论文形式教学工作总结

第1篇：形式政策论文与总结

形式与政策总结

进入大学开始，才慢慢有了时间飞逝的感受。经过一个暑假的休养生息，拿着一纸通知书来到北航，然后成为软件学院的一名新生。室友中只有我填报的志愿中有软院，不是出于对计算机的热爱，对所谓软件也只有一种形式上的认识，来到这里完全是出于无知者无畏的猜想。

报完名，开始自己背井离乡的生活。那时候对大学生活有着极大的期待，希望开阔自己的视野，希望结识天南地北的朋友，希望窥觊学海一角，希望独立而自由的生活。初来乍到，难免会有人想家，可是我没有，可是我实在不记得那些日子我都做什么了，那应该就是什么都没有做。清晨简易的军训，座无虚席的课堂，比肩接踵的食堂，似乎就是这样，现在想起来都没有什么记忆可供拾起来自我检讨的。室友之间和睦而友好，最温馨莫过于回寝时那声声的问候。加入了几个社团，后来都无疾而终，从初中就开始憧憬着的社团，现实不过如此，后来也问过自己到底是期待着什么呢，可是始终都说不清楚，原来梦想是不能形式化的。

大一时的自己应该是一课不落的吧，所以对那几个老师到是印象深刻。头一节课就显落得很颓废的语文老师，他说他也不明白为什么工科学生还要开语文课。其实在他讲这句话之前我没想过这个问题。从进入校园的那天开始，语文真的是陪伴我们一同长大，在我更是被一路折磨过来，所以我从来就没有对文学的充

分热爱，但是我也习惯了，习惯了课表里面总是有语文，习惯了它们在课业中天经地义地占了很大比重。然后是深受大家敬重的高数老师。王老师长得很敦厚，连带他挠后脑勺的习惯让人倍觉亲切。他总是威胁迟到的同学说要将门插上，却也始终只是口头上说说而已。

接下来是军训，不容忽视。初中时的军训，晒得脖子退了层皮；高中时的军训，幸运得翘了大半；然后在那个暑假，这辈子最后一次的军训遍拉开帷幕了。我想我是做好在军训里受折磨的准备的，可是去到军训基地我还是大大得‚惊喜‛了一下。一间小屋子塞了10张床，鉴于不用几人挤一床所以拥挤不算问题。几块没被虫蛀坏的木头几根还算锈的靠谱的钉子在化腐朽为神奇的匠人手下便成就了一张床。爬到上铺那床晃得真不是一般的厉害，还好睡上铺的人都不晕车，不然没准就成就了史上晕床第一人。人不在的时候床上只能出现被子，于是乎将其余家伙什都塞柜子里，事实证明那柜子不仅收容了我们相依为命的行李，更是收养了一群小生物。我们的寝室在三楼，于是每每需要用水的时候你会发现水压不够，可是还有作息时间表在那杵着。至于厕所么，当真让人是无话可说。不能去买零食，出门要两人成排三人成列，后来证明那些天里连眯眼的时间都不够。虽然我的豆腐块工程很受教官鄙视，但是它还是帮我赚来了两颗大白兔奶糖，自此以后我更坚定了我对其奶糖的热爱。最开心的时候当属洗澡

前的列队了，因为矮人如我只有在那时刻可以站在队列的最前方，而且是靠近澡堂的前方。

操练的时候应该是比较累的吧，不过无所谓，因为早就做好了心理准备。我们很幸运的拥有一个女生连里最变态的教官，其人对罚站军姿有着充分的爱好，但是秉着乐观向上的精神，我们亦是站的甘之如饴。那些天里很高频得唱团结就是力量，并且唱得一次比一次快，因为我们在歌声中深刻‚领悟‛着踢正步的分解动作。拉练的时候我们班后面是外语系的，她们当真是走了一路，唱了一路，看着她们还真想感叹一句——果然是年轻人啊，精神头就是足。还记得某一次大晚上坐广场上的开会，我们这些身材比较袖珍的人坐在队伍的后面依然是听不到也看不到，突然隔壁班的教官很兴奋地走后面来了，一脸激动地问我们：‚看过‘太xing山’没有？‛，大家诧异了一阵才明白他在说‚太行山‛这电影，见有人看过他很是自豪地告诉我们他有在里面当群众演员，说是某一幕里太君身后倒下的第三个鬼子。那教官挺有人情味的，后来大家返校的时候还见他哭了，反观我们的教官那真叫一个淡定啊。然后就大二了。

大二上学期似乎终于找到了自习的感觉，没课的时候一个人背着很多书穿梭于图书馆各个楼层之间。喜欢早早得去图书馆寻一个自己中意的位子，然后看人流慢慢涌进来，直到整整一屋子

塞满了人。然后开始逃课，不单单是为了图书馆里安逸的环境。算起来应该是大学物理这门课程早就了我不爱听课的习惯。物理老师是那种典型的大学讲师，在那三尺讲台上全然一副忘我的境界。他不在乎有没有人在听，也不在乎讲台下面的学生是不是越来越少，始终坚持以陈述的语气讲那些本来就不够吸引人的内容。不过还是很佩服他的那份从容心态。

大二下的时候课业突然增加了很多。必修、选修，校内、校外，课程表被塞得满满的，每周都有那么几天连进餐的时间都没有，而且备受物理实验的折磨。每次拿着复制来的实验预习报告去做实验的时候感觉挺糟的，不喜欢那种茫然不知的感觉。对那些需要细心调控的数据尤其有心理阴影，总感觉那完全是凭人品在做实验，能不能顺利做出结果真比天气预报还难预计。虽然最后物理实验考试的时候有点小意外，还算是个完美的结局。撑悠了一一年的外语二学位终于还是放弃了，幸运的是英语六级过得还算顺利。

