知音教学设计（共3篇）
第1篇：《知音》教学设计
15* 知音
小学2班 潘定刚
龙山县乌鸦乡九年制学校
教学目
知识与技能
1、用不同的方法理解“知音、密匝匝、行当、一唱一和、互唤互答” 这几个词语。
2、能正确、流利地朗读全文，有感情地朗读重点段落，学习这种写法。
3．组块阅读，感悟人、动物之间建立“知音”关系就能实现人和动物之间和睦相处。
过程与方法：引导学生自读自悟
情感态度与价值观
体会作者劝告人们真心爱护鸟儿的情感，陶冶学生的情操。学习目标：
1、理解课文，体会少年才是鸟的“知音”；理解文中知音的含义。
2、体会作者真心爱护鸟儿极其热爱生命，尊重生命，向往人与自然和谐相处的情感。 教学重点、难点
重点：朗读课文，理解课文内容。突破方法：引导学生朗读，读中感悟。
难点：体会为什么说少年才是鸟儿的“知音”。突破方法：引导学生比较朗读，感悟交流。教法与学法 教法：引导法
学法：自读自悟，合作探究
教学准备：收集了解有关俞伯牙和钟子期“高山流水觅知音”的故事。课时安排：一课时
教学流程
一、聊“知音”
1．听音乐导入。（高山流水觅知音）
2．理解“知音”的含义了吗？（请同学说自己所理解的“知音”的意思。）
3．若是人和鸟之间也形成了这种“知音”关系，你猜猜，这会是一个什么样的故事呢？
二、寻“知音”（初读课文）
1、打开课文15*《知音》，用自己喜欢的方式快速读课文，设疑：课文主要写了什么？
2、读了课文，你读懂了些什么？还有那些没读懂？
3、学生质疑。
4、学生交流。
5、整体感知课文内容，说说谁是谁的知音。
三、明知音（品读课文）
1、究竟谁是画眉的知音，为什么？
2、找出下列不同的句子，比较朗读： （1）、面对养鸟老人的问题：我这鸟儿叫得怎么样？围观的观众和少年不同回答的句子。
（2）养鸟老人和围观者听到少年背古诗前后不同的表现。
3、先自读自悟，再小组讨论，最后汇报交流。
4、深入文本，品读感悟，指导朗读 （1）、读句子，体会文中标点符号的用法。第一组：我这鸟儿叫得怎么样？
我怎么听着这鸟唱得不是美歌呀？ 第二组：真是美鸟唱美歌呀！
唱的是忧愁的歌，痛苦的歌！（2）、让学生换位思考，假设你就是笼中的画眉鸟。老人和少年对自己的歌声、生活有截然不同的看法，你会怎样想呢？让学生找出关键词句，也可超越文本设身处地去体会，感同身受之后学生自然就会明白少年描绘的自由自在的生活才是符合鸟的内心需求。
四、做“知音”
1、学了这篇课文，你想说些什么？
2、（播放图片：像画眉这样渴求知音的生灵）是啊，在你我们的身边，还有多少像画眉这样渴求知音的生灵啊！同学们，让我们携起手来去关注这些身边的动物！
2、总结：我想，不管是人类还是动物，大概都会希望成为对方的知音吧！这样，人和动物之间就可以和谐相处，这世界就会变得更美好了！附：板书设计
养鸟人——怔住了
知音
观 众——没做声
少 年——“自在啼”
教学反思：
课文通过叙述在鸟语园发生的故事，告诉我们鸟儿也有自己的语言、欢乐和忧愁，只是蓝天、白云、森林是他们的理想之地，让我们去爱护他们，去给他们自由。本文采用了先扬后抑引用掲题、人物对比的写作手法，在描写上多运用对话的形式来展示任务的内心活动；在结构上，作者采用“此地无银三百两”的独特结尾方式，给人以想象。
所以在教学中，我注重导入，向学生讲述“高山流水觅知音”的故事，让学生理解“知音”一词的含义，即指真正了解对方的人。然后让学生自读课文感悟交流。在自读感悟过程中，运用多种朗读方式；比较朗读，感悟到少年才是画眉的知音，最后分角色朗读，读出画眉对笼外世界的渴望，读出为观者的情感变化，读出少年坚持说服老人，不依不饶的坚定态度。让学生在读中感悟，读中升华情感。
第2篇：《知音》教学设计
教学目标：
1.自主阅读，在课文中体会俞伯牙与钟子期的深厚友谊，懂得“千金易得，直音难求”的含义。
2.认识课文中的几个生字。
教学重难点：理解“千金易得，直音难求”的含义。
教学时间：一课时
教学流程：
一、谈话，导入新课
1.人们常说“千金易得，直音难求”。
2.板书：知音
二、初读，了解内容：
1.借助拼音，自读课文，将课文读通顺。
2.再读课文，想一想每自然段的意思。
3.思考：课文讲了一个什么故事？
三、再读理解感悟：
1.默读课文，思考：俞伯牙为什么称钟子期为“知音”？钟子期去世后，俞伯牙为什么再也不弹琴了？
2.汇报，相机指导读俞伯牙与钟子期的话。
四、识字，巩固阅读
1.师出示字卡抽查生字，小组内互读互查。
2.阅读课文全文。
第3篇：知音教学设计
教材简析
《知音》是快乐读槲葜械囊黄课文，讲述的是俞伯牙断琴谢知音的故事。古琴师俞伯牙在乘船游览时遇到了知音钟子期，并相约来年再见。再见时得知钟子期已病逝，俞伯牙悲痛至极，断琴发誓，终生不再弹琴。文章通过人物的语言、行为和心理活动的描写，表达了人与人之间的真挚感情，整篇故事情节曲折、悲戚感人?
