瑞雪图教学课件
第1篇：《瑞雪图》教学课例
《瑞雪图》第二课时
教学课例
一、教材简析.《瑞雪图》是北师大版语文四年级上册第十二单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的传统散文，作者用生动、优美的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪的美景。作文通过对这一场瑞雪的描述，要表达对这一场预兆来年丰收的大雪的喜悦之情。
作者按雪前、雪中和雪后的顺序写了第一场写了雪的美，写得很有层次，首先整体写“推开门一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、树木、房屋，都茏罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成一个粉妆玉砌的世界。”接着，具体写柳树、松树具有特色的雪后景致。先写静态美：“落光了叶子的树木上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”再写动态美：“一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”在写雪景美的基础上，写人的活动：“一群群孩子，在雪地里堆雪人，掷雪球。那欢乐的喊声、嘻闹声把树枝上的雪都震落下来了。”通过孩子们的欢乐，表达了人们无比喜悦的心情抒发了作者喜雪、赞雪的思想感情。
二、教学目标。
1．知识目标：研读课文，感受下雪后景象的美，丰富学生对下雪的认识。
2．德育目标：激发学生对雪的向往，对大自然的热爱之情。3．发展目标：培养和发展想象力与探究能力。
三、教学重难点：
1、理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。
2、领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。
四、教学片断：
（一）、展示关于瑞雪的图片。
（二）、谈话导入。
师：冬天的雪飘飘洒洒漫天遍野，以其轻盈的舞姿拨动着我们的心弦，不由人不心生爱意。我们继续学习这篇有关雪的文章，它是：
生：《瑞雪图》。（师板书）师：大家喜欢这篇课文吗？ 生：喜欢。
师：看来美的文章真的能引起人情感的共鸣。老师也很喜欢这篇课文，现在让我们一起再来回味一下昨天学过的雪前和雪中这两部分的内容。老师读第一自然段，女生读第二自然段，男生读第三自然段。
师：言为心声，大家读得这么好，这么有感情，看来真的是很喜欢这篇课文。当一个人喜欢上一篇课文，那一座心桥就会架在心灵与文章之间，这时的学习不再是单纯的学习了，而是成了让人心动的心灵对话。
师：现在就让我们带着这份喜欢，踏上心桥，穿越漫天飞雪，走进如诗如画的雪后美景，去寻找美，发现美，感受美。
师：请看大屏幕。师播放课件，欣赏雪景。(雪后的美景，配乐。)师：雪景美不美？ 生：美。
师：你能否用学过的有关雪的词语或诗句来描述这份美吗？ 生用所积累的词来形容。
师:我们班的同学已经懂得去感受美了，老师真的很高兴。但美往往是稍纵即逝的，要留住就不那么容易了。老师很佩服作者，你们知道为什么吗？
师：因为，他懂得用笔来描述美，这样就能留住一份永恒的美。从这方面来说作家是最幸福的。
师：现在就让我们通过语言文字去感受作者留住的这份美，体会这份幸福。请同学们字字入目，句句入心地放开声来读课文第四自然段，注意边读边想，你最喜欢哪句话？在这句话中哪些词具体写出了雪的美？你可以动笔画画词语，也可以写写自己的体会。生自由读。
师：美在哪里呢？你最想把哪句话读美？
生：我最想把：“山川、树木、房屋全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”读美。
师：说说。
生：我觉得这“粉妆玉砌的世界”特别美。
师：你们看，他抓住“粉妆玉砌”想象到了这雪后的世界非常美。师：“粉妆玉砌”的世界到底是怎样的，想象一下。
师：说的真好，我们一起来看看。出示图，问：这是怎样的世界。师：什么变成了“粉妆玉砌”的世界？ 生：万里江山。
师：万里江山，那是多么宽广辽阔的世界。谁来读“万里江山”，注意读出那份宽大无边。
师：很好。是什么让万里江山变成粉妆玉砌的世界。生：大雪。
师：对了，是大雪，是厚重的大雪。你从哪些词中感受到什么? 生：我从“笼罩”“厚”体会到这雪下得非常大。
师：厚重的雪，辽阔无边的天地，粉妆玉砌的世界，这是怎样壮丽的景象啊。读——那山川、河流、树木……
这壮丽的景象又是怎样地震憾人心啊，再读—那山川、树木…… 师：在同学的引领下我们找出了一幅壮丽的瑞雪图。师：你还觉得哪句话写得美。
生：我觉得“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”这一句也写得非常美。因为这银条儿是：毛茸茸、亮晶晶的。雪球是蓬松松、沉甸甸的。
师：你很会读书，能够抓住“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”这四个叠词，来体会银条儿和雪球的美。
师：毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松、沉甸甸的雪球，这种雪落枝头的美是怎样的一番情景呢？一起来看看吧（师展示画面，学生随机高兴地喊自己看到的银条儿和雪球）
生：毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松、沉甸甸的雪球。师：这是多么沉静幽美的画卷啊。
师:女生读——看近处，那些落光了叶子的树木上，挂…… 师:美还表现在哪里呢，再找找。
生：我觉得：“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”因为我觉得此时的雪比银条儿和雪球更美了，玉屑似的雪末儿随风飘扬，太阳一照，还有彩虹出现。
师：你从哪里发现了美。师：多么有声有色的雪景啊。生读。
师：如果说毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松、沉甸甸的雪球美就美在其幽静秀雅，那么玉屑似的雪未就美在欢快活泼上，就如一条破冰而出的春天小溪。
指名读。
师：这是一幅多么欢快，活泼的画卷啊，男生读——一阵风…… 师：听着同学们读，我觉得这雪景真的是太美了，太壮观了，难怪当作者推开门看到这美丽的景象后：情不自禁地说。
生：（读：）“呵，好大的雪啊！”
师：这场雪太让作者惊奇、高兴和赞叹了，所以当他看到： 山川、树木、房屋全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界时，他无比激动地说。
生：“呵，好大的雪啊！”
师：作者情不自禁地往雪地里走去，当他看到毛茸茸、亮晶晶的银条儿；蓬松松、沉甸甸的雪球时，这美仑美奂的景色，让他惊呆了，他惊喜地赞叹道：
生：“呵，好大的雪啊！”
师：当他看到的是在太阳映照下的随风飘扬的雪末儿时，他陶醉了，忘情地说：生：“呵，好大的雪啊！”
师：就让我们带着对这场雪的喜爱再来美美地读一读这一段。师：假如你也来到这样一个粉妆玉砌的雪的世界，你会做些什么？说些什么？喊些什么？
