国外教学设计（共7篇）

作者：老白桦 | 发布时间：2020-07-05 07:00:00 收藏本文下载本文

第1篇：国外教学设计理论本土化研究

国外教学设计理论本土化研究

摘要：国外教学设计理论经历了产生期、形成期、盛行期和革新期等发展阶段。本土化过程以学习理论作为主要因素，将其划分为以“教”为中心、以“学”为中心以及“学教并重”的教学设计模式。这种划分固然有助于理解，但难免会破坏对教学设计理论发展的全面掌握，继而产生理论与实践不能充分结合的问题。基于此，探讨了教学设计理论本土化问题产生的原因，提出了相应的策略和建议。

关键词：教学设计；本土化；建构主义

中图分类号：G434

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2015）003-0164-02

0 引言

教学设计产生于二战时期的美国，主要是为了高效训练士兵而开发的。时至今日，对教学设计理论的研究和实践已历时半个多世纪，该领域已从最初只关注程序化教学的单一视野发展成为综合了心理学、管理学、评价和测量等技术的多元研究领域[1]。

1 教学设计理论和模式

1.1 国外教学设计理论和模式

教学设计的产生离不开两大理论基础：系统工程学和行为主义心理学。在教学设计理论产生与形成阶段，除了系统工程学和行为主义的影响，马杰的ABCD目标编写方法、布鲁姆对教育目标的分类、加涅对学习结果的分类以及计算机辅助教学的开发都为其发展奠定了坚实的基础。20世纪70年代，进入教学设计理论的发展与盛行阶段，此时教学设计研究领域开始尝试运用系统方法来构建教学设计模式，主要包括分析、设计、开发、执行和评估5个基本要素。同时期，基于计算机的教学也开始逐渐进入教学设计领域。在两者的综合作用下，教学设计理论和模式已基本涉及到传播学、学习心理学、系统工程学等一系列领域。

教学设计理论的革新期产生主要得益于认知心理学的盛行。该时期最具代表性的理论和模式有：梅瑞尔的成分显示理论、瑞格鲁斯的细化理论和迪克-凯瑞模型。20世纪90年代，教学设计理论进入整合期。这个时期，国际教学设计领域发生了两个重大变化：一是互联网的迅速发展和信息媒体的数字化使技术以新的方式应用于教育成为可能，并由此产生了混合式学习思想；二是教学设计与学习心理学和认识论的整合，使得教学设计的模式和原则发生改变。这一时期的教学设计模式主要反映的是建构主义设计理念，如支架式教学设计模式和抛锚式教学设计模式。

1.2 国内教学设计理论和模式

国内对既已产生的教学设计模式进行划分的依据主要是学习理论。根据学习理论的发展过程，教学设计模式被划分为第一代教学设计（ID1）、第二代教学设计（ID2）、第三代教学设计（ID3）以及学教并重的“双主”教学设计模式。其中，ID1和ID2属于以“教”为中心的教学设计模式，ID3属于以“学”为中心的教学设计模式。ID1是以行为主义学习理论为基础的，其强调学习的行为过程以及学习条件，并把行为目标作为教学设计的参考和检验标准。第一代教学设计模式提倡程序化教学，即重视教学环节的分解和教学设计的序列化。ID1的代表性模式是肯普模型。ID2主要以认知主义学习理论为基础，其重视学习者的内部认知过程和学习者的特征分析。与ID1相比，ID2在教学设计模式中考虑到教学内容这一重要因素，这主要是因为受到成分显示理论和细化理论的影响。著名的迪克-凯瑞模型就是ID1向ID2过渡时的产物。

ID3是以建构主义学习理论为基础的。建构主义学习理论强调学习要以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师对学生的意义建构只起帮助和促进作用，而不是直接向学生灌输知识[2]。第三代教学设计模式强调学习主体的积极性，重视培养学生自主探索的学习能力，以“学”为中心的发现学习模式就是一个很好的佐证。而国内所提出的“双主”教学设计模式，即 “学生为主体，教师为主导”，是在对“以学为中心”的模式进行反思的基础上提出来的，并没有根本性变革，因而还是属于第三代教学设计模式。

2 本土化问题及产生原因

2.1 问题现状

20世纪80年代初，我国的邬美娜、刘茂森等人将教学设计引入教育技术领域，但是那时的教学设计还只限于将教学设计从国外拿来直接引用[2]。经过近30年的努力，我国在教学设计理论体系和实践应用方面取得了一定的发展，但在教学设计理论和实践相结合方面还存在不足：①学者专家大多只关注教学设计理论的发展和模式的创建，忽略了教学实践的具体情境，难以走出理论研究的象牙塔；②大多数一线教育工作者都缺乏教学设计理论基础，只是一味注重经验和理论的可操作性，忽视了教学设计理论的本质及其心理学基础，从而导致低效率甚至是错误的教学设计。

显然，我国在教学设计理论指导实践方面还不尽如人意。要从本质上解决二者之间的隔阂，首先要理清二者之间的关系。

2.2 问题产生原因

影响教学设计方案实施效果的因素是多方面的，本文主要从教学过程特性方面探讨理论与实践分离的原因。

教学过程是一个复杂的多因素共同作用的非线性过程，充满了无法预测的可能性和偶然性。首先是发展的不可控性，在教学过程中各种突发性事件都有可能产生；其次，根据课堂实际情况，教学内容、教学进程随时可变，时刻需要在多种可能中做出选择；最后，教学媒体、学生素养、班级氛围等因素都会影响最终的教学效果。

但教学设计只能是设计一个可能实现结果的方案，以预见可能的事件和行为，不可能具有完全的控制性和确定性[3]。在以往的教学设计中，教师大都只关注教学内容和教学方法等方面的设计，却忽视了对学习者情感方面的考虑和突发状况及解决办法的预设。

教学过程本身充满着变数，教师不能盲目地照本宣科，用传统的、程序化的教学设计去屏蔽教学过程的种种复杂性，应该建立起一种动态的、综合的、非线性的思维模式，并将其渗透到教学设计理念中。

3 建议与策略

3.1 对策与建议

针对教学设计的非线性和灵活性，我们的思维应该从传统的线型设计转换到新理念下的框架设计，即从关注“教师如何教”转向关注“学生如何学”。教学设计需要更多地关注学习的情境与内容、方法与过程，更多地关注学习者个性化的学习活动，这与传统意义上的课堂预设和教师讲授是有本质区别的。

3.2 解决策略

笔者针对网络学习者，应用教学设计中“以学为中心”的建构主义指导思想，开发了一个关于Photoshop的专题学习网站。该网站的设计以学习者的需要为依托，充分体现了学习者自主学习的非线性特征，各模块的设计能最大程度地满足学习者灵活跳转的需求。

本网站依据对学习者的调查结果，主要设置了5个功能模块，如图1所示：①课程学习；②精品欣赏；③讨论交流；④资源下载；⑤个人空间。其中“讨论交流”模块是笔者重点设计的，也是该专题学习网站的特色所在。

基于便捷性和高效性考虑，笔者在“讨论交流”模块设置了“小试牛刀”和“高手过招”两个交流空间。其中“小试牛刀”是基于“365机器人QQ版”所设计的交流区。在开发过程中，我们将与QQ绑定的365机器人嵌入网站，并建立问题数据库。学习者在登录网站后就可点击该功能进入QQ聊天窗口，输入关键词或是常见问题，机器人会给予智能解答。

“高手过招”是基于ASP.NET制作的一个简单聊天室。该聊天室包括讨论区、编辑区和在线用户显示区，学习者登录进入该窗口后，可以与其他学习者同步交流一些比较复杂的问题。

4 结语

教学设计的本土化还有很长的一段路要走，专家学者应该走下神坛，走上讲台，从实际出发，在实践中发展理论和模式，这样才能更好地服务于教学。一线教育工作者也要加强自身修养，改变传统教育观念，提高教学设计能力[4]，将理论与实践有机结合起来。只有这样，教学才能更科学，更加具有可持续性。

