温度教学设计（共7篇）

第1篇：《温度》教学设计

《温度》教学设计

教学目标：

1．利用温度的情境了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。

2．借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的高低。

3．体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。教学重难点：

零下温度的表示方法及比较，会正确看读出温度计的数据 教学准备：

课件，手动的温度计 教学过程：

师：上课，同学们好，（老师好）请坐。

一、创设情境，导入新课。

老师来的时候，觉得外面真冷。同学们早上上学的时候觉得冷吗？（冷）这么冷，你早上穿什么来的？（外套）现在你为什么把它脱了？（因为教室不冷，教室温度高）看来温度的变化和我们的日常生活有着密切的关系，那今天我们就一起来了解有关温度的知识。（板书课题）

二、探究新知.1.温度的读写 师：温度和我们的生活密切相关，那你知道温度是的单位是什么？怎么表示？温度就是用℃来表示，读作摄氏度。（板书，生读一遍）

师：读得真好。老师想做一次天气预报员，播报一下哈尔滨的气温。可以吗？（可以）那你能把听到的温度，准确地记录下来吗？（能）听清要求，独立思考，选择自己喜欢的方式来记录，关键是让别人一眼就能看明白你所表示的意思。咱们开始。师：各位同学，哈尔滨最高气温零上4℃，最低气温零下8℃。学生使用自己的方式表示温度，教师巡视。

师：写完的同学，双手把你的记录单举起来，让老师看一看。

挑选几个典型的进行展示。

师：好了，同学们，我选取了部分同学的记录单，咱们一起来欣赏一下，也许里面就有你的想法。看大屏幕。师：（出示一种表示方法）这样的表示方式，意思清楚不清楚？（清楚）都有谁是这样记录的？那这个是哪位同学记录的？能告诉我们你是怎么想的？（生介绍自己的想法）说得真清楚。很好，谢谢。还有其他的方法呢，想不想看？（想）师：（出示另一种表示方法）这是哪位同学记录的？你快来给我们介绍一下，你又是怎么想的呢？（生说自己的想法）

师：同学们再来看，除了上面的方法，还有的同学用了***的方法。请同学们思考一下，你们想过没有？你表示的意思你明白，他表示的意思他明白，我表示的我明白，但是温度是我们大家都很关心的呀，怎样才能让我们大家一看就都明白呢？你的意见？（要找到一种统一的方法。）

师：再来看，咱们班还有一部分同学用到了这样一种方法来记录。（出示规范的表示方法）这是哪位同学的？你来介绍，你是怎么想的？（生介绍）你知道吗？你用到的方式，和天文学家规定的表示方式一模一样。很了不起，请坐。那同学们说说看，这种方法好在哪？（很清楚，很明了，是一种统一的方法）真好，现在的人们，就用这样的形式来表示温度。师：我们通常用类似于“+”这样的符号来表示零上温度，零上5℃写作+5℃，读作零上5℃。我们用类似于“-”这样的符号来表示零下温度，零下2℃写作-2℃，读作零下2℃。我们一起来读一下这两个温度。注意读的时候读准确。（全班齐读后，练习写一遍）

师：会读了吗？（会）那咱们来个快速抢答，看到温度就读，不用举手。行吗？瞪大眼睛，准备，开始。（出示温度卡片，生读温度，出示没有正号的零上温度，让生读）人们在记录的时候，有时为了简便把零上温度前面的“+”省略不写，这个符号去掉之后这个温度依然表示零上5℃。

师：看来同学们已经会读了。下面我们来放松一下，玩一个小游戏，愿意吗？（愿意）老师在前面划一条分界线，这边是零上温度，这边是零下温度，请部分同学到前面来，听到一个温度，迅速的判断出是零上温度还是零下温度，然后站到相应的区域。了解了吗？（了解）谁愿意到前面来？（找出部分学生进行游戏）请在座的同学来说温度。（学生进行游戏）我也来说一个温度，0℃。（学生站到不同的区域）现在我们出现不同的意见了，你为什么站到这个位置？说说你的理由。小组讨论一下，0℃放在什么位置合适？（小组讨论，代表汇报）（0℃既不是零上温度也不是零下温度，它是零上温度和零下温度的分界点）看来0℃真的很重要，关于0℃科学家又是怎么说的呢？我们一起来了解一下。（出示课件）2认识温度计 师：那你知道生活中用什么工具来测量温度吗？（温度计）那我们就一起来了解一下温度计。出示课件，温度计的图片。

