教学工作总结五步教学法

作者：nazaniandai | 发布时间：2021-12-01 18:07:35 收藏本文下载本文

第1篇：五步教学法

“引、研、理、测、评”五字教学法

“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，教学作为一门科学，应当有规可循，为此，自新课程改革以来，我区小学数学学科以《数学课程标准》为依据，以课堂教学为突破口，遵循教育教学规律，体现学科特点，突出“趣味性原则，有效性原则，自主性原则，发展性原则”，确立了“引、研、理、测、评”五字教学法，并进行研究与实践，取得了显著的效果，在各级各类的课堂教学比赛中，均取得突出成绩。

2004年、2006年、2008年、2010年我区数学教师连续四届代表郑州市参加河南省优质课大赛，在课堂中突出体现“引、研、理、测、评”的五字教学法，赢得评委、专家们的认可，均取得一等奖突出成绩。2007年11月，我区郝峰老师作为河南省唯一的参赛选手，在重庆参加了第八届小学数学优质课大赛，并以能充分体现新课程理念的计算课轰动了山城，获得了一等奖的最好成绩，这是18年来郑州市首获此项殊荣，为此，郑州市副市长龚立群专门发来贺信，代表市政府表示祝贺。我区祁媛老师将于今年的9月18日在河北承德代表河南省参加“中南、西南、华北”优质课大赛，这也是郑州市教师首次代表河南省参加这样的赛事活动。

“引、研、理、测、评”五字教学法操作基本流程

1.引——激趣引入

作为教学的开始环节，我们要求教师在体现学科特点的基础上，根据学生的年龄特点，充分应用好一切教学手段，创设有意义的教学情景，如：讲故事、猜谜语、游戏等活动，对学生的心理进行“催化”，起到“一石激起千层浪”的效果。

2.研——研究新知

这是教学的中心环节。这一环节中学生要完认知上的需要，获取基本知识、基本技能。因此，要求教师应尽最大努力发挥学生的主体作用，要最大限度地让学生自始至终地参与到知识的形成过程中来。在教师的指导下，形成一种“对话、研究、合作”的文化，努力做到：能让学生独立思考的尽量让学生思考，能让学生自己表达的尽量让学生表达，能让学生动手做的的尽量让学生动手。应当注意是：合作学习应当在学生独立思考基础上的合作与交流，没有独立思考就没有合作与交流。

3.理——归纳整理

这是教学的关键环节。在教师的指导下，旨在理清思路，理顺知识的脉络，归纳知识要点，以此达到培养学生思维、表达、归纳等学习的能力。

4.测——目标检测

学习的最终效果需要通过评价来检测，我们的要求是根据学习目标，巧妙设计检测题目，根据学生年龄特点采取不同形式。可以是单项与综合、口头与书面、操作与应用统一起来，做到“点”上突破，“质”上过关，“量”上控制，“面”上沟通，在设计中求趣，在“探索”中求法，在“变通”中求新，把检测达标落到实处。

5.评——评价反思

这应是接近尾声的闪光之处，要求把一节课中所感、所悟、所思与所得充分表达出来。这里可以是围绕学习目标进行知识建构的评价与反思；可以是学习方法、策略的评价与反思；可以是学习文化的评价与反思，例如：在合作学习中是否积极参与小组的学习，是否提出自己的观点与见解。评价的主体是教师和学生，方式可以自评、互评、教师评、小组之间评。

总之，在整个学习过程中，使教师体验到职业的幸福，使学生在获得知识的过程中，体验到学习的快乐，使知识、技能，情感、态度与价值观和谐统一。

第2篇：五步教学法

桑阿镇中学“导、学、检、研、练”五步教学法具体内容

五步教学法是根据美国著名现代教育理论学家杜威的教育思想结合我校实际情况创建的一种教学模式。本模式以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为目的，以分层次、低重心教学为重点，努力打造高效课堂，提高教学质量，形成我校教学模式。

