小学数学翻转课堂教学工作总结

第1篇：使用翻转课堂教学数学

浅谈采用“翻转课堂”教学数学

工作单位：召市中心小学 范群 *** 在平时的数学教学工作中，我们会经常遇到这样的困惑：今日，某个同学因病请假不能来上课；明日，某个同学家里有事不能来上学。等学生赶来上学了，结果落下了一大截的新课程内容没有学习，补吧，对于现在的大班额学生来说，很难抽出多余的时间；不补，学生一旦落下了，后面的课程学习就始终跟不上，严重影响他的学习成绩，甚至会影响更深更广更远。如何解决这一困惑呢？改革的春风为我们带来了新的希望，那就是我们可以改变以往传统的教学模式，使用新的教学模式“翻转课堂”。

翻转课堂最初是由美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校的两位化学教师于2007年开创出来的。现在的翻转课堂经过继续改革、创新越来越具有影响力，越来越适应现在科技快速发展的社会，越来越有效的推动教学。它的内涵也越来越广，简言之，“翻转课堂” 就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。采用翻转课堂教学模式，有哪些更优势的方面呢？

一、“翻转课堂”可以让学生真正成为学习的主人

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

二、“翻转课堂”能更好的帮助学习有困难的人

在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切，翻转课堂上，教师的时间被释放，让我们有更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。

三、“翻转课堂”有力增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。

四、“翻转课堂”让教师与家长的交流更深入 翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

言虽止于此，但“翻转课堂”的优势却不只如此。既然“翻转课堂”有这么多的优势，因此我认为我们可以改一改传统的教学模式了，让“翻转课堂”在我们的教学中发挥它独特的作用，推动我们的教育事业快速发展。

第2篇：翻转课堂教学法总结

1 翻转课堂的课前准备

1.1 微课的制作

我们在做翻转课堂的时候，往往是要提前把学习的资料发放给学生。发放的资料一般就是教学视频，也就是微课。视频的录制和制作有一些原则和要点，只有掌握了这些原则和要点，才能够制作出令自己满意，也让学生喜欢观看的教学视频。第一个原则是视频能够吸引学生的注意，笔者的视频制作采用了绿幕抠屏的形式，里面加入了华丽的动态效果和动画。学生观看后感到比较新奇，才会产生继续观看的兴趣。第二个原则是要掌握好视频的难易程度，既不可以太难，也不可以过于简单，用讲故事的方式讲知识，学生易于接受和产生兴趣，知识也更容易理解。第三是要掌握好学生学习节奏，学习时间和学习能力。第四是让学生感觉到老师就在身边，所以在录制视频的过程中把自己的眼睛从提词器转向镜头，让学生感觉到老师始终在看着自己，和老师有眼神上的交流。第五是教学视频的长度要尽可能短一些，有研究证明如果视频超过了一定的长度，学生的参与程度会降低，因此视频长度控制在20分钟之内为宜。最后是要保障技术上的规范，尽量不要使用清晰度低的视频，画面要流畅，音量也要合适。一个总的原则就是要做出学生爱看，学生想看的视频，这样才有助于学生更好的学习。

1.2 课前活动

不用于传统课堂的课前预习，翻转课堂的课前活动需要教师认真的课前设计引导学生完成自主学习任务。这里所说的课前设计主要是指设计课前任务单。设计课前任务的目的是让学生课前掌握学习内容，能够自定步调的进行学习，并主动的开始探索新知识。一个好的课前任务单需要注意以下几点。最首要的一点是要有明确的教学目标，教学目标的深浅、结构和层次直接关系到教师的课程设计和学生能够取得的学习效果。二是要了解自己的学生，明白学生对什么感兴趣，想学什么，能学什么。三是要能由浅入深，从易到难，具有合适的挑战性，从而激发学生的斗志。最后，课前任务要联系课上，教师要掌握学生完成课前任务的情况，为课上活动的进行提供依据。

基于上面的注意事项，课前任务单的设计可以分以下步骤实施：1）根据认知层次的布鲁姆模型设计教学目标；2）根据不同层次的教学目标设计对应层次的任务单，列出学习资源的清单和各个任务需达成的目标；4）给出进行课前活动的方法建议和学生进行自测的资源，并对课堂活动形式进行预告；5）检查教学目标和课前活动是否符合布鲁姆模型，并不断修改完善。基于上述步骤设计的伯努利方程的翻转课堂教学课前任务单如下: A教学目标

a 学生要掌握和理解伯努利方程；

b 学生会用伯努利方程的原理解释相关的生活现象；

c 学生可应用伯努利方程解决化工生产中的实际问题。

B课前设计

a学习任务及达成目标 1)看课本P29-P33页，预习伯努利方程的推导过程和结论，并发现和记录遇到的问题。

2)请大家带着问题观看视频1.3.2伯努利方程（时长：11分37秒），并思考问题的答案。

3)观看生活中的伯努利现象（优酷视频，给出链接，时长：11分钟）。

4)受3中视频资料的启发，思考生活中还有哪些现象和事情与伯努利方程有关？并试着用伯努利方程的原理解释这些现象或事情（把你的想法以PPT，视频，讲故事，漫画，实验等形式呈现出来）。