师：仔细观察，你从这支温度计上可以看到什么？（酒精指示注，刻度，℃符号，一小格是1℃等）观察真仔细！温度计上有两个10℃，这两个10℃意思一样吗？（不一样，一个是零上10℃，一个是零下10℃，）师：那我们就来看看今天的温度。（出示课件）认真看，3℃在哪儿？你怎么看出来的？那-10℃呢？能说说你是怎么想的吗？ 师：真不错！看来同学们都能准确的读出温度计上的温度，那我们来放松一下，玩个小游戏。叫做我说你拨。我说一个温度，请一位同学在这个温度计上拨出来。谁愿意第一个来？（游戏拨温度）3温度的比较

师：看到同学们玩得这么高兴，老师也想来拨一拨了。行吗？（行）（拨出10℃和5℃）谁能来读一下，这两个温度？（生读）这两个温度相比，哪个温度高？（10℃）说说你是怎么比的？（生说）

再一次拨出5℃和0℃，0℃和零下5℃进行比较。最后拨出-5℃和-20℃进行比较，让学生说说是怎么想的。

师：那-5℃和-20℃时到底是什么样的呢？我们一起来看图片。(出示课件)观察一下，这两幅图有什么不同？（生说）从这两幅图中，你感受到了什么？

师：你还有别的方法进行比较吗？（零下5摄氏度表示比0摄氏度还要低5摄氏度。零下20摄氏度表示比0摄氏度还要低20摄氏度，零下温度离0摄氏度越接近，温度越高。所以-20℃低于-5℃。）

三、练习应用。

师：真精彩！看来同学们已经学会了比较温度的高低，那你愿意用你学过的知识，来解决生活中的问题吗？（出示练习题）这是昨天9时测量到的四个城市的温度，你能根据这些信息完成屏幕上的问题吗？ ⑴看图回答问题。

出示部分地图：长春—8℃，上海5℃，青岛0℃，天津—2℃

提问：①上海与天津，哪个城市温度高？

②天津与青岛，哪个城市温度高？

③长春与天津，哪个城市温度低？ ④把4个城市的气温从高到低排列出来，并说一说你是怎么比较的？

四、课堂小结。

师：同学们元旦快到了，老师打算在国内找个好玩的城市去旅游，请同学们用今天所学的知识帮老师出出主意，好吗？（课件出示天气预报图）

师：也许同学们还有很多建议想告诉老师，但由于时间关系，下课后再对老师说好吗？看到同学们学习得这么认真，老师想请同学们回家后用温度计测量室内和室外的温度，相信你们一定能很好的完成任务，这节课就上到这里，谢谢同学们！

第2篇：温度教学设计

《温度》教学设计

主备人：刘占有

教学内容：教科书第87—88页内容。教学目标：

1．利用温度的情境了解正、负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。

2．借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下，两个负数的高低。

教学重点：借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下，两个负数的高低。

教学难点：利用温度的情境了解正、负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写

教具：多媒体课件、自制温度计 教学过程：

一、谈话导入

师：同学们，今天早上出门的时候感觉天气怎么样？到了中午天气又会怎么样？这是什么在变化？

师：是的，同学们，温度与我们的生活息息相关，天气冷了妈妈会叮嘱我们多穿件衣服，别着凉了，这是温度降低了；天气暖和了，就会少穿几件衣服，这是温度升高了。那这节课我们就来探讨一些关于温度的话题。

二、引导探究

1．理解负数的意义。

（1）说说你获得了哪些数学信息？（相机板书课题：温度）（2）说说你是如何理解“-2——5℃”的？（3）（出示课件：温度计）结合温度计说说关于零上温度和零下温度的分界。

