司马光教学设计（共3篇）

第1篇：司马光教学设计

教学目标

1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

教学重、难点

1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

教法学法 合作探究 教具学具 课件 板书设计

教学过程

一、导入新课，板书课题。

1．导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。

2．哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二、整体感知课文内容。

1．自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?

2．学生简述画面的内容。（出示有关课件）(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人„„其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)

3．回答：这一课写的是司马光的一件什么事？

三、学习生字、词。

1．边读课文边画出生字生词。

2．借助汉语拼音，读准生字的字音。

3．小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。

4．汇报：指名读字音，如有不对的及时纠正

5．记住字形：

学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

四、讨论（读书交流，理清故事内容。）

1．指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题

2．分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

五、写字

1．引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？

2．自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。

3．书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

五、作业

1．抄写生字。

2．熟读课文。

第二课时

一、复习生字词语

二、朗读、理解课文

１．指名读课文，数数全文共有几个自然段?

2．学习课文第一自然段。

(1)指名读，读了这段，你读懂了什么?

(2)“古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?

3．学习课文第二自然段。

(1)指名读，深入地思考：你读懂了什么?

（2）结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?

(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水（课件播放）

(３)在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。

4．学习课文第三自然段。

(1)自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢?

(2)展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你仔细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何？

(3)为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢?

(4)你准备怎么读？

(5)组内练读后，全班汇报读。

5．学习课文第四自然段。

(])思考：小朋友们为什么这么惊慌?(因为这关系到人的性命，大家都很害怕，又毫无办法)

(2)练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。

(3)小组内练渎。

(4)个别同学展示读。其他同学进行评价。

(5)在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗？小组讨论。(这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不一定能保住)

6．请大家自由朗读课文第五自然段。

(1)自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人有什么不同?

(遇事不慌，很沉着)试着用这样的语气读读这段。

(2)试着做司马光时的动作。评议：谁表演得好?为什么?

(学生砸缸的动作要十分用力，才能体现是“使劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组讨论。(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

(3)练习朗读，读出自己的体会。

(4)讨论司马光的做法好在哪。(司马光的办法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，如果让水流出来，小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间)(5)小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？(遇事不慌、善于动脑筋、聪明勇敢的孩子)

（6）在理解的基础上，再读这一段。

7．学习课文第六自然段。

(1)自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段?

(2)选择自己喜欢的段落读一读。

8．发散思维训练

还有别的方法救出落水的小孩吗?