5)看课本P33-P37，预习应用伯努利方程解题的要点和相关工程例题，初步掌握解题步骤。

6)观看视频1.3.3伯努利方程的应用（时长：11分29秒）。

7)完成平台上发布的练习题（共计10题）。

b方法建议

1)对课前任务遇到的问题，大家可利用平台讨论区进行交流。

2)实验室用到的工具，有不少可以用来做伯努利现象的展示，请大家注意发掘。我们鼓励各种形式。

c课堂学习形式预告

课堂上有检测，小组讨论，课堂展示，小组协作解题等形式的教学活动，请大家带好纸笔计算器等工具和Pad、手机等移动设备。

d学习效果自测

给大家发的《化工原理复习指导》书中有相关练习题，请大家进行自测，有问题可通过QQ交流。

2 翻转课堂的课上活动

成功的翻转课堂课上活动具有以下三个特征。第一是学习环境高度结构化，教师将课堂互动细化到分钟。第二是包含合适的测验，解决问题等可参与的课上活动，促使学生回顾应用和拓展在课前学习的内容。第三是引入评分机制和教师适当的鼓励会很大程度上激励学生参与进来。基于上述特征，笔者设计了伯努利方程翻转教学的课上活动如下。

以45分钟的课堂活动为例，分以下几步进行： A 热身阶段（约5分钟）

做几道基础题，让同学们回顾一下所学知识，让同学先获得一些成就感，从而建立自信。

B 小组讨论（约5分钟）

小组成员之间相互讨论自己发现的和伯努利方程有关的现象和原理，并相互补充和完善。经过相互协作选出一个代表该小组的成果。该过程中，教师走到学生中间，听取学生的讨论，给予帮助和指导。

C 课堂展示（约12分钟）

小组经过讨论选出代表该小组的成果，对该成果进行课堂展示，并阐述原理。教师和其他小组进行点评。如果有更好的例子，鼓励大家展示。

D 课堂协作（约8分钟）

为各小组分配一道利用伯努利方程的工程实际问题，小组成员相互协作完成，体会解题要点和步骤。教师走到学生中间，听取学生的讨论，给予帮助和指导。

E 课堂展示（约10分钟）

随机抽取小组进行展示和陈述。F 检测和指导（约5分钟）

做检测题。小组成员及小组之间可进行讨论。教师走到学生中间，听取学生的讨论，并及时给予帮助和指导。

第3篇：翻转课堂教学资源教学总结

一、教学手段的先进化

所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。

二、先学后教的预习化

仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相识。目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们的校讯通与美国的翻转课堂有相识之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终还是让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。

三、学生合作的小组化

从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排着，学生是任务的研究者、执行者和探索者。

四、教师角色的导师化

从该种教学模式来看，他的起源还是源于我们的杜郎口。俗话说：“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现！

其实，我们也没必要崇洋媚外，关键是我们只要认准的经验，就要坚定不移的走下去。不论怎样改革，都要以“学”定教，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴去说。翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生！

第4篇：翻转课堂在小学数学教学中的应用探讨

翻转课堂在小学数学教学中的应用探讨

摘要：随着社会的不断发展与教育体制改革的不断深入，新课改对教育模式的革新提出了更高的发展要求。其中，小学数学作为小学教育中的重点科目，其教学模式的转变备受社会的关注。基于此，本文以人教版小学数学教材为角度出发，对现阶段我国在小学数学教学中对翻转课堂的应用进行探究分析，以期能够促进我国小学数学教学质量的不断提高与发展。关键词：翻转课堂；小学教育；数学；人教版

伴随着知识体系的不断更新换代，传统的教学模式已不符合新时代下教育体制所提出的新的发展要求。因此，不断加快教学模式的转变与革新成为当代教育的重要发展任务。小学生正处于思维结构组建阶段，在这一重要发展时期，不断对教学方式进行革新，摒弃传统“填鸭式”教学方式中的不足，不仅有利于提高教学质量，更有利于提高小学生自主学习的积极性，本文以人教版小学数学课本为例，并结合教学实际，提出优化课堂教学、实施高效数学课堂的有效策略。