师：冰水混合物的温度是0℃，所以科学上规定0℃是结冰点，把0℃作为零下温度和零下温度的分界点。

2．读写温度。

（1）如何表示“零下二摄氏度和五摄氏度”呢？请大家试着用自己的方式表示出来。

（2）展示学生自己的方法。

1（3）师指导：通常情况下，5℃表示为零上五摄氏度，在前面加上“+”来表示，读作“正五摄氏度”、“零上五摄氏度”；而“-2℃”表示“零下二摄氏度”，在前面加上“-”，读作“负二摄氏度”，或“零下二摄氏度”。

（4）小结：大家看用符号表示比图画或文字表示简洁多了。3．练习

读出下列温度

+10℃

-5℃

15℃

-20℃ 写出下列温度

零下三摄氏度

五摄氏度 4．进一步体会和理解正负数。

（1）今天我们这儿的气温大约是13℃，这样的天气大家有什么感觉？

（2）到了冬天，我们这儿的平均气温可达到-10℃左右，那是什么感觉？用你的表情和动作告诉大家。

（3）在我国北方有的地方最冷的时候，气温可达到-40℃，那又是什么感觉？

（4）在温度计上找找17℃、-10℃、-40℃分别在什么地方？也就是说，温度计以0℃为分界点，越往上温度越高，越往下温度越低。

三、课堂练习

出示某一天几个城市平均气温情况（1）读出或写出这些温度。

长春零下八摄氏度

天津

-2℃

青岛

0℃ 上海

5℃

武汉

十摄氏度

（2）长春与天津比，哪个城市气温高？哪个城市气温低？（3）天津与上海比，哪个城市气温高？哪个城市气温低？

（4）这五个城市中，哪个城市气温最高？哪个城市气温最低？按气温从高到低的顺序排一排，说说你是怎么想的？

（5）长春比天津气温高多少摄氏度？武汉比上海气温高多少摄氏度？天津比上海低多少摄氏度？

四、课堂总结

生活中处处有数学，只要做生活的有心人，我们可以用学到的数学知识解决生活中的很多问题。

第3篇：《温度》教学设计

温度

一、谈话导入：

现在是什么季节？老师穿着短袖，同学们穿着裙子，一直穿到冬天行吗？（不行）为什么不行？指明学生说。

今天的课我们就来学习温度。板书课题：温度。

二、检查学单，完成预习导航的内容。

1、小组交流，老师抽查第三小组的4号同学汇报，加2分。

师：同学们在预习的过程中可能会遇到很多问题，现在筛选出与本节课有关的问题进行交流。要求：提出与本节课有关的问题。是对照板书：（1）零上温度和零下温度的区别。（2）怎样比较温度的大小高低？（3）零下温度就是最冷的吗？

师：今天这节课我们就来主要解决这些问题。

三、新课

1、课件1：出示第84页的情境图。

北京：零下2℃～5℃；漠河：零下17℃～4℃；西安：0℃～6℃； 台北：17℃～24℃；拉萨：零下4℃～12℃

师：同学们，这就是几个地方的气温情况你们知道是什么意思吗？ 板书：℃ 生读：摄氏度。

师：对，这是最常用的温度单位：摄氏度。

2、课件2：北京：零下2℃～5℃；

师：秋天北京最低气温零下2℃，最高气温零上5℃。请同学们用自己喜欢的方式，能把把北京的最高气温和最低气温表示出 活动一：师：请你拿出学单，把你喜欢的方式写在方框里。生：动手开始。师：好了，我们大部分同学都用了自己喜欢的方式，我们看这几个同学是怎样表示的？指明三位同学拿着学习单上台展示讲解。生1：我用文字方式。

生2：… 师：你用了一个符号很形象很直观地表示了零上和零下。

生3：…师：你用了我们学过的符号来表示，是这样吗？同学们，我们一起来看，幻灯投影展示三位同学的三种不同的表示方法，进行对比。师：你觉得他们三个表现怎么样？（指明台下同学评价）

师：我先编号：①、②、③ 生1：汇报…（指正错误）

师：还有没有什么意见？（生2：再指名汇报）师：你看不懂，还有没有什么意见？生3：评价好坏。师：正如他们三个说得一样，他们的表示方法对他们自己来说是非常的有意义，就像他们刚才说得。师：1号的方法看起来不是特别的简便，2号的方法如果没有解释，的确有点不清楚不懂，它是怎么表示的？表示的是什么意思？因此，我们就对这些表示方法进行一个统一，否则的话，如果我们班上你有你的表示方法，他有他的表示方法，那么我们全班的60多人就有60多种不同的表示方法，那样老师就可能看的眼花缭乱了，