出示：
1、假如我是一名歌手……
2、假如我是名摄影师……
3、假如我是一位诗人……
4、假如我只是一个孩子……
师：大家的想像力真够丰富的，表达得也真好。我觉得有点奇怪，好像同学们和峻青挺有缘的，学他的文章，学着学着就有灵感了，学着学着就变得有灵性了，文思如泉涌一般。
师：走进雪后美景，品味一幅幅赏心悦目的瑞雪图，谁能不发出惊叹，谁能不佩服作者留住美的本领呢。接下来请同学完成下面的练习，用心体会作者富有层次感的写作技巧。出示：填空。
雪后的景色，先写（），再写人；先写色彩，再写（）；先写静，再写（）；先写（）再写近处。
加个小标题。第一天白天 下雪前 第一天夜里 下雪时 第二天白天 下雪后
寒流袭来，天气骤变 大雪纷飞
雪后美景，孩子玩乐
师：同学们，今天我们一起学习这篇课文，你们快乐吗？ 生答。
师：不仅是你们在欢乐，雪地里的孩子们在欢乐，还有谁也在欢乐？
生反馈（作者）
师：看着眼前晶莹剔透的世界，听着耳畔孩子的欢声笑语，联想到明年的丰收，作者的心情真的是太高兴、激动，让我们同他一起赞美这吉祥美好的瑞雪吧：“啊！这真是一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”
师：同学们，今天的课我们就学到这里，让我们记住这场瑞雪，记住满怀喜悦的作者峻青，留住这份美，留住这份快乐，让吉祥美丽的瑞雪图永远定格在我们的心灵深处，让我们再读一下课题。
生：读《瑞雪图》。(三）、总结拓展。
师：这篇文章用生动优美的语言为我们描绘了雪后壮丽的景色，抒发了作者无比喜悦的心情。风雪给群山和大地披上银装，也给来年的丰收带来了希望。不同的人对雪有不同的感受，请大家课外搜集并阅读有关雪的文章。
五、设计意图：
在课堂教学中我把新课标、新理念作为教学的指导思想：以学生为主体，充分尊重、信任学生，调动了学生的能动性和积极性，激发了学生的兴趣，让他们在设疑、质疑、自读、自悟的基础上讨论交流。具体表现在以下几个方面：
一、改变了传统的教学方式，从以听为主变为以悟为主。在对课文的学习中，我把学生对文字的感悟理解放在重要的位置，尊重学生自己的体验。学生在读课文的同时，也愿意自己去探究。去发现并解决为什么。教师不是单纯的授课者，而是在与学生合作，引领学生共同完成对课文的理解。使学生们和我一起享受去学习带来的快乐，二、在教学中，我始终以读为主：学生自己快默读、品读、有感情的朗读、接读、示范读等等，在适当的时候由老师示范读、带读。教学任务就在书声琅琅中轻松的完成。
三、在教学中，我很适当的运用了多媒体的教学辅助手段，唤起了学生在情感上与作者的共鸣、在思想上和作者的同步。许多孩子被那些美丽的图片所吸引。而在对课文中的重点句子的理解掌握时，我采用雪景图片做底的方式出示句子，也能调动学生学习的积极性。在课后的回顾里，让学生再一次和我一起走进白雪垲垲的境界里，达到情感上的升华。这些多媒体的运用，让课堂气氛轻松、学生身心愉快，学生掌握课文内容也就不费吹灰之力了。
四、在教学中，我尊重学生、赏识学生。我注意恰如其分地运用激励性语言，对学生适时评价后进行鼓励。比如，有个学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”有个学生在示范读的时候读得不是很有感情。我就对他说：“恩，不错！你的声音很响亮。但是假如你能更有感情的朗读，就更好了。希望你下次能表现更好些！”那学生高高兴兴的坐下了，在其后的学习里格外认真。这一句句鼓励，学生想要表现自己的欲望很强烈了，使课堂气氛更加活跃起来。
第2篇：《瑞雪图》教学设计(有对应课件)（优秀）
《瑞雪图》第二课时教学设计（有对应课件）
一、教材分析
本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、学中和雪后的美景。同时，文本产生的特殊年代，还赋予了文本自身独特的人文内涵――本文写于1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。
二、学情分析
本班人数较多，自主学习能力强的学生比较多，组织能力也较强，合作学习效果好，但两极分化现象也明显。生活在偶尔也会下雪的祖国大西南，对下雪有过直观感受。
三、设计理念
1.变教学观念，真正做到“以学生为主体”。教给学生读书方法，培养读书能力，体现以读为本、以学为导、导学结合、提高素质的教学特点。
2.体现两个为主：以课堂为主；课堂上以学生的学为主。教师要致力于导，学生要致力于学，学会读书思考，掌握学习方法，提高素质。
3.四种能力：自学能力、思维能力――训练学生思维的流畅性、变通性、独特性、创造性；表达能力――表达有内容、有中心、有顺序、有重点；合作能力――小组合作，互相补充，共同增长知识，提高素质。
四、教学目标
1、知识目标：深入研读课文，体会文字中蕴涵的美，感受下雪后景象的美，丰富学生对下雪的认识。
2、能力目标：推动学生的想象力，感受大自然的美好；学习作家是按怎样的写作顺序描绘事物，理解作家的写作思路。
3、情感目标：激发学生对雪的向往、对大自然的热爱之情。
五、教学重点、难点
有感情地朗读课文，体会雪大、景美、人欢，感受作者的喜悦之情。
六、教学过程
(一)复习导入新课
1、谈话：同学们还记得上星期我们到哪里去了吗？（生：胶东半岛）对！大家看到那里正在下着大雪（出示课件：下大雪的画面），心情怎么样啊？（高兴、激动„„）可惜没有来得及细细品位和欣赏，都觉得很遗憾，现在大家想不想再次走进《瑞雪图》，进一步了解瑞雪的美丽呀？（生：想！）
2复习旧知识：谁来回忆一下作家按怎样的顺序来描写《瑞雪图》的？（指名回答：作家按时间顺序描绘了瑞雪图。）板书：下雪前、下雪中、下雪后
(二)品读课文，自学交流。
1、交流自学方法，引导学习。师：对，作家就是按照一定的顺序来写，所以同学们读后留下了深刻的印象。你们觉得作家的《瑞雪图》美吗？你们想用什么方式来理解课文，欣赏瑞雪的美丽呢？（生汇报：我想用边读边想象的方式来学习；我喜欢用抓住重点词句朗读、感悟课文的方式学习；我喜欢带着感情读课文，在读中去感受理解等等„„）
2、课件出示自学要求：
根据下列要求学习自己喜欢的部分：
1）、找一找：找出自己最喜欢的部分，在段落前划上“△”，找喜欢的句子，画上“——”。2）、说一说：和同桌说说自己喜欢的原因。3）、读一读：读出自己的这种感受。
3、学生自学、讨论交流。
（三）、汇报交流、精读探究，体验情感（根据学生具体的汇报，指导品读感悟）师：讨论好了吗？哪位同学来展示一下他的学习成果？
模拟教学 A、下雪时：雪大
（1）、生1：我喜欢“下雪时”部分，感受到了雪中景色很美，是从“不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落的飘将下来”这句话中感受到的。（课件出示句子）我从大片大片感受到了雪下得非常大；从簌簌落落感受到了雪下得很急。
师：说得非常好，除了这个句子能感受出雪下得很大很急之外，还可以从什么地方感受到呢？（2）生2：夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。我从沙沙声也能感受到雪下得又大又急，还从压断能感受到积雪很多。