三、总结全文

齐读全文，释疑

第2篇：《司马光》教学设计

司马光

一、1、2、3、4、二、1、2、导入新课。

今天老师给大家带来一个小故事，我们一起来看看。动画片中，讲的是谁的故事？（司马光）今天我们就要来学习这篇司马光小时候的故事 板书课题，学生书空，齐读课题。一段

司马光是什么时候的人呢？我们一起来读读课文第一段就知道了（学生齐读第一段）

你知道了什么？（司马光是古时候的人）对，司马光是古时候，也就是900多年前宋朝一位很有学问的人，他姓司马，叫光。司马是复姓。

三、1、整体感知，认读字词。

课文讲了司马光小时候的故事，这个故事就藏在课本的85页，请同学们自读课文，读准字音，读通句子，并思考：课文讲了一个什么故事？

提示填空：课文主要讲了一个叫（）的孩子，（）的故事。

2、3、4、检查生字。（指名读——跟读——开火车读）检查生词。

提示填空：课文主要讲了一个叫（）的孩子，（）的故事。

四、学习第二段

1、那么他是在什么地方砸缸救人的呢？请一名同学读课文第二段，其他同学认真听，并思考老师的问题。

5、6、回答问题：在花园里救人。

观察图画，花园里还有什么？假山下有什么？小朋友观察的真认真，那么水缸里的水多不多呢？找一找相应的句子。

7、指导读句子。读出水缸的大和水满。

四、学习第三段

1、他们正玩的开心的时候，看看这个小朋友爬到了哪里？接下来会发生什么事情呢，请同学们自由读课文第三段，思考这个问题。

2、学生回答：一个小朋友掉进了大水缸里。

3、这个小朋友掉进了缸里会怎么样？（淹死，很危险）

4、这种情况怎么样？（危险、不妙）

5、指导朗读。（读出情况的危险和紧急）

五、学习

四、五段

1、看见一个小朋友掉进了水缸里，别的小朋友怎么样？司马光又怎么样呢？请同桌两个用你们喜欢的方式读读课文

四、五段，交流一下，用圆圈圈出表示别的小朋友和司马光的动词。

2、学生汇报：

别的小朋友怎么样？（慌了）“慌了”’是什么意思？（着急，害怕）那他们是怎么做的呢？有哪些动作？

5、学生汇报（师板书：哭、叫、喊、跑）

6、他们叫着喊着，会喊些什么？（快来救人哪）

7、指导读，读出他们慌张的样子。

8、在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？为什么?(同桌讨论)

9、这些小朋友在遇到危险的时候，怎么了？（太慌了，我们不能慌）

8、是呀，别的小朋友都慌了，这个时候司马光是怎么做的呢？（没有慌）A、司马光没有慌，这个时候他会想些什么？ B、他是怎么做的，有哪些动作？（举、使劲、砸）C、比较“举起—拿起”使劲和几下子说明什么？

9、学生表演读。

4、司马光为什么要砸缸？

原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！

5、学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。

六、学习第六段

1、司马光把缸砸破了，结果怎么样呢？齐读第六段。

2、学生回答：小朋友得救了。

3．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法）4．从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？

（把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。）

5、之前我们知道了遇到危险的时候不能慌张，看了司马光的表现后，我们遇到危险应该怎么做？（冷静，想办法）

四、课堂总结

由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

20．司马光

小朋友

司马光 慌了

没有慌 哭 叫 喊 跑

举 使劲 砸

让孩子的情感和课文的情节同步发展——反思《司马光》一课的朗读教学

《司马光》是小语第一册的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从玩耍落水到得救，情节扣人心弦。总体节奏是紧张的，但伴有舒缓，构成了文章回环曲折的情节美。因此，本课的教学，要使学生能通过朗读体现这种情节的起伏变化，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。现在，我把上课时几处朗读指导的教学片段呈现出来，逐一点评，与大家共勉。

片段一：指导朗读“有一回，他跟几个小伙伴在花园里玩。” 师：司马光和小伙伴们在花园玩得开心吗？他们会玩些什么呢？ 生：他们会玩打弹珠比赛。生：他们还会玩老鹰捉小鸡的游戏！生：会玩捉迷藏啊，摸人啊等有趣的游戏。

师：是啊，那么多好玩的活动，他们玩得可高兴了，玩的时候他们会说些什么呢？ 生：你们快来找我吧，我已经躲好了！

生：扮老鹰的可能会说，啊，我总算抓住你了！哈哈哈„„ 生：啊，花园里的风景真美啊！在这里玩可有意思了。

师：小朋友们说得多好啊。既然他们玩得那么高兴，那我们在读这句话的时候也要读出怎么样的语气呀？ 生：高兴的语气。生：开心快乐的。

师：好，就让我们带着这种语气来美美的读这一句。反思：

看似普通平淡的一句话在教师的引导点拨下了赋予丰富的感情色彩，白纸黑字在孩子的眼中或许变成了一幅幅活动的画面，一句句欢跃的嬉戏声，一曲曲动听的旋律，一个个美妙的音符„„如此，孩子的朗读便融入了感情，倾注了热情，充满了灵性，效果是可想而知的。

片段二：指导朗读“有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。” 师：就在司马光和小伙伴玩的正高兴的时候，发生了一件什么事？（一生站起来朗读这句话，读得不够有感情。）

