高中语文教学中实施综合性学习和研究性学习结题tian

作者：flq911 | 发布时间：2021-01-22 06:45:56 收藏本文下载本文

“高中语文综合性学习研究性学习教学及评价研究” ” 课题结题报告提要一、课题提出的背景………………………………………………… 1 二、课题的内涵和解读……………………………………………… 3 三、课题研究的理论基础……………………………………………4 四、研究方法与计划…………………………………………………6 五、研究过程与成果…………………………………………………7 六、问题与建议………………………………………………………16

一、课题提出的背景一))、高中语文综合性研究性学习，是时代和社会的发展对人才素质的要求今世界，国力竞争日趋激烈，国力竞争说到底是人才竞争。新世纪社会经济发展对人才培养的要求是：要有良好的综合素质，鲜明的个性特长，强烈的社会责任感，丰富的创新能力，突出的实践能力，强有力的国际竞争能力。为了赢得这场竞争，世界上发达国家、地区都在进行着教育改革。美、英、日本、韩、新加坡、台湾、香港等都在大刀阔斧地进行改革，且改革趋同一致。即对现有课程进行重组整合，改变学习方式，进行主题探求等方式的学习，培养学生创新精神和综合实践能力。时代呼唤有创新精神和综合实践能力的人才，旨在培养创新精神和实践能力的综合性研究性学习应运而生。

二))、高中语文综合性研究性学习，是国家新一轮课程改革的的需要。

2001 年 7 月，教育部颁发的《全日制语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据自身发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”《语文课程标准》提出了四个基本理念：要全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；要积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。同时，课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。而研究性学习是“综合性学习”的一种重要方式，所以开展好研究性学习有着十分重要的现实意义。

2001 年的《全日制义务教育〈语文课程标准〉实验稿》第一次明确地提出了“综合性学习”的主张，首次把综合性学习作为重要的学习内容和方式纳入语文学科领域 ,并和识字与写字、阅读、写作、口语交际一起构成语文课程内容的五大板块 ,体现了语文课改的新特点与新方向。

研究性学习是欧美国家普遍采用的具有创新意义和实践价值的先进课程。我国教育部 1995 年就开始了关于研究性学习的研究，现

已正式将研究性学习纳入学校课程。２０００年１月“研究性学习”作为必修课纳入《全日制普通高中课程计划》，全国１０省市先期实验。教育部还发出通知，要求 2002 年 9 月 1 日，全国各省市高中使用《全日制普通高中课程计划》，“研究性学习”每周 3 课时，全年 288 课时年。

三))、。

高中语文研究性学习，是教育现状、语文学科特点的要求。

无庸讳言，目前，绝大多数高中毕业生综合素质不高，尤其是创新意识薄弱，实践能力较差，就是考入大学的那些“佼佼者”，综合素质也令人堪忧。大学呼唤，会学习、善思考、动手能力强的高中生。改变传统教育以传授知识为主的教学方式，打破以“学校为中心”、“课本为中心”、“教师为中心”的教育模式，改变单一性学习、接受性学习为注重综合性、研究性学习迫在眉睫。

语文学科是基础学科中的基础，顺应时代的要求，培养富有创新精神和实践能力的人才，是语文学科面临的义不容辞而又非常艰巨的任务。语文教学的现状不容乐观，尽管“语文学习的外延与生活的外延相等”等大语文教学观已逐步深入人心，但教师以传授为主的教学方式，学生以接受性学习为主的学习方式还没有转变。45 分钟和几本教科书还捆着我们的手脚，语文教学还没有挣脱应试教育的束缚。学生的听说读写能力徘徊不前，积极的学习态度和良好的学习策略没有形成，运用所学知识解决实际问题的能力和独立思考、自主学习的能力得不到发展。当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在语文学科教学中普遍地实施综合性学习、研究性学习尚有一定困难。但语文教学渗透综合性、研究性学习，不同程度地改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养发展学生创新精神和综合实践能力，已刻不容缓。

二、课题的内涵和解读语文综合性学习是以语文课程的自身整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，注重培养学生创新精神和实践能力，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的一种学习方式。

语文综合性学习与传统语文学习不同，它不再刻意追求语文知识的系统和完整，而是在学生的自主学习活动中全面提高语文素养。语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中成为语文课程目标体系中的重要组成部分，在每个学段都有要求。为了进一步明确语文综合性学习的内涵，有必要对语文综合性学习的基本特征进行认识和分析。

1、语文综合性学习重整合。综合性、整体性是语文学科的重要特点，语文素养是语文学科的整体性在教育中的体现。语文素养是学生学好语文以及其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

2、语文综合性学习重过程。未来社会对人才的要求不仅仅是掌握某种技能或某门具体的知识，关键是对所学的知识进行选择、批判、解释、运用，从而有所发展，有所创新。语文学科本身所具有的人文性和实践性的特点要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题，学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。

3、语文综合性学习重应用。

语文综合性学习强调的是学生把所学到的基础知识，掌握的基本技能应用到实际生活中去，“学以致用”。在实际生活中运用语文知识的同时可以促进学生对社会文化、人文精神、社会发展等若干问题的思考，从而使学生加深对知识内涵的理解和掌握，具备最基本的语文素养。