参考文献：

[1] 焦炜.生成视野中的国外教学设计理论本土化问题研究[J].当代教育与文化，2011，3（5）： 41-46.[2] 张志英.对我国当前的教学设计理论与实践的思考[J].山西师范大学学报：自然科学版，2008（S1）：78-81.[3] 高淮微，侯英.浅析当前我国教学设计理论与实践的分离[J].现代远程教育研究，2007（6）： 14-17.[4] 张西宁，谢百治.教学设计理论与教学实践脱节的思考与对策研究[J].中国医学教育技术，2008，22（2）： 113-116.（责任编辑：杜能钢）

第2篇：国外作文教学

国外作文教学段落的写作指导

——美国写作教材介绍

丁往道

人们在写文章的时候，常常把注意力放在立意构思和遣词造句，而对于段落的组织则注意得很不够。段落是介于句与篇之间的构成文章的基本单位，段落组织得不好，单个句子写得再好也不能集中起来表达一个完整的意思，段落不能很好地表传达意，全篇文章就要受到影响。

美国的写作教学，对段落的写作比较重视。他们的一些写作教材大多是按选词、造句、组段、谋篇的顺序来安排的，其中段落的写作指导占有相当的篇幅。下面结合美国一本比较流行的写作教材《哈布雷斯学院手册》，介绍一些这方面的作法。

该书在“段落”一章中，首先指出对段落的写作有两条基本要求，即：意思的单一性和句子的连贯性。单一性是指一个段落一般只说明—个主要意思，连贯性是指组成段落的句子必须是连贯的。

在写作中，怎样突出段落的单一性呢?教材指出，段落的中心意思一般可以由段落的第一个句子表示出来，这种句子可称为“主题句”，以下各句则围绕主题句进行说明和叙述，以达到突出段落中心意思的目的。例如：

目击者的报导如放在一起，就构成了关于“雪人”的形象。它的身体矮而结实，外形有点象猩猩，但具有很清楚的人类特点，和熊不大一样。它站起来有五呎半到六呎高，全身被短而粗的毛遮羞着，毛的颜色介乎红褐色与黑色之间，胸部有几块是白色的。肩部毛最长，脸比较平，没有毛。腭部竖实，牙齿很大，但犬齿不外露，嘴很宽。头部呈圆锥形，头顶很尖。两臂长可及膝，两肩大而凸起。不长尾巴。

这个段落的第一句话，就是段落的主题句。以后各句都是围绕雪人的形象做具体介绍的。

教材进一部指出，段落的中心意思除了可以在开头点出外，有时也可以在结尾处点出，有时开头点出后，结尾又再次点出，表示强调。例如：

在北爱尔兰的城市里，不可容忍的东西已经变成正常的了，城市环境已经伤痕累累。在贝尔法斯特和伦敦德里两个城市里，很难找到一家商店有窗子。店主们因为被打破的窗子太多，对窗子上钉木板已经感到习惯了。被烧毁的房子和商店象被抛弃的废船一样无人过问。在数以千计的检查站、路障和掩体中，军队都使用钢丝网、水泥和波状铁板。丑恶已被接受，不再受人注意了。

这个段落的末一句：

“丑恶已被接受，不再受人注意了。，实际上是重复第一句的意思，以使段落的中心意思更加突出。

教材还指出，段落的中心意思有时并不一定用中心句标示出来，只要全段的内容紧紧围绕一个中心，也同样可以突出段落的主要意思。

写作中怎样使段落内部具有连贯性呢?教材指出，在写作时必须注意用合理的、清楚的次序来安排句子。叙述事情最常见的是按时间顺序，描写事物可以按空间顺序；有的段落按主次顺序，从不重要的方面说起，逐渐说到最重要的内容；有的段落按逻辑顺序，从具体事物说到一般规律，或从一般规律说到具体事物。教材指出，不管采用什么顺序安排句子，关键是使思路清晰。思路清楚而通畅，写出的段落及句与句之间的连贯性就强。

在段落内部的连贯性方面，教材还强调句与句之间的过渡和衔接，指出要学会正确使用连词如“再者”、“此外”、“同样”、“但是”、“总之”、“例如”、“换言之’’等等，以使句意连贯而又层次清楚。除此之外，还要汁意正确地使用代词来指代上句出现的名词，使句子连贯而又简练。

对有次序地图绕中心思想展开段落，教材列举了这样一些方法：

如，给事物下定义，并予以解释：

民谣就是一种故事性民歌。它主要描写故事达到高潮时的戏剧性场面，而不是包括整个故事的长篇叙事诗。作者极少加入自己的评论，最强烈的感情往往通过故事中的人物来表达，而不由作者直接抒发．

又如，给事物分类，并进行具体说明；

有三类图书拥有者。第一类人拥有许多高标准的、成套的书和畅销书，但是从来没有读过，也没有摸过。实际上，这种人拥有的是纸浆和油墨而不是国书。第二类人有很多书，他读完其中很少几本，翻阅了大部分，但所有的书都象刚买来的那样干净发亮。这类人也许喜欢把图书变成自己的财产，对图书外表的虚假的尊敬限制了他。第三类人有一些书或有许多书，每一本都被折了页，由于不断使用而松散，从头到尾被划上记号，写上了字。这种人才是真正的图书相有者。

再如，先指出结果，然后分析原因；

人们也许奇怪，在诺曼人征服英国之后，为什么法语没有成为国语而代替英语。原因是这次征服不是一次民族大迁徒、和以前的安格鲁萨克逊人侵入这个岛不同。大批的诺曼人来到英国，但他们是作为统治者和地主来的。法语成了朝廷的语言、贵族的语言、上流社会的语言、文学的语言，但法语没有代替英语成为人民的语言，那时候，一定有数以万计的市镇和村庄的人没有听到过法语，除非在上层人士路过的时候。

还有，使用相关的事例，逐步引出段落要说的主要问题：

一个蚂蚁不可能有目的地试做任何新的事情，如果一个蚂蚁偶然这样做了，它会被其它的蚂蚁杀死。相反，老鼠虽然不能思考，但它们可以解决诸如区分圆形和三角形物体的问题。猫的脑筋好一些，能学会较多的东西。而小狗能学会的就更多了。只有较高级的猿，才能通过思考以及不断的尝试来学习。

还有各种方法的综合运用。如先说事实，然后解释原因，再进行比较：

为什么雪花的形状各不相同，这一直是人们常常发生疑问的问题。但是雪花的形状的确各不相同。它们看起来都是一样的白色的薄片，可是仔细一观察就找出了差异。一滴水可以含有成万亿的分子，想想那些分子有多少可能的排列方式就会知道，自从大气层在四十亿年以前形成以来，曾经落下的雪花有两个形状完全相同的可能性是极少的。根据同样的分析，海滩上不会有两粒沙，大洋里不会有两个浪，头上不会有两根头发是完全相同的。那么为什么对雪花的问题这样大惊小怪呢? 教材介绍的段落的展开方法不只这几种，目的是要学生在段落的中心意思确定之后，能够采用适当的方法把它清楚地表达出来。

段落的写作指导是写作教学中一个十分重要的环节。许多学生在确定了文章的主题和结构之后，不知道怎样把每段的主要意思表达清楚，造成段落无中心、语句不连贯、段内层次不清楚的毛病。重视段落的写作指导可以使学生的思维更加严密化，进一步增强表达能力，克服上面提到的毛病。从这一点上说，美国写作教学的经验是值得借鉴的。

关于布局谋篇的写作指导——美国写作教材介绍

在美国的写作教学中，除了重视段落的写作指导之外，对文章的整体构思和具体写作过程的指导也非常重视。在美国比较受欢迎的写作教材《哈布雷斯学院手册》一书中“作文”一章．专门就布局谋篇、立意构思等方面的问题进行指导。下面是对这一章的摘译：

一段文章只阐明一个中心意思，而—篇文章是由许多段落组成，要阐明与一个总思想密切相关的几个侧面，一篇文章不管是只有一段或有许多段，都不可能随便一写就条理井然。条理乃是认真计划的结果。

第一步是选题，题目的范围必须适当，既要能说明你想说明的意思，又要能在有限的时间和篇幅内完成。下面是缩小题目范围的一个例子：

运动-----奥林匹克运动会------冬季运动-------冰上运动------速滑

写文章的人应该能判断把题目范围缩小到什么程度就算合适。在作出最后决定之前应该考虑一下写文章的目的是什么么。例如，如果你想写一篇关于美国殡葬风俗的短文，你也许想说明棺材四周的花的排列，或是说明已逐渐消失的某些殡葬风俗，或是要证明殡葬不如把遗体交给科学家使用，或者是阐明火葬的好处等等。你的题目应该符合你的目的。