师：是呀，一个小朋友掉到了大水缸里，掉到了一个装满水的大水缸里，如果不及时出来的话就会„„ 生：淹死。

师：小朋友，你们为他感到着急吗？为他感到紧张吗？那么我们在读的时候把这种着急紧张的心情和情况体现出来好吗？ 反思：

想他人之所想，急他人之所急，有感情的朗读就在设身处地的想象之中，在这里教师所进行的不单单是对孩子的朗读训练，更是对他们心灵的洗涤和润泽。

片段三：指导朗读“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。” 师：发生了这样的事，孩子们有什么表现啊？ 生：都慌了。

生 ：有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。师：他们会怎么叫怎么喊呢？ 生：快来人呀，有人掉到大水缸里了！生：快来救救我的小伙伴啊！生：啊，这可怎么办呀！呜呜！

师：正如小朋友们所说的，他们都慌成一团了，有没有想到自己想想办法来救出小伙伴啊？ 生：都那么慌了，还会想办法呀？

师：对，我们就来做做这群慌乱的小朋友，把这句话读读吧。（个别读，集体读）

师：在这群慌乱的孩子中间，有一个人没有慌，他是谁？ 生齐说：司马光

师：他没有慌，你想想，在这样紧急的情况之中，有哪些想法闪过他的脑海？ 生：我不能像他们一样慌。

生：我一定要想个办法救出我的小伙伴。生：周围有没有可以用的东西呀？ 师：是呀，他终于想出办法来了。

（师范读这句话“司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”并做“举”的动作和“使劲”的样子。）抽生读。师：你觉得司马光是个怎样的孩子呀？ 生：司马光是个聪明的孩子。生：司马光是个冷静的孩子。

师：让我们用朗读来感受这个孩子的聪明冷静吧，齐读这句话，注意，别把他的动作忘记哦。反思：

让学生想象别的小朋友的慌乱情景和司马光遇事时的想法,使小朋友的慌乱和司马光的冷静形成鲜明的对比,此时,司马光沉着机智的形象在孩子的心中立刻变得丰满起来。有了深刻的体会和真切的感受，朗读也能融情融景了。

朗读是语文课堂活动中的重要方式。因此，在课堂教学中，我引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境，然后进入有声有色的朗读，这是课堂中不可或缺的一道风景线。因此，每篇课文的教学设计，我都根据教材特点和学生情况，进行立体的，多维的朗读指导，尽量使孩子热情地参与到我的课堂教学，因为朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟，得到愉悦的精神享受。当然，实际的教学过程，也有很多不足、甚至失败的经历，但是，我清楚地认识到：良好的教学效果像头上的太阳——领你向前，失败的教学经历像身后的剑，逼你向前。“沧浪之水清兮，可以濯我缨，沧浪之水浊兮，可以濯我足。”顺境也好，逆境也罢，都将转化成力量，都是对我的鞭策和修炼。

１、读准本课１３个生字。

２、正确流利地朗读课文。

３、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和小朋友。

４、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋发明性地解决问题。

〖教学重点〗

１、读准本课的生字及词语。

２、正确流利地朗读课文。

３、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的小朋友。 〖教学难点〗

学习司马光这种逆向思维的方法。〖教学过程〗

一、谈话导入

１、教师板书课题。

２、简单介绍：

司马光姓司马，名光。是俺国此宋时期的历史学家。今天俺们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。

二、看图

１、出示图，从图中你看出了什么？

同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。

２、你有不懂的地方吗？

同学１：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？

同学２：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的？

三、初读课文，读准字音

１、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。

２、读准生字及会认字的音。

⑴ 自身借助拼音读生字和会认的字。

⑵ 同桌小伙伴互读、线纠正。

⑶ 抽读生字和会认字的卡片。

⑷ 做猜字游戏，激发同学学习兴趣，巩固字音。

⑸ 电脑出示词语的演示文稿：

小朋友吓哭没有 假山 慌了 喊叫

举起砸破救人 古时候 司马光 一块石头

３、再读课文，标画出自然段。

４、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。

四、理解课文内容

１、学习第一段：

⑴ 指名读第一段：读后你知道了什么？

⑵ 电脑出示插图；让同学根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。

２、学习第二段：

⑴ 指名读第二段：从他的读中你知道了什么？

⑵ 教师提问：

① 他指的是谁？（他指的是司马光）

② 你是怎么知道的？（俺从第一自然段知道的）

③ 教师鼓励同学能够联系上下文考虑问题。

④ 借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。

⑶ 指导朗读：

① 教师范读第二段，要求同学认真听，听出什么了？(教师在读时注意突出“大”和“满”字)