第4篇：《温度》教学设计

《温度》教学设计

舒城县干汊河镇中心小学 张 鹏

义务教育课程标准实验教科书北师大版小学数学四年级上册第7单元“生活中的负数”第一课时《温度》（第86页、87页）

课程理念： 《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中，具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。根据这一目标，北师大版新课标数学教材四年级上册出现了这崭新的一课《生活中的负数》。从《课标》中可以发现，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。我认为，如何充分地展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣，是教师在设计本课时值得关注的问题。

教学设计说明： “初步了解负数”作为小学数学的一个全新内容编入了新教材中。“小学生学负数,行吗?”“负数成了小学数学的教学内容，该怎样认识，怎样教？”这对于每一个小学数学教师来说都是一个挑战。关于小学阶段的“负数”，《标准》在具体目标中指出：“在熟悉的生活情景中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。”我的理解是：要通过学生熟悉的生活情景与已有的生活经验，在多样化的生活素材中，感知日常生活中有许多具体数量的意义是相反的，体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进行简捷的表示。为此，我对教材重新编排。将试图通过这节课的教学，突出数学与生活的联系，学习的内容符合学生的身心特点，从而激发学生的求知欲；在多样性学习资源的开发与利用上，着意培养学生用数学的眼光观察生活，拓宽学生的视野。教师要学会“用教材”，而不能仅仅是“教教材”。通过对课本的反复阅读，我萌发了一个大胆地设想，那就是：改变原有编排，整合学习内容。教材的第一课时仅仅是利用“温度”这一个情境来初步地认识负数，第二课时才进一步揭示正数和负数的意义，扩充它们在生活中的应用。而我的设想是将这两部分有机融合，对教材内容进行适当调整，让学生在第一节课就与负数来一次“亲密接触”，为学生营造出生活活泼、主动求知的学习环境。教学目标：

1、利用温度的情境了解正负数的表达法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。

2、借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的高低。

3、使学生经历数学化，符号化的过程，体会负数产生的必要性。 感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。

教学重点：了解负数的意义，学会用正、负数表示生活中相反意义的量。

教学难点：了解负数的意义及对“0”的新认识。借助温度情境会比较温度背景下两个负数的高低。

教学具准备 ：课件 温度计

教学环节： 有了对新教材的上述认识，本节课的教学过程大致分为以下三个环节：

（一）借助经验与直观，丰富对负数的认识。 利用学生对温度高低、冷暖的感受，通过认、读温度计上

所表示的温度，比较温度的高、低；能用负数表示零下温度，并会正确读、写；认识“0”是正数和负数的“分界点”；初步体会负数、零和正数的大小关系。

（二）拓展应用情景，加深对负数意义的理解。 通过学生熟悉的生活场景、科普知识的呈现，展现负数在生活中应用的广泛性。在填空练习中，反馈学生对负数意义的理解。课后延伸作业，鼓励学生用正、负数记录生活中常见的量，拓宽学生视野，为学生相关内容的后继学习奠定感性的基础。

（三）感受相反意义的量，体会负数产生的必要性。 通过学生对数学日记中具体数量的记录，初步感知这些量的意义是相反的。在学生记录数量的基础上，对这些个性化记录开展交流、比较，经历符号化和符号优化的过程，体会负数产生的必要性。

教学过程：

一、谜语导入，引出温度

师：今天老师给同学们带来了一则谜语，同学们请看：墙上一条河，刮风不起波。天热它就长，天冷它就落。请同学们抓住谜面上的两个字热和冷来思考。

师：谜底是“温度计”

温度计是用来测量温度的（板书课题：温度）

二、探究新知，感受温度

1、认识温度计

师：瞧，老师给大家带来了什么？（出示温度计的课件）这些都是我们生活中常用的温度计，他们虽然外形不同，但他们的作用是相同的。老师从温度计上选取了一部分放大，咱们一起来认识它，好吗？