4、语文综合性学习重体验。语文综合性学习要求学生亲自参加到语文实践中，在语文实践过程中，学生在对事物进行认识的同时会获得独特的个人感受，从而不断认识自我和社会，发现自我，体验到自己的价值和成就感，从而在语文实践中不断增强语文学习的积极性和主动性。

5、语文综合性学习重全员参与。教育应该是使每个学生都得到健康发展。语文综合性学习要求全体学生的参与，而不是个别学生参与。使每个学生通过语文综合性学习，形成和发展语文素养。全员参

与还有另外一个含义就是共同参与。在共同参与的过程中，学习者要了解合作伙伴的个性，学会交流与合作，彼此之间要尊重、理解以及宽容，恰当地表达自己的想法或接受别人的意见。

另外需要特别指出的是，语文综合性学习常常与研究性学习结合在一起。

研究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

研究性研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究课题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。学习，指的是学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、爱好和条件选择不同的研究课题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题，从而养成科学精神和科学态度的一种高层次的学习方式。”在专家对研究性学习定义的基础上，有人对语文研究性学习做了这样的界定：语文研究性学习是以培养学生创新精神和实践能力为主要目标，以探究学习为基础，吸收历代教育思想的精华，体现时代精神的一种新的教育理念，包括学习方式、课程形态与课程构造模式。强调学生在教师的指导下以自我体验、科学的方法解决问题为前提，形成语文素养，最终达到人格的健全发展。显而易见，语文综合性学习包含语文研究性学习，研究性学习是综合性学习的重要组成部分，或者说语文综合性学习是语文研究性学习的重要实现途径。

我们的“高中语文综合性研究性学习”有着建立在国家新课程标准对“综合性学习”“研究性学习”的界定基础之上又与高中语文学科紧密结合的产物本身固有的特定内涵。

语文综合性研究性学习，终归还应该是具体的语文学习，而不应该是综合实践课。因此，高中语文综合性研究性学习，终归还应该是具体的高中语文课程的学习，它的目标就应该是具体的高中语文，主阵地就是高中语文课堂，当然也不排斥一定的社区语文活动，以及与其它学科的互相渗透与综合。综合性研究性学习的本质是学习，但有综合研究性质。

基于以上认识，我们认为，高中语文综合性研究性学习，是指学生在教师的指导下，以高中语文课程学习为目标，以语文课堂为主阵

地，创造性地从高中语文学习内容中自主选择、确定相关主题，用类似科学研究的方式，进行个性化的阅读与表达，从而主动获取知识、应用知识、解决问题的语文学习活动。高中语文综合性研究性学习的范围是很宽泛的，但凡高中语文学习的听、读、讲、写所有领域都是其研究学习的对象。

我们的课题遵循“问题就是课题，发展就是成果”思想，坚持“三个结合”原则，即把语文综合性研究性学习与高中生语文学习相结合，把语文综合性研究性学习与高中语文课堂相结合，把语文研究性学习与高中生知识的获得、能力、情感、人格的形成相结合，注重学科间、课内外、以及学校与社会的紧密结合。课题目标定位为高中语文课堂学习实践，旨在研究怎样使高中生在语文听说读写之中获得主动发展、创造性发展，研究高中语文教师怎样进行语文研究性教学，使师生都获得高效发展，而不是进行关于研究性学习理论的研究、争鸣与建构。

三、课题研究的理论基础 1、杜威的儿童中心论和活动中心论 : 杜威认为，教育的社会目的是培养出适合社会生活需要的人，这是教育的归宿点；但是这种对社会生活的适应是通过儿童按其固有特点的发展而实现的，教育目的不应排斥教育的出发点——儿童，要把教育的出发点和归宿点统一起来，综合考虑。由于儿童正处于“未成熟”的状态，其包含着一种积极生长的能力，这种能力多种多样，因人而异，因此教育形式也并非一成不变，应当尊重能力的多样性，提供适当的环境，引起适当的新刺激，促进儿童个性的健康发展。

同时，杜威也分析了“兴趣”和“训练”之间的关系。标准化教育模式一味要求学生学习和强记一些空洞的或繁琐的符号，不关注学生的兴趣，而研究型课程注重“兴趣”与“训练”之间的有机结合，根据学生的兴趣方向、学习水平和研究能力，由教师或学生选择感兴趣的研究课题。

杜威认为应该加强各学科间的联系，甚至打破学科界限；同时教材和教学应该充分利用儿童在校内外生活中获得的大量直接经验，并且创造充分的机会使儿童参与实践活动。在师生关系问题上，杜威批

评传统教育片面强调教师的权威和教师的单纯灌输作用，主张在整个学校生活与教学中学生必须是积极主动参与者，教师是学生活动的协助者。

在杜威方法论中，“活动”占据着中心的地位。他的儿童中心论实际上是说明教育要以儿童的活动为中心来进行的理论。他认为通过活动才能产生经验，最好的教育方法是让儿童自己用思想做试验，自己在现实生活中直接接触各种事实，这样可以获得更深刻的印象，从而取得有用的经验，即“从做中学”。这样儿童会感受到学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，这才是教育的真正意义所在。