经过一个轻松而单调的假期时间，然后返校。数据库大作业是开学了才开始着手做的。还好天气够热宿舍依然是通宵供电。大家慌慌张张得去借了一堆书和光盘，然后从毫无头绪慢慢凑合出了个系统的形状。不知道是因为对着电脑没有体力消耗还是压力所致，那阵子大家都神人似的，不困也不觉饿。这个蕴涵着不可数问题的系统总是变着法折腾我们这群熊猫女，万幸在答辩的时候合作了一次。后来跟着林军老师开发学习吧的系统，每周都很无奈地跋涉到六号楼去，虽然弄到最后也没有真的折腾出个可用的系统来，但在一次次研讨与技术探索中还是受益匪浅的。我很后悔小时候没有去学游泳，现在时越长大运动神经越残，经过一个学期的课上学习加上课外探索，我还是十分光荣的将游泳课挂了，其悲惨结局便是我本学期需要选修两门体育课。

第2篇：播音主持教学论文播音表达形式论文

播音主持教学论文播音表达形式论文

试从不同节目类型看主持人的语言表达情态

【摘 要】广播、电视、报纸、网络，这几大主流媒体在现代社会中不断变换着主要传播媒介的位置。广播的空间优势，报纸保存可选择的便利以及网络更新的全面与迅速，但是，广播电视作为现代社会最主要的传播媒介之一，它在语言方面的影响力上就具有其他媒介不可替代的作用。节目主持人不仅肩负着信息传播的任务，还肩负着语言的传播与示范任务，在语言方面对大众起着示范、引导的作用。而在近年来的播音主持专业的教学工作中却发现，学生们在语言表达训练方面还有很多不足。本文试从几种不同类型的节目入手，与大家一起探讨主持人几种不同的语言表达方式。

【关键词】播音主持教学 播音表达形式 一 广播电视节目主持人的无声语言 1．恰当运用体态语

广播电视节目主持人在与受众进行交流时，除了运用有声语言之外还要运用肢体语言，也就是体态语言。体态语言是指“用表情、动作和体姿来进行思想交流、表情达意和传递信息的非语言符号。”主持人在主持节目时，体态语言起着至关重要的作用，也是让主持人形成自己独特风格的重要渠道。例如《新闻调查》主持人柴静，她在采访过程中面对被采访者时目光里流露出的信任与真诚；《非常6＋1》的主持人李咏的标志性动作“6＋1”的手势动作；还有《开心辞典》金牌主持王小丫，那常被众人猜测暗含答案的神秘眼神。这些说明了

他们在节目中懂得运用体态语与观众进行交流。

2．合理运用服饰语

服饰语言是节目主持人外在形象的重要组成部分。服饰作为一种无声语言，能起到先声夺人的作用。主持人的言行举止会影响到其他人的行为方式，所以更要注意自己的形象，不应将个人的好恶和品味带入节目之中。主持人在选择服饰时，要选择符合节目特征的服装，给所主持的节目锦上添花。观众透过服饰，可以不同程度地了解主持人的思想个性、文化修养、艺术品位等。例如，少儿类节目主持人服装大都以卡通造型为主，因为这样更能受到小朋友们的喜爱，生活服务类主持人服饰则以休闲、舒适为主，如果是某饮食类栏目则会常常看到主持人也会和嘉宾一起套件围裙。如果节目中服饰运用不妥，既损害自身形象，又影响节目效果。总之，主持人应正确选择服饰，力求和谐与完美，使观众接受并喜欢。

二 广播电视节目主持人的有声语言 1．有声语言表达的共性

第一，规范、准确。在我国，普通话就是主持人的规范语言。所以，要想成为优秀的节目主持人，就必须拥有标准的普通话，专业上要求普通话水平测试必须达到一级甲等。赵忠祥老师曾说过：“我们在主持节目时尽量减少修饰性词语，降低夸张。”曾经风靡一时的湖南台某著名女主持人，就由于主持节目时普通话用语不规范而受到有关部门的批评。

第二，生活化、口语化。这里的生活性是指主持人的语言要尽量

贴近生活，让老百姓这一观众群体易于理解，易于接受。例如：央视二套《交换空间》的王小骞，河北卫视《家政女皇》的方琼、诚诚，以及央视一套《家有妙招》的主持人张悦、黄薇等，在语言亲切性方面都做得很好。不仅要表达出节目主旨，更要很好地与观众交流。但是口语化并非随意性，是亲切绝不是媚俗。

2．有声语言表达的个性

个性化语言不是个人化语言，应该是贴近栏目风格、树立栏目形象的语言。成功的主持语言应该是以独特个性的艺术魅力推动观众认可和欣赏。记得白岩松在某一期《焦点访谈》中对“开放”，用这样的语言来表述自己的理解：“海风吹来，龙的传人当然不会弱不禁风。中国引进资金也在引进竞争，引进朋友也在引进对手。当古老的大门终于对外开启的时候，它的含义绝不仅仅是对门外的人说一声欢迎你，更重要的是要对门外的世界说一声我来了。”这样形象的比喻和贴近栏目的深刻见解，自然反映了主持人语言表达的个性。又如，《面对面》的节目主持人王志在与嘉宾交流时，言谈中无不尽显其睿智，在他的谈话过程中，他能以敏捷的思维深刻地挖掘人物的内心所想和事件的真相。经常看他节目的观众会清楚，穷追不舍的“为什么”或许也可以成为王志的语言特点之一。

三 各类广播电视节目主持人的语言表达

广播电视节目主持人的语言表达，大都受节目个性的影响和制约。不同的节目类型对主持人的语言表达要求也会不同。

1．新闻类节目主持人的语言表达

新闻节目在广播电视节目中占有相当重要的地位，它传达首党和政府的声音，党和政府通过它保持与人民群众的密切联系。新闻节目主持人语言是为节目的新闻性所决定的，也就是其新闻的本质属性：真实性、新鲜性、及时性。新闻类节目主持人要求语言规范、流畅、清晰，并具有敏锐的语言表达能力。虽然我国新闻节目主持人的语言表达能力在逐渐发展，但也有一些地方台主持人语言素质较差，在镜头前常出现一些常识性的错误。如有的受方言影响，普通话不规范，有的由于播音基础较弱，错字别字口误时常发生等。诸如此类种种现象都是有声语言的表达不规范。那么，怎样才有具备规范的语言呢？张颂教授说得好：“字正腔圆，珠圆玉润，情真意挚，清晰畅达，形神兼备，声情并茂，亲切朴实，落落大方。”以此为基本要求，播音主持专业的学生更应该勤于练习，提高技能。