文章的类型和目的大致有这样一些情况：说明文

解释事物，使人明白议论文

阐明道理，使人接受记叙文

叙述事情，使人知道描写文

描绘情景，使人感知

说明文(时常同叙事或描写结合)是非故事文体中最普通，也是学生最常写的文章类型。说明文既可谈事实，也可谈思想。一般是作出定义、解释、分类、比较、对比、说明等。议论文(常含有说明的因素)是要证明—个理论、观点或提法的正确或错误。叙事文一般和描写相结合着重情节。描写文很少独立成篇，经常是叙事文、说明文或议论文的一部分，描绘出一幅图景，给人一种可感知的印象，文章很少只有一种形式，多数是几种形式的结合，而又以其中一种形式为主。

在决定了写作的目的之后，可试用一句话来明确规定文章的中心思想，例如：

1．目的：说明鉴别一辆旧汽车的方法，文章类型是说明文。

2．题目：怎样购买一辆好的旧汽车 3．中心思想：一个聪明的购买者在挑选一辆旧车之前应仔细检查，和车子的主人谈谈，并请一个技工检验它的部件。

1．目的：说服读者反对或赞成考试制度，文章类型是议论文。

2．题目：为什么要有期末考试

3．中心思想；期末考试应该废除(或保留)。

1．目的：叙述一个真实的经历，文章类型是记叙文。

2．题目：危险的水域

3．中心思想；我驾驶小渔船航行二十浬去寻找海豚，误入危险水域，与风浪搏斗几个小时后方才脱险。

为了使文章内容集中、条理清楚，写一个提纲是很必要的。第一步可以把想到的与题目有关的事项记下来，而不必管它的次序。例如，你想写一篇比较今日大学生和五十年代大学生的文章，也许会想到以下各点：

从这几点出发，可以整理出一个简短的提纲，1．目的，说明两代大学生的异同．

2．题目：新的沉默的一代

3．中心思想；今天的大学生和五十年代的大学生同样地沉默，但没有那一代人的幻想。

五十年代的大学生沉默，机会主义觉得做美国人是安全的。今天的大学生沉默，幻想破灭，面对许多捉摸不定的问题。

如果只是写一篇短文，这样一个简单的提纲也就够了。如果文章较长，需要认真地组织，则应写一个正式的提纲。正式提纲有三种；句子提纲、标题提纲、段落提纲。用一个完整的句子表示每一个大点或小点的叫句子提纲；用一个标题式的短句表示大点或小点的叫标题提纲；不分大小点，而只说明每段的中心思想的叫段落提纲。下面是以达三种形式拟出的同一内容的作文提纲；

句子提纲

题目：新的沉默的一代

中心思想；今天的一代人和五十年代的人同样沉默，但没有那一代人的幻想。

引言：美国大学生的沉默令人不安。

1．五十年代的大学生是沉默的一代人。

A、学生们抱着机会主义态度接受世界。

B、他们感到作为美国人是安全的。

2．今天的大学生是沉默的一代人。

A、学生们经历过使人幻想破灭的年代。

B、他们面临着经济不稳定

c、他们对政治感到厌恶。

结论；这种回到五十年代的倒退在美国生活中留下巨大的缺口。标题提纲

题目；新的沉默的一代

中心思想：今天的一代人和五十年代的人同样沉默，但没有那一代人的幻想。

引言：美国大学生的沉默令人不安。

1．五十年代沉默的一代。

A、对世界机会主义式的接受。

B、对自己和对国家的信心。

2．今天的沉默的一代。

A、令人幻想破灭的经历。

B、经济上没有把握。

c、政治态度。

结论：这种回到五十年代的倒退在美国生活中留下巨大的缺口。段落提纲

题目；新的沉默的一代

中心思想：今天的一代人和五十年代的人同样沉默，但没有那一代人的幻想。

1．一种令人不安的沉默笼罩着美国的大学。

2．我们回到五十年代了吗？

3．五十年代的大学生接受他们生活于其中的世界。

4．今天的大学生，由于他们的经历和记亿，没有这样的幻想。

5．经济上极其没有把握。

6．今天的青年人对政治已经厌恶，避之唯恐不及。

7．这种躲避给美国生活留下一个巨大的缺口。

提纲写好后．就可以写文章了。这时还要决定用谁的口气说话，是第三人称(他、他们)，还是第一人称(我、我们)，注意在—篇文章中口气应该始终—致。在写的过程中，有时会发现原订计划需要作部分的改变。下面是根据上面的提纲写出的一篇文章：

新的沉默的一代

一种令人不安的沉默笼罩着美国的大学。起初许多人欢迎它，认为它是在六十年代的狂热的活动之后应有的休息。但这种休息可能成为永久的情况。自从一九七O年春季发生肯特州立大学和杰克逊州立大学的悲剧之后，在许多大学校园里可以在一年当中不举行任何政治集会。两代人的差别似乎消失了。其实，事情的发展并不象某些人想象的那样。

历史学家威廉·奥尼尔说：

“作为严肃的事业的政治已经衰落，与此伴随而来的是日常生活的私人化。”这样说，我们是不是回到五十年代了？把今天和五十年代相比，虽然不很简单，但很能说明问题。

五十年代的青年把世界作为事实来接受。正如凯斯·尼尔生教授所说，他们的态度是：

“这个世界是好是坏无关紧要，这只是一个必须生活于其中的世界。”他们并不要对呈现在他们面前的事物作出判断。他们要设法乘头等舱而不是在船上捣乱。他们愿意尽力在现有制度中取得优势，而不是要去改变它。他们并不藐视社会的规则和约束，但想办法绕过它们。更重要的是，五十年代的青年人没有理由去怀疑他们自己的和他们国家的命运。他们如果有了一个大学的学位就能保证他们经济上的安定，同时认为做为一个美国人能够避免历史的悲剧。

今天的大学生没有这一类幻想。这一代人没有经历过第二次世界大战的胜利所带来的爱国的兴奋之情，也不了解冷战初期那种明确的道德观。今天的大学二年级学生很可能是生于苏联卫星首先上天并对“美国策一”发出挑战的年代。他对历史的第一个记忆也许就是肯尼迪总统被刺。他的青年时代是在越南战争的年代过去的，也许他看到他的哥哥和姐姐们由抗议到反叛，到试验新的生活方式，而终于随波逐流。他的中学时代充满着关于水门事件和政府要人犯罪的谈论。

此外，目前大学生面对着自从经济危机以来的最大的经济上的不稳定。这种不稳定已经把他们向世界提出要求的权利大部分剥夺了。

五十年代的一代人把政治看作可要可不要的东西，而今天的青年们似乎故意躲避政治，近百分之五十的三十岁以下的人与任何党派都不发生关系。这不是对政治冷漠和顺从的问题，而是厌恶和倒退。

也许有人欢迎这种现象，并为之感到宽慰。六十年代的热衷于政治的一代学生使许多成年人的烦恼比越南战争还要厉害。今天这种回到五十年代的倒退——不管有什么道理可说——已经在美国生活中留下一个巨大的缺口。学生本来应该使社会实现它的理想，而不应该反映它的最深刻的自私心理。

(译自《哈布雷斯学院手册》哈布雷斯出版社1977年版)

美国关于中小学作文指导的看法

刘春健

刘云祥

编译

译者按：本文所提出的中小学阶段作文指导的五个要素，在我国古今作文指导中也有过类似的提法，许多语文教师在作文教学中也有相似的经验和体会。我们翻译这篇文章的目的在于使同志们开阔眼界，打开思路，认真研究和总结我们自己的作文教学经验，不断提高学生的写作水平。