生：俺听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。

② 同学自由练习朗读。

③ 指名读这段；读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好！然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自身的体会读出来。

④ 由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让同学注意看清标点，听好停顿的地方。

⑤ 同学自身练习朗读。

⑥ 同桌互读，相互纠正。

⑦ 指名读，集体纠正。

３、学习第三段：

⑴ 指名读课文，听他读后你知道了什么？

⑵ 提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。

⑶ 理解：“一不小心”的意思。（就是没留神掉进大水缸里。）

⑷ 应该怎么读呢！同学们自身练习朗读这段。

⑸ 指名读，大家评议。

⑹ 必要的时候教师范读指导。

◆您现在正在阅读的 人教版一年级语文下册《司马光》公开课教案 文章内容由收集, 请记住本站网址:www.xiexiebang.com.以便下次访问!本站将为您提供更多的免费中小学教学资源!http://www.xiexiebang.com/showtopic.aspx?topicid=47286&page=end ⑺ 提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢！通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友假如不急时救上来就会有生命危险。

⑻ 过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？俺们一起来读读第四、五自然段。

４、学习第四、五自然段：

⑴ 学习第四自然段

① 同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。

② 从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？

③ 小组汇报得出结论：让他人来帮助，俺这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。

④ 为了让同学理解：“别的小朋友都慌了”的局面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学扮演当时的局面。

⑤ 教师指导同学有语气地读好这段。

⑥ 过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？

⑵ 学习第五自然段：

① 自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。

② 请同学看图，并模仿司马光的动作。

③ 师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢！再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。

④ 教师指导同学读后

四、五段。

５、通过比较理解课文内容：

⑴ 与课文中人物的比较：

提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小朋友的表示有什么不同？可以看出司马光是个怎样的小朋友？组织同学讨论交流。

⑵ 自身与司马光的比较：

① 提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？同学讨论后全班交流。

方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。

方法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。

方法三：去喊大人，让大人把他救上来。

方法四：可以找来抽水机把水抽出来。

方法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。

② 提问：大家想了不少好方法，现在俺们比较一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同？

③ 教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。

教师板书：人──水

④ 请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

⑤ 教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。

⑥ 司马光用的方法与俺们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。

过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。

⑦ 从这样事情可以看出司马光是个怎样的小朋友？小组讨论后交流。

⑧ 师总结：

你们也是个爱动脑筋的小朋友，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不及。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。俺们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。

６、学习第六段：

⑴ 缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗？

⑵ 请同学带着高兴的心情读第６段。

五、发明性的思维训练

师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀！请同学分角色演一演。

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。本节课我以识字教学为主。具体如下：

一、多种方法识字

新课程倡导学生在具体的情景中学习语文，要通过学生的多种感官来学习知识。低年级要以识字为主，课文是识字的载体，要通过多种方法来学习生字。本课我采用的是随文识字的方法识字，让学生在具体的语言环境中学习生字，有助于学生熟记生字，同时，我采用了多种的方法来帮助学生理解记忆生字。如：学习“常”字我让学生说一说你经常和谁在一起？谁经常和你一起玩？从而理解“常’多次的意思。再如学习“掉、喊、跑”字，我让学生表演动作，通过学生的表演加深学生们对生字意思的理解，同时也极大地调动了学生的积极性。