师：是啊。开始下雪了，雪下得又大又急，请自由朗读这两句话，体会雪的大和急，并思考：作者是运用了哪些观察方法感受到的？（看、听）
（3）指导朗读：雪花飘落，悄无声息，怎么能听到呢？谁能通过朗读把山村夜静的特点表现出来。(指名读--→评价--→齐读)
B、下雪后:景美。（重点体会）
师：夜里，雪下得这样大，雪停后会是什么样的景象呢？
1、汇报交流：
（1）“推开门一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、树木、房屋、都笼罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。”（颜色美）
（2）“看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿，那些冬夏长青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”（形态美、静态美、挖掘叠词、儿化音的妙用）
师：这个句子我也很喜欢，可是如果我把这句话中的“蓬松松沉甸甸、毛茸茸亮晶晶”去掉，大家再读读看你还喜欢不喜欢？（教师出示对比句子）
句子1：看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。
句子2：看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了银条，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球。
生自由朗读体会，并交流汇报。
（3）“一阵风吹来，树木轻轻的摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光中，幻映出一道道五光十色的彩虹。”（动态美）
-2师：说得真好！这场雪到来，农民伯伯是快乐的，作家也是快乐的，所以发出了这样的感叹：啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！（课件出示句子）谁能说说对这句话的理解？（生：瑞雪就是及时、吉祥的雪；丰年就是丰收的年景）
师：对！一场及时、吉祥的大雪预示着这是一个丰收的好年景。这句话表现了作家怎样的思想感情？（喜爱雪、赞美雪）板书： 喜雪 赞雪
师：请同学们带着这样的感情来读最后一句话。（生齐读）
（六）、课堂回顾、欣赏画面、美读全文
1、师：作家描绘的雪景这么美，让我们再次一起走进白雪世界，去北国领略千里冰封、万里雪飘的场面吧！（课件出示：配乐雪景画面）--→学生欣赏。
2、这雪景真的是太美了！让我们来朗读一遍全文，再次感受作家笔下的美景吧！--→配乐齐读全文。
(七)拓展
作家为我们描写了这么美的雪景，你们若是摄影师，想把哪些景色摄影下来呢？
（八）作业：
A、摘录积累描写雪美的句子 B、背诵自己喜欢的语段。
第3篇：《瑞 雪 图》说课(有对应的教学设计和课件)
《瑞 雪 图》说 课
一、说教材
《瑞雪图》是北师大版语文第7册主题单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的传统散文，作者用生动、优美的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪的美景。作文通过对这一场瑞雪的描述，要表达对这一场预兆来年丰收的大雪的喜悦之情。
作者按雪前、雪中和雪后的顺序写了第一场写了雪的美，写得很有层次，首先整体写“推开门一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、树木、房屋，都茏罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成一个粉妆玉砌的世界。”接着，具体写柳树、松树具有特色的雪后景致。先写静态美：“落光了叶子的树木上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”再写动态美：“一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”在写雪景美的基础上，写人的活动：“一群群孩子，在雪地里堆雪人，掷雪球。那欢乐的喊声、嘻闹声把树枝上的雪都震落下来了。”通过孩子们的欢乐，表达了人们无比喜悦的心情抒发了作者喜雪、赞雪的思想感情。
二、说教学目标
1、知识目标：深入研读课文，体会文字中蕴涵的美，感受下雪后景象的美，丰富学生对下雪的认识。
2、能力目标：推动学生的想象力，感受大自然的美好；学习作家是按怎样的写作顺序描绘事物，理解作家的写作思路。
3、情感目标：激发学生对雪的向往、对大自然的热爱之情。
三、教学准备。 1．多媒体课件
2．收集有关雪的诗歌、图片。
四、教学流程：
第一步：复习导入新课。
第二步：问题引入，抓住要点。
要让学生准确地把握文章里的思想感情，必须先抓住文章的重点。所以，接下来一下我是这样设计的：谁来回忆一下作家按怎样的顺序来描写《瑞雪图》的？在雪前、雪中、雪后和联想这几部分中，你最感兴趣的是哪些内容？根据学生的认识特点：他们一定会指出是文中描写的雪中和雪后这两部分，而这两部分之所以美，就是因为作者在文中深入了自己的情感，是文章的重点，所以这样一来，我用学生对文章的感性认识抓住了文章要点！
第三步：精讲细读，体会情感
这一环节，是教学重点，我准备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。“既然大家对雪中和雪后的美景感兴趣，我们就去看看雪是怎么下的？”我指导学生用“读---思---议---读”的方法学习：1指名读了解内容；2思：这一段写出了雪下得怎么样？文中哪一句话突出“下得大”这一特点，作者是从哪几个方面来写下雪的？3议：根据上面问题，学生展开讨论，解决问题。4读：哪些地方是作者看见的，谁来读一下，看能不能读出雪下得很大的那种气势！这样在读的过程中体会作者是如何抓住事物特点进行描写的！读后我指导总结工作，在读中怎样才能把雪下大，哪些字应重读，而后再读，要求读出雪下得大的特点，以此训练学生的朗读能力，并在反复朗读中体会写作特点。在此，我不忘强调：文中为什么要强调“一会儿就白了？”通过学生的回答，我即时总结：可见作者在描写中注意处处抓特点。教学雪中听到的这一部分，我依然让学生朗读并要从中体会出：这场雪下在什么时候？什么地方？山村的夜晚应是什么特点？如何才能读出山村静夜这一特点？指导朗读技巧，要读出文章的特色，而后指导学生自己总结出在这一部分的学习中你在写作上最大的收获是什么？从而把学与用结合起来。
课文中“雪后美景”这一部分是全文的重点，是最能体会作者的情感所在。我依然用感情朗读法教学这一部分，让学生在朗读中去体会：首先，我用这样的导语引出：“大雪整整下了一夜，天晴了。大家凭自己的经验说说，一夜大雪后，早上推开门一看，你是什么感觉？那么我们作者是怎么给大家描述的呢？”1指名读，“大家闭上眼听，看看能不能把大家带入画中！”这一段要读好，有一定的难度，所以接下来，老师范读，并总结这一部分应如何来读？进一步训练朗读能力。2思：作者都写了些什么内容？哪一句是概括地写雪景？‘万里江山变成粉妆玉砌的世界’！这句子用了什么手法？句子是什么意思？我们从这一部分中，听出了作者的情绪如何？心情如何？你是从哪些地方听出来的？3议：思考并讨论以上问题。4再读：“是啊！这些优美的语句字里行间充分体现了作者愉快的心情！让我们再读一这些充满感情的语句！”在这一部分的学习中，我还让学生动手勾画出文中的动态描写和静态描写，借以复习旧知。最后总结：这一部分作者都用了些什么手法？你有什么收获？从而达到学以致用。最后再感情朗读，进一步体会作者的情感。