设计理念
这是一篇略读课文，应以学生的个性化阅读贯穿整个教学，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
教学目标
1.反复品读，体会俞伯牙、钟子期的深厚友谊，懂得“千金易得，知音难求”的含义。
2.认识课文中的12个生字。
教学重、难点
理解“千金易得，知音难求”的含义。
教学准备
1.《高山流水》乐曲。
2.生字卡片。
教学课时
1课时。
教学过程
一、导入新课
1.播放《高山流水》乐曲，谈话导入新课。老师板书课题：知音，学生齐读课题。
2.你知道“知音”是什么意思吗？“知音”一词是怎么来的？这中间还有一段动人的故事呢！
(用乐曲和谈话导入新课，引发学生探究的欲望，激发学生学习的兴趣。让学生尽快进入学习情境。)
二、初读，了解内容
1.借助拼音，用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音。
2.再读课文，把课文读通顺。
3.指名读课文，整体感知课文内容。
(通过初读整体感知课文内容，训练学生的概括能力，培养学生的口头表达能力。)
三、细读，理解感悟
1.默读课文，思考：俞伯牙为什么称钟子期为“知音”？
在学生回答的基础上，教师引导学生品读文本。
(1)读第1自然段，引导学生理解俞伯牙的孤独寂寞。
(2)读第2自然段，重点朗读俞伯牙与钟子期的对话，体会俞伯牙因为遇到了“知音”而欣喜的心情。
2敝幼悠谌ナ篮螅俞伯牙为什么再也不弹琴了?
读第3自然段，体会俞伯牙失去了知音的痛苦。找出表现他痛苦时动作、语言的句子反复读。
（1）“一曲终了，他突然举起琴，狠狠地摔在地上……一辈子再也不弹它了！”（俞伯牙的这些行为，表现了他失去知音的巨大痛苦，令人感动。）
（2）“俞伯牙果真再也没有弹过琴……这样的知音了。”（印证了题头明示的这篇课文的主旨——“千金易得，知音难求”。“高山流水觅知音”的感慨也自在其中了。）
(了解故事的主要情节，感悟重点句子和重点词语，在多种形式的朗读中理解“知音”一词，体会“千金易得，知音难求”的真正含义。)
四、读文，落实认字
1鼻胪学们再读读课文，进一步感受愈伯牙与钟子期的真挚情感，体味“千金易得，知音难求”的含义。
2北究我求认识的字，你都认识了吗?
(1)自己练习认一认，还没记准的再看看课文中的注音。
(2)同桌之间互相考一考。
(3)出示生字卡片，以不同形式反复认读、巩固。
五、拓展、延伸阅读
1倍亮苏飧龉适拢你觉得该怎样与朋友相处？
2笨文谕卣埂Ｔ亩痢缎⊙в镂脑亩磷试础分械目挝摹兑徽藕乜ā贰
(1)读后回答课后问题。
(2)如果是你，会怎样写呢?和同桌说一说。
3笨瓮庠亩痢缎⊙в镂脑亩磷试础分械目挝摹渡峡吻暗挠岩辍罚读后回答文后问题。（江西省于都县城关小学兰永红张金香）能说会写
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