一、通过合理分配教学资源来提高学生的合作探究能力

在教育改革不断的推进下，我国教育机构逐渐对传统教育模式中的弊端进行梳理，总结出更明确的教育纲领，伴随着知识结构的不断更新，新课改对我国校园教育模式提出了更高的发展要求，更加注重对学生综合能力素养的培养。其中，数学教育作为小学教学中的重点科目，不仅有利于培养小学生的创新型发展思维，更有利于完善学生的知识结构。进而通过数学成绩的提高而推动对其他科目的学习兴趣。

为了能够充分实现新课改的教育目标，不断推动小学生对数学知识学习的主动性与积极性，就要结合教学目标来整合教学资源。在教学的过程中，教师要积极对课程任务进行合理的分配，进而提高教学质量[1]。例如在小学数学“三角形的高”这一章节时，教师要适当的将学生进行分组，让学生在分好的小组内进行相互交流，教师引导各小组的学生对所学内容进行讨论，并将任务进行逐组分配，如第一小组画直角三角形的高，第二组画等腰三角形的高等，以此类推，由于每个小组的任务具有差异性，便会让学生在学习的过程中产生不同的困惑，在这种情况下，教师可以组织学生对各种问题进行讨论分析，最终得出结论。通过这种教学方式，学生在学习中的合作探究能力便能得到良好的培养

二、翻转课堂教学方式具备针对性

子曰：“因材施教”，足以证明对每个学生进行有针对性的教学才是正确的教育方式，这种教学理念在现代教育体制中依然适用，由于数学知识结构较为生涩、抽象，加之每个学生的理解能力不同，故而在学习的过程中所产生的疑惑与问题便会存在一定的差异。为此，必须加强教学模式的针对性，翻转课堂教学方式在小学数学课堂中的运用，不仅能够改变传统数学教学中缺乏针对性的弊端，更能够让学生在学习的过程中来选择个人青睐的学习方式，亦不用担心个人学习情况跟不上教学进度。

翻转课堂教学方式中的“针对性教学”弥补了传统教学中的不足，例如，在“圆柱体积”这一章节，由于每个学生的理解能力存在一定的差异，在时间有限的课堂中，无法保证学生们对其公式能够百分之百的运用，便可以通过课后的微视频、博客等网络媒体方式对学生进行重复推送并讲解，学生亦可以结合自身情况来进行有针对性的学习，进而提高对知识的掌控能力，这种针对性的教学方式，就是我们常说的“查缺补漏”[2]。

三、翻转课堂教学方式注重培养学生的综合素养

不断加强学生综合能力的培养是新课改明确提出的发展要求，因此，在当前教学背景下，就不能只注重小学生学习成绩的提高和“教会知识”作为教学的目标，而是要让他们在学习的过程中学会数学学习思维的建立。如，三角形的面积公式是（底*高/2），学生在学习的过程中不仅能够熟练的掌握，亦能通过公式解答出课本中的题目。但是，为了能够提高学生的综合素养，就要引导学生在学习的过程中不断进行更深层次的探索，不仅要明确公式的运用，更要学会公式的推导，明确为什么三角形的面积是用这个方式进行计算的。

翻转课堂教学方式的运用将学生这种探究能力的培养作为重点展开，课程开始之前就让学生对课本内容进行有针对性的预习，并通过查看互联网的教程来对相关数学公式进行自主推导。对无法得出推导公式的同学，在课堂上亦不要对其所存在的困惑进行直接指导，依然是以引导的方式为主，让其通过实践来从多角度对问题进行分析[3]。在课堂上，教师充分发挥小学生学习思维建立的引导者，进而提高其综合素养。

四、结束语

综上所述，随着我国教育体制改革的不断深入发展，新课改对教育模式的革新提出了更高的发展要求，为了能够顺利在小学数学教育中对翻转课堂教学方式的运用，以促进教学质量的提高。就要不断弥补传统教学模式中所存在的弊端，对其进行有针对性的突破，不断将翻转课堂教学方式与数学教育相对接。这不仅有利于小学生学习兴趣和创新思维的培养，更有利于推动我国教育体制迈向更完善的发展阶段。

参考文献: [1]周琼利.翻转课堂在凉山民族地区高中数学课程教学中的应用研究[D].四川师范大学，2015.[2]陈静.重庆市小学数学教师对翻转课堂认识的调查研究[D].重庆师范大学，2016.[3]叶智辉，韦宏方，王祖华.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究——以人教版小学数学《圆的面积》为例[J].中国信息技术教育，2015，01（11）:58-59.