一、激情导入板书课题——导（4分钟）

教学活动开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈和新课的导入。

1、检查反馈从检查内容和检查对象上要时刻把握低重心、分层次要求，重点关注基础较差的学生，问题的设置可以根据上节课达标情况而定。

2、新课导入的作用

新课的导入是课堂教学活动的第一步，良好的导入方式可以让学生在最短的时间内进入到课堂教学的最佳状态中去，为课堂教学活动的顺利进行打下基础。课堂导入部分是整个教学过程的灵魂，点睛之笔，不仅能做到吸引学生，唤起学生求知欲望，而且能点燃学生智慧的火花让学生积极思考、勇于探究、主动学习，使教学效果达到事半功倍的作用。3、新课导入的方式

新课导入的方式可谓是多种多样，我们的教师都是从教多年，具有丰富的教学经验，在实际教学过程中都形成了自己的独特风格，只要设计的导入方式能做到吸引学生，唤起学生求知欲望，让学生积极思考、勇于探究、主动学习就是成功的。导入方式不一而论，在这里给老师列出以下几种常用导课方式，供教师参考使用。

（1）热点导入法（2）漫画导入法（3）音乐导入法（4）图片导入法（5）寓言故事导入法（6）多媒体导入法（7）活动导入法（8）模仿电视节目导入法（9）学生自主导入法（10）提问导入法等。4、新课导入板书课题后明确或解读教学目标。二、出示提示自学引导——学（8分钟）

出示提示是指自学提示，它的设置一定要达到“四明确”即： 1、明确自学内容，就是让学生知道自学的具体内容和任务是什么，学生明确了学习内容和任务，才能自主控制学习方向和行为。自学提示的内容要紧扣教学目标和教学重难点以及易错、易漏、易混的知识点。

2、明确自学方法，就是让学生知道采用什么方法来学习这些内容。自学的方法有看教材、小组讨论、动手操作、做实验、查工具书等。具体采用什么方法，要根据学习内容决定，不论采用什么方法，总的要求是怎样学得好就怎样学。关于自学教材，一般要求学生独立看书，并坚持“不动笔墨不读书”，学会在课本上圈圈画画，做上“记号”。如在答案下划上线，在重点词语下加着重号，难点、疑点处划“？”等，但不宜边看书边讨论。如果需要小组讨论，一定要先独立看完教材，并根据自学指导的要求，有了自己对问题的思考后再互相交流讨论。3、明确学习时间，就是在自学过程中一定要根据自学内容的多少规定适当的自学时间。课堂教学的管理，首先是对时间的管理，没有时间的限制，自学就变成了放任自流。自学时间的长短要根据教学内容的多少和学生的年龄特点来确定，一般设置在6-8分钟，自学时间一般不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务而不拖拖拉拉。当然，自学时间也不能过短，一定要让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，一定要讲究实效。

4、自学要求要具体，包括自学纪律、自学方式、问题反馈途径、优生加速等。

自学方式包括组内独学，即根据提示独自完成学习；组内对学，即根据自学提示组内优差（师友）搭配合作学习，优者帮助弱者解决困惑；组内群学，即组内所有成员分工合作探究学习。

除上述四点外，设计自学提示还需特别注意三点：一是要根据学生的认知水平和学习特点设计，确保学生能够理解自学指导的内容；二是自学提示设计的问题要标注星级分开层次，让不同层次的学生都有所收获和提高；三是确定的学习内容应与所规定的自学时间相匹配。自学提示的方式可以设计导学案形式也可以用多媒体投影或移动小黑板出示等。

本环节教师的作用体现在对学生自主学习的巡视调查、个别指导、处理偶发事件方面上，随时了解学生的学习进度,以及知识掌握的程度,以便确定是否进入下一环节，此环节教师要重点关注差生，适时鼓励这部分学生，增强他们学习的信心。三、效果检验分层提高——检(10分钟)在检验环节，教师根据自学提示，以提问题，做一做，小测试等方式对学生的自学情况进行检测。对自学提示上要求学生必须背会的概念、公式、重点句子和段落、重点句型、实验现象、历史事件的时间、地点、人物等内容，也可让各个小组的组长提问检查。做到测中有练，测中解惑。本环节要关注对后进生的指导和检测，检测过程中要注意方式方法，对于学习基础差的同学，应以基础性的、模仿性的或者稍有变化问题为主，对他们的检测要从最基本的问起，发现他们身上的闪光点要及时表扬，适时鼓励，增强他们的积极性和信心。同时，注意做好组内互帮，让优生帮助差生，努力做到共同提高。四、问题研讨精讲点拨——研（10分钟）