针对目前各种广播电视新闻节目的特点，主持人更应分清楚各类新闻节目的处理方式，如时政要闻应庄重、大方、不过多地进行语气上的修饰，少一些“啊、呢、嗯”。有的人在播报要闻时，会习惯性地加入语气词，认为会拉近与受众的距离，实则不然，因为时政要闻大多更为严肃、严谨，那样做只会降低新闻的可信性。而在对社会新闻的播读上，我们则可以采用讲述式或者说新闻的方式，吸引受众对这类新闻的兴趣，促进交流，增强亲切感。

2．谈话类节目主持人语言表达

情感真实是谈话类节目中有声语言表达的基础。一个优秀的谈话节目主持人要能以自己的情感感染他人，要比其他类的节目主持人更

具有亲和力。主持人在与他人谈话时应该保持平等与平和。例如：《实话实说》在某一期节目《离婚之后》即将结束时，那个父母离异的孩子唱了一首《世上只有妈妈好》，主持人崔永元和许多在场的嘉宾一样热泪盈眶，把节目推向了高潮。节目虽然结束了，但是留在人们心中的震撼却不会随节目的结束而消失。试想，如果当时崔永元依旧是随和地微笑着，那么节目的效果必会大打折扣。只有拥有真实的情感，真诚流露，有声语言的表达才会自然、真实、得体。再如《超级访问》，主持人李静和戴军能够让人们在笑声中交流、在轻松中引发真情，从而引起观众共鸣，使观众在捧腹大笑的同时不由生出几分感慨。

3．综艺娱乐类节目主持人的语言表达

现在的娱乐节目内容可谓是丰富多彩，节目样式千姿百态。相对于其他形式的节目而言，娱乐节目需要临场发挥的情况特别多，比如话筒突然没声音、音乐放不出来、或者突然停电了等，对主持人的即兴思维和即兴口语表达则要求更高。这就需要主持人具备广博的知识和坚实的专业基础作支撑。在这类节目中，只有开放、轻松、热情、鲜活的话语，才能适应不同层次、不同兴趣受众的需要。要灵活、多变，紧密结合节目定位，符合节目轻松、娱乐的特点。比如湖南卫视的《天天向上》在这一点上就做得非常好，汪涵以及其他几位主持人思维相当敏捷，能够游刃有余地轻松驾驭节目，并及时解决节目中遇到的各种突发状况。

4．少儿类节目主持人的语言表达

少儿节目中主持人语言要求声音甜美，语气温柔，态度纯真，并

具有动态感、形象感，话语要与孩子们的年龄、心理、智力水平相适应。所以少儿节目主持人大都以“哥哥、姐姐”相称，小朋友更易于接受，如鞠萍姐姐，小鹿姐姐，月亮姐姐等。还有就是“卡通型”，如：中央一套《大风车》里的金龟子、红果果、绿泡泡等人物也都广受小朋友们的喜爱。他们与小朋友一起做游戏、猜谜语、做手工，语言节奏与小孩子说话语态尽可能地接近或相似。有时会有较为夸张的手势或语气，这都与小孩子的心理需求有着密切的关系。另外，要注意的是，少儿节目主持人说话是教育而不是教训，并且不能一味地模仿儿童，应以自己的话语作为基本话语，与具体年龄段的孩子交谈对话时应适时改变语气、节奏，这样才有利于与其思维方式、想象力水平和知识文化层次保持一致，就如有的专家所说：“好的少儿节目主持人的话语对所有儿童来说都是乐于接受的。”

5．体育类节目主持人的语言表达 随着体育事业的快速发展，电视体育类节目也得到了前所未有的发展空间，体育类节目正吸引着越来越多人的关注，那么，对于体育类节目主持人有声语言表达方面的要求也越来越高。因为现在体育赛事类节目一般都是直播。观众希望看到的是现场主持人能够根据直播画面进行讲解，及时地释疑解难，这就要求主持人吐字清晰，评论到位，播音语言准确、干净利落。同时要具有扎实的主持功底和掌握丰富的体育专业知识，因为体育类节目的特点在于专业性特别强，现在的观众早已不能满足被动地接受，而更愿意主动地参与。所以应该边

介绍、边分析、边评论，与观众一起置身其中，和观众很好地互动和交流。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，就拿主持人语言发音来说，缺少了声母、语调、语速的训练，或者说吐字发音、用气及口腔控制的技巧不到位，将很难达到对体育比赛解说评述的高水平。同时，体育节目主持人在转播、直播赛事时，解说的语言要根据不同的体育项目随时变换语体、语调，突出各自的话语特点，还要求主持人在进行赛程分析时本着客观公正的原则，引导帮助观众看清比赛、看全比赛。

四 如何确立自己的节目主持语言表达风格

由于每个主持人的知识结构不同，每个人的性格爱好也不同，再加上各个节目由于内容、形式、客观条件等因素，种类繁多，因此要想建立属于自己独特的节目主持语言表达风格，就要知己知彼。首先要了解自己的主持特点，在准备节目时，亲自审稿、仔细研究，同时结合节目特点全面思考，从而形成自己独特的语言表达风格，成为节目的标志性主持。就如同一提到崔永元就会想到《实话实说》，提到鲁豫就想到《鲁豫有约》，提到张泉灵就想到《焦点访谈》，提到撒贝宁就想到《今日说法》等。这些主持人已经成为栏目的品牌与符号，他们那些招牌式的语言表达方式得到了越来越多观众的认可。

总之，要想成为一名优秀的电视节目主持人就应努力使自己的语言表达风格与自己所主持的节目内容、节目风格相符合、相一致，并努力提高自己的专业修养、学识积累、思维品质、性格态度等。这样才能更好地为节目增色，更全面、更丰富地展现自己的个人魅力，使