二、发挥学生的主动性

学生是学习的主人，教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，给学生创造机会，让他们充分展示自我。本课教学中，我充分的尊重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，勇敢的说、尽情的演。我采取了多种朗读的形式，充分的给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小朋友们的心情。同时，我引导他们大胆的想：小朋友们会喊些什么、叫些什么，他们心情怎样？在此基础上我又让学生大胆的演，进一步体会到了小朋友们慌张的样子。这样做不仅调动了学生的积极性，而且使学生们能入情入境的学习，真正理解

第3篇：司马光教学设计

一年级语文下册《司马光》导学案

教材解析：

本课是讲司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进大水缸。遇到这样突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救。本文具有很强的教育意义。通过朗读，我们可以体会到——遇到困难时，不要慌张，沉着机智才会想出好办法。

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

2、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

3、培养学生创造性思维能力，拓展知识。

4、培养学生朗读感情朗读课文及口语交际表达能力。

教学重点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文，背诵课文。

2、培养学生朗读感情朗读课文及口语交际表达能力。

教学难点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、通过朗读来感悟司马光遇 到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。课前准备：课件、动画片、彩色纸。课时：第二课时。

教学过程：

一、自主学习，加强记忆

1、你们可以跟我分享一下你们的小秘密吗？（说说最喜欢的小朋友，为什么？）

2、复习巩固“我会认”生字。

二、精讲释疑，分析课文

1、自由朗读课文，标出文中有几个自然段。

2、我是小小故事王：请小朋友，走到台上来，把《司马光》这篇课文，用自己的话来口头复述给大家听。时间（）

地点（）人物（）发生了（）事。

3、有感情朗读，理解课文，从文中知道司马光是位 （）的孩子。

三、合作探究，共同进步

1、假如你当时也在场，你会怎样做？怎样救出你的朋友呢？

2、私自去游泳，这样做对吗？

四、训练检测，巩固知识

1、把下面句子补充完整。

（1）、下课后，有的小朋友（），有的小朋友（的小朋友（）。

（2）、放学后，同学们大扫除，有的同学（），有的同学（还有的同学（）。

（3）、今天玩游戏时，我一不小心就（）。

（4）、刚才我用力写字时，不小心把（）。

2、写出反义词。

古—（）有—（）哭—（）里—（下—（）大—（）水—（）满—（小心—（）朋友—（）

3、给多音字组词。 得()（）着()（）都（）（）()（）（）（）（）（）()（）（）（）几（）（）别（）（）的（）（）（）（）（）（）（）（）），还有 假—（去—（没（）（（）（假（）（（）（），））））））））一年级语文下册《司马光》教学设计

教材解析：

本课是讲司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进大水缸。遇到这样突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救。本文具有很强的教育意义。通过朗读，我们可以体会到——遇到困难时，不要慌张，沉着机智才会想出好办法。教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇 到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

2、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

3、培养学生创造性思维能力，拓展知识。

4、培养学生朗读感情朗读课文及口语交际表达能力。

教学重点：

1、能正、流利、有感情地朗读课文，理解课文，背诵课文。

2、培养学生朗读感情朗读课文及口语交际表达能力。

教学难点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、通过朗读来感悟司马光遇 到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

课前准备：课件、动画片、彩色纸。课时：第二课时。教学过程：

一、激情引趣，师生互动（7分钟）

1、师：孩子们，今天陈老师跟你们分享一个秘密，你们想听吗？陈老师非常喜欢我们一（2）班的孩子们，因为你们活泼可爱，聪明机智，爱劳动，爱学习、、、同意我说法的请微笑，你们的笑容真甜蜜，礼尚往来，你们可以跟我分享一下你们的小秘密吗？（学生说完，和学生握手，如此导入尽早化解课前紧张的气氛，更能培养学生口语交际表达能力。）（2分钟）