针对在检测环节中出现的疑难问题、共性问题，教师可以先让学生通过小组合作探究，使疑难问题在探究过程中得到解决。通过研讨学生确实解决不了的, 教师有必要进行提示讲解,但要做到精讲。教师精讲是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，要做到以下几点：首先，语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性,学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

教师做到精讲可采用以下两种方式：一是点拨。在学生有疑点的地方，教师可让已经解决问题的小组作一次教师，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也是可以说讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的问题，在学生渴望解释疑问的心里状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，并由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识之间的内在联系，建构知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。五、查疑解难当堂达标——练（8分钟）

训练环节可分为基础训练和拓展训练。基础训练是学生根据研讨环节已解决的问题、难题，易错的地方，有针对性地进行练习，举一反三，再练习再检测，达到突破难点，巩固重点的目的。在此环节要精心设计练习题，通过练习让学生掌握重点，突破难点,当堂完成作业,减轻学生课业负担。拓展训练是运用所学知识，解决实际问题，以达到培养学生的创新思维和创新能力的目标。

第3篇：五步教学法

五步教学法是国际通用的教学法之一，适用于各个学科。运用五步教学法授课，教师首先要解决两个转变，即教师的作用和角色转变以及教学模式的转变。一、教师的作用和角色转换

教师所扮演的角色和所起的作用共十项，分别为：

第一 Teach-Teacher(教—教师)，即教师的作用是“教”，所扮演的角色是“教师”。

如何教好？我们可以引用孔夫子的话来加以论述，1）不愤不启，不悱不发

愤，即为想说说不出来，悱，即为想又想不明白。这时候老师就要启发学生.也就是说让教师在适当的时候再启发，给学生一定的思考时间，把握启发的时机，达到最佳的效果。

2）知一隅而不能三隅反则不复也

隅为直角，整个句子意思是一个立方体知道一个角是直角却不能推断出其他几个也是直角，就别再教了，教师要注意把握适时变换教学方法。

3）当其可而教，适时而教

教的过程中要难易适当，不宜过难。并且在教的过程中，要把握时机。什么时候教什么东西,教多少,都要根据学生的年龄特征及心理特征而定.所以我们的教学开始阶段是感知,然后才学名称音和发音.4）能近取譬(Example)

教师要能够用通俗的例子讲复杂的东西,深奥中有简单.并且能利用身边一切可以利用的事物,使教学过程充满活力,抓住学生的注意力,使课堂教学效率高,达到事半功倍的教学效果。

5）温故知新

教学中教师要注意引导学生不断复习旧知识，学习新知识，在新旧知识间建立起内在的联系，减小教学难度，提高教学效率。

第二 Conduct-Conductor（指导—指导者）即教师的作用是“指导”，所扮演的角色是“指导者”。

现在的教学要以学生为本,重视学生的内因,让学生把学到的东西内化为自己的东西。教师的作用是指导，要对学生进行学习策略的指导，学习策略包括以下四个方面：

1）认知策略

2）调控策略

3）交际策略

4）资源策略

第三 Direct-Director(导演)

教师的第三项作用是执导，所起的作用是“导演”,但教师不能代替学生，要能调动起学生参与课堂的积极性，要形成师生互动,生生互动的课堂效果。

第四 Organize-Organizer（组织—组织者）

教师是课堂活动的组织者。现在的英语课堂是活动课的教学模式，学生在听、说、读、写、唱、画、演、玩、做等各种活动中学习。教师要对这些活动进行一一的组织，使课堂“活而不乱”。

第五 Demonstrate-Demonstrator（示范表演）

教师在课堂上要进行示范表演，所以教师的作用在这里是示范表演者。表演包括面部表情表演和动作表演。教师将要传授的东西以表演的形式展示给学生，激发学生的兴趣，提高学习的效率。要注意教学的情景性、直观性和形象性。目标语言与实物相连，增强表演的直接性。（如讲“body”和表示动作的词，就没必要画图，可以直接讲。）第七 Referee（裁判）