2、接受美学理论。

接受美学认为文学作品只是一种图式化结构，它永远不可能通过有限的语句把客体对象无限丰富的性质毫无遗漏地表现出来，总会留下许多“未定点”，认为文本解读具有多元性。文学作品“未定点”的不确定性使作品具有了开放性，这些“未定点”有待读者在阅读过程中予以填充和具体化。当代哲学解释学理论家伽达默尔说：“对一个文本或艺术品真正意义的发现是没有止境的，这实际上是一个无限的过程，不仅新的误解被不断克服，而使真义得以从遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不断涌现，并揭示出全新的意义。”也就是说，对文本意义的解读是一个无限增值的过程，文本意义的可能性是无限的。姚斯说：“在作家、作品和读者的三角关系中，后者并不是被动的因素，不是单纯的作出反应的环节，它本身便是一种创造历史的力量。”接受美学认为文本解读的多元性也是由解读主体的异质性所决定的。个体在思想、阅历等各方面都是异质的，在解读文本的过程中，作者、文本、读者形成了一个三极的格局，那么，任何解读都只是审美主体从个人独特的视角去理解诠释。总之，文本的开放性和解读主体的异质性共同增加了文本解读多元性的可能。同一文本，不同的教师和学生都可以在自己的期待视野下对其进行不同的体验、解读与研究。

3 3、创新教育理论。

创新教育，是通过一系列教育活动培养学生再次发现的探索能力、重组知识的综合能力、应用知识解决问题的实践能力和创造能力的教育。创新教育以培养创新型人才为主要目标，以培养人的创新精神和实践能力为基本价值取向。创新教育在我国作为一

种思潮是在 1999 年 6 月《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》公布以后形成的。和传统教学模式相比，创新教育有着鲜明的时代特点：在知识传授上，反对“填鸭式”，变消极被动的“满堂灌”为积极的课堂讨论；在学习内容上，反对只强调“专深”，主张通识教育；在教学目标上，反对片面追求“结论”，而注意开发学生的问题意识；在教学氛围上，反对强化“严格”，忽视“赞赏”，而力求营造民主宽松的学习环境。另外，教师创造性地使用教材也正是创新教育思想的要求和体现。

4 4、比较阅读理论。

比较，是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要方法。根据心理学原理，彼此互相联系又互相区别的感知对象，同时或相继出现，可以提高感知效果。那么，在语文教学中就可以运用比较阅读的方法，创造性地处理教材。可引导学生把一个独立的文本放到一个更大的参照系中，把内容或形式上有一定联系的两篇或几篇文本集中起来，有比较、有分析地进行阅读，打开学生思路的闸门，连点成线，组线成面，形成一个完整的知识网络，让学生有所领悟，有所发现，发展学生的阅读能力、创新能力和迁移思维能力。

5 5、多元智力理论。

美国哈佛大学教授加德纳在《学习的革命》一书中提出了崭新的“多元智力理论”，认为人类至少有七种智能，即语言智能、数理—逻辑智能、空间—知觉智能、身体—运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能。认为智力以组合的方式进行，每个人都是多种智能的组合体，教育的功能就是扬长避短，促进个体独有智能的发展。“多元智力理论”的核心是承认个体的差异性，在语文领域之中就应该是承认阅读与表达差异的合理性。因此，语文教学应该允许并提倡学习主体的在学习活动中的个性阅读与个性表达。

6 6、近现代语文教学新理论。

一是叶圣陶的“例子说”教材观。叶圣陶曾说：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”“选本的阅读是举一，推到其他东西的阅读是反三。”人们将叶圣陶的教材观归结为“例子说”。既然教材文本是例子，那么“例子”就不能是语文教学的终极目的，而只是“桥梁”。通过这个“桥梁”到达更广阔的人文空间，“达到不需要教”才是语文教学的终极追求。二是当代的“大语文”教学观。“大语文”教学观主张语文教

学以课堂教学为轴心，向生活的各个领域开拓延展，全方位地把语文教学同学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识、发展语文能力同发展智力和发展非智力素质有机结合起来，把读写听说四方面的训练结合起来，使学生接受全面、系统的训练。

7 7、、中学语文新课标。

新课标是倡导语文教学中经典诗文创新阅读的。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，“注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”，“注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”“充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解”。类似表述还很多，很显然，这些阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点的，是倡导经典诗文阅读走个性化多元解读之路的。

四、研究方法与计划我们的课题创造性借鉴吸收现有的能够拿来为我所用的各种科学研究方法。

1、生生、师生共同合作确定学习主题。

语文综合性、研究性学习往往是合作的，教与学是互动的，学生们可以根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等选定所要学习探索的主题，这个主题可以是课内的内容，也可以是课外的。

给学生充分的空间，可以展开自主学习，充分发挥学生的主体作用，发展学生的个性。学生的兴趣、爱好被调动起来后，就能倾注全部热情，兴致勃勃，认真地进行学习。同样，学生如果选择自己感兴趣的问题，就会积极开展研究，取得较好的效果。

教师要依据学生的年龄、心理特点等给予学生积极的引导，既要尊重和保护学生的自主性、积极性，但同时也要注意到所选择问题的价值。教师要有针对性地对学生进行引导、点拨与督促。指导的目的不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。