第5篇：翻转课堂在小学数学教学中的应用探究

翻转课堂在小学数学教学中的应用探究

云南省丽江市永胜县大安乡培元小学：张毅

摘要：在新课标的大力实施下，以信息技术为依托的全新教学方法受到越来越多的教师青睐。对此，将翻转课堂教学理念应用到小学数学的日常教学中，可以让学生实现真正独立自主的学习，教师也可以实现教学时段的全覆盖。从而有效提高教师的教学效率，让学生的学习质量也获得明显的提升。关键词：翻转课堂；小学数学；数学教学

翻转课堂打破了传统课堂教学对于时间、地域、人员和场所的限制，让学生实现了个性化的学习，真正地符合“因材施教”的教育理念。笔者根据自己的教学经验和对翻转课堂的研究，总结并归纳了翻转课堂在小学数学教学中的应用策略和方法。本文将就此问题进行重点讨论。

1翻转课堂的应用价值

（1）由于翻转课堂是由在线课程学习、课堂知识探究和网络平台互动的教学融合体系，可以让学生在掌握自主权的前提下遵循自己的个人能力和学习进度实现个性化的学习。从而免除因为个人水平或理解能力限制而无法跟上教师教学进度的现象发生。不仅如此，基于互联网的教学能够让学生按照自己的实际情况进行教学内容的复看或进度调节。对于难以独立解决的问题，学生还能够在互动平台上和自己的老师、其他的同学进行交流或辅导。真正地实现了学习的个性化。（2）在翻转课堂的教学中，教师可以有更多的时间和精力融入学生之中，与其进行知识的有针对性辅导和情感的深入交流。另外，因为翻转课堂要求教师的课堂教学需要同时实现小组合作、自主探究、微课等多元化的学习方式并举，使教学的过程更加丰富多彩，可以满足不同学生对学习的方法要求，进而让每个学生都能掌握学科知识、提高个人综合能力。

2翻转课堂在小学数学教学中的应用方法

2.1生动预习了解学习内容

实现高效的课堂预习不仅可以提高小学生的学习自主性，也可以为他们掌握数学知识提供必要的前提，更是翻转课堂教学的重要组成部分。在学生预习时，小学数学教师需要通过制作微课程的方式让学生预习内容获得初步的讲解，学生通过在线或下载的方式，通过电子白板或电脑端观看教师上传到共享空间的微课件或微视频进行预习，并在这个过程中发现自己暂时无法掌握和理解的内容，为课堂有针对性的学习打下坚实的基础。

比如在进行“轴对称”的预习时，教师就可以通过微课件向学生展示各种轴对称图形，同时让学生注意这些图形有怎样的共同特征。在课程结尾时，教师可以向学生提出问题:“根据刚才我们欣赏的这些图形的模样，不难发现它们都有着一定的共同点。那么同学们就在今天晚上的时候看看自己的家里有哪些也具备这些特征的东西。明天上课时，大家告诉我，你都找到了哪些东西，并说出它们的共同特征是什么。好不好？” 经过预习微课件的观看，学生对于轴对称有了基础的认识，同时对于自己无法掌握的问题拥有了清晰的认识，为自己有针对性的学习起到了重要的作用。

2.2课程讨论实现深入了解

翻转课堂理念下的课堂教学第一步，就是教师将预习微课件结尾的问题再次提出，让学生进行回答。如上文之例，教师可以让学生回答昨晚在自己的家中发现了哪些类似图形的东西，并且这些东西和教师在微课件中展示的图形有什么样的共同特征。这不仅实现了教学的连贯性和完整性，也能够让教师对学生的预习情况进行检测，还可以让教师获得学生知识掌握情况的反馈，为接下来的教学安排提供依据。

小学生由于年龄限制，他们在预习之后势必会对相关的数学知识产生疑问，哪怕是轴对称这样的简单知识也是如此，这都是正常的现象。对此，教师可以在课堂教学的过程中让学生通过小组合作、师生交流、或者在教师的引导下进行自主探究等方式进行问题的分析和结论的探究，实现更具针对性的学习，达到教学效率的提升。

2.3课后进行问题实时互动

在传统的教学模式下，小学生在完成课后作业或进行复习时都会产生无法理解的问题。可是，倘若学生在这个过程中没能及时询问同学或请教老师，很容易导致之后的作业难以完成，复习进度受阻；如遇周末或年节放假、教师临时外出等原因，更有可能等到教师进行作业讲评甚至考试时，学生已经忘记自己的知识到底存在着怎样的疑问。

