狼 教学设计（共7篇）

第1篇：狼教学设计

《狼》教学设计

现但故事情节比较简单，内容带有劝喻性和讽刺性，接近寓言体裁，学生对这样的文章比较感兴趣。因此在教学中要抓住这个“兴奋点”，通过对狼的图画展示和狼故事的呈现来激发学生求知的欲望。

本文篇幅较短，但涉及的字、词、句难度较大，要有目的性地引导学生对文言知识进行归纳、积累和总结。针对如此短小而适合朗读的文言小说，以读贯穿课堂。对本文进行多层次、多角度朗读。读中译，读中品，读中背，还课堂琅琅读书声。

【教学目标】

１、能够正确流畅地朗读全文并且能够熟读成诵，把握故事寓意。

２、积累文言词汇，提高文言文阅读能力。

３、培养学生多角度思考问题，辨证分析问题的能力。 【教学过程】

一、创设情境，激趣引读

多媒体展示狼的视频片断（狼对天嚎叫）。

在直观的视觉冲击下，请同学概括狼的特点如凶残、狡诈等。

谈谈你所知道的狼的成语（限时一分钟的成语比拼赛）例如引狼入室、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼狈为奸、鬼哭狼嚎…… 二、知人论文，资料助读

１、学生借助网络或参考书籍收集筛选蒲松龄的信息，教师作适当补充。

蒲松龄（１６４０～１７１５），字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家。《狼》选自《聊斋志异·狼三则》中的第二则。“聊斋”是蒲松龄的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。《聊斋志异》的题材大多来自民间和下层知识分子的传说。多数故事通过妖狐神鬼来反映现实的社会生活，在一定程度上揭露了社会矛盾，表达了人民的愿望。第二则，题目虽为“狼”，而写的是屠户与狼斗智斗勇，以刀劈狼首，击毙两狼的故事。三、初读全文

１、教师范读全文，学生看图片听读全文（屏幕显示图片）

２、学生自由朗读全文，落实生字词；并实行同桌互读，把握停顿、节奏，教师作巡回指导。

例如：其一｜犬坐｜于前 后狼止｜而前狼｜又至

３、小组朗读擂台赛（全班分四组，以小组为单位，获胜组可获得最佳朗读组称号。分别从字音、节奏、停顿、感情、声音等五方面进行综合考核）四、细读全文

１、译读全文：

⑴ 以四人小组为单位，边读边译，圈划难点的字、词、句

⑵ 组长归纳总结文言词汇现象并且提交难点、重点，全班讨论交流，协作完成。例如：

词类活用：

① 狼不敢前。

② 一狼洞其中。

③ 意将隧入以攻其后。

④ 其一犬坐于前。

⑤ 禽兽之变诈几何哉。

⑥ 止增笑耳。

一字多义：

① 恐前后受其敌。

② 场主积薪其中。

③ 屠乃奔倚其下。

④ 一狼洞其中。

⑤ 意将隧入以攻其。

⑥ 屠自后断其骨。

意：

① 意将隧入以攻其后也。

② 意暇甚。

敌：

① 恐前后受其敌。

② 盖以诱敌。

２、品读全文：

全班齐读课文并进行小组抢答。

⑴ 把握故事梗概：故事发生的时间？ 故事发生的地点？ 矛盾双方是？ 故事的开端？（用文中原话回答）

⑵ 理清故事情节。（用填空形式作答）

从屠户角度看：遇狼──惧狼──御狼──杀狼。

从狼的角度看：跟踪──穷追──逼人──被杀。五、评读全文

１、角色扮演，情感体验：

各小组选取其中一个场景片段，揣摩屠户当时的心理和狼当时的心态做示范表演，并且辅之相应的精彩台词。最后将揭晓最佳表演奖和最佳默契奖。

例如：

〔遇狼〕今天生意真不错，肉卖完了，只剩骨头了。（满脸喜悦）不知不觉来到一条羊肠小道上，心中不觉一惊（惶恐状）这路上怎么一个人都没有？听说这儿可是狼群出没之地啊！今天天色已晚，万一碰上可怎么办？（头拭擦汗）啊！前面有个黑影，不会是狼吧？（步履踉跄）啊！天！真的是狼，并且是两只……