自己主持的节目更具风采，为促进中国电视业的发展贡献力量。

参考文献

［1］王朝彦.主持人语言艺术［m］.武汉：华中科技大学出版社，2007 ［2］刘洋、林海.综艺娱乐节目主持概论［m］.北京：中国传媒大学出版社，2007 ［3］吴郁主编.谈话的魅力［m］.北京：中国广播电视出版社，2007 ［4］应天常.节目主持语用学［m］.北京：北京广播学院出版社，2001 ［5］李元授.节目主持人概论［m］.武汉：华中理工大学出版社，2000

第3篇：集体交流形式的教学初探论文

[摘要]：

阐述了集体交流教学形式在初中教学的可行性，并通过实践中的有关材料和数据较有力地说明这种教学形式对提高学生的素质能起到积极的作用。

集体交流是理解、互助、互进的捷径，使教师这主导和学生这主体得到了和谐的统一。常开展集体交流这种教学方式有利于学生学习主动性的提高，有利于形成高智能的自我追求与自我完善。本人就对集体交流的教学形式设想与实践谈几点看法，供同仁参考。

一、集体交流的可行性

集体交流指得是：小集体如小组间的讨论与答辩或在班集体中展开个体间相互的讨论与答辩的活动过程。

心理学和教学实践都告诉我们：学生进入初中学习后以逐渐完成由直观思维向抽象思维发展，也已具备一定的物理术语和语言文字的组织能力和表达能力，也已能比较自觉地对待自己在某些问题的熟悉和见解的正确性，有意识地通过看书、查资料、实验或经验等检查和论证自己或他人的观点。他们开始用批判的眼光看待四周的事物，为此经常不满足于教师在课堂上的讲解和书本中关于事物现象的解释，他们喜欢争论、探讨、追问。虽然在集体交流中易出现片面性、表面性或犯绝对化错误以及情绪不稳等问题，但教师完全有能力把握“局势”，诱导学生去积极、主动地参于“火热”的学习。

其次，实验心理学家特瑞赤拉做了“关于知识保持即记忆持久性的实验后的结果是：人们一般能记着自己阅读内容的 10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己即听到同时又看到的内容的50%，在交流中自己所内容的70%。”

再次，学生进入初中后，正处在“成人感”不断加强的阶段，他们的自尊心和好胜心都很强，他们已开始重视自我在集体中的位置。为了表现自己，一些差生竟表现出课堂中故意怪叫乱咳等自尊逆向发展现象，若不正确引导，甚至会出现更为严重的现象。集体交流正能迎合学生的这种心理需求。

由此可见，集体交流这教学形式的实施，已是万事具备，只欠东风。只要教师正确引导，一投石必将激起千层浪。

二、集体交流的实施与探讨

如何创设情境，让一定的刺激把交流推向经常化、激烈化，使交流过程达到最佳状态呢？具体的做法是：

小组的形成：尽可能地摸清学生的物理水平，以总体水平相当的若干学生形成物理课的规定座位，召之即成组（一般 6人左右）。这样的小组灵活性大，形成方便，适应于课堂教学。组块法对克服学生个体学习中易失去信心的问题是很有作用的，非凡是差生，他也能感到有一种集体的力量在召唤着。但有时也由个体参与交流。

2、小组的活动：组块形成后，采用一定的得分或扣分法来形成交流的竞争交流包括小组讨论，即本组成员对问题进行协商统一；组际答辩，这是交流的主要过程，为调动互帮互学的积极性，各组都分别有

1、2、3……等编号的组员，发言的代表由教师规定1或2或3的组员，以促进差生的思维的积极性；师生交流，这是最后一个环节，也是最要害的环节，小组活动中，教师在课堂中巡视，任务是及时把握反馈信息，及时校正活动方向，紧扣课题，交流概括，统一思想。

3、最终目的：明确时间或1或2分钟在小组中完成教师提出的有关问题的讨论，而后展开组际间的答辩，使课堂气氛形成一种紧迫感、一种节奏感，既加剧了讲座的进程又提高了学生的快速思维的能力。努力促成学生们在紧张中寻求协调、在内疚中寻求发愤、在兴奋中寻求进取的良好心态。

第一阶段的探索是把它实施于解“疑难杂症”的题目的习题课中，效果甚好，并由问卷得到一组数据：

通过对数据的分析和与学生的交谈中了解到，对比班中的中差生出现不懂的问题无法及时问清，静思不得结论，由此产生害怕教师提问的心理。教师提问时学生的精神压力增大，这种压力又转化为思维障碍，使被提问的学生紧张慌乱，言语不清，有的甚至拒绝回答。这种教师独尊的提问会使学生尤其是差生经常性的失败，大大挫伤学生学习的主动意识，学习成为了负担、包袱，从而丧失了学习的信心，进而“仇恨”这门学科。

集体交流克服了以上缺点，他们可以及时地发表自己的见解或向同学、教师询问问题，加上交流中的求成欲、交流中希望从失败中站起的“不服”心理以及集体荣誉感足以促使学生去多方摄取知识，自觉或不自觉地进行智能的完善和提高

第二阶段的探索是实施于实验和演示实验课中。实验前或实验后，要求小组在教师规定的时间内（包括看书、查有关资料、询问教师有关必要的问题）完成以下的任务：实验前，由小组预言实验结果，并摆出理论依据以供答辩；或做完实验后，对实验中的现象和步骤等依据理论上说明其起因，以供答辩。组际答辩时，首先被提问的组员代表小组的“利益”在班上先发言，其它小组便开始“吹毛求疵”，互不相让，形成了活跃的学习气氛。此阶段用问卷的方式得到一组数据：