在强调学生自主选择主题的同时，发挥教师的引导

作用，只有同时强调二者，语文综合性学习的作用才可以得到最大限度的发挥，生生、师生也才会在和谐、愉快的情境中实现互动。

2 2、注重比较性研究学习把内容和形成上有一定联系的读物加以对比，有目的地进行探讨研究叫比较性研究学习。运用比较的方法，既可以提高学生的阅读能力，又可以发展和开拓学生的思维。一般情况下，学生拿到阅读材料就只知道研究这一篇，想不到还有可比较的另外作品，这就需要老师通过指导训练，培养学生的自觉比较意识，这种意识的培养是很关键的。同中求异 ,异中求同 ,它可以帮助学生打通思路 ,开阔视野。例如：同是爱情诗 ,裴多菲的《我愿意是急流》与舒婷的《致橡树》就不一样。同时写母亲的小说 ,鲁迅的《药》、高尔基《母亲》、栗良平的《一碗阳春面》、叶圣陶《夜》这四篇小说中的母亲形象 ,也因社会背景和作者思想倾向的不同而各不相同.这样，经过多次的强化训练，学生会有意识地展开联想，自觉寻找对比点，达到了这一目的，就意味着这一方法已被学生初步掌握了。

运用比较的方法，也可以极大的提高学生的写作能力，比较巧妙地引导学生轻松愉快地接受、学习各种写作技能和方法，最后养成为自主解决写作中存在问题的能力。教学时用学生的习作（可以是提纲、片断、作文）与课文对照，在互相对比中课文的特点得到充分衬托而更加突出，学生的不足也更显眼，就能使学生学，然后知自己写之不足，从而收到举一反三，触类旁通的效果； 3、重视学生调查、实践、访问以及查阅和收集资料等活动的过程与策略，引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果。

教师要鼓励学生多渠道获取信息和资料，使学生初步掌握通过互联网、图书馆、人际交往等获取资料的方法与途径。教师要引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果，可以是一篇研究论文、一份调查报告、一块展板，也可以是一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，还可以是一项活动设计的方案，只要能够呈现学生的过程和结果，教师可以灵活把握，不必拘泥于单一、固定的形式。

4、注重总结、交流、分享。

每次主题学习结束之后，不能将成果束之高阁，还要总结、交流、分享和体会探究的过程与成果，每个学生都

要对自己的学习过程进行总结，正确地认识到自己的收获或存在的问题，同学之间可以交流在学习过程中的体会和经验，相互学习，互通有无，大家将学习成果以各种形式共同展示出来以互相分享。学生通过交流、合作与同学们分享成果，在合作、交流中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，也要敢于和勇于申辩。学生的自我反思和小结对于学生在学习上的成长尤其重要。在一个学期的不同时段里，教师要求学生充当批评家或传记作家的角色，对自己成长过程中所发生的进步、已实现的目标以及在学习中所走过的弯路等等进行总结。通过这种反思和自省，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。

最后，在指导学生进行语文综合性、研究性学习的实践中还要处理好两个重要问题：一是处理好教材上关于语文综合性、研究性学习的预设性材料、方案与教师创造性的设计开发怎样有机结合，一是处理好语文综合性、研究性学习活动的过程、结果与语文教学评估、考试的辨证关系。

调查了解学生对语文教学现状的看法；本课题完成具体分四步实施：

（一）课题酝酿确立阶段 ①确立子课题目录； ②各个教师的具体情况认定，成员申报子课题； ③总课题审定成员申报的子课题。

（二）课题研究准备阶段 ①各子课题制定相关的研究细目，及课题组成员分工； ②了解教师前阶段个体研究的情况，找准下阶段研究的重点； ③印发、学习并研究相关理论文章，确立课题研究的理论支撑； ④了解教师教学中的困惑，以便有的放矢地开展研究。

（三）实验阶段 ①理清语文课程资源情况，找准开发和配置的突破口； ②开展子课题的实践研究； ③广泛开展读写口语专题研究，作好个案积累与分析，使有成型的成果出现；

④有目的地举行围绕课题研究为中心的公开课、研究课等教学实践研究活动，重点抓好课前集体准备、课后评析反思等环节； ⑤及时写好阶段小结和研究论文，使教学实践和理论研究有机结合起来，将教学实践的第一手材料及时上升到理性的高度，形成阶段性专题性成果。

（四）总结结题阶段 ①各子课题开设课题研究汇报课； ②召开课题研究评议会，撰写子课题结题报告； ③课题组对各子课题进行评估验收； ④申请结题，收集、整理研究成果和教育教学论文等一系列材料； ⑤集中各子课题研究材料，形成课题研究综合成果； ⑥准备总课题结题报告，迎接市教科院专家组进行课题验收。

五、研究过程及成果近几年，我校在语文课堂教学中，分阶段进行了综合性、研究性学习的初步探索。

㈠、准备阶段俗话说：“不打无准备之战。”为在高中三年内更好地开展研究性学习，我们做了如下准备工作。

1、开列课外书单书，益人心智，怡人性情，滋润心灵，我们希望学生广泛阅读充满人性智慧和灵光的好文章，努力吸收触及灵魂的人文精华。因为没有大量的阅读，就没有学生语文能力的提高，就没有研究性学习的顺利开展。

者，能构成学生人生的基石。

祺、韩少功、魏明伦等作家的文章。选文主要考虑作品本身的思想性、艺术性以及学生的接受能力。有些文章学生不一定深入理解，但这是一个必要的储存。

优秀报刊，如《读者》《青年文摘》《中华活页文选》《语文教学与研究》等等。

2、调整教材篇目教材是一种为学习者提供的典型材料，教学

过程需要灵活地使用这些材料，创造性地运用教材。从我校实际出发，我们审视并重新整合了教材与读本。调整的总体思路是以课本作品为基准点，以阅读、写作、口语为版块，进行横向延伸。