本杰明·布卢姆(1976年)指出：在中小学阶段，只要让孩子们在写作方面得到适当的指导，学会入门技巧，在各种因素触发下，他们就会兴趣盎然，就会象那些有成就的作家一样去写作。近年来，新的写作教程也表明，教育家们已经意识到这一点了。但由于指导方法不同，学生的写作水平差异太大，又促使教师不得不进一步研究学生到底需要哪些写作技巧，学生的写作兴趣是怎样变化的等等问题。教师们也认识到学生今后的发展主要受初期的学习情况的影响。

很多充满各种见解的教育文献，为我们提供了启发学生写作兴趣的方法。当然历来就有很多类似的文章，它们似乎在向教师们提问；在学生写作练习的最初几年里，到底需要什么样的指导才能使学生熟练地掌握写作技巧呢？

唐纳德·格雷夫斯(1978年)抱怨我们—方面想教学生写作，一方面又在有意无意地抵消学生的写作兴趣。他说，学生在写作方面的困难，多半是因为教师忽视了写作教学，没有让学生把写作练习当成一种乐趣造成的。这种见解提醒不少人设法改进教学方法。既然是那些对写作本身没兴趣的教师在教学中采用了不合适的写作指导，那我们只好求教那些热爱写作的人了，就是说看看一些名作家的成长过程，找出他们成功的经验，从中找出合理的写作指导方法，进而使孩子们更快地提高写作水平。

下面我们主要以莫蒂默·艾德勒、威廉·艾伦·怀特、罗伯特·福罗斯特和威拉·卡瑟等美国名作家的自传或传记为依据，看看到底是哪些重要因素提高了他们少年时代的写作兴趣。

莫蒂默·艾德勒(1977年)在其自传《自由的哲人》中讲述了自己学习写作的情况；当他十二岁的时候，有一个名叫拉波拉的老师愿意帮他提高写作水平。他让艾德勒按照福楼拜训练莫泊桑的方法练习，即福楼拜要求莫伯桑一道又一遍地写同一个故事，直到福楼拜认为满意为止。他要求艾德勒只用不长的篇幅去描述各种客现存在的东西，然后交给他修改。艾德勒记得有一次为了描述一个救火用的水龙头，竟然修改了二十遍才得到这位老师的认可。拉波拉坚信学生必须在写作中学会写作，所以他规定学生必须把同一篇作文重写多遍，通过描绘的手法学会运用语言的艺术。他深知让学生创造性地，靠自己的观察来表达事物的重要性，他从不让艾德勒去作一些杂乱无章的单凭主观想象的写作练习，而是要求他精确地客观地写那些他俩都看得见、摸得着的东西。由于双方都看得见，俩人才能一块儿找到那些能清楚地表达自己观察结果的文辞。拉波拉老师认为只有引导孩子们去描述、解释、判断所见到的实物，才会让他们学会写作。

罗伯待·埃文斯(1977年)赞成这位老师的看法，他提醒教师们不要以为学生能通过间接描写学会写作。他认定只要孩子们把写作看成是一种“自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，熟练地掌握写作技巧也就不是什么难事了。他说，如果某些人宣称靠一些条条框框能学会写作，那只不过是—种欺人之谈。他认为只有在自己观察之后再去描述才能真正不受约束。按他的看法，考查学生感情的考试方法是不足取的，所以他极力推荐那种重视要求学生精确描述的教材，因为在运用这些教材时，学生的感觉是一致的，教师便于区分学生的观察能力。这种考查学生描述客观事物的能力的考试法，会使学生“以严肃认真的态度要求自己，学会正确地运用语言。”

艾德勒所说的那种“修改二十遍”的方法，也代表了许多有成就的作家的看法，他们一致认为好的写作教学法中应该包括要求学生不断地写，不断地修改。玛格丽特·怀斯·布朗是一个近年来以写生动的小传记而深受孩子们爱戴的作家。布利文说她写一篇文章只用二十分钟，但是却要花费两年的时间去修改。乔洽·桑德在给一个年轻有为的作家的信中说：要获得一种新的写作技巧，必须反复写同一篇文章。她说她不明白为什么新作家总是希望自己的处女作一鸣惊人，却又声称他们自己渴望更多的练习、实战。

上述作家们所推荐的多次修改的方法，不仅可以使孩子们学会用—个作家式的态度来写作，而且对孩子们的将来会产生深远的影响，还会使孩子们在多次修改练习中逐步认识到修辞以及其它各种写作手法的重要性。

现在，让我们介绍可以激发在中小学阶段的学生改写自己作文兴趣的两种活动：即“编辑室”活动和“出版会议”活动。

罗纳德·克拉莫(1974年)介绍说：所谓“编辑室”就是把一班学生分为几个小组，每个组为一个“编辑室”，学生们在其中“编辑”所属成员的作品。这种活动使改写作文的练习变得饶有趣味，在学校的几年中，他们轮流在“编辑室”内充当不同的角色，使每个学生都有机会从不同的角度去修改文章，进而提高各种技巧。有时老师可以协助学生列出些简表，在简表中提出编辑要求，孩子们可以按简表中所提的要求修改作文。克拉莫指出：在这样的活动中，孩子们能发现写作的个性标准，从而发展自己的个性，同时，当他们修改自己的或小伙伴的作品时，也会产生一种把作文写得更好一点的愿望。

多兰·格雷夫斯（1978年)介绍了“出版会议”活动的情况：老师在运用这种方式指导写作时，要求学生在整个打搞过程中，简单地讨论所出现的问题，而不象平常那样由老师评改完再讨论。由于这时的重点是讨论文稿，要求小作者进一步详述草稿中的某些内容，学生的作文不是被视为某种“错误”的东西来加以批判，而是作为一种“半成品”来加工，必要的时候，老师还可以提出自己的看法，所以学生的思想就会沉浸在一种具有连续性的写作环境里，并逐步掌握写作技巧。

教师可以把上述两种活动跟阅读结合起来，构成一个系统的写作教学法。例如经常拿出五分钟的时间阅读文章，然后老师提问阅读中可能遇到的一些问题，比如让孩子描述故事的背景，说出文章中出现的人物，写读书小结，总结主题和第二主题，从中既可以找出学生在写作上的缺陷，还可以借此点出某些更高水平的写作技巧，为日后提高写作水平打下良好的基础。

下面是美国记者威廉·爱伦·怀特的经验，他曾经是一家刊物的编辑。他认为孩子早期接触优秀文学作品对将来的发展大有益处。他的姨母纳持·莫多克不仅是一个爱读书、对文学作品有一定鉴赏能力的人，而且自己的文笔也很好。他在自传中说，当他还是一个孩子时，他姨母就经常朗读报刊上的好文章给他听，这给他留下了深刻的印象。他认为就是这些好的作品促使他走上了记者的道路。老师给学生们朗读优秀作品，可以激发学生的写作热情，使学生积累有用的词汇，开扩视野，并使学生在自己的写作中有典可循，逐渐形成自己的写作风格，怀特就得益于老师所列举的优秀作品。不少作者指出，教师在运用范文时还应让学生知道，不同的写作目的应该采用不同的文体。保罗·罗伯特在《谁说五百字短文没收获》一文中，曾举例说明了一个有能力的作家是能把一般的事物写得生动而有感召力的道理。教师可以给学生朗读书中的例文，引导孩子们改掉泛泛而谈的毛病，帮助他们学会写有内容的短文。许多跟罗伯特有同感的老师们也说：一段好的叙述不是给某种感情下定义，一个作家要让读者恨书中的某个角色，只要让那个角色干坏事就得了，用不着说他多么多么坏。这些老师们都强调应该早点让学生学会运用具体的文章格式，并要求做到言之有物。

美国大诗人罗伯特·福罗斯特根据自己的亲身经历指出：如果能让儿童以为自己的老师就是一个作家，将会促使他努力学习写作。劳伦斯·汤普森(1966年)在《罗伯特·福罗斯特》一书“童年时代”一章中，介绍了这位诗人是怎样被一件偶然小事激起了写诗的热情的：一天早晨，他发现老师为了备课，在黑板上一行又—行地写诗，他不知道她是在抄诗，而以为她正在创作，于是他被老师那熟练的写作技巧深探地打动了。为了跟这位老师比个高低，他也下决心写诗。他当时就把写诗视为“一种新的游戏，只不过需要巧妙地运用文字而已。”从此写诗就成了他的一种乐趣，一写就是好几个钟头。作者说，就是这个小小的误会给他提供了成为一个作家的许多素质。几年之后，他知道了这首诗不是老师的创作，而是诗人威廉·科林的大作，他又立刻把爱慕之心转向了那位诗人。