通过分析和调查得知第一项数据反差的来由：集体交流这种平等的无压抑的思想交流，大激发了学生的求知欲、求成欲，并在不断增强相互帮助的“集体”凝聚力中使全体学生的思维品质得以更加有效的提高，为学生的学习的积极性与主动性的形成提供了非凡的“气候”，这种气候下学生学物理的爱好自然就长盛不衰。对比班中不少学生在学习中碰到困难常得不到及时帮助，加上其它学科的挤压和不懂问题的恶性积累，自然造成消极情绪从而削弱了物理的爱好。第二项数据的来由是：由于讨论、答辩在学生中不断的延续，不仅形成良好的学风而且还强烈刺激学生去查阅资料、积极设法组织有效的语言询问老师、深挖他人见解中理论或逻辑错误，然后予以反驳等，因此得出许多新见解就很自然了，如学生讨论中就提出，测电阻为什么不用 Q=I 2 Rt做为实验原理，而要采用R=U/I呢？通过答辩最后得出结论：不是Q=I 2 Rt不能做为原理而是使用这原理测电阻极为复杂，而用R=U/I为原理测电阻即简单又准确。从而发展了学生的求异思维，培养了学生选择捷径、优化处理的良好学科习惯。组员为这次的争论结果而兴高采烈，又增添了学习爱好和主动意识。最后一项数据可以看出：他们急于讨论、答辩的成功，因而，必然对实验过程仔细认真的观察和操作，必然对教师规范的技能展示十分重视。只要正确引导，学生观察事物就能更好地做到纵向对照、横向比较。这将是促使学生主动地审校自己的经验，提高自己的观察能力和操作技能的良好途径。

第三阶段主要是在评改试卷中实施。集体交流改变了传统评卷中教师“一言堂”和师生“两败具伤”的局面。学生从“奴隶”变成了“将军”，使评卷课变得“热火朝天”。具体过程分三步实施：

其一，课堂中首先向小组发放他人卷子和教师给的评分标准，其中在标准中教师已预先精心设计了供引发讨论的“障碍”，规定在 25或30分钟内完成由小组长主持的审看标准、讨论细则，每位组员做好发言和记录等工作。其间教师在课堂中巡视，及时解决学生提出的必要回答的问题，力求不留“后遗症”。25或30分钟后，由小组争先提出问题，展开组际答辩，最后教师把握深浅，因势利导，完成师生交流、统一学生思想的任务。课后，每位同学带回一份他人试卷进行评改，完成后签上评卷人姓名预备同学前来讨论、答辩。

本人就实验班和对比班在以下几个方面进行了问卷和调查，得下列数据：

从上表较大的数据反差中可以看出：实验班学生学习的主动意识显然高涨，99%的学生对卷面的批改抱着怀疑的态度而积极参与检查，实践中，差生也不例外。极大调动了学生思维的积极性、活跃了学生的思路、浓厚了学生学习的爱好。而对比班中92%的学生都表现出被动的学习态度，他们大多服从于教师，一般不敢也没有时间去冲破教师为之设计的思路框架来形成自己创造性的见解。他们发现题目被改错，找到教师总是说：某同学这样的答案是对的，我跟他的是一样的也该是对。他们没有据理力争，而是呆板对照。

其二，试卷评后（一般在第二天），由教师收回，记录好由学生“反射”来的信息，然后马上发还学生，要求他们若发现自己的试题被改错或被改偏，应及时找评卷同学讨论、答辩。（限定在当天完成）

答辩中学生各自的自尊心、好胜心都迫使他们去说明自己见解的正确性。这使得他们对答题中的字眼如“一切”“一般”、用电器工作中的“正常”以及对公式 P=M/V，R=U/I和P=F/S等的理解方面都十分重视，形成深刻思维的良好习惯。同时答辩的过程也使学生深深地感到“书到用时方知少”的古训，从而刺激学生去多方摄取知识来武装自己，较好地实现了学生学习的内驱力的开发，不断使外部的教学要求内化成学生内部的自我需求。

其三，学生间的答辩不定期论是教师与学生进行平等民主协商，再次取得相互统一来实现的，最后严厉而认真地定下分数，公布分数。对“反射”中记录的个别学生教师主动找其或讨论或说明或指导其看书。

紧张的考试，学生对已考的材料记忆较好，加上讨论、批改、答辩，对所学知识进行了再认和回忆的过程，在这过程中自然地会唤起学生原有知识和经验，使其得到不断加强、改造和消退的加工过程，错误的概念得以纠正（如“白汽”与气体），使相近的概念界线分清（如热能与热量）又通过教师的诱导、实验的演示等系统了知识结构，促进和加深了学生对教学内容的理解、巩固和把握，为创造思维的形成奠定了基础。

综上所述，集体交流有得激发学生的求知欲和求成欲，唤发出学生的积极性和主动性，自觉或不自觉地实现了学生智力和能力的提高。

智力和能力的提高，将对学习产生新的爱好，形成更高一级的求知欲和求成欲，使学生的智能得以不断的自我发展和完善。

第4篇：识字教学论文教学形式论文：浅谈幼儿园语言识字教学方法

识字教学论文教学形式论文：浅谈幼儿园语言识字教学方法

【摘要】识字、写字是幼儿学习语言的基础，是幼儿园语言教学的重点，为了能够更好的完成识字教学的任务，我在教学实践中及时总结经验，认为教学中既要注意教学方法灵活，又要注意教学形式多样。总之，我们要运用多种方法手段，培养学生的识字能力。

【关键词】识字教学 幼儿园 教学方法 教学形式 识字，历来是小学幼儿园语言教学中的一个重点、难点。许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放，百家争鸣。在十几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点经验，下面谈谈我在幼儿识字教学中的一些教学方法和教学形式。

一、教学方法灵活

我采取"直观教学、对比教学和语言环境教学"相结合的方法，使一年级新生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的效果。

１.直观教学：在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教"上、中、下"三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变

换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，"上、下"这对反义词也就深深地印在脑海中了。

２.对比教学：由于汉字具有"拼形"和"表意"的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如"青"而至"清""睛""晴"，由"巴"衍生"把""爬"，由"鸟"至"鸡""鸭""鹅"等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，"读、写、义"也就很容易掌握了。

大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以"马"为例，在学生掌握了"马"字后，再教"妈、吗、码、骂"等字就容易多了。字形中有"马"这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲"妈"字，因为妈妈是女人，所以有个"女"字旁，"吗"是说话时带出的尾音，所以要加个"口"等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。

３.创造语言环境：学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对"手""首"混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写上这两个字，要求

示范的学生抬起"首"，举起"手"，在讲解"和，合"时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张"合格卡"，用错的，给一张"和不对"的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。