在翻转课堂的教学模式中，学生在完成作业或进行复习时出现的问题，可以通过QQ、YY语音公会、微信群聊等方式进行询问或交流，从而实现师生间和学生间的教学互动。不仅打破了学生在学习过程中的空间与时间障碍，还可以让教师及时了解学生的学习进度，获得教学反馈。并且对于实现师生感情的增加和距离的拉近都有重要的推动作用。

总之，将翻转课堂的理念和方法应用到小学数学教学中，可以有效提高学生的学习质量和教师的教学效率，实现传统教学的信息化和多元化，也是符合素质教育和新课标“因材施教”理念的重要教学策略，值得小学数学教师的借鉴和应用。参考文献：

〔1〕 周娜.翻转课堂在小学数学教学中的应用.读与写：教育教学刊.2016.7 〔2〕 马伟豪.小学数学翻转课堂的实践与思考.中小学信息技术教育.2014.Z1 〔3〕 张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志.2012.30

第6篇：翻转课堂建设工作总结

翻转课堂应用于学科教学的模式和实践研究

摘要：改革课堂教学，促进教师专业化发展，提升学生综合素质，提高教学效益，是我校近年来教育教学的核心工作。安丰高中“基于微课的翻转课堂项目研究”探讨如何进一步利用现代信息化手段加大课堂改革的力度，使得学校、教师、学生、课堂发生了根本性变化，基于微课的翻转课堂教学模式，以微课资源为基础，形成课前自学和课上强化为主要形式的学习模式，实现了以学生为主体、个性化学习的教学方式，顺应了信息化教学改革的新方向，教师对学生给予较大的关注，学生学习主动性得以发挥。

关键词：微课/翻转课堂/教学模式/体会思考

2014年10月我校被安徽省教育厅确定为“基于微课的翻转课堂项目研究”实验学校，我校认真学习、慎重论证、周密准备，制定了详细的“基于微课的翻转课堂项目研究”实施方案，并充分考虑学校、教师、学生和家长实际，在学习讨论的基础上，先期开设两个微课实验班，并选择部分学科进行试点教学。

2015年4月全省“基于微课的翻转课堂项目研究”现场会在马鞍山召开以后，我校认真总结前期工作，进一步提升认识，积极行动，按照“边实验、边研究、边总结”的原则，分步实施，逐步推进。现已取得了一些成效，同时在试点实验中也遇到了一些问题，产生了一些思考。现将我校“基于微课的翻转课堂项目研究”工作汇报如下：

一、实验研究的做法和进程

我校立足校情学情，在多方考察学习、咨询专家的基础上，制 1

定了《安丰高中基于微课的翻转课堂项目研究实施方案》，成立组织，明确分工，责任到人。“基于微课的翻转课堂项目研究”工作领导组多次召开调度会，按照“边实验、边研究、边总结”的原则，确立分步实施、逐步推进的工作思路，做好“一先导”“二培训”“三保障”“四着力”等四方面的工作。

“一先导”即发挥教科研的先导作用。学校教科研工作要侧重于研究翻转课堂项目实验研究，教科研生发于实验研究，科研成果指导推进实验研究。“二培训”即做好教师微课制作培训和学生信息技术操作培训。学校邀请专家对教师微课制作、学生信息技术操作进行了两次系统的培训。“三保障”即“人力资源保障”“信息设施和技术保障”“经济保障”。学校教师的选聘要服务并保障实验研究工作。学校配齐多媒体设备和平板电脑，网络实现全覆盖，并成立信息技术服务团队，提供信息技术支持，保障网络畅通。学校划拨一定的专项资金用于实验研究。“四着力”即着力研究翻转课堂的模式，着力提高翻转课堂效率，着力梳理并解决翻转课堂研究遇到的问题，着力总结实验研究的成果和经验。

我校基于校情，先期组建了两个“基于微课的翻转课堂项目研究”实验班，选择部分学科进行“基于微课的翻转课堂”教学试点，选配了信息技术能力过硬的教师授课。班级学生配备了相关学习软件的高性能平板电脑，依托校园网站资源平台进行翻转课堂教学。同时，为推动我校“基于微课的翻转课堂”试点工作的开展，促进现代信息技术和专业教学的深度融合，我校于2015年10月下旬举办全校微课制 2

作和微课教学大赛。

针对我校“基于微课的翻转课堂”师生的教和学的特点，初步总结出了“三步、两阶段、八环节”翻转课堂教学模式。“三步”是指教师备课的三个步骤：学习任务单编制、微课设计、微课录制。“两阶段”是指学生学习的两个阶段：课前自学质疑阶段和课堂释疑拓展阶段。“八环节”是指学生学习过程的八个步骤：“自学质疑阶段”包括“目标导学、微课助学、合作互学、课前自测”；“课堂教学阶段”包括“学生质疑、疑难解析、课堂检测、总结提升”。