2、师：今天我们这一节课继续学习《司马光》，司马光他是宋朝著名的政治家、文学家，他小时候就非常聪明，勇敢，接下来请观看《司马光砸缸救人》视频。（2分钟）

3、我是小小故事王：请小朋友，走到台上来，把《司马光》这篇课文，用自己的话来口头复述给大家听（给予肯定，培养学生学会正确评价别人和口语交际表达能力。）（3分钟）

二、自主学习，加强记忆（4分钟）

1、复习巩固“我会认”生字。（出示PPT，先由学生抢读，再齐读，注意翘舌音和后鼻音的读音，让学生轻松、快乐学习。）（2分钟）

2、自由朗读课文，标出文中有几个自然段。（出示课文内容PPT）（2分钟）

三、精讲释疑，分析课文（23分钟）

1、学习第一自然段（2分钟）

（1）、分组朗读第一自然段。

（2）、说说你知道了什么？1句话，反义词（古-今，有-无，），轻声字（时候，孩子），量词（一个孩子），多音字（子，子女，儿子）

（3）齐读。

2、学习第二自然段（4分钟）

（1）、师：孩子们真棒，接下来我们来学习第二自然段，谁来朗读？勇敢的孩子在哪里？（2）、理解文段。2句话，反义词（回-去，朋友-敌人，里-内、外，假-真，上-下，大-小，水-火，满-空），轻声字（时候，孩子），量词（一口大水缸，一座花园），多音字（几，几个、茶几，假，真假、放假，了，好了、知了）

（3）、齐读。

3、学习第三自然段（5分钟）

（1）、师：接下来我们来学习第二自然段，谁来朗读？勇敢的孩子在哪里？

（2）、说说你知道了什么？有1句话，动词（爬，蛇、壁虎，掉），反义词（小心—大意），近义词（小心-仔细、认真）

（3）用“一不小心”说出一句话。今天玩游戏时，我一不小心就（把帽子弄丢了，脚受伤了，衣服脏了）。

（4）、我班小小赛读会：师生PK、组组PK、男女PK，读出紧张的语气（设身入境，假如你的好朋友掉进了大水缸，你会怎么样？—紧张、慌忙）

4、学习第四自然段（5分钟）

（1）、抽读。

（2）、说说你知道了什么？ 有1句话，多音字（别，别人、别扭，的，好的、目的，着，看着、着急，都，都是、首都），反义词（哭-笑），动词（慌、吓哭、叫着、喊着、跑、找），（3）、根据情境图说出其他小朋友的神情和动词。

（4）、用“有的、、、有的、、、还有的、、、”说一句话。

（5）、你认为别的小朋友是怎样的人？（胆子小、不勇敢、不爱动脑筋）

（6）、多形式读出“紧张、害怕、慌张”的气氛。（都慌了，有的、、、、）

5、学习第五自然段（3分钟）

（1）、师：别的小朋友都慌张了，司马光是不是和他们一样呢？我们一起来齐读第五自然段吧！

（2）、说说你知道了什么？ 有1句话，动词要示范动作，有实物更好（举起）、砸（力气小，想抓紧时间救出朋友）有实物更好，量词（一块石头），轻声字（石头）

（3）、理解“使劲（用力，力气小）”、“几下子”。(4)、你认为司马光是个怎样的人？

（5）、有感情朗读。（着重读“没有慌”“使劲”）

6、学习第六自然段（2分钟）

（1）小组朗读。

（2）、读了第六自然段你知道了什么？小朋友得救了，有1句话，动词（流、掉、得救），多音字（得，觉得、得到、我得学习）

（3）理解“得救”，救出来了，没有危险了

（4）、感情朗读，读出放松的语气。

7、有感情齐读课文。（2分钟）

四、合作探究，共同进步（5分钟）

1、这样做对吗？

2、假如你当时也在场，你会怎样做？怎样救出你的朋友呢？

3、让学生议论后，在字条上写出来并张贴在黑板上。

五、总结（学习了这节课，你知道了什么？）（1分钟）

六、布置作业 板书设计

20.司马光

别的小朋友：（胆子小、慌张）

慌张 吓哭 叫着 喊着 找大人

司 马 光：（勇敢、聪明、爱动脑筋、爱思考）

没有慌 举起 使劲砸

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