对于“雪后人欢笑”这一部分我只抓住一个问题：孩子的笑真能把雪震下来吗？作者为什么要这么写呢？根据上下文，学生自然明白：为了表达喜悦之情。这样，老师讲述不多，学生已从反复朗读中体会出了文中的情感！
以这样的方法教学“雪中”“雪后”，充分体现了朗读教学的优越性，不但培养了学生读的能力，也发展了学生思维能力。
接下来，我用问题引入第一段的学习：“这场雪怎么下下来的？作者是如何有条理地交待的？”这一部分表述非常清楚，条理性强，所以没有必要更多的讲解，我只需要学生在自读课文时，解决了上述问题就可以了。以此培养学生的自学能力。
文章的最后一部分是作者的联想，这一部分也是文章的重点，直接揭示了作者的写作目的。但这一部分内容浅显，情感易体会，所以我只需抓住中心句“瑞雪兆丰年”，引导学生来理解“瑞雪”是指什么？这句话是说什么意思？为什么？到此我再总结：此时此刻，作者看着眼前晶莹剔透的世界，听着耳畔孩子的欢声笑语，联想到明年的丰收，他的心当然会更加的欢喜！
这一环节，使学生充分理解了文章的情感，并在学习知识的过程中，发展了能力，完成了教学重点。
第四步：揭示背景，总结升华，领会内涵。
师：这么大、这么美的景色，孩子很高兴，可是他们绝对不是最快乐的人，谁是最快乐的人呢？读完了下面的资料你就知道了。
出示课件：背景资料。
俗话说，“瑞雪兆丰年”并不迷信，有着充分的科学根据。寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫；冰雪渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。有经验的老农把雪比作麦子的“棉被”，冬天“棉被”盖得越厚，春天麦子长得越好。所以又有这样一句谚语：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”学生读完背景资料后，继续介绍背景“本文写于1962年。1960－1962年正是我国遭受自然灾害时期，三年间，庄稼几乎颗粒无收，农民吃不饱，穿不暖„„”而如今望着这一场及时的大雪农民伯伯们会说„„
这样设计的意图在于阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者、文本的对话，学生与学生的对话，学生与教师的对话等等。但对话的中心是学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独特性。为此，通过这一环节架设起学生与作者、文本之间的桥梁，搭建一个平等对话的平台，让学生在对话中与本文的作者达到心灵相同。同时，发散学生思维，培养学生的创新意识和语言表达能力。
第五步：总结概括，升华情
加强了对文章的理解，这样学生读起来就很有感情了。第六步：课堂回顾、欣赏画面、美读全文
1、师：作家描绘的雪景这么美，让我们再次一起走进白雪世界，去北国领略千里冰封、万里雪飘的场面吧！（课件出示：配乐雪景画面）--→学生欣赏。
2、这雪景真的是太美了！让我们来朗读一遍全文，再次感受作家笔下的美景吧！--→配乐齐读全文。
此时此刻，学生已完全掌握本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，相信学生一定能读出最好的水平！
最后是拓展思维的训练，目的在于开发孩子们的想像能力，语言表达能力，陶冶美的情操。
五、说教学特色：
1、强调个性化朗读
阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，具有独立性、个体性。阅读教学要关怀学生内心的情感，感受体验作品的语言魅力。这一过程教师的讲解代替不了，学生的合作学习也取代不了，必须靠自己在阅读中边读边想，开启心智。课文提供了优美的语言，在教学中我努力营造良好的氛围，让学生回归到常态中，给足时间，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。在教学中最好的表现形式，就是朗读。而对于同一语言材料，每个同学根据自己的生活经验，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受；不同的感受，就有了不同的朗读处理方法。我力求鼓励学生在各自感悟语言的基础上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而达到个性化朗读的目的。
2、课内课外材料有机结合生活在我们这里的孩子，对下雪有过体验，但对于北国的冬景没有基本的生活经验，这对理解、感悟课文的语境带来困难，这一点，多媒体课件的作用发挥出来了，为实现个性化朗读提供了技术上的支持。在教学中，一幅幅美丽的雪景图，在舒缓的音乐声中，交替呈现，给学生带来强烈的视觉和听觉的冲击，创设了与课文内容相似的情境。在这样的学习情境下，学生诵读课文的语言文字自然有了很多独特的感受，真切地感悟语言文字所带来的意境。
通过多媒体课件的辅助，学生感受到了雪大、景美、人乐，受到了热爱生活、赞美祖国壮丽山河的情感熏陶
第4篇：《瑞雪图》教学设计
《瑞雪图》教学设计
马永霞 教学目标
1.随文认识"瑞雪,胶东半岛,骤然,彤云密布,万籁俱寂,咯吱,嗬,极目远眺,粉妆玉砌,掷雪球"10个生词,达到正确流利地认读,结合具体的语言环境理解感知词意.2.学习书写"簌,籁",做到写规范,正确,同时渗透写字习惯的养成教育.3.读懂课文,理清课文的写作顺序.4.抓住描写雪后美景的语段,练习有感情地朗读,在朗读中体会文章表达的情感,培养学生的语感 教学重难点
精读课文第四,五自然段,想象,感悟雪中,雪后的景象.理解"好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画"的含义..教学准备
多媒体课件,补充资料,谜语等
第一课时
教学过程: 一,引入课文.1,大家喜欢下雪吗
2,讲述:四十几年前,在我国的胶东半岛上,下过一场大雪.当时,正是自然灾害严重,农业欠收的时候,这时候下一场雪是多么的及时啊!著名作家峻青怀着异常高兴的心情写了一篇文章《瑞雪图》,今天我们一起来学习.二,整体感知,学习字词.(一),学习字词
1,师范读,生边听边划记生字词.2,认读生字,相机释义.瑞雪胶东半岛骤然彤云密布簌簌万籁俱寂咯吱嗬眺望粉妆玉砌投掷 3,给生字扩词.4,比较形近字.瑞端;眺挑逃桃;掷郑
5,默读课文,推荐好词语,提出不理解的词语,师生答疑.(二),整体感知课文
1,生默读课文,说说课文写了什么内容.2,生有感情的自课文,对照金钥匙思考课文是按什么顺序记叙的3,指名分自然段读课文,思考课文可以分为几个部分.4,师总结:课文按照事情发展的顺序可以分为4部分,一,下雪前;二,下雪时;三,下雪后;四,点题,赞扬雪景.三,再读课文,要求准确流畅.1,点名读,师生评议.主要侧重字音准确,是否流畅等.2,全班齐读.: 课堂检测