比如，把鲁迅作品单独列为一个单元。以《呐喊·自序》作为精讲篇目，印发萧红的《怀念鲁迅先生》作为课外读物，另补充张承志的《致先生书》作为略读课文。把鲁迅纪念馆作为课程资源，强调了先生生平中的重要部分，背诵《自题小像》和《自嘲》两诗，以钱理群的《话说周氏兄弟》一书为参考，适时向学生渗透周氏兄弟关于中国国民性思考的见解。然后学习《药》，更鼓励学生课余阅读《呐喊》《彷徨》《故事新编》中的经典篇目。

3、改革测评手段我们把评价标准建立在考查学生的语文素养、才华、情趣、想象力和创造力上。测评分为常规手段与非常规手段。就后者而言，根据不同年级采取不同方式：高一年级写 700 字左右读书笔记，高二年级写 1000-1500 字读书报告，高三年级写 3000字小论文。

就常规周末、期中考试而言，我们在考试形式和拟卷上作了改革。不管是现代文阅读、文言文阅读还是写作，更为突出人文素质的综合考查。增加探究性题目的数量和分值。增强作文的创造性、探究性色彩…… ㈡、高一阶段自觉参与是研究性学习的保证学生从初中到高中有一个转变与适应期，也对新的学习充满了渴望与新奇感，教师必须抓住时机，设法使学生改变原先对语文学习的不良看法，唤起并留住对语文的浓厚兴趣。研究性学习摒弃了传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的做法，这正有利于燃起学生的学习欲望。

验、研究而掌握和创造知识的过程。学生是学习的主人、课堂的主人，如果教师只从单方面按教材逻辑和自己的思路设计教学过程，学生学习时常会产生厌倦情绪，注意力涣散，最后导致思维惰化。只有把学生视为一个完整的生命体，而非一个认知体，才能使学生产生对语文

学习的浓厚兴趣，保证综合性、研究性学习正常有序地开展。

1、抓住热点问题研究性学习要求教师必须具备敏锐而深邃的思想，能够及时感悟社会生活，打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会生活相接壤。如果教师能经常在课堂上引进时代活水，抓住热点问题，那对青年学生的吸引力是不言而喻的。

当网络文学越来越多地介入学生的生活并影响思想时，教师及时开展了课堂讨论——“我们看网络文学”；当日韩的青春偶像剧成为同学们饭后茶余的谈资时，当韩寒的名字连同其偏才的事迹挂在同学们的嘴上时，我们及时组织了课堂辩论；当教师感觉到部分学生正在渐渐失去诗歌精神的时候，搞了专题研究——“顾城诗歌与顾城现象”，还把讨论的空间安排在人文气息浓厚的学生阅览室。那种时刻，青春的热情被唤起，青春的血液在涌动。教室里炸开了锅，大家你一言我一语，纷纷急于发表自己的意见，参与热情之高是教师们始料不及的，每个人的看法都不可小觑，有些发言可谓掷地有声。大家在唇枪舌剑中提升了思维，锻炼了语言，体验了情感。

2、设计活泼形式研究性学习要求教师必须解放思想，敢于打破传统。如果能不时地变换教学方式，拓展教学空间，这样的课不愁没学生喜欢。

比如语文（必修 3）《宇宙的边疆》研讨与练习三：“作者带领我们遨游宇宙后说：‘人类返回家园的长途旅行已经开始。’那么，请你做解说员，向大家介绍一下地球的情况。”如语文（必修 4）在“影视文化”的专题研究中，就设置这样一个活动：“对白是影视语言的重要组成部分，请找来一些精彩的影视对白，进行朗诵或分角色表演。”这样的活动具有很强的实践性和鉴赏性，不仅有助于口语表达能力的提高，也有助于语文素养的提升。再如语文（必修 1）“新词新语与流行文化”的专题探究中，设置了这样一个活动：“在你的同学之间流行哪些新词语？它们来自哪里？流行范围有多大？反映了什么样的文化观？针对这些问题，以班级为单位召开一次小型座谈会。”开展这一活动需要运用调查、座谈、讨论等多种学习与交流的形式丰富多样的活动形式的运用，有利于促进学生语文综合能力特别是口语交际能力的全面发展，因此，教师要不失时机的抓住机遇，充分让学生

活动。完全可以断定，一旦学生主动地参与到学习中，他们的智慧与才能是无法估量的。

3、引导学生质疑教育的首要目标，应是不断地唤醒和弘扬人的天性中蕴藏着的探索的冲动，养成敢于质疑的个性。教师若能经常注重启发和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，积以时日，学生不仅能有效地学得知识，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维，培养自身良好的问题意识。

相如完璧归赵论》(王世贞对完璧归赵之事提出了不同的见解，认为蔺相如对“曲”“直”的判断是错误的，其所以得安然，仅是一时侥幸)。学生阅读之后，思想豁然开朗了，原来对千古名文也能提出不同意见啊!同学们极为佩服作者敢于独抒己见、不囿于历史定论的精神，在以后的学习中也能大胆地进行质疑了。