二、实验研究的初步成效

随着基于微课的翻转课堂项目研究的逐步推进，成效初步显现，主要体现在教师备课与教学、教育教学管理与学生学习等三个方面。

教师备课与教学方面：

一是教师的角色发生了变化。教师的角色从内容的呈现者转变为学习的帮助者、指导者。

二是教师的备课方式有所改变。教师的备课明显的改变在制定微课录制计划，教师选择几个教学难点制作5-10分钟左右的微视频，将其和编制的配套检测题上传到平台，以备学生观看、练习。

三是教师教学方式发生了变化。学生通过微课助学、合作互学等环节完成学习过程，最后完成在线测学。教师可以通过平台反馈的结果来了解学生掌握的情况。训练展示环节上，教师不再一厢情愿地设计问题和讲解，而是针对学生共同的问题进行分析，教师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率有所提高。

教育教学管理方面：

一是课堂管理有所转变。教师课堂的重点由以前的如何进行知识的传授，转变为怎样更好地帮助学生参与学习，释疑解惑。

二是校本教研有所转变。教师更多着力于对学生的起点能力、已有知识、认知风格的研究，更多关注微课制作，通过对微课的播放审查，实现教学反思常态化。

学生学习方面：

一是学习方式有所转变。实施翻转课堂，学生学习有目标，有针对性。学案是帮助学生达到良好预习效果的“路线图”，微课是帮助学生解决预习疑难点的“点睛笔”。

二是学习的兴趣得以激发。翻转课堂上，学生按照学案自主学习、探索新知，随着学习的推进，自己的疑点、难点通过微课助学和合作互学能够基本解决。在小组讨论、展示点评过程中，很多学生的踊跃表现，体会到了学习的兴趣。

三是学习的自信不断提升。翻转课堂中，学生能找到自己的学习步调，并充分利用微课，针对自己不理解的知识点反复学习，不同认知的差异在自学质疑中得到解决，学习的自信心不断加强。

四是学习的质量有所提高。实施翻转课堂后，学生能够重复观看讲座视频，直到听懂为止。课堂上，教师的时间被释放，可以辅导每一名有需求的学生，学生的疑难点同时也可以和同学进行讨论，加快了学习的进度。

三、亟待完善的问题

1、加强技能培训。亟须加大培训力度，邀请专家对全体教师进行翻转教学理念与实践操作培训，组织投身课堂改革的教师走出去，考察学习有关翻转课堂教学的理论与实践操作方法以及“基于微课的翻转课堂”的教学流程的学习、实践。

2、完善激励机制。完善学校绩效工资奖励办法，将微课程及配套资源开发成果纳入学校绩效工资奖励范畴，鼓励教师积极开展翻转课堂教学改革实践。

我们深知任何新生事物的产生和发展都有着艰难曲折的历程，都是在不断的探索、质疑甚至否定的困苦中前进的，它需要我们教育者孜孜不倦的探索，研究和完善。我校“基于微课的翻转课堂项目研究”在摸索中前进，有收获的喜悦，更有探索的艰辛，但我们会紧跟课改步伐，努力探索有利于校情、学情发展特色的翻转课堂模式，助推学校教育教学的创新发展。

第7篇：翻转课堂教学法研修总结

翻转课堂教学法研修总结

翻转课堂的优势

翻转先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势：

1、翻转可以帮助繁忙的学生

今天的学生都很忙，学生会工作、义工、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，因为不仅是大学招生需要它们。因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于在忙的时候错过学习。

显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间——可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。

2、翻转能帮助学习有困难的学生

在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。

翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。

3、翻转增加课堂互动

许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。

与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。

无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。

4、翻转让教师更了解学生

一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。

进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。

5、翻转能实现学生个性化学习

每 个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每 个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。

初期的翻转课堂仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将改革这种统一的部署，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。

6、翻转改变了课堂管理

在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。

当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。

翻转课堂的学科实践

许多翻转课堂的论述都只是提出了大体的操作策略，而不同的学科和学习项目在实践操作中又各有区别。

1、外语课

教师会预先录制好语法课程和聊天话题，这样可腾出课堂时间用于学生练习和应用语言。诸如更多外语口语聊天，阅读外语文学作品，用外语写故事等。比如在一节西 班牙语课上，学生们不但按老师指导的方式