（惧狼）怎么办，怎么办？！对了，扔块骨头给它们吧。求求你们放过我吧……我这儿还有几块骨头，给……我给你，我给你，都给你，求求你放过我吧！怎么老是有一只狼跟着我？呀，天呀，我的骨头没了，天要绝我了，我要死了！

〔御狼〕〔杀狼〕略

２、合作探究，评点赏析：

各小组设计问题并且派代表发言。

⑴ 综观全文，狼有什么特点？从哪里可以表现出来？

⑵ 人的智慧体现在什么地方？

⑶ 文章最后一节说狼亦黠矣，为什么又变成“禽兽之变诈几何哉？”

⑷ 从这则故事中你得到什么启示？ 六、对比阅读毕淑敏的《母狼的智慧》（屏幕显示全文内容）

１、对比两文中狼的特点和主题的迥异。

２、说说我眼中狼的形象。（结合课外资料且能够举例说明）

（引导学生辨证分析狼的形象：大自然赋予狼凶残的本性却又让它拥有冷静、坚韧、团结的特性。它有得人类借鉴的一面。大家都听说过印度狼孩的故事，狼也又善良的一面；狼对生态平衡也具有重要调节作用等）

七、野性的呼唤

《狼图腾》。【教学设计反思】

在当前文言文教学中有一种“重言轻文”的倾向，文言文教学只重视字词句的落实，而从根本上忽视了文言文作为“文”的存在。课堂上只是一味强调词类活用、句子的翻译而对文本的内涵只作泛泛而谈，文言文教学课最终演变成了翻译课，严重挫伤了学生学习文言文的积极性，使其丧失了学习文言文的兴趣。本教学设计试图尝试着解决这一矛盾，通过“言”、“文”的结合，让学生在自主积累文言词汇的同时，感受文本的内涵，体味寓言的寓意。并且引导学生对文本进行多角度和多层次的解读，敢于发表自己的见解，学会客观、公正、理性地分析问题，在思想上作一次洗礼。

“书读百遍，其义自见”。诵读教学是一种使学生朗读能力、背诵能力得以提高的有效方法。为此在本案例中注重学生朗读能力的培养，通过不同途径的朗读来达到以读带教，以教促读的效果。如听读与自主朗读结合，小组朗读与集体朗读结合，甚至展开朗读比赛来调动学习气氛。课堂流程也始终围绕着初读──细读──评读──对比阅读这样的设计思路展开。而事实上，在不断的朗读中，学生学习兴趣大增，课堂气氛活跃，不知不觉中有学生能够尝试着背诵课文。而对文本的理解也在不同形式的朗读中得到巩固，使课堂上重新出现了琅琅读书声。

为改变文言文教学课堂枯燥、乏味的局面，把比赛引入课堂。针对初一学生团结、好胜的心理，以小组为单位进行知识擂台赛，激发学生的求知欲和表现欲。在开展的小组朗读比赛、情景表演比赛中，各组成员确实群策群力，互相协作交流，培养了学生之间团结合作的能力。课堂上学生真正成为学习的主人。

当然，在教学过程中，对学情的分析还是很不够。对部分学生来说，靠自主学习疏通文意，自主探究文章内涵有一定难度，需要进一步分化难点，强化重点。对文言文的朗读背诵要作一定的指导，不能够一味地死读，一味地硬记，教会学生理解性地记忆。

第2篇：《狼》教学设计

《狼》教学设计

[教学目标及重点] 1．能比较流利地熟练地朗读课文

2．能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思 3．能创造性地复述故事

4．能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。

[教学课型及课时] 1.教读课 2.一课时 [媒体设计] 多媒体投影仪 [教学步骤]