福特基金学会近年来的研究说明，在写作教学中教师亲自动笔是很重要的。在学校里，写作教学是老师与学生的共同任务，所以，“不但学生要有时间写作，教师也要有时间写作。”

这个研究还表明，学生的作品中也大有可取之处。布朗在威廉·卡瑟的传记中叙述了教师善于发现学生中好的作文的重要性，他说这会使学生觉得写作是件有意义的事。他说当威拉还是个小站娘时，一次老师看中了她的一篇作文，并把这篇作文推荐给了当地的—家报纸，文章居然被采用。三十年之后，威拉说；那是在我一生中起决定性作用的事件，它促使我走上了创作的道路。这一事例说明，一些在人们看起来本起眼的偶然小事，会使孩子受到多么巨大的影响!当老师的应该设法让孩子们的作品出版、传阅、谈论。有条件时还应把孩子们的优秀习作编辑成册，让更多的人能分享他们的劳动成果。

综上所试中小学阶段的作文指导最好包括下列五种方法：

1．让学生去描写、解释、判断；

2．让学生多写、多改；

3．让学生感觉老师就是作家；

4．让学生早点接触优秀作品，5．老师应看重学生作品的价值。

这五种方法所组成的一套写作指导法，可以使学生开阔眼界，并充分意识到好的作品不等于写字正确加标点无误。还应该取消教条的、机械的判分标准，让学生经常删节、修改自己的作品，加宽写作的路子，熟练掌握写作的报巧。

(活自美目《语言艺术》杂志56卷第2、3期)

美国的“写作危机”

镜庭

编泽

近十几年来，美国学生的写作能力大大不如以前，文理不通、拼写失当、辞不达意等等错误比比皆是，这引起了美国舆论界的惊恐不安。人们称之为“写作危机”。

美国的写作危机始于六十年代。当时，美国出现了“教育改革运动”，在改革浪潮的冲击下，许多学校把传统的语法课和行之有效的讲授方法都抛弃掉了，语文课变得松松散散，学生得不到严格的写作训练。这便是美国舆论界一致认为的“写作危机”之所以发生的根本原因。根据这一认识，美国许多学校从七十年代开始就采取了一些改进措施比如开设语文补习课程，奖励优秀作品等等。但是，效果并不明显。譬如美国教育界最近关于全国写作教育进展情况的一次调查表明，1970年以来，中、小学学生在正确用词造句的能力方面并没有什么提高，特别是在论说文方面，很多学生都不会阐述自己的观点，更不会严密地论证自己的观点。这一事实提高了人们的认识，大多数从事写作教育的专家们已经看到，学校固然对写作危机负有重大的责任，但是光要学校负责是不公允的，因为除了学校工作的缺点之外，科学技术的现代化也给文化教育带来了新的问题；有了电视，人们便懒

于读书看报了；有了现代电话，人们便懒于执笔写信了，这便是目前盛行于美国的所谓“弃笔风”。

《美国写作事业的最大障碍》一书的作者托马斯·C·惠勒在谴责这股“弃笔

风”的时候说：“在一个电话代替私人书信，电视代替读书看报的社会里，人们就会慢慢地觉得，写作已经没有什么必要了。”

他认为，此风不煞，要想有效地克服写作危机是不可能的。

写作危机给美国带来了严重的影响。美国社会无论官方或私方的雇主们都已经深深感到用人的困难。他们发现，许多受过高等教育的经理竞然写不出一封条理清楚的业务信件甚至一个便条；许多政府的雇员乃至科学家都需要补习写作课。克利夫兰国际写作学院的院长艾伯特·约瑟夫就已经教了二十多万这样的经理、科学家和政府雇员。艾伯特说：

“这些人实际上都是大学毕业生，一多半还获得了高级学位，但是至少有三分之二的人尽管学历完满，却连一封简单的书信、一份简单的报告也写不通。”惠勒还举了一家全国报纸的主编作为例子，说这个人现在谨慎得要死，简直不敢雇用一个三十岁以下的人做编辑，因为这种人很可能在语法上一窍不通。这种情况现在已经引起美国教育界的注意。美国基础教育委员会主席阿·格雷厄姆·登提出警告说：“学生的写作能力看来是停滞在一个令人沮丧的水平上了，这种情况正好发生在对写作的需求越来越高的时候，等到公元2000年现在的学生成为社会中坚力量的时候，社会对写作的需求就会比现在更紧迫了。”

由于写作危机的影响日趋严重，社会舆论愈来愈强烈，美国教育界最近一个时期采取了不少的断然措施，使用了各种各样的手段，同写作危机展开斗争。这些措施和手段归纳起来大致上有如下几种：

一、实行考试制度

不少教授指出，现在的美国学生因为无须证明写作能力就能顺利毕业，所以在这些喜气洋洋的毕业生中间，人们称之为“最优文盲”的比例越来越大。针对这种情况，美国许多学校进行了果断的改革。譬如圣·路易附近的黑泽尔伍德学区现在每年都要对中学生举行一次写作测验，办法是选定—个日子要求所有的中学全都停下来进行三十分钟的命题写作，以便通过学生的试卷了解该学区所属学校在写作能力的培养方面究竟有多大的进展。又譬如宾夕法尼亚州的格蒂斯堡学院现在经常训练教师如何给作文试卷评分。按照该学院的要求，不仅题材要评分，对语法、条理性和文章结构都要评分。不符合学院标准的学生都要送写作实验室进行补习。

二、开设写作课程

麻省纽贝德福德的一个小学校长已经设计了一门新的写作课程，该课程强调语法和拼写，并以故事、书信和报告等体裁的写作练习为主。在亚利桑那大学，写作课主要是由美国技术交流协会的地方分会承担的，该协会在全国有六千多名会员，他们的任务主要是促进商业、工业、教育以及行政管理等方面的写作事业。亚利桑那大学现在正通过该协会聘请一些专业工程师和商行总经理给学生上课，教学生如何成功地撰写工业报告。

在如何开设写作课程方面现在有不少教育家主张实行综合写作训练，也就是要求所有的学科都要承担写作训练任务。他们把这种训练方法叫做“贯穿于整个课程的写作训练”。《白卷》一书(考察美国学校及社会写作能力的—本书)的著者之一詹姆斯·霍华德解释说：

“写作能力代表一个人的文化程度，要想使这种文化水平得到提高，写作课既不能作为诸学科中一门孤立的学科来教，也不能作为语文课的一个唯一的领域来教。”现在，这种意见已经得到越来越多的人的拥护，人们以为这种办法可以有效地扭转美国现时的“弃笔风”。

三、培训写作课教师

美国的写作危机已经持续了很长一段时间，无论教师和学生都对写作产生了一种畏惧心理。美国西北大学写作教学大纲的主编罗伯特·冈拉奇在谈到达种情况时说：“无论是学生或是教师，对写作都感到惶恐，学生害怕写作是因为他们过去练习得太少了，而大多数教师则因为他们自已也写不好，而且也很少得到写作教学的训练*”显然．这种情况对开展写作教学是一个很大的阻力。要解决这个问题，就需要培训教师。美国的教育家们都相信，只要教师教学得法，学生是能够学好写作的。所以早在几年以前，加利福尼亚大学就开始了教师训练实验，当时叫做“海湾地区写作训练计划”。现在这个计划已经改名为“全国写作训练计划”，它在三十八个州里开设暑期训练班，集中训练写作课教师，这—措施颇受教师欢迎。获1980年国家教师称号的密苏里州中学教师贝弗莉·拜姆斯说：写作训练计划是成功的，因为它有助于教师成为写作专门家。教师会写作，学生就会学得更好；教师如果不是仅仅作为学生作文的裁判员去工作，而是作为一个编辑去工作，那么，他就会获得更大的成功。

四、实行奖励制度

现在，美国国际考卷公司对在每年一度的《学报》写作竞赛中写出了优秀文学评论文章的中学高年级学生给予五百美元的奖学金。密苏里州的霍普学院还为该州从事写作和插图的小学生举办“儿童作者联合会”，每个班的优胜者将有幸参观霍普学院的校园，并获得物质奖励。