用口语和手势进行对话互动，还回答教师提问。这一切都得益于视频释放了课堂时间，才有机会开展这样有趣的活动。

2、数学课

翻转数学课，数学老师用视频讲解时间来帮助学生深入理解理解数学基本概念。其它时间则进行数学演算和使用新技术工具，让学生不只是学习算法计算，还更能深入理解复杂的数学概念。翻转数学课演变成发展计算思维、探究和连通其它STEM学科的实验室。

3、科学课

翻转科学课，让教师创造出更多时间和机会在课堂上开展探究式学习。初期的模式是学生在课前观看教师录制的视频，课堂上学生课堂是开展探究式活动和进行更深入的科学实验。现在的模式是利用POGIL（面向过程的引导式探究学习），在探究活动中帮助学生对概念的理解。由于POGIL活动已经替代了视频所起到的作用，很多情况下已经没必要录制直接讲解的视频。但是视频讲解仍然被一些学生作为补救资源加以利用。

4、社会科学/语文课

社会科学课教师说，翻转课堂后，他们有了额外的时间，可在前一天晚上的教学视频来论述目前发生的事件。课堂上则有更多时间组织学生辩论，演讲，模拟法庭等，让学生学习更深入。语文老师说，他们在视频中对原始文本进行深入的分析解读，课堂则有充裕时间然给学生写、写、写，甚至更多的时间通过同行评议来分析和讨 论各自的写作。

5、体育课

体育教师对翻转课堂尤其兴奋，他们往常花了太多时间给学生讲解比赛规则或技术动作示范。而体育课主要是让学生运动起来，而不是坐着看和听。因此，他们录制了翻转视频，这样体育课上，学生一到操场就能迅速的动起来了。

6、基于项目的学习

翻转课堂与基于项目的学习（PBL）也能结合起来。PBL是 由

兴趣和问题驱动学生去发现探索现实世界的学习方式。不过这个过程需要他们有相应的知识储备。教师面临选择是，让全班学生先坐下了听老师讲解，还是创建视 频让需要的学生随时查询和学习？如果选择后者，那么这样较好的学生可以直接开始他们的项目，而准备不足的学生可以在过程中按需学习。

第8篇：中学数学翻转课堂的教学设计分析

中学数学翻转课堂的教学设计分析

摘 要：在新课程改革的教育背景下，我国的中学数学课堂教学也紧跟教育改革事业的发展，进行了新的课堂教学设计。其中最为突出的教学设计，就是现今在我国各教学阶段应用较为火热的翻转课堂教学设计。而正是由于我国的中学数学在课堂教学中，应用了翻转课堂教学设计，极大的活跃了课堂教学气氛，提升了中学生学习数学的兴趣。同时，也促进了中学生逻辑思维能力与综合应用能力的提升，使得我国的中学数学教学带来了更为显著的教学成果。本文主要就是针对我国当前的中学数学，在应用了翻转课堂后的教学设计分析，从而让翻转课堂的优势性作用发挥到极致，实现我国中学数学新的教学发展。

关键词：中学数学 翻转课堂 优越性 教学设计分析

引言

在当前的教育发展形势下，传统的中学数学已经无法满足教育事业发展的需要，更无法适应当今中学生的真实需求。而随着新型的翻转课堂教学，不断的被各个教学阶段引入，并获得了较为显著的教学效果。我国的中学数学也逐渐认识到翻转课堂的优越性，并逐渐在实际的数学教学中应用了翻转课堂进行新新型的教学设计。从而扭转当前中学生对数学课程教学的消极情绪，以活跃的课堂氛围来带动学生学习数学的积极性，让学生能够在良好的数学氛围中激发探索数学知识的精神，从而切实的达到中学数学的教学目地。

一、综合概述翻转课堂的概念与优越性

1.翻转课堂的概念

起初的翻转课堂，是从美国研究并应用发展开来的，也被称之为颠倒课堂。由于当时有许多的学生，出现跟不上课堂教学进度的情况。因此，两名数学教师就设想出了通过录制课堂的教学视频，并及时的传输到网络上，让学生能够利用互联网，实现随时随地的进行课堂教学回顾。但是，随着时间的推移，两名教师发现虽然这一教学方法虽然能够获得一定的教学成效，但是效果却并不是很理想。因而，两名教师逐渐的把现代化的网络信息技术，引入到课堂教学中，让学生充分的融入到现代化信息教学课堂氛围中，从而实现了更为时效性的数学教学。而这一教学上的改革，也就为如今的翻转课堂教学模式的形成奠定了基础。并随着该教学模式的不断应用与发展，逐渐的被我国的各教育阶段的重视。[1]