一、导入新课 同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分"仁慈"，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的"后代"，（学生大笑），那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。

二、简介作者及作品（出示投影）

作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。

三、教学新课

（一）明确教学目标及重点（略）

（二）整体感知

1.教师范读一遍课文，读出紧张感，力求生动。

2.提出听读要求：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。

3.让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。

重点解决的字词：惧：恐惧。从：跟随。故：原来（一样）。驱；追赶。窘：困窘。恐：恐怕。顾：看到。瞑：闭眼。暴：突然。毙：杀死。股：大腿。寐：睡觉。

黠：狡猾。缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。

其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。4.学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏。5.请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。

（三）师生共同研习课文 （以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

1这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请根据自己的理解创造性地复述故事。

（请两位学生毛遂自荐讲述故事大意，其他同学共同品评其得失。）2.故事中的两只狼是是怎样的一个形象？ 3.故事中的主体是人还是狼？为什么？

4．故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。5.读了这个故事你有哪些启发？

（揣摩广思，自由讨论，让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加于学生。）

明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。

『布置作业』

请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示。

第3篇：《狼》教学设计

一、新课导入——请说出与“狼”字有关的成语，并说说你心目中狼的形象。 同学们，你们平时有没有学过一些关于狼的成语呢？你所知道的成语都有哪些呢？ 杯盘狼藉 豺狼当道 鬼哭狼嚎 虎狼之势 狼狈不堪 狼狈为奸 狼吞虎咽 狼心狗肺

狼子野心 前门拒虎，后门拒狼

如狼似虎 声名狼藉

引狼入室

通过这些成语，我们可以看到，在人们的印象中，狼的形象是怎么样的呢？（凶残、狡猾，贪婪。。。）

今天，我们接着来学习蒲松龄的《狼》，同时具体探究一下文中狼的形象。

二、探索新知

（一）、说描叙文，整体感知： 1.齐读课文。

2.按开端、发展、高潮、结局复述故事情节，理清文章结构。 [板书]：

开端：

遇狼

叙事

发展：

惧狼、御狼

高潮和结局：

杀狼

议论

揭示文章主旨

讽刺和比喻

（二）、说评析文，把握形象： A、解读作者笔下的“狼”。

1.狼是本文的主角，你觉得文中哪个字最能反映狼的本性？ 评说狼的“黠”之本性。2.文中是怎样写狼的“黠”的？你能从课文哪些文句中看出狼具有“黠”这一本性？（研读反映狼“黠”的文言语句。）

a.一狼径去，其一犬坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。b.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。c.前狼假寐，盖以诱敌（引导学生抓住“似”“甚”“洞”“攻”这些词，充分认识狼的狡猾本性。）3.狼除了“黠”这一本性，还有哪些特点？请从课文中找出相应的依据。贪婪：

a.缀行甚远

b.一狼得骨止，一狼仍从 c.前狼止而后狼又至

d.两狼之并驱如故

凶残：

狼不敢前，眈眈相向

#小结 狼之本性：

黠、贪、凶

4.狼很狡猾，也善用心计，最后却双双毙命于屠户刀下，你认为，狼被杀的主要原因是什么？你从中得到了什么启发？

明确：得骨后仍缀行不止——其贪婪本性导致最终灭亡。B、解读作者笔下的屠夫。1.面对既贪又凶又黠的两狼，屠夫有过怎样的心理？你觉得可用文中的哪几个字来形容表达？（从课文中找出屠夫勇斗二狼的句子。并讨论屠夫的品质。）

开始的害怕，继而困窘，最后决心一搏。

惧─→窘─→持─→暴起

2.屠夫是如何与两狼展开搏斗的呢？从中可看出屠夫具有怎样的品质？ a.顾野有麦场，屠乃奔倚其下，弛担持刀。

b.屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。c.屠自后断其股，亦毙之。d.方欲行，转视积薪后。e.乃悟前狼