教师还是个裁判，对学生的表现先给予裁定，赏罚分明，表扬为主。

第八 Mark-Marker（记分员）

对学生的每一次表现都有记录—即描绘性评价，尤其是对学生的点滴进步给予纪录，给学生学习的信心。

第九 Help-Helper（帮助后进生）

学生成绩是暂时性的，阶段性的，教师要用发展的眼光看学生。

第十 Guide（教书育人）

教师不仅要教书，还要育人，时时刻刻给学生树立一个良好的榜样。

二、教学模式的转变

过去的教学是以教师为中心，而现在是以学生为中心。

我们的教学要创建以活动课为中心的教学模式，活动的形式要符合各个年龄阶段儿童的心理特点：比如，代表学习阶段，可以学字母名称音、单词等；概念学习阶段，可用实物或者图片进行分类学习等。把握住这两个转变是我们写教案的指导思想。五步教学法的教案格式

教案要体现教法，要体现学法，还要体现目标语言学习任务。1.教学目标（Teaching aims）

教学目标要简单化，解决教什么的问题。教师要先分析教学内容，然后确定教学目标。教学目标可以包括如下内容：

a.语音，列出学生需要掌握的语音项目；

b.词汇，对不同要求的词汇制定不同的教学目标；

c.主题句的熟练应用，做替换练习，使功能与交际结合练习。d.设计好活动形式或是游戏形式。

2.教学步骤（Teaching procedures）

五步教学法的五步之间前后联系、环环相扣的。

Step 1 Warm-up activities(Revision—复习)

五步教学法的第一步是复习，主要讲两个问题，复习的作用和复习的方法。

1）复习的作用：温故知新（Gain the new insight through restudying the old materials）建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。

2）复习的主要方法：

a.Objects（实物）

b.Pictures(图片)

c.Simple blackboard drawings(简笔画)

d.Charts(列表)

e.Demonstration(表演)

f.Summary(总结)

g.Questions(设问)

教师可以依据教学内容灵活选用这些复习的方法，激活课堂教学。

Step 2 The presentation of the new material（讲授新课）

新课主要讲结构和功能（Structure and function），如何将新授的内容展示给学生，我们介绍五种导入的方法：

1）自问自答导入法 2）手指木偶导入法 3）角色表演导入法 4）简笔画导入法 5）实物图片导入法

教师依据教学内容，灵活选用适当的导入方法进行导入，使我们的教学从一开始就抓住学生的注意力。如何讲授结构的方法有两种：

1）Examples and structure(通过例句讲结构)

2）Real or unreal situation(真实或非真实情景)

第4篇：五步教学法

“五步达标”教学模式操作流程（讨论稿）

一、学前指导【操作】

（1）设置问题情景，导入新课。

（2）根据学生年龄特征及学科特点，出示学习目标。（3）进行自学指导，布置自学任务（问题）。【目的意义】

（1）设情激趣，使学生产生强烈的求知欲望，为课堂营造良好的学习氛围。（2）明确本节课学习目标，增强学生学习的针对性、主动性。（3）让学生带着明确的任务、运用恰当的自学方法进行自主学习，使学生自学更扎实有效。【注意点】

（1）教师在课前要将心态调整到平静愉悦的状态，将激情、微笑、爱心、趣味带进课堂，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作、温故知新等途径，迅速引导学生进入课堂学习状态。

（2）教学目标要科学、具体、明确，符合新课程标准要求及学生认知规律。（3）自学指导要层次分明，一目了然。一是明确本次自学内容或范围（学什么）。二是明确自学的方法（怎么学）。三是明确自学的时间（学多长）。四是明确自学要求和检测方法（怎么检测）。设置的问题要符合学生当前的实际水平，如果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维空间，反之，学困生较多，则必须设置问题梯度，降低问题难度，减缓问题坡度。

二、自主学习【操作】

（1）学生自主学习课本知识，独立完成自学任务（问题），记录自学过程中发现的新问题。

（2）教师巡视，督促学生进入学习状态，帮助差生端正学习态度，及时了解学生自学情况。

（3）运用提问、演板等展示形式，检查学生自学效果。【目的意义】

（1）通过自主学习，使学生理清本课知识脉络，初步构建本课知识体系，掌握本课基础知识，初步培养学生发现问题、解决问题的能力。（2）通过教师巡视了解学生自学能力、自学进度、自学效果。（3）检查自学情况，最大限度发现学生自学后存在的疑难问题，及时了解学生发现的新问题。【注意点】