二、教学形式多样

识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。

１.游戏激趣：小学幼儿园识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。

(1)找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班。

(2)点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班。

(3)小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学。

(4)带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。

２.多媒体技术：新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。经过证明，在识字教学中是一种行之有效的方法。

(1)动画导入：心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了"动画片"。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件：

①春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。

②配以《春之歌》的音乐。

③在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。

(2)字型演化：识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。

①象形字渐变演化：在幼儿园识记的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同意。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。

②形近字区别演化：在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题教迎刃而解，如"亭"和"停"读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字"亭"，在将一小人移至亭旁停住，打出生字"停"，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。

总之，“教无定法，但有良法。”教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提高识字能力，达到较好的识字效果。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要》

2、《幼教园地》

第5篇：高职实训教学的重要形式论文

摘要：

管理文案体现管理思想和管理方法。撰写管理文案是经管类高职专业实训教学的重要形式。它可以与其他实训形式相互结合、相互补充，并成为联结各种实训形式的桥梁。

关键词：

管理文案；高职；实训教学

高职经管类（尤其是工商管理）专业教学重在传授管理思想与管理方法，而管理思想、管理方法自身缺乏可操作性。因此，如何组织经管类高职专业的实训教学成为一个难题。本文拟就解决这一难题提出一种思路：让撰写管理文案成为经管类高职专业实训教学的重要形式。

管理文案贯穿于管理活动全过程

企业管理文案是企业在经营运作、贸易往来、发展开拓中所涉及的事务性文书，其内容相当广泛。它是企业管理层决策的凭证与依据，一般由企业的高级文员或领导亲自草拟或撰写。现代企业管理文案具有服务工具性、专业实用性、客观求实性。

管理文案是企业运行的重要工具，是企业自身管理和对外经济往来的重要载体，在企业的经营管理和对外交往中起着规范、指导和协调的重要作用。规范的文案在企业上行下达中通过传递准确的信息进行有效的沟通，从而减少失误，提高劳动生产率。管理文案能使企业各项繁琐的事务变得简单，使杂乱的业务变得有序。在越来越完善的市场经济法制环境下，一纸文案可以决定企业的成败。

企业在参与市场竞争中，必须要有科学的组织和管理，依法进行一切生产经营活动。在企业运行过程中，不断有各种管理问题需要解决，紧急业务活动需要处理，有各种对外关系需要协调，这些都离不开以科学的管理制度为内容的一系列规范性文案。可以说，管理活动是始于文案、终于文案的，每进行一项工作都要应用到文案。现代企业管理专业化、规范化程度越来越高，这就要求从事企业管理的各个岗位的工作人员要懂得专业的、规范的文案写作。因此，管理文案写作是一种很重要的能力，是职业管理者从事专业工作必备的能力之一。

管理文案贯穿于管理活动全过程，从相关出版社出版的管理文案范本的篇目编排即可得到印证。如：光明日报出版社出版的《哈佛管理文案》分为营销管理文案、人力资源管理文案、财务管理文案、行政办公管理文案、生产与运作管理文案、企划管理文案（一套六册）；光明日报出版社、中国财政经济出版社联合出版的《国际通用管理文案》分为企业公共关系国际化管理文案、企业企划国际化管理文案、企业财务国际化管理文案、企业创新开发国际化管理文案、企业人力资源国际化管理文案、企业行政办公国际化管理文案、企业营销国际化管理文案（七卷）；吉林电子出版社出版的《现代企业管理文案全集》分为现代企业行政办公文案、现代企业生产管理文案、现代企业营销管理文案、现代企业项目管理文案、现代企业投资管理文案、现代企业企划管理文案、现代企业质量管理文案、现代公司治理与动作管理文案、现代企业人力资源管理文案、现代企业财务管理文案、现代企业工商海关与法律文案（十一篇）。

管理文案体现管理思想和管理方法

古人云：“文以载道。”就管理文案而言，文案自身是“文”，是形式，是载体，而管理思想和管理方法是“道”，是内容，是实质。缺乏载体的管理思想、管理方法，只能是枯燥的说教；缺乏思想性和方法论的文案，只能是空洞的呻吟。因此，撰写管理文案不仅要追求形式上的规范性，更要在内容上体现深刻的管理思想、先进的管理方法。这就为经管类专业的传统教学优势与培养动手能力的现实需求提供了最佳结合点。

现实生活中，高校毕业生在从事文案策划写作时，往往显得格外吃力，无从下手，甚至东找西找也没找到合适的文本格式。其重要原因是没有接受过专业的文案写作训练。尽管在校期间，他学过写作课，甚至学过经济应用写作，甚至毕业于中文或文秘专业。但所有这些课程或专业都不涉及管理思想与管理方法，而管理类专业或管理类课程又都不进行文案写作的训练。

必须指出：管理文案撰写与一般文体的写作有天壤之别，期望写作课程来完成管理文案的实训任务是不现实的。这也是本文的立论“让撰写管理文案成为经管类高职专业实训教学的重要形式”的主要依据之一。

依笔者浅见，管理文案撰写至少有如下特点：

（1）如前所述，管理文案是与管理活动、管理思想、管理理念、管理方法紧密相联的。不可想象，一个对营销管理、人力资源管理、财务管理、生产管理、投资管理、质量管理、企划管理等一无所知的人，能够写出像样的管理文案。反言之，管理文案实训并非简单地为写文案而写文案，而是通过管理文案的撰写，使受训学生进一步掌握相关的管理思想、管理方法，提高其将管理思想、管理方法应用于实践的能力。

（2）管理文案将撰写人置于特定的管理情景之中。管理文案的撰写既不是无缘无故的，也不是随心所欲的。每一份管理文案都是以特定的管理活动为其创作背景，并为圆满完成特定的管理工作任务服务。它具有特定的受众(读者)、规定的格式和统一的内容要求。管理文案撰写人事先必须了解所在单位企业文化、单位主要业务及其业务流程；本次管理活动的目标任务要求及其实现途径；该管理文案的受众及其秉性；管理文案自身要达到的目的等。在创作过程中还必须身临其境，搜集大量的第一手材料(主要是业务资料)，而不能置身事外。