小结：屠夫在与狼搏斗的过程中有智有勇，是一个智勇双全的人。

三、论说结局，感悟主旨

1.贪婪而又狡猾的狼最终却落得“顷刻两毙”的命运。对这样的结局我想同学们一定会有自己的思考。请同学们朗读并翻译课文最后一段话，谈谈课文给我们的启发。

学生发言，老师和其他学生点评。

课文的主题主要从如何学习屠户面对恶势力时做法去理解。

如：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

又如：屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争。

又如：像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，不管耍弄什么花招，总归是要被识破、被歼灭的。

三：课堂小结（课文寓意主旨）

文章通过屠户劈狼的故事赞扬了屠户的机智勇敢，揭露了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。这正是蒲松龄的这则狼的故事所告诉我们的。

四、拓展讨论：说狼——狼的优点

学习了这篇课文，我们知道，狼是狡诈的，狼是贪婪的，狼是凶残的，但是，狼的身上还有什么特点呢？或者说，狼有没有它的优点呢？你对狼的了解还有什么呢？

（高度组织性,纪律性,团队合作精神；坚韧，有耐心；嗅觉灵敏；遇事善变）

⊙合作：狼过着群居生活，一般七匹为一群，每一匹都要为群体的繁荣与发展承担一份责任。

⊙团结：狼与狼之间的默契配合成为狼成功的决定性因素。不管做任何事情，它们总能依靠团体的力量去完成。同时狼是最团结的动物，你不会发现有哪只狼在同伴受伤时独自逃走。⊙耐力：敏锐的观察力、专一的目标、默契的配合、好奇心、注意细节以及锲而不舍的耐心使狼总能获得成功。狼的耐心总是令人惊奇，它们可以为一个目标耗费相当长的时间而丝毫不觉厌烦。

⊙执著： 狼的态度很单纯，那就是对成功坚定不移地向往。

⊙拼搏： 在狼的生命中，没有什么可以替代锲而不舍的精神，正因为它才使得狼得以千心万苦地生存下来，狼驾驭变化的能力使它们成为地球上生命力最顽强的动物之一。

⊙遇事善变：狼驾驭变化的能力使它们成为地球上生命力最顽强的动物之一。

⊙有情有义和忠诚：公狼会在母狼怀孕后，一直保护母狼，直到小狼有独立能力。同时狼对于对自己有过恩惠的动物很有感情，可以以命来报答。

⊙对后代的教育：狼会在小狼有独立能力的时候坚决离开它，让孩子独立，自己适应环境，开创生命。

五、作业布置

展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。

第4篇：狼教学设计

《狼》教学设计

总体思路：通过《狼》的学习不仅教学生做人，教给学生知识，最重要的是通过教育理念和教学方式来培养学生的思维品质，提高学生动脑动手的能力，将学生培养成爱学习，会学习，有创造力的人才。

一、教学目标：

1、学习掌握文言字词，熟读背诵文章。

2、理解文章的脉络，了解叙议结合的写作方法。

3、理解课文内容，创造性复述故事，理解狼的狡诈和屠户的机智勇敢，把握文章的思想、意义。

4、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。

二、教学重点：

1.学习文章生动曲折的故事情节。

2.认识狼贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对于狼一样的害人虫必须识破它的假象，坚决斗争，去争取胜利。

三、教学难点：

提高学生的认识能力和思维能力。

四、教法学法

结合学生学习实际我设计了四种教学方法： 诵读法、质疑法、讨论法、情景再现法。

1、诵读法：

第一遍：要求读音准确。第二遍：要求大体顺畅。第三遍：要求读出语气。每一遍，教师均有讲评。

2、质疑法：

多媒体手段辅助教学，比如看图片、看动画等，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之中。

-1投入朗读；注意倾听，随时随处准备找到其他同学朗读的错误。通过熟读，学生文言文语感明显增强，渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律，并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义。

2、提出你的问题——难词难句交流（8分钟）

①小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答；

②小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导； ③教师出示字词的有关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。