理解课文内容,再次有感情朗读课文.第二课
教学过程:
一,创设情景,导入新课
今天老师给小朋友带来了一个谜语,想不想读一读,猜一猜
课件出示
(谜语:一片两片三四片,五片六片七八片.九片十片千万片,乱入梅花看不见.)二,出示课件,欣赏雪景
说一说,欣赏了雪景,雪花给你的印象是什么
三,学习课文,认识这场雪的特点
A.雪大.1.出示课件:小组合作学习,从课文中找出描写雪大的句子,画上横线,然后组内交流.2.找得快的同学,尝试读一读,看能不能把雪下得大的气势读出来.3.汇报交流.(以中等生,学困生为主)4.指导朗读.(1)这么大的雪,作者是运用了哪些观察方法感受到的(优等生)板书:听,看
(2)雪花飘落,悄无声息,怎么能听到呢 谁能通过朗读把山村夜静的特点表现出来.(优等生.评价后介绍方法,全班齐读)(3)指名朗读描写雪大的句子.(中等生,学生评价)(4)为了把雪大的特点表现出来,我们在朗读时应该突出哪些词语.(学困生,中等生)(5)分男女生朗读.B.景美.1.出示课件:(1)自主学习,找一找,画一画,你从哪些语句中品味出雪景的美丽
(2)为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽
2.自学.3.汇报交流.(1)由中下生汇报,(2)由优等生补充.(1)"推开门……万里江山变成了一个粉装玉砌的世界."(颜色美)(2)"看近处……银球儿"(形态美,静态美,挖掘叠词,儿化音的妙用)(3)"一阵风……彩虹"(动态美)4.指导朗读:(1)这么美的景色,我们怎样通过朗读,通过我们的声音表现出来
(2)指名(优生)配乐朗读.(评价)(3)拓展:你还看到了雪后哪些壮丽景色
(4)全班朗读.(师评价)C.人欢.这么美的景色,最喜欢的首先是孩子了,他们的心情如何 为什么
四,拓展延伸,深化感受
孩子们是快乐的,可是他们绝对不是最快乐的人,谁是最快乐的人呢 读完了下面的资料你就知道了.出示补充资料: 俗话说,"瑞雪兆丰年"并不迷信,有着充分的科学根据.寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫;冰雪渗进土层深处,又能供应庄稼生长的需要.有经验的老农把雪比作麦子的"棉被",冬天"棉被"盖得越厚,春天麦子长得越好.所以又有这样一句谚语:"冬天麦盖三层被,来年枕着馒头睡." 师小结:当时是1962年,我国接连几年遭受自然灾害,庄稼几乎颗粒无收,农民吃不饱,穿不暖,而如今,在这样的情况下,望着这一场及时的大雪,农民伯伯们看到这场雪,会说什么
课堂检测
根据自己的兴趣,选一项做一做.1.写写本课学会的生字.2.仿照《瑞雪图》按照一定的顺序,以《丰收图》为题,写一段话.课外作业
搜集资料,了解"瑞雪兆丰年"的科学依据.7,板书设计.19,第一场雪
雪前:骤然变冷 一读:呈现画面 雪中:纷纷扬扬 二读:品词品句
雪后:雪大—景美—人欢喜爱 三读:领悟情感 联想:瑞雪兆丰年喜悦 四读:以情带读
《下雪的早晨》教学设计
马永霞
教学目标: 1.通过学习使学生巩固生字,会读一个多音字.能运用各种朗读方法正确,流利地朗读课文,背诵诗歌.2.能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思,在阅读中积累词语.3.理解诗人在诗中表达的情感.教学重点:
通过课文的学习,体会作者的心情,培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法是本文教学的重点.教学准备: 教学安排: 1课时 教学过程: 一,谈话导入
1.今天我们要来欣赏大诗人艾青的诗歌(板书课题"下雪的早晨")2.课前,大家预习了诗歌,我们还进行了"走近艾青"为主题的搜集资料活动,你对这位诗人有了哪些了解呢
学生自由谈对艾青的了解.(艾青的简单生平;他的诗歌的主要特点等等)二,初读感悟
1.你们愿意听老师来读一遍吗 听完后,谈谈你有怎样的感觉.(出示画面配音乐范读,使学生初步感受诗歌的韵律美和语言美.)2.读同一首诗,每个人的感受也会不一样,请大家再自由朗读一遍,说说你又什么感悟(检验学生的读书效果.以恰当的即时评价使学生明确自己读书的收获)3.承接学生的自由发言简单概括,板书.三,走进诗境,感悟诗情
学习第一小节,创设情境,引学生入境
1.(指名读)你们喜欢这个早晨吗 (播放画面和音乐)谁愿意来读读第一小节
2.请学生交流:读完后,你的眼前出现了一个什么样的白雪世界 (学生发散思维,想像雪景.通过画面和音乐使学生身临其境,感悟早晨的美好寂静.)3.这个飘雪的世界多么美啊,让我们通过朗读来表现它的静谧美好吧.(训练朗读能力.在有感情地朗读中陶冶情操.)学习第二小节,想像体会孩子的可爱,揣摩作者的情感
1.(过渡)这么美的早晨,看着飞舞的雪花,作者的思绪飞到哪里去了呢 请大家读读第2小节,想像诗人的脑海里出现了什么画面
(学生自由读,想像画面,读后说说第2小节大意――引导学生说完整:夏日树林里的早晨,一个小孩在捉知了,蚂蚱,玩得多高兴啊)2.诗人想到了一个在树林里玩耍的孩子.请大家再来默读一遍第2小节,画出描述这个孩子的诗句.指名读句子.3.(出示画面)看,这个孩子从晨光里向我们走来了.大家再来自由读读描写孩子的诗句,请你静静地读,慢慢地读,你仿佛看到了什么
指名说想像到的情景.(学生自由读描写孩子的句子,想像.通过对重点语句反复朗读,想像体会孩子的可爱.)4.(小结情景),谁愿意把你看到的情景展现出来(指名读)(引导评价朗读)5.(出示四句话,师读)你觉得诗人还有哪些话没写出来(启发想像孩子捉知了的情景――怎么捉 捉到了 眼睛 耳朵 神态 动作)你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗(想像孩子捉知了的情景)6.刚才大家通过朗读和想像,对这个孩子有了很深的印象,你觉得他是一个怎样的孩子
(板书――天真 活泼)7.(播放课件音乐)谁来把第2小节连起来读读,让我们再来感受这个孩子的可爱形象
8.你认为这个小孩是谁呢 诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢
(猜测这个孩子是谁,揣摩诗人情感.诗人很渴望这样无忧无虑的生活;诗人也希望回到无忧无虑的童年.)介绍背景:这首诗写于1956年,当时艾青在事业上遭受挫折,婚姻和家庭也很不顺利,以至于他的心情非常压抑.他多渴望拥有自由自在,纯真美好的生活啊.所以看到眼前飘飞的雪花,他想到了这个活泼可爱的孩子,于是写下了这首诗,表达了他那么地期盼美好纯真,无忧无虑的生活.(在理解不能深入之时,以简练的语言谈这首诗的创作背景,使学生更深入,更确切地把握诗人的情感.)学习第三小节
1.语言描述:雪还下着,诗人还沉思着――虽然我们很久没有到树林里去了,虽然这孩子并不知道我正在想着他,但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声,想着他此刻在雪地里玩耍的情景.我多么盼望像他一样无忧无虑,自由自在啊.2.齐读
让我们齐读最后一小节,再次与诗人的心灵交流吧.(以既有的感情体验充满感情地朗读,背诵,对外抒发.)四,抒发情感,美读背诵
