授之以渔---浅谈在语文教学中如何培养学生自主学习
教学论文
授之以渔---浅谈在语文教学中如何培养学生自主学习
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”课堂上，教师是课堂教学活动的组织者和引导者，应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间，要教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。那么如何培养学生自主学习能力呢？现结合我在小学语文课堂教学中如何培养学生自主学习能力谈几点做法。
一、构建和谐师生关系，建立自主学习前提
传统的教学模式中，以教师讲、学生被动听的满堂灌模式，以气氛死板、单调的课堂教学模式，束缚了学生的思维。教师是教学的中心，而教师高高在上，缺乏对学生应有的尊重和关爱，隔绝了师生间的互动和交流。因此，必须营造一个和谐、宽松、温馨、活泼的课堂教学氛围，只有这样，师生之间才能建立起民主、平等的关系，才能适应现代教育的要求。具体来说，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导着，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在课堂教学中，我注重与学生沟通与交流，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生谈心，使课堂气氛和谐民主，给并根据学生的特点制订方案措施，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，以乐学、爱学为舟，促使学生到达学会的彼岸。
二、充分搞好课前预习，营造自主学习氛围
学起于思，思起于疑，疑问是推动我们深入学习一篇文章的动力。有疑问是主动探究的体现，学习的过程是同学们不断地“生疑--质疑--解疑”的过程。我们要使学生由不敢问变为敢问，变不会问为会问，坚持培养学生善于思维，勇于质疑的习惯。要让学生在课堂上有所思，必先学有所疑，先学不是简单的预习，它要求教师基于特定的教学内容，依照学生的认知规律设计“预习单”，让他们先读课文，对文章有一个总体的感知，并圈画出文章中的难词难句，借助工具书提前解决。自己不能解决的，在本子上做好笔记，留待课堂上或者小组内解决。如在学习苏教版六年级下册的《石灰吟》和《墨梅》时，我为学生拟定了“预习单”：（1）正确、流利、有感情地朗读这两首诗，至少五遍；（2）查阅资料。了解诗人于谦和王冕；（3）借助字典等工具书，理解诗句意思，如有不懂之处请圈画出来；（4）提一个你认为有价值的问题。这样做，一方面让学生在预习的过程中，产生自主查阅工具书的动力，养成查阅工具书的习惯，特别是有些同学有不会的问题，老师让其他同学回答，回答出正确答案的同学，看他们脸上的自信表情，就能感受他内心的喜悦，这样就调动了学生学习的主动性；另一方面由于学生在预习时已初读课文，对文章内容有了一个大概的了解，总体的感悟，并且对文章的某些内容存在着疑问。所以，疑问让他们在老师讲这篇课文之前就充满了期待，他们上课是带着疑问听课，听课就特别认真，理解得也格外深刻。歌德说：“读书要用两只眼睛，一只眼睛看文字，另一只眼睛读文字背后的东西”，因此，课前预习，让学生自由选择学习工具、学习方式、学习素材，为学生营造了自主学习的氛围，在课堂上他们学习起来将会更加主动，热情将会更加高涨，收到的教学效果自然就更好了。
三、开展多样课堂活动，提供自主学习动力
语文教学应创设让学生活动的机会，要组织学生开展丰富多彩的的语文活动，以活动增强学生自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。活动中提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。同时，活动的准备过程实际上就是一个自主学习的过程，有益有趣有效的活动，也是促进自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。我在平时的教学活动中是这样做的：
1、读一读。“读书百遍，其义自见”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，在学习一篇课文时，我要求学生从初读到熟读，再从带着问题读到读懂，最后是带着感情读，让学生读一遍有一次体会，读一遍明白一个道理，并采用竞赛的方式来进行，提高学生读书的积极性，让学生在读中学，在读中发现。
2、演一演。我选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生 “当当小演员，亲自演一演”，收到了预想不到的效果。例如在教学苏教版四年级下册《公议休拒收礼物》一课时，我采用了表演的学习方法。以一个小组为单位，小组合作，小组间展开比赛。先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细地研读课文，并确定具体演哪一个故事，然后按照剧本形式表演。还要求学生表演结束后评出最佳演员等等，整个过程学生的自主能力得到充分锻炼，教学效果较好。
3、访一访。让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动放在教学中，有利于学生对课文的学习。比如在学习苏教版四年级下册《沙漠中的绿洲》时，选一位同学扮演记者角色，采访政府，了解他们是如何建设沙漠绿洲的？采访园林工人，了解他们是如何照顾花草树木的？采访当地的居民，他们是如何保护居住环境的？当记者的同学只有对课文有较深的理解，所提的问题才深刻；被问的同学也只有熟悉课文中的人物，说话才机灵、流畅，颇具哲理性。
四、留给学生体验平台，创设自主学习情境
我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“ 教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。如教学苏教版五年级下册《二泉映月》时，我首先让学生静听《二泉映月》二胡曲，创设学习情境，感受乐曲旋律，体会课文情感，接着发问：“你能联系课文中的描述，体验到阿炳此时此刻的心境吗？”学生有的体验到了阿炳对音乐的热爱和对美好未来的希望，有的体验到了他对当时社会的黑暗和不公的怒斥，学生的回答，是他们走进文本与音乐，走进人物的内心世界，将自己的情感与文中人物的情感融合在一起，这样的自主体验是学生自主阅读、自主感悟得到的有效升华。
五、注重课堂激励评价，激发自主学习兴趣
在课堂上注重激励评价，激发兴趣，树立学生坚定学习的自信心，要善于捕捉学生在自主学习中表现出来的每一个进步，取得的每一项成绩，及时地给予充分的肯定和赞赏。因为在学生的心目中，老师就是他们的偶像，老师的举手投足，老师的一个不经意的眼神示意，一句极平常的温馨话语，都会在学生内心荡起涟漪，起到极大的鼓舞作用。因此，在课堂教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，收到事半功倍的教学效果。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平评价，如：在教学苏教版五年级下册《春光染绿我们双脚》一课时，我请学生来朗读，我的评价是“读得有感情，把作者的内心情感都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”等语言进行评价。在学生回答不正确或不完全正确时，同样采用鼓励的方式，如：采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，另一半，再想想”等鼓励性的语言。
综上所述，“授之以鱼，不如授之以渔”，教是为了不教，教师应转变观念，把学习的主动权交给学生，努力培养学生的自主学习能力，培养学生学会发现、学会探索、学会创新，促进学生思维、意志、品质和情感的发展，使学生不断养成追求新知和进取的精神。
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