对照归类法。迁移知识，温故知新。重点对一词多义（如：止、敌、意、其等字）、古今异义（如：股）、词类活用（洞、隧、犬）和通假字进行对照归类，让学生积累文言文词汇。

三、创造性复述故事（18分钟）

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在以学生为主体的学习方式中，要让学生真正动起来，让学生的创新能力激活课堂，以学生的‚思‛与‚说‛代替老师的讲。因此，我设计创造性复述故事。

（一）屠户与狼

1、用一句话话概括故事内容。

这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――御狼――杀狼。

2、在概括故事内容的时候，学生找到了不少表现屠夫心理的词语如‚惧‛‚窘‛等。教师引导学生思考在整个故事中，屠夫的心理发生了怎样的变化？如果外化为表情，屠夫的表情又发生了怎样的变化呢？为什么会发生变化呢？

3、学生在思考这一问题的时候可以连带发现本文的一个写作特色：写狼必写人，写人必写狼，两者相互交织，构成段内层次。这时老师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神态的字词，想一

五、网络共读，辩思狼性（2分钟）

‚引发人与动物关系的深入思考‛是本单元教学的‚情感态度、价值观‛目标。这样引导：‚这篇文章的狼表现了狼狡诈的一面，其实现在的人类逐步认识到了狼的另一面，比如母爱、多情、凶猛等。那么人类一直对狼采取敌对态度对吗？人与动物的关系到底是怎样的呢？请同学们课后看一些文章后，再说说你的看法。‛

由于网络是当今知识、信息最为丰富最为新潮的传媒，而新课标要求学生成为信息的收集者和利用者，熟练使用网络是必须的一门技能。

六、板书：

遇狼 狼：缀行--------狡

惧狼 屠：投骨--------惧

狼：并驱如故----贪

御狼 屠：窘恐、倚薪、弛担持刀-----智

杀狼 前狼：犬坐于前

后狼：径去、洞其中-------黠

屠：暴起、刀劈----------勇敢

议狼

第5篇：《狼》教学设计

余映潮《狼》教学设计

预习要求：

①对照注释理解课文，读课文，理解语文的批注。

②从语言理解的角度，每人就“„„写出了„„”、“„„表现了„„”准备说一句话。

教学环节如下：

一、教学铺垫（3分钟左右）1．导入。

2．抢答（检查预习）——作者，体裁，形象，层次„„

二、读——读准字音。（5分钟左右）1．同学们齐读课文，老师听音。2．请同学们注意如下字词的读音。缀苫倚薪暇黠

三、读——读懂词意。（6分钟左右）1．同学们读课文，读注释。

2．请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。

3．教师强调如下字词。（重点在第四段）①指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）②理解词意：去（）股（）盖（）耳（）

③理解词意：少时（）顷刻（）变诈（）几何（）

④辨析词意：目似瞑意暇甚意将隧入以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌

四、读——读顺句子。（6分钟左右）

1．同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2．教师重点辅导两个句子的读法。①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。

五、读一一读懂故事。（14分钟左右）

1．全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。

2．全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼”的角度理解课文内容。

3．同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。

如此读读评评、评评读读，三读三评，形成的内容如下： 一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。

品评一：写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。品评二：文章开门见山，写两狼追一人，揭示险恶的情境，扣人心弦。品评三：文章言简意赅，开门见山，记叙的要素交代清楚，渲染出令人紧张的气氛。

屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。

品评一：写屠夫俱粮，表现屠夫的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。品评二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面临巨大危险；后狼止而前狼又至，屠夫随时有受到攻击的可能。

品评三：描写细腻、生动，投、复投一表现屠夫一再退让；“并驱如故”——不仅表现了狼的贪得无厌，而且表现狼懂得配合作战。

屠大窘，恐前后受其放，顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。

品评一：写屠夫御狼，表现屠夫的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步发展。

品评二：狼穷追不舍，屠夫在情急之中迅速占据有利地势，人与狼形成紧张的对峙局面。

品评三：恐，顾，奔，倚，弛，持——一连串的动词写出了屠夫在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，设法与恶狼斗。