1.(放音乐指导美读全文)指名读.(过渡)大家都读懂了诗人的心,你们愿意来抒发诗人的情吗 请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧.让我们再来朗读全诗.(学生自主选择)2.这么美的语言,你愿意牢记下来吗 请把你最喜欢的小节背下来,和同桌一起分享.(播放画面和音乐)3.指名背诵 五,创设情境,即兴创编
1.大家背诵得多投入啊.(示意看课件)在这个冬日的早晨,看着雪花飘落着,你想到了什么 (出示句子)同学们,现在我们就模仿诗人,把你想到的事情创编成诗歌,抒发你的感情吧!(发散思维,即兴创编.激发创作欲望,唤起美好情感)2.在小组里互相交流.哪位小诗人愿意朗诵自己的作品(展示)课堂检测 1,你认为诗歌中的小男孩写的是谁
2, 如果你认为作者描写的是小时候的自己,请你写写小作者童年的快乐时光.课外作业
1, 如果你认为作者描写的是童年时的玩伴,请你写写两个好朋友之间可能发生的故事.2, 如果你还有别的想法,大胆地写下你的想法.板书设计
下雪————夏天的树林 安静,洁白 小孩天真,活泼 喜悦和期盼
第5篇：瑞雪图教学设计
《瑞雪图》教学设计
（第二课时）
教材简析：
《瑞雪图》是北师大版教材四年级上册12单元的一篇主体课文。这是一篇借景抒情的优美散文。作者用优美生动的语言按雪前、雪中、雪后，这样的时间顺序，为我们呈现了一个大雪纷飞、银装素裹、欢乐喜悦的美丽世界。文章层次清楚，条理明确，重点突出，绝妙的遣词造句淋漓尽致地展现了雪大、雪美，字里行间无不流露出作者对这场雪的喜爱赞美之情。阅读全文，我的眼前就似有一幅美丽的画卷缓缓地铺展开来，一切都是那么栩栩如生，不知不觉我已步入画卷：看雪花漫天飞舞，轻柔的雪花亲吻着我的脸颊；看孩子追逐嬉闹，欢声笑语回荡在我的耳畔；看世界粉妆玉砌，丰收的希望更是充盈心间。
学情分析：
“瑞雪”有着两个层次的含义。第一层：雪大雪美，能给人们带来欢乐；第二层：这场雪更有着特殊的含义，它为处于困境中的人们带来希望，带来丰收的希望。学生通过阅读课文中的语言文字能够迅速地感知第一层含义，但要领悟这场雪的第二层含义却很困难。这是本文的教学难点之所在。要突破这一点，仅靠课文中现有的文字资料是远远不够的，因此我们要补充相关资料。
教学目标：
1、学会生字新词，能感知理解词意，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受瑞雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情，感悟“瑞雪”、“瑞雪兆丰年”的丰富内涵。
3、渗透按一定顺序观察，有条理地描写景物的写作方法。
4、培养学生运用有效方法自主阅读感悟的能力。 教学重点：
有感情地朗读课文，感受瑞雪大而美丽，体会作者的喜悦心情。教学难点：
理解“瑞雪”“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”的含义。教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、复习回顾，理清脉络
1、回想：作者按什么顺序描写了胶东半岛上的第一场雪？
2、板书：下雪前
下雪时
下雪后
【通过复习对学生进行写作顺序的渗透，为学生的以后的习作打下基础】
二、再读课文，整体感知
1、“瑞”什么意思？
2、自由小声读课文，思考：这场雪给你留下怎样的印象？
3、交流并板书：大
美
【通过整体阅读，学生整体感知这场雪的特点：大、美。培养学生整体感悟文本的能力。】
三、品读课文，理解感悟
1、出示金钥匙，七步读书法：读书→找句→抓词→体会→想象→表 达→再读
2、学生带着金钥匙品读课文2——4自然段
3、同桌交流。
4、全班交流。
句一：“黄昏时分……纷纷扬扬地从半空中降落下来了。”（1）抓住“鹅毛般的”
“纷纷扬扬”感悟。（2）朗读评价。
句二：“不久，雨住了……飘将下来。”
（1）学生体会：簌簌落落表现雪急、大，甚至能听到下雪的声音。（2）感情朗读。
句三：“夜晚……咯吱声”。（1）理解“万籁俱寂”。
（2）体会作者以动衬静，以静表现雪大的写作方法。第五段
（1）个性化朗读“嗬！好大的雪啊！”
（2）齐读第五段，发现文中的“儿”被去掉，在对比中感悟雪的可爱，体会作者对雪的喜爱心情。
（3）推荐学生读出雪美，读出作者的喜悦心情，其余学生思考：还从哪些词体会到雪大、雪美。
（4）全班交流，相机体会景物描写中的“静、动”“色彩、形状”（5）配乐读。
（6）抓住“极目远眺”“看近处”体会作者写作顺序。
【“授之以鱼不授之以渔”，七步阅读法，给学生以学习方法的指导，同时通过教师的点评也是对学生进行阅读感悟方法的指导，这样让学生有法可用，提高学习效率。扎实字词句的训练从每一个字词抓起。根据中年级字词教学的特点，把字词放在句段中学习，既理解其音形意，又体会其在表情达意方面的作用，形成工具性与人文性的和谐统一。】
四、拓展延伸
深化情感
1、交流雪的好处。
2、介绍时代背景。
3、感悟“啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”
【“瑞雪”有着两个层次的含义。第一层：雪大雪美，能给人们带来欢乐；第二层：这场雪更有着特殊的含义，它为处于困境中的人们带来希望，带来丰收的希望。学生通过阅读课文中的语言文字能够迅速地感知第一层含义，但要领悟这场雪的第二层含义却很困难。仅靠课文中现有的文字资料是远远不够的，因此我们要补充相关资料。在课堂上补充了作者的创作背景，通过这些资料的补充，学生才能深切感悟这场雪的特殊而深刻的含义，这场雪不仅带给人们欢乐，更重要的是给人们带来了希望，带来了丰收】
板书设计：
瑞雪图
雪大 雪美
好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！
《瑞雪图》教学反思
欣赏着作者笔下的瑞雪风光，揣摩着编者的编写意图，根据教材特点，并结合四年级阅读教学特点，学生已具备的学习能力，我确定了本文教学的重难点：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者联想，理解“瑞雪”的深刻含义，为了能够引领学生真正走入文本，感悟文本，领略寒冬瑞雪图的风姿，体会作者的喜悦憧憬。我作了如下尝试：
一、关注语言
咀嚼词句
感悟文本
《瑞雪图》是一幅用语言文字勾勒的美丽图画，所有的美，所有的情，都是通过语言文字展现出来，要让学生真切地感悟雪瑞人欢，就必须引领学生实实在在地关注语言文字。这堂课以“为什么称这场雪为瑞雪？”为切入点，紧扣“瑞雪”二字，回环复沓，展开画面。
在整体感知雪大雪美之后，让学生尝试着用七步读书法：静心默读，动情诵读、圈点批注、品词品句、咬文嚼字，层层深入地扣击文本，深化感悟。整堂课教学主线就是发现雪之“瑞”，寻找雪之“瑞”，体会雪之“瑞”，表达雪之“瑞”，抒发喜悦之情。
二、渗透学法
读写结合形式能力