五、集中突击训练

有些大学认为，既然中学生的写作水平很差，要想在大学里改变这种局面就得采取集中突击训练的方法。譬如纽约州就准备从明年秋天开始在安南戴尔的巴德学院实施一项新的计划：所有入学新生都要在正常课程学习开始以前“突击进行”八个星期的写作训练。巴德学院的院长莱昂·博茨丁说；“抱怨校外环境如何如何不好是毫无用处的，我们的办法就是让孩子们呆在四壁之内集中训练一段相当长的时间。”

以上改进措施究竟会有怎样的效果，尚有待于事实的证明，不过，从目前的情况来看，美国教育界是充满信心的，许多教育家都说，只要这些改革付诸实瓶所有学生的写作能力都会得到提高。

(译自1981午3月16日《美国新闻与世界报道》)

第3篇：国外景观设计比较

国外景观设计比较

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2003-10-28 22:52:46

东西方的差异是明显的，但当今天的人们开始共同关注景观美学以外的文化、生态、社会、艺术等，则无论自由式、古典式，还是现代抽象式，每一种都有深层的内涵，而美国、德国、日本正代表了景观设计发展中有代表性的三个方面，它们无论从自然观念，景观特征还是设计手法都有鲜明的个性。

一、自由的天性——美国景观设计

美国的先民们从遥远的欧洲来到这块新天地，没有欧洲封建的宗教和制度的种种束缚，在这片广阔的天地间获得了最大的自由释放。面对整片荒野，他们感受到原始自然的神秘博大，心灵感受到强烈的震撼。大自然的纯真、朴实，造就了美国人自由、奔放的天性。

面对广袤无际的大自然，美国人无法触及其全部，但更渴望认识了解它，所以会有黄石国家公园、大峡谷、佛罗里达大沼泽地等自然风景园林。

大自然的鬼斧神工，创造了无限魅力。美国人对自然的渴求，已经融入了他们的生活和审美之中。他们在与自然交流中如游戏般获得快乐，在对自然的好奇和热爱中了解自然。森林、草原、沼泽、溪流、大湖等，构成了广阔景观，美国人把它引入自己的生活中，同时把它引入城市，甚至建筑中。

莱特之所以成为一代建筑大师，无疑与他把建筑看作是对自然界的敏感回应有关。他设计的草原式住宅和流水别墅，表现了美国人特有的对自然的尊重和崇尚。这种对自然朴素而强烈的愿望，反应了他们对自然的热爱与好奇。人和自然的交流关系成为民族性格中的一部分，它的影响深远。这在美国的一些城镇中表露无遗，参天大树、石头垒起的基座、原木房子、木版条的栏杆粗糙而结实、而熙熙攘攘的人群、脸上洋溢着朴实的微笑。

随着城市的生态效应日益得到关注，人的自然化倾向又受到大家的重视，自然环境延伸入城市景观和生活中，成为城市生活特征中的一部分。好莱坞、迪斯尼在美国的发展史不长，但其中商业文化意义非凡，它所表达的故事情节和场景，已成为美国文化的缩影和代表。许多场景如同游戏的布景一样能够在美国的许多城镇、社区中看到，也成了美国的特征，如赌城——拉斯维加斯的景观就是一种快餐式娱乐的文化，表现了美国人的价值观；自由的天性和游戏的乐趣。

把生活艺术与商业等组合在一起，这也是对美国景观的最好的注释，它的欢快自由、丰富多样充满活力，折射出年轻民族的天性。波特曼的共享空间把自然景观引入到建筑中，并与建筑相互渗透，很完整地表达了美国的观念。建筑中有阳光、泉水、灌木、花卉，人们轻松地在室内享受着自然的恩泽，但这一切都是商业的推动下产生的。

在美国许多的大型商场和购物街中，自然完全融入其中，高大的喷泉，潺潺的小溪流，参差的树木，花草布满，阳光从玻璃天棚中泻下，透过斑驳的树叶落在木椅子上，儿童在嬉戏，水中还有水鸟游戏，变化万千的场景就是美国景观特征的写照。它如同其它商品一样，组成了人们的日常生活，是生活场景的一部分。

自然活泼的美国人对自然的理解是自由活泼的，现状的自然景观会是其景观设计表达的一部分，自然热烈而充满活力，于是会有一大片的水面和巨大的瀑布，水层层迭落，自由地折过一个平台冲入下面深潭，漂流至更远的一块水面中，这只有的蜿蜒曲折，哗哗的水声，给都市营造了安静的生活场景，许多的意外和戏剧化也应合了美国异想天开的创造力，好莱坞场景与生活场景的互换与重迭。

在纽约市林立茂密的高楼丛林对面，沿河的一片公园设计得自然而朴实，对原港区的改造后保留了一组组的金属框架，在河边设计成自由散落的一片花岗岩，错落起伏，虽然是矩形的，但毛糙的石块穿插在一些树林和草丛中，自由地布置了一些清水色的椅子和木地板。这些石块，有迭落的河驳岸，有组合的桌椅，更有随意的散落，无特定的功能，如山石的自然状态，这野趣和自然是城市生活的互补，它的朴实自然与对岸的摩天楼玻璃房一起构成了美国的城市景观。

美国人把自然延伸到商业化了的城市中。，自然的元素，加上超乎想象的技术和能力，也成就了一道道风景。这些与日本和德国是不同的，美国景观较少在观念上思考，或静默历史文化的情景，而更多地给自然运动代替，在景观中享受生活的阳光，一充分和自然相沟通。因此，美国的城市景观是自然、自由、亲切的。

二、提炼的自然——日本景观设计

日本是一个岛国，这一地理特征形成了它独特的自然景观，较为单纯和凝练。岛国的自然资源有限，在对有限景观的理解表达上，透过重重表象，挖掘和提炼了自然精髓。对景物深刻感悟，加上文化的情节，造成了日本景观设计的独特风格。

对一个岛国来讲，大海的意义非凡，它可以是铺天盖地、漫无边际、排天大浪，也可以是静穆单纯、旷远模糊的。白茫茫的大海令人静思，又会使人浮想，当与日本神宗的空灵、清远结合、便能造就不同的景观、如静穆、深邃、幽怨的枯山水，几块山石前应后合、白砂一片，而绿苔覆盖在青石上，白墙上竹影婆娑，这是亦自然亦人工的境界，是提炼的自然。

日本过去一直深受博大精深的中国文化的影响，但其悠久的历史和深厚的文化积淀，也孕育了大和民族独特的文化。从传统的城市格局到市民的生活场景的多样，都反应了他们对自然的感悟，纯净感与禅宗及茶道有着一种契合。自然景观的相对单一，造就了日本人对自然的敏感和细腻的表现，把平凡的自然景观的变换投射到精心组织的园林景观中，使景观的艺术得以升华。

在日本景观中，经常以一方庭院山水，而容前山万水景象，可见日本人对自然资源的珍爱。同时，也可以从他们对自然材料的特性挖掘中细品一二；草是经过梳理精心种在石缝中和山石边的，它要突现自然生命力的美；树是可以挑选、修剪多的如同西方艺术的雕塑般有表情含义，置于园中，它是关键，要起到以一当十的作用；一小片薄薄的水面，滴水的声响，能勾起居住者许多的想念；石材当然精心挑选，它的形态质感，色彩组合要提炼成神化的山水。

不是自然，恰似自然的景地，是日本人对名山大川的向往，是对自然的向往。而太多的人工的痕迹，也反衬出了浓缩的自然体验。纯净化的景象留下了大片思想的空白，这就是日本景观的主要特征。

日本景观对自然的体验和感悟上一特殊和丰富的，如阴晴雨雪，花香树影等日常现象，皆可成道道风景：

阴雨四月，庭院中一束青竹高低参差，疏密有致，听细雨淋上，沙沙作响，清脆欲滴，与水珠有节奏的滴落声相应，院落更加宁静空灵，墨绿的松针摆放在石板地上，聚散有致，一株红枫在竹林深处，井边的石头上覆盖着厚厚的绒样青苔，细流潺潺从竹檀流入井中。颜色深重的石井，水中浮着几片红叶。这种细微的风景、其艺术达到几近及至的程度，对自然的提炼，也使对自然景观的精心设计产生了深远的意味。