（1）注意培养学生运用多种手段学习知识、获取知识的能力。比如边看书、边标注、边学习、边记录等。

（2）教师巡视时应特别关注中差生学习情况，指导中差生完成自学任务。（3）自学检测要特别注意让差生发表意见，针对自学中学生不能很好解决的典型问题，教师应及时给予指导、点拨。对于学生发现的新问题，教师要适时收集、梳理，并及时表扬、鼓励表现较好的学生。

三、合作探究【操作】

学生在自主学习中不能解决的疑难问题，在自学过程中归纳出的新问题，教师根据课堂生成情况向学生再次提出深层次的重点问题，教师组织引导学生合作探究解决。合作探究一般应按同桌合作、小组合作、全班合作的顺序进行。【目的意义】

“合作探究”有利于突破教材重点、难点、易混点，深化拓展教材内容，完整架构知识体系，开阔学生视野，丰富学生情感，挖掘学生潜力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。【注意点】

（1）加强小组组建，培养学生参与意识，引导学生敢于并善于发表自己意见，虚心倾听他人意见，提高鉴别、归纳、思考、表达等方面的能力。（2）小组合作探究应建立在充分自探和同桌合探的基础上。没有自探就不要同桌合探，没有同桌合探就不要小组合探。（3）小组合作探究的问题应紧扣教材重点难点，应是学生通过其它学习方式难以解决的共性问题。对于学生提出的超出教材知识范围的个性问题，教师应采取个别辅导的方式加以解决。

（4）加强合作探究的反馈与展示，让所有学生充分发表意见，鼓励差生主动参与反馈与展示活动，提醒学生认真聆听或观察，随时准备评判、纠错、补充。教师要适时做好激励、评价、引导、小结等工作。

四、精讲释疑【目的意义】

讲授知识缺陷和易混易错问题，强化重点、难点，拓展教材内容，构建本节完整的知识体系。【注意点】

（1）教师讲解应简明扼要、重点突出、紧扣目标，讲学生合作探究后还不能解决的问题，讲合作探究中遗漏和学生易混易错的问题。（2）教师不讲学生会的问题，不讲学生没有探究的问题。

五、巩固达标【操作】

（1）通过背诵、对话、复述、练习等形式，提高学生运用、迁移、拓展所学知识，解决相关问题的能力。（2）及时检查反馈学生达标情况。（3）教师或学生进行课堂小结。（4）教师布置课下作业。【目的意义】

（1）通过完成训练题、课堂作业、巩固深化学生所学知识，提高学生解决问题的能力。

（2）强化目标意识，梳理本节内容，评判本节学习效果，检测每位学生完成学习目标情况。【注意点】

（1）教师布置的训练任务应紧扣教材，有的放矢，难易适度。（2）教师应密切关注学生训练情况，加强对差生的指导。（3）训练情况的反馈和展示，教师要引导学生适时予以评点。（4）课堂小结要提纲挈领、语言简练、评判科学准确。（5）精选课后作业，切实减轻学生课业负担。

第5篇：五步教学法

五步教学法

第一步、检查作业，发现问题

(教师可提前几分钟进教室，做好相关工作)

1、宗旨意义:督促学生认真完成作业，并从作业中发现问题、了解学情，以便后续有针对性教学、解决问题

2、检查方式(可以多样化):(1)教师提前批阅、拍照，教师用图片本身或者 pad 笔记展示典型问题;(2)教师面批面改，教师按照高考评分标准进行分数批改;(3)教师个别抽查，教师评出优劣，适当奖惩;(4)教师公布答案，学生互批互改，互斗互掐;(5)教师公布答案，学生分组讨论，合作探究，无法解决的问题提交给教师，教师统一解决;

3、调控时间(据课型而定):区分新授课和习题课;(1)新授课这一环节可以控制 5--10 分钟;(2)习题课这一环节可以贯穿始终;

4、解决方式(据问题而定)区分共性问题和个性问题;(1)共性问题，上课精讲;(2)个性问题，可利用答疑课解决，也可通过精雕细刻、私播课等线上产品推送(让学生利用答疑课或者周末时间消化吸收);