作者的心灵互相沟通，和课文内容发生共鸣，从而以寻求精神家园的执著走近语文研究性学习，走进文学艺术的殿堂。

㈢自主探究是研究性学习的灵魂有了高一阶段的铺垫与积累，同学们对语文学习的参与已趋向自觉。由此，我们在高二阶段的目标是希望同学们能在主动学习、提出问题的基础上以自主探究的方式去体验、去思考、去学习。

读而言，学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以自己已有知识和生活经验为基础生成的。建构主义心理学也认为，学生学习的过程是主动建构而非被动接受的过程。因此，尊重学生的主体地位，激励学生自主阅读的热情，洞见学生在学习过程中可能遇到的困难，鼓励学生作为读者的创造，在研究性学习中显得尤为重要。

习的对象采取研究的态度。布鲁纳提醒我们，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程。基于这样的指导思想，我们要求学生实事求是，既不固步自封，也不率性而为，而是一步一个脚印，亲历实践，对问

题作出合理、客观的分析与解释，努力使学生形成一种对知识主动探求并重视解决实际问题的积极的学习方式。在这样的学习过程中，学生的思维方式和创造能力得到培养与提高，有利于健全人格的形成，因此，自主探究是研究性学习的灵魂所在。

生，而是把学生置于一种动态的开放的学习环境中，为他们提供多样化的获取知识的渠道。

1、提供相应材料如果研究性学习只局限于从课本到课本，那么学生的视野仍将被限制，学生的思维仍将被禁锢。只有当教师把学生从教材的狭小天地中解放出来，不断地去引进新的知识信息时，学生的潜在智能才会在这些信息的刺激和触发下活跃起来，从而始终处于积极的思考和行动中，并且获得深刻的情绪体验。

了。比较是观察、分析、整理等活动交织在一起的智力劳动。语文学习中比较的天地是十分广阔的，同一作者的不同作品之间、古今中外的作品之间，作品的遣词造句、材料的选择运用等等，都可以用来比较鉴别。经常进行横向与纵向的比较研究，学生既能巩固旧知，又能更好地探究新知，从而去发现一个个新大陆。

2、指明探究方向当代美国心理学家和教育改革家卡尔·罗杰斯创立了以学生为中心的“非指导性教学”。他认为学生具有先天的学习潜能，一切教学工作都应围绕促进学生的自我实现进行。当然，“非指导”不等于不指导，而是指导的另一种特殊形式。它强调指导的间接性、非命令性，以区别传统教学中直接告诉、简单命令、详细指示式的指导。

自己学习的内容，创设某种滋育学习过程的心理气氛，建立一个积极而无威胁的学习环境，并给学生指明一个探究方向，让他们有的放矢地围绕一个角度、一个目标去查阅资料，深入思考，解决问题。

3．创设冲突观点从接受美学的观点来看，每个人都以自己不同的方式去建构对事物意义的理解，不同的人往往看到事物的不同方面，每个人对文学作品的解读也是如此。研究性学习的目的与途径之

一，就是开发学生独特的接受个性，培养独立思考的习惯与能力。因此，教师不妨常给学生创设一些相悖的有冲突的观点。有冲突，就会有争论；有争论，就会有思考；有思考，就会有提高。如果不经常倡导一种自由精神，不重视独立思考能力的培养，就不会有独立人格的建立。

在有关屈原的文化常识单元的学习临近尾声时，教师提出：古往今来，人们对屈原的特立独行有褒有贬，西汉扬雄、东汉班固、南宋费衮都极力贬他，但司马迁对屈原的政见和政绩却极尽溢美之词。你怎么看待屈原的行为?一石激起千层浪，同学们沉浸到了冷静的思考之中。

《雷雨》是一部经典名作，作品诞生至今将近70 年，在各个不同的历史时期，由于意识形态等问题，人们对作品的看法也不尽相同。有人说，一切伟大的作家，一切不朽的文学作品、文学典型，几乎都是一个属于全人类的无限开放的体系，不同时代、不同国家、不同层次的读者从不同的角度、侧面去接近它，探究它，会有自己的发现和再创造。探究什么?从哪里着手探究?教师在平时的阅读中感悟到：20世纪 90 年代，人们对《雷雨》、对曹禺的研究有了新的突破，这个突破主要表现在对曹禺早期作品中体现出的基督教人文思想的研究上。教师在备课时又发现最近出版的《雷雨》剧本多了“序幕”和“尾声”两部分，这在解放后出版的各版本中是没有的，直到 1988 年戏剧出版社出版的《曹禺文集》第一卷里才出现。这是什么原因呢?这两部分是保留好还是删去好?在曹禺的创作中，基督教的人文思想多一点还是中国传统文化思想多一点呢?《雷雨》是不是社会问题剧?这些问题不正是引导学生进行探究的源头吗? 们按照自己的思想感情、人生体验、心理气质、审美要求来接近作品、探究作品，仁者见仁、智者见智，提出了很多独到而有价值的意见。

㈣、高三阶段自行创新是研究性学习的目标我们的学生最终是要面向社会的，在培养了学生对已有材料学会研究的基础上，我们要帮助他们善于从广泛的社会生活中寻找热点，对种种过去、现在甚至未来的现象进行搜寻、思索和分析，提出自己创造性的见解，形成自己的论文，这应该是研究性学习的提高阶段，也是一个从量变到质变的过程。