这主要体现在识、悟、读、说、写几个方面，根据中年级字词教学的特点，我把这些词放在句段中学习，既理解其音形意，又体会其在表情达意方面的作用，形成工具性与人文性的和谐统一。如“万籁俱寂”的处理。在感悟中，以雪大、雪美为抓手，自然、巧妙而又灵活的感悟瑞雪的含义，并在一次次地朗读中积累感悟。教给学生读书的方法，抓住重点词体会感悟，展开想象，丰富画面。在读书上，采用多种形式的读，默读、评价读、配乐读等激发学生的朗读兴趣，注重朗读的指导，尤其是朗读过程的指导；在默读上，让学生边读边勾画边思考来训练学生默读的能力；在说话方面，是让孩子们对文本有深入地体会，达到语言与情感的共震之后，才让孩子去说去交流。
第6篇：《瑞雪图》教学设计
《瑞雪图》教学设计
教学目标: 【知识与能力】
1、认识生字，并能识记书写。
2、学习一些朗读技巧，做到有感情地朗读（朗诵）。 【过程与方法】
让学生自己品味，培养学生多读自悟，品词赏句，老师在学习的过程中引导和扩展。【情感态度与价值观】
通过本课的学习使学生领略大自然的美好以及给人们带来的幸福生活。
教学重难点:
1、对生字词的识记与书写；
2、对课文的朗读、背诵；
3、对文章内容的把握；
4、学习文章的写作技巧。
课时安排: 2课时
教学过程：
第一课时
一、引入课文
1、大家喜欢下雪吗？
2、讲述：四十几年前，在我国的胶东半岛上，下过一场大雪。当时，正是自然灾害严重，农业欠收的时候，这时候下一场雪是多么的及时啊！著名作家峻青怀着异常高兴的心情写了一篇文章《瑞雪图》，今天我们一起来学习。
二、整体感知，学习字词
（一）学习字词
1、师范读，生边听边划记生字词。
2、认读生字，相机释义。
瑞雪 胶东半岛 骤然 彤云密布 簌簌 万籁俱寂 咯吱 嗬 眺望 粉妆玉砌 投掷
3、给生字扩词。
4、比较形近字。
瑞 端；眺 挑 逃 桃；掷 郑
5、默读课文，推荐好词语，提出不理解的词语，师生答疑。
（二）整体感知课文
1、生默读课文，说说课文写了什么内容。
2、生有感情地自读课文，对照课文思考文章是按什么顺序记叙的？
3、指名分自然段读课文，思考课文可以分为几个部分。
4、师总结：课文按照事情发展的顺序可以分为4部分，一、下雪前；
二、下雪时；
三、下雪后；
四、点题，赞扬雪景。
三、再读课文，要求准确流畅
1、点名读，师生评议。主要侧重字音准确，是否流畅等。
2、全班齐读。
第二课时
一、旧知导入
课文是按什么顺序记叙的，可以分为几个部分？
二、学习课文，理解课文
（一）学习课文第一部分。
1、指名读课文，思考：下雪前，天气有什么变化？
2、齐读课文，说说这一段主要写了什么？能不能用一个词语来概括这一段的主要内容？（板书：骤然变冷）
（二）学习课文第二部分。
1、齐读课文，思考：这是一场怎样的雪？从哪些词语可以看出来？
2、默读课文，找出这一段的的象声词，说说它们模拟了怎样的声音。
3、自渎课文，想想这一段怎样才能读得更好。
4、总结：“开始的时候，还伴着一阵小雨。”——读得轻、快。“大片大片”“彤云密布”——读得厚重。“夜里„„”——读得轻，脆。
5、师范读。生揣摩，再读。给本段课文加上小标题。（板书：雪大夜静）
（三）学习课文第三部分。
1、师范读课文，生思考填空题：雪后的景色，先写（），再写人；先写色彩，再写（）；先写静，再写（）；先写（），再写近处。
2、课文，找到写“景物、人物”“色彩、声音”“静景、动景”的句子，读给老师和同学听。
3、读下面2组句子，说说哪句更好一些，为什么？ 那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿。那些落光了叶子的树木上，挂满了银条儿。
那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球儿。
4、指导朗读。试一试，怎样才能读好这一自然段。强调读好“嗬”“蓬松松沉甸甸” “毛茸茸亮晶晶”等词语。比较枯枝被积雪压段的“咯吱”声与人踩在雪地上发出“咯吱咯吱”声的不同读法。
5、总结：通过语速语调的轻、重、缓、急表现人们雪后的愉悦心情。
6、根据老师的指导，有感情的读课文。说说这一部分用一个什么样的标题合适。（板书：景美人欢）
（四）学习课文第四部分。
1、齐读课文。说说作者向我们描写了哪些“图画”。
2、师生补充“瑞雪兆丰年”的理由。
三、总结全文
1、说说你学了这篇课文有什么收获？
2、你还有什么疑问？
3、齐读课文。
四、布置作业
根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》
第7篇：瑞雪图教学设计
《瑞雪图》教学设计
教学目标
1、认字8个，写字6个。继续练习写摘录笔记，练习独立识字。
2、学习“彤云密布、骤然、极目远眺、粉妆玉砌、万籁俱寂、瑞雪、幻映”等生词，达到正确流利认读，结合具体语言环境理解感知词意。
3、读懂课文，理清课文的写作顺序。
4、正确、流利有感情地朗读课文，感受雪大，雪美的特点，引导学生在理解内容中体会作者的喜悦心情以及雪给人们带来的喜悦之情，激发学生对雪的喜爱，了解一些雪的知识。
重点难点
【教学重点】
通过品词析句,了解雪大、雪美的特点,感受作者的喜悦之情。
【教学难点】
感悟雪中雪后的美景,理解“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”这句话的含义。
教学准备
多媒体课件、雪花卡片
课时安排
2课时
教学过程
一、激发兴趣，谈话导入新课
同学们，老师今天给大家带来一个礼物，大家看看它像什么？对，是雪花！独具慧眼！雪花不仅有白色的，还有黄色的，红色的，甚至黑色的，而且雪花的图案也不止老师今天带来的这么多，它有6000多种呢。同学们大开眼界了吧，其实这些知识都在我们的课本中。人们常说，“瑞雪兆丰年”这里的瑞就是吉祥的意思，雪花能预兆来年庄稼的丰收。你们知道为什么吗？雪花融化的时候会从土壤中吸走很多热量，土壤就会变得非常寒冷，害虫经受不住低温，就会冻死。另外，雪中还含有氮的化合物，一升雪中的氮化物可达7.5毫克。雪融化后这些氮化物渗进土壤中，是庄稼最好的肥料。同学们，你们喜欢老师今天带来的这个礼物吗？老师今天不仅带来了这几片雪花还有一幅瑞雪图要与大家共赏。（板书：瑞雪图）1960至1962年，我国经济严重困难，粮麦欠收，就在人们急切盼望着好收成之时，1962年冬天，胶东半岛的农村铺天盖地下了这第一场雪。著名作家峻青满怀喜悦及时用笔写下了这篇《瑞雪图》。
二、初读课文，疏通生字词，感知文意，理清文章脉络 1.同学你们想欣赏这幅瑞雪图吗？那就赶紧翻到课本124页，自己先来读一读吧。看看有没有不认识的生字词。（开火车分节朗读课文，纠正读音，语境中学习生词）
2.老师把课本上的一些生字请到了黑板上，看看你都认识吗？（对于不认识的生字进行讲解）
3.大家还有没有不认识的生字词？（基础夯实，为开火车朗读做准备）
4.好，现在我们来开火车朗读课文，画出课文中表示时间的词语。（近一步纠正字音，解释词语，指导配乐朗读。骤然、彤云密布）
5.你们表现真棒！老师都被陶醉了！
6.谁能站起来分享他找到的表示时间的词语？根据这些词语我们可以发现作者是按照时间先后顺序来写的。你能按照时间顺序将课文分成几个部分？你能用课文中的词语概括每一个部分的主要内容吗？（按照时间顺序将课文分成四个部分。）
7.为了解决这个问题，大家可以相互前后左右组成小组，展开激烈的讨论。大家可以参考课后第一个习题解决问题。（学生自主阅读、学习，尝试概括。）