（3）管理文案实训具有岗位角色模拟的特征。显然，不同种类的管理文案理应由不同岗位（职位）的人撰写。因此，管理文案撰写作为高职教学的一个实训项目，可以使受训学生模拟各种不同工作岗位的角色，做到在职前便能充分体验其职业岗位，其意义不可小视。因为在现实生活中，有些高职毕业生学完了某一专业的全部专业课程，仍不知道将来要干什么。而管理文案实训可使学生体验各式各样的工作，可从中找到自己的位置。

管理文案实训是连接各种实训形式的桥梁

撰写管理文案理应成为经管类高职专业实训教学的重要形式，但不是唯一形式。事实上，通过广大高职教育工作者多年来的不懈努力，已经开发出若干经管类高职专业实训模式(尽管尚未系统化，也欠规范)。管理文案实训不仅能与众多的实训形式并存，还可以与其他实训形式相互结合、相互补充，并成为连接各种实训形式的桥梁。

撰写管理文案作为独立的实训形式，表现为：

（1）课程实训中的独立实训项目。结合某一管理课程的部分章节的教学内容，组织学生撰写相应的管理文案，使之成为该课程实训的一个组成部分。

（2）课程设计或大作业。综合运用某一管理课程的知识撰写特定的管理文案。如学习《市场调查与预测》后，以某一企业(或行业)的真实背景，组织撰写市场调查报告；学习《市场营销》后，以企业的真实需求为背景，组织撰写市场营销策划书。

（3）毕业设计。综合运用多门管理课程的知识撰写大型的管理文案。

管理文案实训与其他实训形式的相互结合，表现为：

（1）与案例分析相结合。案例分析是经管类高职教学理论联系实际的特色形式，多采用由学生独立分析，再以书面作业完成的分散方式；或先分小组讨论，后到课堂上全班讨论的集中形式。但单纯的案例分析往往形成学生置身事外，对他人评头论足。如果能结合案例分析，让学生以案例中某一角色的身份来撰写相应的管理文案，将更有利于提高其解决实际问题的能力。

（2）与情景式教学相结合。情景式教学将学生置于一定的管理情景之中，可以细为角色扮演和情景剧两类。角色扮演是指给出一定的案例或要解决的管理问题，由学生扮演其中的角色（可轮流扮演），设身处地地分析与解决所面临的问题。情景剧由师生共同选择案例，并编写脚本；由学生们进行排练与演出。演出分为两部分：一是所要解决的管理关系与矛盾的展示，即情景的表演；二是由角色扮演者现场处理所要解决的问题。情景式教学无疑增加了趣味性、真实感，但单纯表演式的情景教学很容易导致表面化、形式化。结合情景表演撰写管理文案，能使学生更深入地了解和掌握管理活动的实质。管理文案可以成为解决各种问题的工具，也可以成为实训成果的表现形式。

（3）与模拟公司系列实训相结合。模拟公司系列实训是指结合管理课程的教学内容及进程，通过一系列的实训活动，系统模拟一家公司从组建到营运的全过程，以使学生对实际管理过程有更深的体验。这是一种全面系统的实训方式，管理文案的撰写理应成为其不可缺少(甚至反复运用)的实训项目。

（4）与计算机模拟实训相结合。对于一些可以运用计算机处理的管理问题，借助有关程序，由学生操作计算机实现对管理的模拟过程。这是计算机软件供应商热衷推荐的实训方式，但过分依赖这些模拟软件，容易导致重过程、轻实质的现象。结合计算机模拟实训，组织学生撰写相应的管理文案，是值得考虑的改进方案。

（5）与校企共建实训基地相结合。选择有先进管理理念、企业绩效显著的知名企业作为共建伙伴，根据课程内容体系与教学过程的需要，选取该企业的实际管理案例，组成系列案例，贯穿教学的全过程，使学生在接收系统知识的同时，直观地建立起一个现实管理系统的完整印象。在校企共建实训基地过程中，如果能让学生撰写真实的管理文案，供基地企业选用，则学生在校期间即可成为企业的可用人才，校企双方可共同受益。

第6篇：森林保护教学形式创建的农科论文

本实验在2个方面体现创新设计:

(1)走出课堂,面向林业生产实际。从生产中发现问题,获取的实验材料,更具针对性,理论与实践紧密结合,增强了学生的兴趣和参与意识。

(2)实验材料多样性,根据农林高校生源多来自农村、学生获取植物材料较容易的特点,每小组采集的材料来自不同生态区域,实验结果丰富多样,学生组别间可相互学到更多的知识,提高了学习效率。

实验学时与安排

本实验具有季节性、综合性和持续性的特点,选择在春季5~7月,实验总学时15学时,分5次进行,每次教学指导20min,采用小结实验进度和答疑方式。学生查阅资料、编制方案及实验报告不计入学时,根据报告内容和新颖性推荐发表。

实验方法

1样品采集与前处理

学生实验前按5人1组分组,通过社会实践或生源地了解林木病害发生情况,实地采集或邮寄林木病害分离用标本,并填写好“林木病害调查记载卡(见图1)”。记载卡记录病害发生的生态环境因子、林地管理情况,对分析发病原因至关重要。采集标本注上标记后,如不能及时分离,要用塑料袋分类装好,冰箱中低温保存备用以防样品变质。

2培养基制作培养

不同的病原菌,要根据它们的需求配制适宜的培养基,对营养有特殊要求的病原菌还要配制特定的选择性培养基。培养基的种类很多,截至1930年,已经报道了将近2500种。学生要对所诊断的病害性质有一基本了解,如真菌病害或细菌病害,选择适宜培养基制作。因此,同学们在实验设计时应选择马铃薯葡萄糖琼胶培养基分离真菌或肉汁冻培养基分离细菌。由于该步骤要加热和高压蒸汽灭菌,有一定危险性,除安全教育外,还要求学生不能在灭菌期间离开实验室。马铃薯葡萄糖琼胶培养基制作时,先将洗净后去皮的马铃薯200g切碎,加水1000ml煮沸0.5h,用纱布滤去马铃薯,再加水补足1000ml;然后加葡萄糖或蔗糖10~20g和琼胶17~20g,加热使琼胶完全熔化后,趁热用纱布或脱脂棉过滤,或者用滤纸和保温漏斗过滤。而后分装试管,加棉花塞后灭菌。作平板培养的每管约10ml,作斜面培养的则每管约5ml。根据工作需要,还可以分装在三角瓶中灭菌。