请你仔细观察，从中你有什么发现了什么，分别表示什么？ 小组交流 全班汇报

生：0刻度线是红色标出的。

生：上面还标有数字：零以上的数字越来越大，零一下的数字也越来越大。

生：0以上是零上的温度，0以下是零下的温度。（板书：零上温度

零下温度）生：一个小格表示一度。生：有一个℃的符号。

师：你观察的真仔细。我们知道测量长度有长度单位米等，它就是测量温度的单位，我们把它叫做“摄氏度”，请大家看好老师是怎样把它写出来的？学生仔细观察，记做℃（板书示范），谁来说说？

生：先写一个C，再在它的左上角写一个圆圈。

师：你的观察真仔细，一看就是一个心细的孩子，咱们一起空写一下好吗？ 大家一齐写。

那零刻度线上的温度就是零摄氏度。零摄氏度是不是没有温度？ 小知识介绍。在温度计上它是一条分界线将零上温度和零下温度分隔开来。

2、规范读写

师：今天早晨老师听天气预报上说北京最高气温5℃，最低气温零下2℃。我想模仿播音员播报以下，想请同学们帮忙记录，愿意吗？那请你们拿出题单，要求用自己喜欢的方法记录准确，清楚。能做到吗？

孩子开始表示

（老师巡视）与同桌你的想法。

全班交流。谁愿意将自己的想法与全班分享？

A：如果有两种以上的方法分别交流为什么这样表示？

师：大家真了不起可以依据自己的生活经验说出这么多行之有效的表示方法，那种方法更简洁清楚呢？

大家一致同意用“+”、“—”符号表示。

B：如果只有一种方法。你们为什么用这种方法表示？

大家可真了不起，你们所用的方法就是我们今天要学习的温度表示法，不过我还是要考考你们，看你们是不是真正明白。

仔细观察，表示温度的两个数字与我们平日所写的数字有什么不同？

+5℃ 或5℃—2℃

生：汇报。

能不能把负的符号省略不写？ 讨论不能

谁再来播报以下北京的温度？ 同桌各说两个温度写一写

在温度计上看能把这些数分成两类吗？

在0刻度线以上的数，数字越来越大，温度就越来越高，我们会感觉越来越热，这以上的数我们把它就做正数。

反之，在0刻度线以上的数，数字越来越大，温度就越来越低，我们会感觉越来越冷，这以下的数我们把它就做负数。

师：天气的冷热变化关乎着我们的日常生活，而天气预报就是我们直接了解天气变化的媒介。课前老师特别留心这样几个城市的同一天的天气。出示课件 你能像播音员一样播报一下吗？试着说说准备好了吗？ 我给你们一段音乐，音乐厅你们就开火车播报。