崎玉市中心榉树广场的城市森林，在架空7m2高的二层近方型场地内，人工移植220棵榉树。在城市中心造一片自然，这在世界上也是绝无仅有的。

矩阵行列式布置的榉树。如同枯山水的山石与白砂，被赋予了人工唯美的物质。瀑布和雾气蒸腾的喷水的纯净，也让人体会了升华自然的特征。与美国的朴实自然、自由奔放比，这里更多的是静穆与单纯。瀑布的流水下是凹凸不平的黑色大理石，精细的不同形状尺寸的各种板材，营造出纤细平静的又泛着银光的溪流瀑布，如同枯山水理念是一脉相承的。

这一切是明显人工化痕迹的，是对自然的提炼升华，以自然的形与象及似是而非，激起人的思考联想，透露出日本文化含蓄的光芒。

三、理性的光芒——德国景观设计

在德意志民族的性格里好象有种大森林的气质：深沉、内向、稳重和静穆，充满冷静的理性色彩。

理性主义，思辩精神，严谨有序，这已成为德意志民族精神中的一部分。从10世纪初的包豪斯学派到后来现代主义运动，我们都能清晰而深切的体会到德国理性主义的力量。

德国的景观设计充满了理性主义的色彩，从二次大战后的城市重建到上世纪末的新柏林的建设，理性的光芒一直照耀在德国的上空。

德国到处都是森林河流，墨绿色延绵无际。在保护和合理利用自然资源的同时，他们更尊重生态环境，景观设计从宏观的角度去把握规划，是景观确实体现真正的“冥想的空间”或“静思之场所”。它迫使观者去进行思考，超越文学、历史、文化常规，部队对景观进行理性分析，辨析出设计者的意图及思想。或是从中找出逻辑秩序，感受到思考的乐趣和感官的体验。

同时，生态主义的思想得到重视，形式被搁置一边，追求大片的绿地和高科技天人合一的生态环境。他综合了其它的交叉学科，结合哲学、地理学、植物学、艺术学、建筑学、规划与生态学，以一种更理性全面的思考来对待景观，而不只是过去仅以美学为出发点的评判标准。德国的景观是综合理性化的，按各种需求、功能理性分析，按逻辑秩序进行设计。景观简约，反映出清晰的观念和思考。见解的几何线、形、体块的对比，按照既定的原则推导演绎，表现出严格的逻辑，清晰的观念：深沉、内向、静穆。自然的元素被看成几何的片段组合，这种理性同时也透出质朴的天性，反映出来自黑森林民族对自然的热爱。

德国景观中的静默和沉思，是以清晰的数理关系来表达，用抽象的几何形体来完成线条的交织转折、图案的重迭转换、矩阵的相对。穿入草坪中的巨大石墙对应……。它很少有完美的古典对称构图，如法国式的水池、花坛、喷泉、放射状的路等。它遵循的历年和关系、直接而明晰，不用太多的修饰和衬托。于是我们看到的是不对称的简洁几何关系，一种解读自然宇宙和空间的理念，它给人更多的是静思后思考的愉悦和理性的磨练，而不是情感上和视觉上的快乐，这也是与美国、日本景观最大的差异。

第4篇：国外设计公司简介

◇ 商业形态的发展

◇ 国外商业设计公司及作品简介

◆ 英国Benoy

◎ 上海环贸IAPM广场——Benoy

◆ 美国Callison

◎ 上海宏伊国际广场——Callison

◆ 美国RTKL

◎ 深圳万象城——RTKL

◆ 英国Jerde

◎ 上海西郊百联购物中心——Jerde ◇ 国外商业设计公司在中国发展状况

商业形态的发展

以下是中国近代商业形态的发展

国外商业设计公司简介

◇ Benoy 贝诺——英国（www.xiexiebang.com）

公司概要：贝诺在1947年成立于英国，是一家屡获特荣的建筑设计、总体规划、室内设计和平面设计公司，在英国、中东、印度、中国和亚洲均设有设计分公司，被公认是一家拥有无限创意的领先全球性企业。

设计理念：贝诺团队以真正的个性为基石，以实现设计之最为信念，集国际经验、对当地的了解、创意能力和设计诚信于一身，所完成的建筑设计方案富于创意、历久弥新、具有商业可行信且兼顾成本效益。团队作品：上海环贸IAPM广场

香港圆方商场

成都国际金融中心

上海环贸IAPM广场

含义及定位：商场名字 “iapm” 呈现国际化“international”及日“am”与夜“pm”不受时限的全新购物体验。“ am ”及 “pm”，分别象征白昼及晚上，两个截然不同的概念合二为一，成为崭新的零售模式—“夜行消费”。iapm项目定位于建造上海首个主打”夜行购物消费“概念的”夜行商场“。商场营业时间为上午10点至晚上11点，餐饮等业态则延长至次日零点甚至凌晨1点左右，突破了一般商场10点关门的惯例，开创了沪上行业先河，弥补了“夜间消费”空白。

◇ 凯里森——美国（www.xiexiebang.com）

公司概要：1960年,Tony Callison开始从事建筑和室内设计。1975年,凯里森股份制公司成立。1995年,公司更名为凯里森建筑。2006年,正式更名为凯里森建筑事务所。凯里森作为全球知名的建筑设计事务所在世界各地提供专业化的设计服务，包括商业综合体、购物中心、商店、办公、住宅和酒店设计。凯里森在商业零售设计尤其著称,在全球享有声誉。

设计理念：凯里森在中国积累20年的市场设计经验，凯里森的成功和特点在于我们坚持投入世界一流的专家型设计力量，持续发展与客户的长久战略合作关系，探索高效和符合本土国情文化的设计流程和成果交付

团队作品：上海宏伊国际广场

上海悦达889

上海宏伊国际广场

◇ RTKL——美国（www.xiexiebang.com）

公司概要：RTKL国际有限公司（RTKL International）是世界上最大的建筑规划设计公司之一。从1946年创办至今，RTKL已经发展成目前有建筑，都市规划，结构工程，空调水电设备工程，室内设计，园景绿化设计，标志路牌系统设计等各种专业人才，提供多元性整体专业服务的世界性设计公司。

设计理念：RTKL融合不同文化背景，尊重自然和环境的条件，达成提供完美设计成果的目标。近五十年来，RTKL在世界各地城市的美化进程中扮演了重要的角色，也做出了极大的贡献。现今，RTKL的项目涵盖了商业零售，游乐休闲，办公大楼，高级酒店，各型住宅，交通设施，医疗设施，高科技设施等多种类型，并成功地协调文化特色，配合环境条件，克服设计的挑战，赢得了世界各地客户的信任与支持。

团队作品：深圳万象城

北京世界金融中心

深圳万象城

◇ 捷得——美国（www.xiexiebang.com）

公司概要：捷得于1977年开始了他的建筑设计征程，创始人为美国建筑师协会资深会员（FAIA）乔恩•捷得。乔恩打破了传统建筑师注重发展建筑形式的樊篱，致力于创造令人难忘的场所，让人们聚集在一起，感受社区的氛围。捷得场所创造展望能创造与众不同的多层次“体验环境”。当然，这些愿景不仅仅停留在建筑层面，还包括与建筑周边空间相关的广阔概念。人们可以在整个空间中感受并分享纯正多元化的城市体验——在此空间里体验场所。

设计理念：捷得以创新性和整体性的设计理念最大程度上扩展游客体验，精细的过程管理实现高效、精确并充满创造性的成果而广为人知。我们的协作设计模式——我们将其称为共同创造——为“体验环境”提出我们的愿景；希望能将建筑、周边景色、内部设计、平面环境、灯光和水景要素完美结合，令其犹如浑然天成。团队作品：香港数码港中心

上海西郊百联购物中心

设计公司进入中国发展表

第5篇：国外标志设计教程

国外标志设计教程

1.为软件产品In4systems设计一个标志，该软件是一个商用的资产管理软件，企业将用该软件来管理其下所有的资产数据。设计师在接触该设计业务时，对客户进行了一些提问，并了解了一下市场竞争对手的情况；