少时，一狼径去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

品评一：写屠夫杀狼，表现屠夫的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。

品评二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，直到禽兽“顷刻两毙”，读者悬着的心才放了下来。

品评三：“一狼径去，一狼犬坐于前”－－表现狼另有图谋和牵制屠夫；“意将隧入以攻其后”——表现狼迂回包抄的狠毒。“数刀毙之”、“亦毙之”充分表现了屠户的勇敢果断。

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。品评一：作者发表评论，点明故事的主题。此为第二部分。

品评二：结尾仅20字，从实到虚，将主题升华到一个新的高度，寓意丰富而深刻。

品评三：人有狼没有的智慧、勇气和力量。对狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想，不能妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

六、读——品读意味。（8分钟左右）

1．讨论题：怎样理解课文语言简洁生动的特点。

2．每个同学以“„„表现了„„”或“„„写出了„„”说一句品析课文语言的话。

3．同学们发言的主要内容有：

晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。途中：写出了特定的环境和地点。

缀行甚远：写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，写出了狼的险恶用心，也写出了狼对屠户的力量还不知底细，还在进行观察，这初步表现出狼的狡诈。

一屠、两狼：对比，屠户单独一人，狼是两只，写出了屠户身处险境。投以骨：与前文相照应，又为故事的发展起了推动波澜的作用，也写出了屠户在想办法摆脱险境。

投，复投：表现屠夫一再退让。

仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧追。

后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形势紧迫，屠户面临受到攻击的巨大危险。并驱如故：表现狼的贪得无厌，也表现狼知道配合作战。在这个时候，屠户的险境丝毫没有改变，反而更加危险，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。

窘、恐：写屠户的心理；也写屠户更加陷入困境，气氛更加紧张；还写屠户已在重新考虑自救的方法。

恐，顾，奔，倚，弛，持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态，写出了他在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，抢占有利地势，准备与狼搏斗。同时让故事情节稍稍得到舒缓。

弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。

敢眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻、双方处于决一死战的相持阶段，气氛异常紧张，动人心魄。

一狼径去：“径”字用得巧妙，留下了悬念，为写狼的狡诈埋下了伏笔。其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：这又是一个悬念，狼的表现简直令人不可思议。仅12个字便淋漓尽致地刻画了狼制造假像、伪装悠闲的神态。狼装着若无其事的样子，实际上是在实施阴谋。

屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。

一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。

乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。

结尾：卒章显其志。„„

4．教师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生记录：

课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻。中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简炼生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。

七、读——演读情境。（3分钟左右）

1．师或生试用湖北评书或者读故事的语调朗读课文。

2、课堂小结，完成板书：狼黠一一笑

从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。新意之一：没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。

所谓“教学千法读为本”，是指出声的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地在用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。

新意之二：没有分解，没有切割，有的只是：评点。

读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。

新意之三：没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。每个同学以“„„表现了„„”或“„„写出了„„”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在此时也酝酿了教学的高潮。

上述教学设计最大的特点就是“板块式”思路：读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味——表现出极为清晰的呈板块层进式的教学思路，给人一种清晰明了、一目了然的感觉。这种板块式教学思路能够很好地解决课堂教学中“无序”的问题，不管是对于无经验的年轻教师还是对于比较成熟的教师，都有实实在在的运用价值。由于“板块”二字的出现，教师在备课时要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了老师们常规的备课思路，有利于提高教师的教学设计水平。不仅如此，由于简洁明了的“板块”组合中必然有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的“板块”，这就能有效地遏制教师的过多讲析，有效地调动学生的积极参与；这也就落实了教学大纲

第6篇：狼教学设计

《狼》是出自蒲松龄笔下的《聊斋志异》的一篇文章，接下来就由查字典语文教学设计小编带您一起分享狼教学设计，以便您更好地理解这篇文章!