师：看了天气预报，对温度有了自己的感受，你能从中得到什么信息？ 生：我知道了南方暖和，北方冷。温度有冷有热。师：真棒。

3、比较温度，进一步感知。

下面我们就来比较几组温度的高低。比较两个零上的温度有什么规律

师出示课件。（并排两个温度计，显示温度进行比较）大家请看着两个温度计上的温度，认识吗？

11月份大连最低温度平均为-6℃，它表示什么？ 一个月以后平均气温就将是-12℃，它表示什么？能比较着两个温度吗？比较两个零下的温度有什么规律呢？

大家看示意图，会比较吗？用手势表示。为什么？

—5℃和—12℃

总结：找出比较温度高低的规律，重点会比较两个负数的大小。

三、课后作业练习。

师：真精彩！同学们都学会了比较两个温度的高低了吗？

咱们做一做课后练习，手势表示，准备

四、数学熏陶

师：今天你有什么收获？

介绍负数的历史

五、作业布置

完成书本上的小调查，可通过多种方法和渠道去收集整理几个城市的温度。

师：你们用100度的学习热情就会收获100度的知识能量！老师为你们骄傲！

板书：

温度

℃

摄氏度

零上温度

0℃

零下温度

第5篇：《温度》教学设计

《温度》教学设计

教学目标

1．利用温度的情境了解正、负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。

2．借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下，两个负数的高低。

教学重点 目标2 教学难点 目标1 教学用具 多媒体课件、自制温度计 教学过程

一、谈话导入

同学们，今天早晨上学的时候，大家感觉天气怎么样？（冷）是啊，天气逐渐变冷，大家要注意添加衣服，预防感冒。那么到了中午感觉天气会怎样？这是什么在变化？

这节课，我们就一起来学习有关温度的数学知识。（板书课题）

二、探索新知

1．关于温度，你都知道些什么？ 2．认识温度计，理解负数的意义。

猜猜今天的气温是多少？怎么才能知道呢？（看温度计）多媒体出示：观察，从温度计上你看到了什么？

红色的是水银柱，它随温度的变化而变化；℃是温度的常用单位，读作：摄氏度。℉指的是温度的另一种表示方法华氏温度，我们不常用，所以今天我们先不研究它。

观察这些刻度是怎样排列的？

0℃是零上温度和零下温度的分界点。科学上把水结冰时的温度定为0℃。

3．读写温度。

（1）看温度计认读温度。（2）了解温度的表示方法。

抽两名学生到黑板上写，比较哪种写法简便？

用文字表示和用符号表示都是可以的，可一般选择用符号表示，因为它比较简洁，这是它的优点。

通常情况下，35℃在前面加上“+”来表示，读作“正三十五摄氏度”、“零上三十五摄氏度”，当然“+”也可省略不写；而“-25℃”在前面加上“-”，读作“负二十五摄氏度”，或“零下二十五摄氏度”。

（3）练习读出下列温度

+10℃-5℃ 15℃-20℃ 写出下列温度

零下三摄氏度 五摄氏度 零上七摄氏度 4．最高气温和最低气温相差多少？

（课件出示中国地图）各大城市某一天的气温，在温度计上表示出来，并算一算最高气温和最低气温相差多少？

5．温度的比较。（1）零上温度的比较：

13℃○2℃

3℃○20℃（2）零上温度和零度的比较

8℃○0℃

0℃○14℃（3）零度和零下温度的比较-5℃○0℃

0℃○-10℃（4）零上温度和零下温度的比较 23℃○-12℃

-15℃○10℃

（5）两个零下温度的比较（多媒体出示图片）-5℃○-20℃

三、练习

课本P88第2题。

四、总结

本节课，你有哪些收获？

认为自己表现得怎样？表现好的画3个笑脸，表现一般的画2个笑脸，表现不太好的画1个笑脸。

第6篇：温度教学设计

《温度》教学设计

教学内容：北师大版《数学》四年级上册第七单元第一课时 教材分析：

每天天气温度的变化情况是与日常生活有着密切联系的，可以从电视、广播的节目中了解，也可以从报刊等各种途径了解天气情况，对于学生来说温度并不陌生。所以本课从生活中具体的温度生活情境入手，教材通过天气预报图介绍北京等地温度，使学生了解零下温度表示的方法，从而概括出生活中正负数的表示方法，并初步理解温度情境下负数的意义，实现数学与生活紧密的结合，因此在制定教学目标的时候始终将本节课的内容与温度情境相结合。

教学目标：

1、知识与技能：结合现实生活中祖国各地气温变化的实际情况，创设情境，认识温度计，初步了解正负数的意义，能正确读写温度，会比较两个温度的高低。

2、过程与方法：借助熟悉的生活情境，体验实际生活中气温的变化，体验负数的产生，感受学习负数的必要性，在学生的实践亲历与合作探究过程中，直观感受负数的意义

3、情感、态度和价值观：结合具体的数学情境，感受正、负数和生活的密切联系，并享受创造性学习带来的乐趣，有效激发学生对数学学习的兴趣。

教学重点：理解在具体的温度情境中零上温度与零下温度的真实意义，正确认、读、写温度。初步理解温度是相反意义的量。

教学难点：理解在具体的温度情境中零下温度的意义及0的内涵。教学准备：记录表，电脑课件，温度计教具、学生学具、答题卡等。教学过程预设：

一、谈话导入，揭示课题 同学们，你们早晨来上学的时候,感觉现在的天气怎么样?(冷)那你们是怎么解决这个问题的？（多穿衣服）是呀，咱们锦州的天气变冷了，温度越来越低。如果我们不注意温度的变化，不能及时增加衣服，就可能会感冒、生病了。可见温度和我们每个人的生活都息息相关。今天的数学课，我们就来一起感受温度。（板书课题：温度）