8.你们小组真棒！我们班真是藏龙卧虎，给你们组每一位成员奖励一枚小花。（四人小组交流讨论，整合意见，确定小标题。小组派代表回答，推选出既生动又贴切的小标题作为该部分内容的题目。）板书：下雪前
下雪时 下雪后
感 受
三、精读探究，读悟结合，走进文本，体验情感
问：同学们下雪前是彤云密布，下雪时是大雪飘将。（展示ppt彤云密布解释彤云密布）
哪一个是你喜欢的？（雪中）(一)夜静大雪下
1自己读一读雪中内容，感悟大雪飘将的美。（自由默读课文，读的设计之一）2读完了你有什么感受？雪下的怎么样？（引出雪大）
2怎样把雪下得很大读出来？（生个别读，师引导。引导读好重点词：“大片大片”读得“厚重” “一会儿”读得“轻快”）自己试着读一读。4作者看到了雪的“大”的形态特点，这是发生在白天还是夜晚？
5那到了夜晚，有什么特点？你能在书中找出一个词语概括吗？（结合语境理解万籁俱寂）
“万籁俱寂”是什么意思？让我们的教室“万籁俱寂”该怎么做？你听到了什么声音？感觉到了什么？（静）在既然写山村夜晚寂静，为什么还要写“沙沙声、咯吱声”？突出“静”引：月出惊山鸟，时鸣春涧中。以动衬静的写法写出了夜静反衬雪大。6谁能把夜读得很静很静？（指导要怎么读夜静。一生读静夜听雪，其他生闭目倾听）7作者白天看雪的形态，晚上倾听雪的声音，这雪可真是下到作者心里去了。（师小结本段写作顺序先看后听。板书：看——听）
(二)雪后景美人欢
1师：大雪整整下了一夜，第二天，天放晴了，呈现在我们眼前的是一派什么样的景象呢？我们一起来欣赏。（课件展示雪景图）
2指导读好：嗬（学生起立做推门状；惊喜）师引读：嗬，好大的雪啊——极目远眺（师打手势导读）
3你看到了什么？（生演示极目远眺帮助理解极目远眺，同时说明这是写的远景）4什么样的世界才能是粉妆玉砌的世界呢？（激发学生想象：用自己的话说说“粉妆玉砌”的世界，描述雪景
说后课件展示粉妆玉砌）
5看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸......（一边展示银条，雪球的课件图片一边引导生接着读）
6这是写雪景的静态美，那“一阵风吹来......”写得是雪景的什么美？（动态美）（板书：远眺——近处，静——动）
7引入：假如你置身于如此美的雪景里，最想干什么？
（板书：景美——人欢）（1）播放雪后孩子玩乐的课件。
（2）请同学们怀着喜悦的心情有感情的朗读第5自然段。通过语速语调的轻、重、缓、急表现人们雪后的愉悦心情。
8孩子的笑真能把雪震下来吗？作者为什么要这样写？（表达孩子们的喜悦之情）
四、结合背景，总结全文，升华主题，领会内涵
同学们：此时此刻，有人比孩子们更喜悦，作者看着眼前粉妆玉砌的世界，耳畔听着孩子们的欢声笑语，脑海中仿佛浮现出人们在田间劳作，田野里一派丰收在望的景象，作者的喜悦之情溢于言表，不禁赞叹出：“啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”。（结合导课时讲解的雪花知识，理解北国寒冬瑞雪丰年的内涵。）同学们：让我们一起来读一读，体会体会作者喜悦的心情。
五、布置作业
1、用手机拍一幅美丽的雪景图或自己动手画一幅你眼中的瑞雪图
六、板书设计
第一天白天 下雪前（1-2）第一天夜里 下雪时（3）第二天白天 下雪后（4-5）
（6）
七、教后反思
瑞雪图
彤云密布
大雪飘将 粉妆玉砌 抒发喜悦之情 看——听
远眺——近看静——动
景美——人欢瑞雪丰年人欢喜
第8篇：瑞雪图教学设计
《瑞雪图》教学设计
【教材分析】
《瑞雪图》是北师大版第七册第十二单元-“风雪”中的主体课文，风雪是一种自然现象，然而在不同时代，不同背景下，又都演绎出不一样的故事，不一样的情感。本文是一篇借景抒情的优美散文，作者用优美、生动的语言勾画出一幅瑞雪图：描述了1962年胶东半岛上的第一场雪，按时间顺序记叙了雪前、雪中和雪后的美景，以及作者联想到“瑞雪兆丰年”这一喜人景象，充分体现作者对这场预兆丰年大雪的喜悦之情。62年，恰值我们国家连续遭受自然灾害的第三年，人们对丰收——吃饱肚子，充满殷切的期盼。
【教学目的】
1.学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文
2.感受雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情，感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。 3.渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。
【教学重难点】
1、精读课文第四、五自然段，理解感知用词的准确、生动；想象雪中、雪后的景象，体会作者的喜悦之情。
2、理解“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”的含义。
【教学准备】多媒体课件，两个课时 【教学流程】
(第一课时)略 第二课时
一、旧知导入 。
课文是按什么顺序记叙的，可以分为几个部分？
二、学习课文，理解课文。
（一）、学习课文第一部分。
1、指名读课文，思考：下雪前，天气有什么变化？
2、齐读课文，说说这一段主要写了什么？能不能用一个词语来概括这一段的主要内容？（板书：骤然变天寒）
（二）、学习课文第二部分。
1、齐读课文，思考：这是一场怎样的雪？从哪些词语可以看出来？
2、默读课文，找出这一段的拟声词，说说它们模拟了怎样的声音。
3、自渎课文，想想作者从哪些方面去描写雪大的特点？师引导并概括
5、师范读，生揣摩，再读。给本段课文加上小标题。（板书：夜静雪漫天）
（三）、学习课文第三部分。
1、学生齐读课文，分析“粉妆玉砌”成语，出示课件雪后图。
2、让学生找出近外描写的句子，出示图片描写近处的雪景。
3、读下面2组句子，说说哪句更好一些，为什么？
那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿；那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。
那些落光了叶子的树木上，挂满了银条儿；那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球儿。
4、指导朗读。试一试，怎样才能读好这一自然段。强调读好“嗬”“蓬松松沉甸甸”
“毛茸茸亮晶晶”等词语。比较枯枝被积雪压段的“咯吱”声与人踩在雪地上发出“咯吱咯吱”声的不同读法。
5、读完后，试问学生假如此时此刻正置身于这个银装素裹的美景中，最想做什么？过渡到孩子欢乐玩耍的情景中。
6、总结：人们雪后的愉悦心情。
6、根据老师的指导，有感情的读课文。说说这一部分用一个什么样的标题合适。（板书：景美人欢）
（四）、学习课文第四部分。
1师说明其实作者峻青写这篇文章还有更深一层的意义，出示62年的灾难图片，把学生带入深思中，与作者一起产生联系----瑞雪兆丰年。师补充“瑞雪兆丰年”的理由。
齐读课文。说说最的一段用了什么修辞手法以及有什么作用
三、总结全文。
1、说说你学了这篇课文有什么收获？这是怎么样的一幅瑞雪图。
2、齐读课文。
四、布置作业 ：摘抄文章中自己喜欢的句子，词语。
2、学习作描写景物的方法，试着写一处景物。