一、导入新课：

同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分仁慈，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的后代，那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙?狼也许变善良了?那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。

二、简介作者及作品

作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼出身于书香门第，勤学、聪敏，从小热衷于功名。但一生考场不利，19岁时接连考取县、府、道的第一名，名震一时，但后来屡试不第，直到71岁时才做了贡生。后在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集，共收集了短篇小说491篇。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。(聊斋是他书屋的名称，志是记述的意思，异指奇异的故事。)

三、整体感知(文章结构)

缀：原意是连结，文中意是紧跟。

弛：原意是放松，文中意是卸下

第一段，写屠户遇狼，点明时间、地点、矛盾的双方，这是故事的开端。

第二段，写屠户惧狼，表现屠户的迁就、退让和狼的凶恶贪婪，是故事的发展。

第三段，写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休，故事的进一步发展。

第四段，写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。故事的高潮与结局。

第五段，作者评狼。

问：本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同?

明确：前四段是记叙，第5段是议论;前四段是讲故事，第5段是评故事。

问：这六个其都是代词，指代什么呢? 现代汉语代词有指示代词和人称代词;代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中，代狼;2句中，代麦场;3句中，代柴草堆;4句中，代柴草堆;5句中，代屠户;6句中，代狼。

四、问题探究：

1.从描写方法上来分析文章如何刻画屠户与狼的形象。

(一)屠户：主要从心理与动作来表现其有勇有谋，敢于斗争、善于斗争的精神。(如从惧投骨避狼到大窘骨尽狼仍从再到恐前后受其敌，最后悟刀劈两狼表现了屠户的心理变化过程。)

(二)狼 ：主要从心理与神态、动作来表现狼的贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢。(如狼不敢前，眈眈相向将狼馋涎欲滴想吃人的绿眼睛刻画出来;写狼的假寐，运用犬坐于前的生动比喻，并进行了目似瞑，意暇甚的形象描绘，把狼的狡猾神态刻画得活灵活现。)

2.学生自由讨论：

(1)双方的较量可谓斗智斗勇，看看人和狼的智慧分别表现在什么地方，说说理由。

人：懂得借助外在条件，变被动为主动以及化整为零，一一击破的方式克敌制胜。

狼：懂得以分散注意力、前后夹攻等方式战胜对方。

(2)从全文的表现倾向看，本文究竟是写人有狼所没有的智慧、勇气和力量，必能战胜恶狼，还是写狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究会失败?

明确：应是后者。本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。根据：(1)标题。以狼为题，体现出作者的着眼点。(2)行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。(3)结尾。文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，是对狼的可悲下场的嘲讽,画龙点睛，揭示了文章的主题。

中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。

3.本文中狼显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢?

从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是批判现实、表达思想这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。

五、感悟

1.读了这个故事你有哪些启发?

明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。

第7篇：狼教学设计

《狼》教学设计

[教学目标及重点]

1． 能比较流利地熟练地朗读课文

2． 能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思 3． 能创造性地复述故事

4． 能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。

[教学课型及课时] 1.教读课 2.一课时 [媒体设计]

多媒体投影仪 [教学步骤]

一、导入新课

同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分'仁慈'，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的'后代'，那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。

对于狼，我们都有自己的评价，请看老师给你的解释，能说出相关的成语或俗语吗？（幻灯片展示）

咱们一起来看一下本课的学习目标。

二、简介作者及作品（出示投影）

作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。郭沫若也曾评价《聊斋志异》：“写鬼写妖高人一等，刺鬼刺虐入骨三分”。