造性的产品三类。对中学生而言，要求他们创造出全新的产品，那显然不现实，但如果我们重视学生的自我表现，把观点的重新组合，把独一无二的看法以及充满个性色彩的评论都归入创造性产品，那么中学生人人都具有创造新产品的能力。确实，学习的过程就是一个批判、选择和存疑的过程，一个创造的过程。

所有的科学研究都是既重过程又重结果，两者是紧密结合的。根据加涅的“学习条件”理论，作为结果的知识是任何学习的必备条件之一。加涅把学习分为三类：概念学习、规则学习、问题解决学习，而每一种学习都以前一种学习为基础。研究性学习应属于问题解决的高级学习，是运用概念和规则解决问题的学习。因此，论文是课堂研究自然的延伸，也是研究意识和研究能力的具体运用和体现。让我们从同学们完成的论文标题中，感受研究性学习的成果，一睹青年学子的风采。

《孔孟性格异同探究》鄂西北方言常见异读的声母、韵母》《红楼女性之我见》由〈报任安书〉窥司马迁性格》《李清照究竟属于婉约派还是豪放派》《古代男子对爱情，婚姻态度初探》《对女性意识的觉醒过程的反思》鲁迅作品中景物描写的感情基调分析》我眼中的诸葛亮》《陶渊明的归隐与他的田园诗的关系如何》《蔺相如完璧归赵对还是错？》从《荷塘月色》看朱自清的苦闷和寂寞》通过这样特色专题式拓展延伸性的研究性教学示范，学生的思维

活跃了，视野开阔了，课堂教学有了特色，教师的研究能力也得到了提高。

综合性研究性学习丰富了学生的思维，提高了学生阅读能力和写作能力和口头表达能力。

语文课堂上，围绕文本的多元解读精彩纷呈，学生的思维方式从一元走向多元，思维品质从被动变为主动，从片面变为全面。

学生成果统计：

① 在“《语文报》杯”全国中学生作文大赛中获奖的有 30 多人，全国一等奖：杨超赵艳萍于丹丹等 8 人；全国二等奖：陈静陈婷婷等 12 人；省级一、二、三等奖：袁琳琳等 10 多人。

②在湖北省普通话大赛中孟思遥获得省二等奖； ③在 2008 年“枣阳一中校标” 设计大赛中曹陈怡霏的“韵”获得特等奖，并为学校采用。

④2011 年高考，我校语文成绩及最高分与往年相比较提高明显。

⑤我校 2009 级学生在三年来的网上“综合实践活动”研究填写通过率达到近100%。

更为重要的是，通过我们的研究和其他教师的参与，我校自立、合作、探究的课堂教学模式探索和最后定型；学生们在教师的引领下学习语文的兴趣空前主涨，“立足个性、创造性学习”成为学生语文学习的常态。

研究性教学改变了教师的传统教学观、师生观，改善了师生关系。

传统教育观把学生当成知识的容器，教师是教学主体，学生是客体，教师是知识的化身，学生的学习就是接受教师传授的知识，是一种以被动性、接受性、封闭性为特点的接受式学习，把内容丰富、情感浓厚、富有情趣的语文材料变得支离破碎、枯燥乏味，学生体会不到学习的乐趣，评价注重知识掌握的结果的考察。研究性学习活动中，教师是学习活动的组织者和引导者。教师认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》和语文课程标准，研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，合理使用教科书和其他有关资料，充分发挥主动性和创造性。语文研究性学习要求学生自主、探究、合作学习，重过程、重个人体验而不重结果，看重学生个人独特体验，学习过程本身就是学习的结果，学习成为学生内在的需要，而不是教师把现成知识灌输给学生。现代教育观认为师生都是主体，教学是师生互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、参与者、建议者、指导者、促进者，学习方式应该是主动的、发现的、合作的、探究的。教学注重目标的整体性，注重学生体验的独特性，注重知识的综合运用，注重评价主体和评价方式的多样性。

研究性教学提高了教师研究能力和综合素质。

教师适应课程改革的需要，需要继续学习，不断提高自身的素养，在和学生平等对话的合作互动中，取得教学相长的双重效果。教师宜根据各自的特点和条件，发展自己的优势和特长，形成教学风格和特色。在课程改革的新形势下，教师有必要积极而慎重地规划、开设选修课，用好用足本校本地区的课程资源，沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。”要树立大语文观，要成为高水平的研究者，要具有深厚的文化底蕴，要具有合作意识，要有较强的组织能力，要有较强的搜集处理信息能力。

两年来，教师的教学能力和教学研究能力都不同程度的得到了锻炼和提高。我们在研究性教学中，运用课题教学法开发出读写教学案例一百多个，使语文教学做到了有的放矢，把“有效课堂”的构建落到了实处。

教师成果统计 ①教师获奖统计：

兰安高：2011 年襄阳市教育教学改革先进个人；胡楚斌：2010 年枣阳市新课程探究先进个人；田文莉：2009 年枣阳市骨干教师；孙新柱：2009 年枣阳市“学生最满意教师”； ②教师论文发表统计：

肖杨会：《错位—谈〈边城〉的对话艺术》在《语文教学与研究》上发表；李艳锋：《〈琵琶行〉的江月之美》在《阅读与鉴赏》上发表；田文莉：《“情景式教学法”在语文课堂的创造性运用》获襄阳市论