二、出示主题图，观察发现

师：在了解温度之前我们先来认识一个符号，（℃）是温度的单位，读作摄氏度（度）（板书）。写作：℃

师：有关温度的信息在生活中很常见，我们经常会通过什么来了解天气的温度情况？ 生：天气预报。

师：接下来我们一起来看一段天气预报（出示课件）。这是我国部分城市冬季的某一天的天气预报。请仔细观察，你能发现哪些信息？

生：我知道了北京的天气„„ 生：我知道了漠河的天气„„ 生：我知道了西安的天气„„ „„

三、活动引思，探索交流

1、介绍记录温度的方法。

师：孩子们真能干，发现了这么多信息。刚才天气预报中是用这种文字叙述的方式来说明温度，如北京零下2℃~5℃（最低温度零下2℃，最高温度零上5℃）。你还能用其他方法表示这两个温度吗？请在表格中用自己喜欢的方法，把这两个温度记录下来。

生：独立完成（师选择表示不同的孩子的作业投影展示。）

2、认识＋、－号并会读写温度。

师：同学们用不同的方法记录下了这两个温度，真是爱动脑的好孩子。但你们有没有想过，如果我们每个人都用自己的方法来记录，会出现什么问题？那么为了交流，我们需要一种统一的表示方法。

师：老师也记录了这两个温度。（投影出示）与哪张记录单的相同？观察这几张记录单，你认为哪张的方法表示的更简洁更明了？（用+、-号表示的，撤掉其他的表示方法）

通常，我们都用这种符号与数结合的方法来表示温度。

师： 我们通常在 5℃ 前面加上“+”号表示零上5度，在 2℃ 前面加上“—”表示零下2度。+、-这两个符号在这里表示的意义就和以前不一样了。加号在这里叫正号，减号叫负号 例如：北京零上5摄氏度，记作

+5℃，读作：正五摄氏度，而通常情况下，这个正号可以省略不写，意思不变。所以零上5℃也可以直接写成5℃。板书： 零上5℃： + 5℃

5℃。零下2℃记作—2℃

读作负二摄氏度。—2℃前面的—可以省略不写吗？为什么？

板书：零下2℃：

—2℃

师：这两组数据分别表示什么含义呢？+5℃ 表示比0℃高5℃，—2℃比0℃低2℃）

师：现在你能准确读出各个温度吗？师出题，学生练习读。（师：现在老师来说温度，你能快速记录下来吗？（）

3、认识温度计，初步体会温度比较方法。

师：我们会读写温度，那你们知道温度是用什么工具测量出来的吗？（出示温度计图片）咱们应该在科学课上认识过温度计，对吧？仔细观察，说一说你看到了什么？（学生汇报）

生：„„

师：那个柱子叫水银柱 生：我看到了一格一格的线

师：那是温度刻度线，一格是多少度？ 生：1度

师：你们来读一读这个温度计上的温度吧！生：„„

师：了不起，会读温度计上的温度了，说说你是怎么读的？ 生：„„

师：在读温度时，你们首先看什么？ 生：„„

师：0℃是分界线，0℃以上的温度是零上温度，0℃以下的温度是零下温度。零上温度，数值越大，温度越高。零下温度，数值越大，温度反而越低。

师：孩子们真能干，通过观察温度计，了解了这么多常识。如果告诉你一个温度，你能在温度计上找到它的位置吗？

师：请同学们把这五个城市的最高温度与最低温度表示在图上。生：独立完成并展示

师：同学们表现得真棒！同学们不仅会读出温度还能在温度计上标出温度。

师：那么接下来咱们再来比较几个温度（课件出示84页填一填）

师小结：真精彩！同学们认识了温度，学会了比较两个温度的高低，咱们就可以利用它，解决生活中的数学问题。

四、巩固练习，深化提高（课件演示）

1、大家一起来看一下这两幅图，会比较吗？（课件出示85页练一练1）

2、请同学们再来看一道题。（课件出示85页练一练2）

五、实践作业(任选一项完成即可)：

调查一：（教材85页）调查表中各个城市的气温，并填好表格，明天大家交流！调查二：在网页上自由选择感兴趣的话题（包括：温度、高度、收支、增减等）进行研究，下节课汇报。