教师必须在实验前说明,高压灭菌器的用法和注意事项:

(1)灭菌器中的水,应加水到指定的标度;

(2)需要灭菌的器物放在灭菌器内,将盖密闭,打开气门;

（3)加热,等空气完全排除后(蒸汽从气门有力地冲出),关闭气门;

(4)当压力上升到所需要的指标后,开始计算灭菌的时间,灭菌过程中保持压力不变;

(5)达到需要灭菌的时间,停止加热,稍微打开气门,排出蒸汽使压力慢慢下降;(6)当压力降到内外相等时,才能打开高压灭菌器的盖。肉汁冻培养基的方法:取3g牛肉浸膏,蛋白胨5~10g,琼胶17~20g,水1000ml,与马铃薯葡萄糖琼胶培养基的方法相同,这里不再赘述。

3分离培养

(1)超净工作台清毒与分离材料的选择。分离和培养应该在很清洁的条件下进行。打开超净工作台紫外灯灭菌30min,杀死空气中的微生物,关灯5~10min,再进行分离。

(2)组织分离法分离真菌。病原真菌的分离一般都是用组织分离法[3],是林学、森保专业学生必须掌握的技术。要求学生从上述采集的标本中,选择新近发病的植株、器官或组织作为分离的材料,可以减少腐生菌的污染。腐生菌容易在生病很久而已经枯死或败坏的部分滋生,所以一般斑点病害应该从邻近健全的组织的部分分离。在超净工作台上,从病斑切取每边约5mm的小块病组织,用70的酒精浸几秒钟,再在0.1的酸性升汞水溶液中浸3~5min;而后用灭菌水换洗3次,将其移置在上述马铃薯葡萄糖琼胶培养基平板上培养。用蜡笔在培养皿上注明分离材料日期后送入25℃温箱反转培养皿培养;3~5d,在培养基上选择纯的菌落,移植到新的平面上或斜面上培养并纯化,并计算各分离真菌百分率。以优势菌群作为回接实验菌种。

(3)平板划线分离法分离细菌。平板划线法[3]是分离细菌的常见方法,取小块病组织,经过表面消毒和灭菌水洗过2次以后,放在灭菌载玻片上的灭菌水中,用灭菌玻棒研碎。静置一定时间,用灭菌的移植环蘸取以上组织液在肉汁冻培养基琼胶平板上划线培养;先在平板的一侧顺序划3~5条线,再将培养皿转60°,将移植环灭菌后,从第2条线末端,顺序划出3~5条线。也有其他划线的形式,如4分划线和放射划线等,目的都是使细菌分开形成分散的菌落,并计算各分离细菌百分率,以优势菌群作为回接实验菌种。

4病原回接与再分离

病害的种类很多,其传染方式也各不相同,因此要用相应的接种方法。种子、土壤、气流和昆虫等传染的病害,接种方法是不同的。因此,指导老师要求学生在进行试验前,对一种病害在自然条件下的传染方式和侵染途径有所了解。一般气流和雨水传播病害较普遍,可采用喷雾法进行。将上述真菌孢子(或菌丝)悬浮液喷洒在寄主表面,并用湿纱布保湿3d,病菌可以从气孔、伤口或表皮直接侵入。影响接种试验的因子包括病原物的致病性和致病力、接种植物的抗病性和感病性和发病的环境条件。在接种时,应尽量模仿接种菌在自然条件下,侵染寄主时的环境条件,特别要注意温度和湿度对接种发病的影响。学生在回接后,每隔2~3d观察病害发生情况并与自然状态比较,等出现显着症状后按上述方法能再次分离到用来回接的病原,否则实验失败。

5病原鉴定与病因分析

(1)病原真菌:以形态学特征[4]为主,结合分子生物学[5]鉴定种群。

(2)病原细菌:形态、生理生化结合分子生物学[6]鉴定种群。实验要求学生根据优势菌群、回接试验情况与采样地环境状态分析发病因素,写出实验报告,并进行课程讨论。

6创新实验设计小结

本创新实验流程简单总结为:在采样及前处理基础上,完成“分离、接种、再分离”的技术规程。

(1)分离:从病组织上分离病原物并进行纯培养;(2)接种:用纯培养物接种到相同的健康植物上,给予适宜发病条件,观察是否引起原来相同的病害;(3)再分离:从接种后发病的植物上,能分离到与用来接种的病原物。

结束语

实验设计15学时,分5阶段完成,占森林保护系列实验近一半学时,实验综合运用《林木病理学》、《林木病害研究方法》、《微生物学》、《分子生物学技术》等课程内容,属于我校综合型实验、探索型实验、研究型实验的代表,是理论基础与面向林业生产相结合的有效形式,这种创新实验方式应是高等农业院校教学实践[7-8]的发展方向。通过该实验同学们在实施前主动利用课余、假期社会实践活动,了解生产中亟待解决的林木病害问题,为实验设计开展前期工作,目的性、针对性强。本实验已实施5年,涉及林学、园林及观园专业学生。目前有30名学生的实验报告作为林木病害诊断书提供给了地方林业部门作为制定防治方案的决策依据,有15名学生的实验论文已正式发表。学生在实验报告和课程讨论中总结到:“人工诱发诊断技术是学好《森林保护系列实验》和《林木病理学》课程的综合体现,通过实验,不仅提高了自己的实践操作能力,而且解决了一些生产的实际问题,很有成就感”。作为指导实验的教师在丰富了教学内容的同时,获得了更多科学研究素材,实现了学与教的双赢。

工作总结形式

教学评价形式

教学设计形式

舞蹈教学形式

诗歌形式教学工作总结（共8篇）