文评比一等奖；《写作技巧教学中综合性、研究性学习的实施》获得襄阳市论文评比二等奖；《新课堂标准下语文课堂教学改革》在《中小学实验与装备》上发表；兰安高：《抢占记叙的制高点――场景》在《中国教育报》上发表； 2008 年 7 月课题阶段性报告获得课题研究成果奖省二等奖。

六、问题与建议在课题研究过程中，我们发现并收集了很多相关的问题，语文教学改革过程中出现的“雷声大，雨点小”，小学初中如火如荼而高中“走过场”等现象在我们的课题研究过程中似乎也能找到一些答案。主要问题有以下三个方面：

1 1、学生“阅读时间”得不到保障，不利于研究性学习的进行。

“唯分数论”使学生没有时间，也不愿花大量时间去读书，去作不是马上能见到明显分数增长的人文思考。语文学习是为明天的，优秀的语文课堂不仅为今天，更应该是“为明天”，但很少有学生在高中阶段特别是在高二、高三时愿意抱着大部头的名著去阅读。阅读和思考缺位的语文学习不是语文学习，更谈不上研究性学习。不光是学生，有些老师和家长都不愿意，不少班主任老师特别是理科班主任老师经常展开的班级课外书籍大围剿行动很能说明这一点。

2 2、老师“急功近利”思想，不利于研究性学习的开展。

素养是明天的，不是今天马上就能看到的，这对于一个功利色彩过于浓厚的时代的确显得很尴尬，学生不愿意花时间去阅读去“研究”，许多学生只是为分数而学，许多老师也同样只为分数而教，靠什么就教什么，怎么考就怎么教。

3 3、学校“图书资料”配备跟不上，影响了研究性学习的实施。

开展研究性学习不可能只是文本解读式的，它必然对文本进行拓展延伸，需要参考大量的资料。即使只是文本解读层面的，进行创造性的思考也必须是建立在获取大量信息的基础之上。学校图书资料相对不足和利用率低下的问题很突出。网络信息利用方面也明显不够，难以满足学生自由查阅资料的迫切要求。

问题只是表象，解决问题需要找到问题存在的根子。我们认为要解决高中语文研究性学习、自主学习的问题，实现现代教育培养现代化创造性人才的目标，要从以下两个方面着手：

1 1、改革中学语文教学评价机制。

课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展、甄别和选拔等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求。评价的各种功能都不能忽视，应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面地强调评价的甄别和选拔功能。

语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情；并有利于教师发现学生学习上的优势、不足及其形成原因，在此基础上提出有针对性的发展建议，引导教师反思自身的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进语文教师的专业发展。评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，要重视教学过程和教学结果，不要以学生的考试分数作为惟一的评价依据。

2 2、建立校本教科研激励机制。

目前应试教育、短期教育行为在许多学校依然盛行，因此在校本教研上没有得力措施。管理者的短期行为直接带来教师的短期行为；其次，由于学校办学经费的缺口，因此在校本教研的投入和激励方面也明显不够，直接带来校本科研的营养不良，甚至是花拳绣腿走过场。

以上是我校研究性学习研究课题的简要报告，总结不到之处，请课题组成员批评；总结不当之处，请各位领导和专家家指正。两年的研究学习时光匆匆而过，我们感到的有责任，有压力，也有力量与信心，我们将会巩固已经取得的成果，在今后的教学实践中，在高中语文教学改革的海洋里，乘着国家推行素质教育的大好东风，继续和各位同仁一路扬帆远航，枣阳一中“高中语文综合性研究性学习及评价 ”课题组 2 2012 年年 5 5 月月 6 16 日

参考文献：

⑴《普通高中语文课程标准（实验）》,人民教育出版社，2003 年版。

⑵《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，教育部教基[2001]6 号。

⑶《中国语文教育忧思录》，教育科学出版社，1998 年 11 月版。

⑷《问题与对策》，教育科学出版社，2000 年 12 月版。

⑸《探究学习》，靳玉乐，四川教育出版社，2005 年 10 月版。

⑹《给教师的建议》，苏霍姆林斯基，教育科学出版社，1983 年 2 月版。

⑺《语文教学与研究》，华中师范大学，2004-2006 年相关文章。

⑻《语文研究性学习的自我调控策略》，宁志斌，中学语文教学参考，2003.5 ⑼《语文研究性学习与语文学习基本规律》，雷家振，语文教学与研究，2003.7 ⑽《语文研究性学习中的教师引导策略》，胡丽娟，语文教学与研究，2003.9 ⑾《高中语文研究性学习课题设计刍议》，张东河，江西教育科研，2003.5 ⑿《语文教学中教师的主体性问题》，孙绍振，《语文建设》2005.12 ⒀《让预设与生成相融合》，储广林，《教育科学论坛》2005.9 ⒁《入乎其内，出乎其外》，蒋平，《中学语文》2006.4 ⒂《素质教育概论》，燕国材，广东教育出版社 2002 年版。

⒃《创新思维自我修炼》，段福德，中国社会科学出版社，2002.10 ⒄《文学文本理论》，赵志军，中国社会科学出版社，2001 年版。

⒅《鲁迅著作全编》第二卷，林非中国社会科学出版社，1999 年版。

⒆《语文教育科研导引》，朱绍禹，东北师范大学出版社，2001 年 6 月版。