六、评价激励，结束本课

师：今天你有什么收获？

七、总结：

不仅温度中用到负数，在我们的生活中，还有很多地方，也要用到负数。关于它们的其他知识，我们下节课继续研究。

第7篇：温度教学设计

《温度》教学设计

城关小学

邓爱萍

一、教学内容：

北师大版第七册数学P86~87的内容及练一练

二、教学目标：

1、了解生活中零下温度的表示方法，并会正确读写。

2、会比较两个以下温度的高低。

三、教学重点、难点：

1、会比较两个零下温度的高低。

2、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。

四、课前准备：

1、组织学生采取各种方法调查、收集、记录全国一些大城市的气温情况。

2、让学生查看地图找到调查的城市的位置，帮助了解温度与位置的关系。

五、教学预案：

（一）创设情景，谈话引入

同学们，我们已经学过一些数，例如：为了表示物体的个数，产生了

1、2、3、4……，为了表示没有，引入了数“0”，这些都是自然数。今天我们来学习一种新的数——生活中的负数。当然有关负数的很多知识留待我们以后慢慢学，今天我们先来研究一下温度。昨天老师布置同学们收集全国各大城市的温度，今天我们就来学习关于“温度”的数学知识（板书课题）

（二）探索新知

1、引入负数：谁能说一说你的调查方法与调查结果？

2、学生汇报收集的温度情况。（可以从看天气预报，看报纸，上网查询，发现各城市的气温有高有低……）

3、大家用了不同的方法进行了调查，并记录了一些城市的温度。那么零下12℃还可以写成—12℃。谁还有类似的发现？

4、学生自由发言，举出一些这样的例子

5、谁能说一说—12℃代表什么意思？

6、指名回答，通过交流，引导学生认识：—12℃表示零下12度，或者表示比0度还低12度。—12℃是一个负数，这节课我们就来探讨生活中的负数，零下温度的表示方法。

（三）学习温度的读法和表示方法

1、把学生记录的温度进行简单交流，并抽出2组数据与零度进行比较，从中了解和掌握5℃比零度高，零下2℃比零度还要低2℃的一些知识。

2、教师准备一份天气预报图，引导学生观察温度的表示方法。分小组讨论怎样读温度，并读一读，写一写。

（四）试一试：

指导学生完成第84页的“试一试”。先让学生认真观察图，请会看温度计的同学介绍怎样从温度计上看温度，教师提醒学生注意表示0℃的刻度线，让学生进一步明确零度以下的温度可以用负数来表示。组织大家读出温度计上显示的温度，再写出来，增加一些直观的认识。同时让学生明确：本题的每个图中“℃”这一竖列的数表示的是摄氏气温，接着让学生独立完成本题，组织学生进行核对。

（五）练一练：

1、第1题，比较温度的高低时，引导学生先从零上温度开始，逐步过渡到零下温度的比较 。如：2℃和5℃的比较，1℃ 和0℃的比较，0℃和零下2℃的比较，零下2℃和零下5℃的比较等。练习时，先让学生独立判断，并在此基础上组织学生进行全班交流。

2、第2题，先让学生独立完成，再组织学生交流。本题答案如下：（1）上海与天津，上海的温度高。即：5℃>—2℃

（2）天津与青岛，青岛的温度高。即：0℃>—2℃

（3）长春与天津，长春的温度低。即：—8℃

（4）5℃>0℃>—2℃>—8℃

全班交流时,让学生说一说每小题是怎么比较的。

（六）小调查：

首先鼓励学生选择某种调查方法获取数据，然后，组织大家讨论从数据中获得了哪些信息，并在地图找出这些信息的对应地理位置，能从地理位置上认识各地气温的特点。

（七）课堂总结：

这节课你学到了什么？有什么感想？

新课标温度教学设计

温度与气温教学设计

温度与温度计教学设计

温度教学设计（精选10篇）

《温度》教学反思