2.翻转课堂的优越性

现代信息化，就是翻转课堂最为突出的优越性。翻转课堂教学，彻底的扭转了传统教学不利的局面，通过利用现代化的信息技术，来实现新型的现代化中学数学教学模式。给予学生充分的独立思考与分析的空间，让学生能够在相对独立的空间内自主的去探索数学知识的奥秘，不断的拓展自己的思维模式。翻转课堂在教学模式上，实现了新的教学突破。在课堂教学中，教师不再是主角，真正的主角是广大的学生。而在翻转课堂的教学内容上，不再是以知识的传授为课堂教学的主要内容，而是将其留作课后去整理知识点。在翻转课堂课堂教学中，注重的是师生之间的互动交流，师生之间的角色进行颠覆。不再像传统的教学模式那样，教师强行的把知识点灌输到学生脑中。而是实行学生的自主探索，在遇到问题时教师只是给予侧面的引导，给予学生一个大方向，让学生利用自己发散性思维去探究真正的答案。从而让学生在愉快的教学氛围中，实现思维的拓展，解决问题能力的提升，实现学生全面性的发展。

二、中学数学翻转课堂的教学设计分析

1.师生角色互换

在中学数学的翻转课堂教学设计中，应该充分的发挥翻转课堂的优越性特点，实行师生角色的互换。给予学生足够的独立思考空间，让学生能够在轻松的环境下，学到更多的数学知识。而中学数学教师要扮演着侧面引导的角色，在学生遇到难题时，给予一定的方向引导，让学生通过教师指引的方向找到答案。当每个数学教学阶段完成后，教师要进行学生对数学知识掌握与应用情况的考察，并根据实际的考察结果，进行翻转课堂教学设计的补充与完善，从而设计出最为科学、合理的中学数学翻转课堂教学设计，为学生构建起最好的课堂教学模式。[2]

2.充分利用现代化信息技?g

中学数学，是一个较为系统化的、复杂性学科。因此，在实际的课堂教学中，难免会有些枯燥乏味。而通过把现代化的信息技术，引入到中学数学课堂教学中，让复杂的中学数学知识变得简单化，让沉闷的中学数学教学气氛变得活跃化。从而让中学生能够在充分趣味的数学课堂教学中，轻松的掌握到数学知识。以长春市所用的华师版初中数学教材为例，教师在教授“生活中的立体图形”这一教学内容时。可以利用翻转课堂的优越性，摒弃以往传统的教学模式，将课堂教学延伸到学生的家中，引导学生利用电脑、手机等电子产品，进行自主的网络化学习。教师可以在课前先录制相关的教学视频，为学生创设教学情境，把生活中所涉及的立体图形用图片影像的形式展示给学生。并引导学生去发现生活中其他的立体图形，如足球、圆柱等，并根据自主的探索，进行立体图形的动手制作。在所有的教学设计录制完毕后，教师及时的传输到网络平台中。而学生在网络平台上进行自主的学习，从而用自己的思维方式去探索生活中的立体图形，并充分的发挥自己的创造能力，去制作立体图形。而通过这一环节，不仅让学生切实的学习到了生活中立体图形数学知识，还提高了学生的自主探索能力，与动手创作能力，实现全面性的发展。[3]

结语

纵观我国目前的教育发展局势，传统的教学模式已经无法满足现实的教学需要，也无法达到更好的教学效果。因而，我国的中学数学教学，逐渐了认识到了教学模式改革的重要性，不断的研究新的教学模式。而翻转课堂教学，就是当前被我国教育界应用最为广泛的新型教学模式。中学数学教学，通过应用了翻转课堂教学模式，进行了新的教学设计。不但优化了中学数学教学的整体教学设计结构，还做出更为突出的教学成果。极大的调动了学生学习数学知识的积极性，让学生能够在独立的空间内，进行数学知识的自我探索。大大提升了中学生对数学知识的掌握与应用能力，实现全方位的发展。从而有效的提升了我国中学数学教学的质量，促进中学数学教学向着新的发展方向不断创新发展。

参考文献

[1]叶立军，斯海霞，唐笑敏.“慕课+翻转课堂”教学模式下的《中学数学教学设计》课程建设及实践[J].数学教育学报，2016，2506：76-79.[2]张桂芝，朱扬洋，王保成，梁安全.翻转课堂在中学数学教学中的应用[J].考试周刊，2016，A3：44-45.[3]李西洋，苏华东，李碧荣.基于以问题为中心教学法的翻转课堂教学设计――以空间解析几何教学为例[J].广西师范学院学报（自然科学版），2016，3301：150-153.DOI：10.16601/j.cnin1001-8743.2016.01.027.

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推行翻转课堂教学工作总结（共5篇）

数学课堂教学工作总结

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