第二步、回顾旧课，落实效果

1、宗旨意义:复习巩固，承上启下，督促检查，有效落实

2、落实方式(可以多样化): (1)整体提问、整体背诵、整体默写;(2)单个提问、单个背诵、单个板书;(3)学生互问互背;

(4)挖空式或者选择题式入门测;

3、调控时间:5—10 分钟

4、奖惩方式(据学生而定):合理有效

第三步、讲授新课，练习习题

1、宗旨意义:教师设计组织教学，让学生融入课堂并在课堂中动起来，真正提升课堂效率

2、操作方式(区分新授课和习题课): (1)新授课:讲练结合(可以根据学生情况或者学科特点，灵活调整顺序或者内容)a、教师先讲:知识点讲解、例题示范、思路引领、方法指导(板书知识，ipad 解题);b、学生先练:自己做练习或者黑板板书，梳理思路，模仿方法，暴露问题;c、学生再讲:学生在思考或者讨论的基础上讲解或者打分，展现掌握程度;d、教师陪练:针对问题，有效提问，强化知识理解，强调方法步骤、特殊条件等;(2)习题课:讲练结合(侧重练习和陪练)

3、调控时间:40 分钟左右

第四步、总结回顾，消化吸收

1、宗旨意义:小结课堂、整理笔记、解决遗留问题，消化本节内容

2、落实方式(可以多样化):(1)整理笔记、检查笔记;(2)当堂背诵重要知识;

(3)挖空式或者大题式出门测;(4)遗留问题解答;

3、调控时间:5 分钟左右

第五步、教学反馈，答疑解惑(课后)

1、宗旨意义:真实反馈课堂，有效解决问题

2、落实方式: (1)教学反馈:在微信群和掌上优能，客观真实反馈教学内容、学生表现、作业布置、批改情况(文字+图片);(2)答疑解惑: a、答疑课课上:解答学生个性问题、跟问题学生交流、精雕细刻或者私播课的整体推进;b、课后:当面或者通过微信、qq 等方式给学生答疑解惑

第6篇：五步教学法

五步有效教学法”模式介绍

第一步“设疑”，即师生编制教学问题（即备课的主要内容）。教师在备课时依据本节课的教学的新知识点和教学目标编制3—4个有价值的问题，供学生自主学习时使用。那么，什么是有价值的问题呢？这里所说的有价值的问题有两层含义，从内容上讲是紧扣本节课新知识点和教学目标的问题，从作用上讲是指在课堂教学中能使学生的思维得到发散与发展的问题。教师设置的这些有价值的问题既可以在学案中用，也可以在教案中用。除了教师要编制有价值的问题之外，还可以提倡鼓励学生在课堂上临时大胆质疑，提出有价值的问题和学习过程中的困惑。教师“设疑”有两种方法：一种是用课本中的原始探究题或略作改动，另一种是从思想和方法的角度设制有价值的理论方面的问题。这一步“设疑”的目的是为了给下一步自主学习打基础。

第二步“自学”，即学生自主学习。学生根据教师编制的有价值的问题进行独立自学或分小组合作学习，在自主学习的过程中，学生也可以提出质疑，产生新的探究性问题。无论是教师备课时编制的问题还是学生质疑的新问题，通过学生独立自学或小组讨论后，在组内要形成统一的学习成果。各小组形成了统一的学习成果后，下一步要在全班汇报交流。