三、检查预习：

（一）、给下列红色的字注音。

缀（）窘（）苫（）蔽 弛（）眈（）邃（）暝（）假寐（）尻（）黠（）

（二）、解释下列红色字的意思。

1、止有剩骨。

2、而两狼之并驱如故 。

3、顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。

4、一狼径去。

5、屠自后断其股，亦毙之。

6、乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

三、教学新课

（一）读一读

1、学生自由放声朗读课文。（诵读指导：见幻灯片）古人说，书读百遍，其义自见，我们在读文章尤其是文言文，一定要做到不读错字、不漏字、不多字，尽量不“破读”，同时还要注意文章的情感变化。请看屏幕。对于读不准的字词或需要提醒同学们注意的字词做上标记，然后在课堂提出。

2、先请两位同学朗读，其余同学听一听这两位同学读的如何。同学们读的很不错。老师也想给大家读一读好不好？教师范读课文或视频范读。（注意紧张感和生动，配乐读）

（二）、译一译

下面请同学们选择自己喜欢的方式再读课文(如个读、小组读、同桌互读)，读后小组合作疏通文意，对于有分歧或有疑惑的地方做上标记。然后课堂提出并解决。咱们看一看谁是提问小明星，谁是回答小明星。

同学们经过讨论，肯定有疑问也有收获，接下来就请同学们提问，解答吧。

（三）记一记文言知识（幻灯片展示）刚才有同学问的几个问题非常有价值。这几个问题总结起来说就是几种文言现象，大家看大屏幕，分别是通假字，古今异义，特殊句式，词类活用。俗语说：好记性不如烂笔头嘛，请同学们在笔记本上做好相关笔记。

（四）说一说故事内容、理一理故事情节

1这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请根据图片复述故事。（请两位学生毛遂自荐讲述故事大意，其他同学共同品评其得失。）

同学们复述的要点基本具备，为了加深咱们同学的印象，下面请大家观看http://www.xiexiebang.com/programs/view/wZVk8U7fAto/isRenhe=1-

2．这篇课文用１８１个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事，它的情节可以分为几段？故事情节的概括是某人做了某事。我们先找出故事中涉及到的人物，（当然，我们权当狼也是人物），那就是屠夫和狼。格式就是屠夫（）狼。我们试着用最简洁的语言概括各段内容———

（屠夫）遇狼———惧狼———御狼———毙狼

3.故事中的狼是怎样的一个形象？你是从文中的什么地方看出来的？

面对贪婪凶狠的狼，请学生展开丰富想象，从中任选一段，用第一人称“我”来描述屠夫当时的心理。

4．作者对这件事有什么议论？ 这个故事你有哪些启发？ 齐读本段内容。（揣摩广思，自由讨论，让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加于学生。）

明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。

（五）想一想

蒲松龄笔下的狼是如此的 贪婪凶恶，可是大自然中的狼果真如此么？请大家欣赏几副画面看看自然界中的狼是怎样的。谈谈你对狼的认识。再读课文。

四、课堂小结：

同学们谈得真好，老师也从中受到不少启发。浩翰生命中，我们人类和狼都是大自然中的一分子，记得一篇童话中，一只小鸟对人说：“我知道这世界是你们的，可是没有我，你的生活也没有这么美。”是的，如果人和动物之间能够多增进沟通，我们就会发现，所有的生命之间都可以架起一座桥梁，所有的生命都可以成为朋友，而我们的生活也将变得更加美好„„

五、课堂测试：（幻灯片展示）『布置作业』（任选一题）对于狼，相信大家都有自己的看法，有一首歌也广为人知，那就是齐秦的《我是一匹来自北方的狼》，请大家欣赏。同时老师向大家推荐几部作品，当然都是关于狼的，有兴趣的同学不防课下做一个细致的阅读，这几部作品就是毕淑敏：《母狼的智慧》、贾平凹：《怀念狼》、姜戎：《狼图腾》

最后课下请同学们完成一项作业，二者选其一

1、请以“我要为狼辩护”为话题，写一篇富有新意的短文，题目自拟，200字左右。

2、请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。

狼（教学设计）

《狼》教学设计

蒲松龄《狼》教学设计

初中语文教学设计：《狼》

狼教案教学设计