第三步“换位”，即师生“位置”的互换。“换位”有两层含义：其本意是师生位置的互换：学生站在讲台上讲解本小组的学习成果（象老师一样大大方方的一边讲，一边写），教师走下讲台象学生一样听学生讲解；其引申义范围很广，重点指的是师生角色转变的教学思想，即教师是课堂教学的组织者、启发者、引导者、合作者、服务者和促进者；学生在课堂上要动手实践、主动探究、合作与交流。这里所说的“换位”两层含义都有，但是首先必须做到本意上位置的互换。学生要站在讲台的位置上象老师一样主动讲解本小组的学习成果。那么学生为什么一定要站在讲台上讲解呢？因为学生站在讲台上讲解和站在自己座位前讲解是有很大区别。我们从心理学的角度进行分析，教师站在讲台上，学生站在讲台下（即自己的座位前）回答问题时，所有在场的人（包括回答问题的学生在内）都知道教师是主角，学生是配角，配角就要服从主角的主张，看主角的脸色行事，学生有“等和靠”的依赖思想，学生不能最大限度的积极主动的参与到课堂学习中来，很难成为课堂学习的主人；如果实现了师生位置的互换，效果就大不相同，当学生一旦走上讲台思想上就会产生一种新的认识，自己已由配角的身份转变成了主角的身份，主角就必须象老师一样要有自己的主张，不能有“等和靠”的依赖思想，行动上就要主动“出击”，主动“进攻”，这时学生的想法和做法已经摆脱了老师思维的控制，学生真正成了学习的主人。平时学生在台下回答问题，虽然从表面上看轰轰烈烈，但实质上学生在心理上并没有摆脱老师思维的控制。实施了“换位”以后，无心中就把学生的思想从被动接受推到了主动“进攻”的境界，同时也是实现从“要我学”向“我要学”转变的一项非常有效的具体措施之一。但是刚开始学生还不习惯，不知道应该在讲台上讲什么和怎样讲，老师要做指导。例如老师可以这样引导：“同学们，你们可以象老师一样讲你对课堂学习中某一问题的想法和看法以及解题的思路、依据、方法步骤等”。课堂教学到了这一步已经达到了两个目的：一是打开了学生学习的思维，二是为下一环节“评价”打下了坚实的基础。

第四步“评价”，即学生之间的相互交流。交流的方法是：当一个小组的代表在讲台上讲完后，不要急着走下讲台，而是向全班同学发出倡议：“我们小组的意见讲完了，请同学们对我的讲解发表意见”。发表意见的内容分三个方面：一是给予肯定或否定的评价；二是发表不同见解；三是鼓励学困生提出不懂的问题，大家帮助解决。

“评价”的目的是探究，“评价”有三个方面的好处：一是能让学生主动参与到学习过程中来，有了学习过程，就有了情感体验，有了情感体验，理解的就深、记亿的就牢固；二是“换位”和“评价”学生学到的不仅仅是知识这一项，而且还开发了智力，培养了各种能力和非智力因素，起到了一举多得的作用，是实施素质教育很有效的方法之一；三是“评价”中鼓励学困生提出不懂的问题，让全班同学当面帮助解决，这一做法的作用非常大，它相当于在全班同学面前批改作业，批改一名学生的作业全班所有同学当面受益，受益面增大了几十倍，学困生提出的问题越多，修正问题的机会也就越多。问题能提前暴露在课堂上，课后学生做作业时的正确率就非常高，实施了有效教学。“评价”这一步是课堂教学形成高潮的主要环节，也是学生收获最多的环节，可以多花费一些时间和精力，当做重点环节来对待。

第五步“引导”，即教师的提示或启发（“引导”不是单独的一个环节，而是与“自学”“换位”“评价”等环节合并使用的辅助措施）。当学生在前面三步学习中讲的和评价的远离了教学目标或教师感到学生讲的浮浅的时侯，教师要及时引导，不能置之不理。如何具体引导是一道难题，教师通常容易犯两种错误：一种是学生讲完了或评价完了，不管学生讲的、评价的质量如何，就算完成了任务，教师再不做任何引导。另一种是老师把学生讲的或评价的内容再做一次简单的重复。对于第一种情况，我们的观点是如果学生讲的和评价的准确到位时，教师就再没有必要再进行引导，如果学生讲的和评价的有不准确不到位地方，教师就要再进行引导；对于第二种情况，我们的观点是一般情况下没有必要重复，这样做只能是浪费时间。因此，教师的“引导”既要及时又要到位。教师的引导一般有两种情况：一是当学生讲的或评价的远离了教学目标和新知识点时，教师要引导。二是当学生讲的或评价的浮浅时，教师要引导。引导的方法很多，这里举三个例子：（1）“你能讲一讲你的理由吗？”（2）“同学们还有什么不同意见？”（3）“我的困惑是这样的……谁能解决” ？引导这一环节没有固定的时间和模式，随时发生随时引导，方法千变万化。

校长(619235428)2013/3/13 8:05:34 请大家认真学习，以便写听课分析报告，同时要将五步教学法内容记写到业务学习笔记中。