2.设计师将花费大部分时间用来创意，同时随时手绘下瞬间的想法和创意；

3.设计师根据手绘稿件，输入到电脑，并且在电脑中制作出简单的黑白稿件，同时去

除了手绘稿件的一些随意性元素；

4.设计师根据对客户的了解判断出更佳契合客户的标志，并且通过添加色彩和细节表

现出来，之后向客户提稿；

5.客户选择他们更倾向的标志，并且提出一些反馈意见，设计师再根据反馈信息进行一些修改，同时设计出一些相关的商业常用文件，如名片，信纸等，如下图：

总结，经过分析客户还是比较倾向文件，报表图形的标志图形，从最终结果来看，该标志确实更契合该软件产品。所以标志设计不仅要追求尽善尽美，更重要的还是要契合身

份。

经典logo设计分析

宜兰观光年—取宜兰县的地标龟山岛，她是兰阳乡亲魂牵梦萦的故乡与精神指标。

图中利用龟山岛的朝日、艳阳

和龟山岛的外景，以及清澈的海水表现出良辰、美景、赏心、乐事，人间四乐。图

形充满了激情与热忱，散发出

一股澎湃的欢乐气息。

◆北京2008奥林匹克申办标志

运用奥运五环色组成五星，相互环扣。象征世界五大洲的和谐、发展、携手共创新世纪。五星，是中国国旗的形象元素，象征主办国的地位。

图形又似一个打太极的人形，以表现中国传统体育文化的精髓。

整体结构取自中国传统吉祥图案“中国结”，借以祝福北京申奥成功及2008年奥运会吉祥如意。

整体形象行云流水，气韵生动，充满运动感，以此表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。

◆SONATA国际音乐组织

该标志是为新加坡一家私营音乐组织而设计的。设计从字形符号SONATA入手，最后所联想的音符与音乐般悠扬的S型相结合形成最终图形标志。

◆中国工商银行行徽

中国工商银行行徽整体上市一个隐性的方孔钱币，体现金融业的行业特征，并借题发挥出“方圆的规矩”的哲理

思想，行徽的中心是一个“工”字，使经过特别变形的，中间断开，加强的“工”字的特点，而且表达了深层涵

义，两边对称，体现银行与客户之间平等互信的依存关系。以“断”强化“续”，以“分”形成“合”，是哲学

上的辩证法，是银行与客户的共存基础，深圳市商业银行

设计旨在突破银行必用古钱的旧模式，重人性而非铜臭，创造一种温馨和亲和力以改善银行古板的面孔，体现银

行为市民服务的宗旨。图形以深圳市市花杜鹃、“商”字的基本形、撑开双臂的人形组合而成，以表达市民所拥

戴的银行之意。

百姓装饰

这是一家面向家庭的装饰装修公司，是一个服务性很强的行业，因此标志的风格是以亲和力很强的流线为表现手段，将“B”变化为一只飞翔的小鸟，从形态上看，轻松、柔和。另一方面也寓意小燕子“飞进寻常百姓家”，为广大百姓服务。

◆老同和酒业

老同和是一家以酒业为主的企业。因此，标志很形象地利用酒桶这一元素。西方的酒桶与中国的传统书法结合的恰到好处，既反映了中国传统酿酒的文化也反映了企业的发展潜力，中西合璧，不落俗套。

◆爱心2000 爱心2000活动标志以手语“爱心”的一只手形位整体图案，其挺直的“三”指象征着健康、向上的势态，象征着

坚韧、不屈不挠的精神；其弯曲的“二”指虽外形短缺却不失平衡之意，依然挺拔直立，使标志画面整体构成的手语“爱心”图形更具立体感、形象化，淋漓，有力的体现出“关爱”、“自强”精神。

◆ 广州地区移动电话号码升8位

阿拉伯数字“8”组成的移动电话外形，点明“升8位”之意。

“8”字由两个蜂巢状六边形构成，来源于移动电话网络覆盖呈蜂巢状之原理。标志形象有立体感，“8”字凸显，意寓升位之意。

国外英文字体标志设计教程

如何设计文字标

文字标是指不包含图形的标志，设计这种标志其实可以很简单！

一个标志如果不包含图形或图片即称之为文字标，这类标志设计起来相对比较容易。文字标是使用最广泛的一类标志，事实上，很多国际性大公司都在使用这种标志，比如 IBM , SONY。

和其他标志一样，文字标也是要代表某种东西。在我们开始设计之前，应该花点时间想清楚标志到底要传达的是什么，对于一家公司或团体来说，它要表现的是什么，一件事物或一个人？是某种产品或是服务？目标顾客是哪些人？如果对这些问题没有清晰的答案，设计师就很容易经不起诱惑而加入很多花俏的图形，而这些图形其实并不是这家公司所实际需要的。你对公司越了解，你走的弯路就会越少。

下面的文章里我们将为 Berington 保险公司（Berington Insurance）设计一个文字标志，其中的一些原理可以应用在所有类型的标志设计中。

马上开始：

1 ．为公司的名字选择一种字体

2 ．调整文字的大小和对齐方式，我们将其中一个单词放大，其他文字居中

3 ．在文字周围加上边框，并填充适当的背景颜色

4 ．加上装饰性的边线就 ok 了，标志看起来不错，设计起来也不费工夫。

我们来详细分析上述这最基础的几个步骤:

一、选择一种字体

在一个文字标中，字体是关键。你首先需要从很多种字体中选择一种，这里有一些原则可以参考：

当公司名称使用了某种字体时，其文字实传达了表面的和隐含的两种信息。在第一个例子中，表面的信息是 Berington 保险公司，而隐含的信息则是它给人的印象或感觉。我们的任务就是要找出这两种信息的互动关系。我们来试一种字体：

隐含的信息一般都取决于上下文。比如上图的这种字体，看上去这家保险公司可能是专门经营军属保险业务的。对于公众来说，还可能被误认为是航运公司。我们来试一下另一种字体：

这种轮廓清晰的字体传达出一种信息：公司在行业里已经具有多年经验。如果我们还是采用这种字体，但改变一下名称看看有什么效果。

（字面意思：汽车维修）

同样是这种比较正统的字体却传达了另一种信息：修理起来可能会很贵。这就是我们所说的两种信息的互动关系。

选择字体最好的方式就是用你字体库里的字体多试一下，看看效果，一些花哨的字体可能会比较吸引人，不过你还以应该更侧重于比较平实的字体，为什么呢？因为这些字体更醒目有力，比如 Caslon 字体在其它元素中就不会显得过于令人侧目。

让我们继续原来的例子，下面我们把名称换成大写，拉开字符之间的距离。

这样看起来比较庄重，更符合公司比较严谨正式的风格。

还有一点要注意，有时单行文字并不能充分表现标志的含义，那我们可以通过改变其他因素来改变隐含的信息，比如：

用 Lithos 字体会体现一种希腊，非洲的奇特格调，我们按下图处理，这种效果会更加强烈。

二．文字的对齐方式

我们对 Berington 这个词使用 Odeon 紧缩字体，该字体字符间很挤，传达了工业化的味道，而 Insurance 这个词可以是用同样的字体也可以用其他的字体，要注意文字之间的相互关系，一般来说我们希望它们看起来像一个整体，这个例子中，你可以利用工具中强制调整间距的功能使两个词的两端对齐。下面我们看看其他的可能：

这个例子里很巧的是 Berington 和 Insurance 两个词有相同的字符数，只要用同一字体就可以自然对齐了。

如果两个词的长度不同怎么办呢？如果采用相同的字体，那么可以缩小较长单词，来使两个词两端对齐：

也可以选择不同的字体使标志产生对比，下图中，这里我们选择另一种比较醒目有棱角的字体，调整字体的大小可以使两个词左右对齐。

通过增加两个词字体大小的差别，可以使这种对比更加突出。不过为了左右对齐，下面的那个词的字符间距要拉大一点（下图）。

增加字符间距可以产生一种奢华的感觉，特别是对于比较紧凑的字体，如果两个词的字符间距都增加的话，记得也要把两个词之间的距离也拉大一点。

三．添加背景区域

首先，我们来看看这些文字的整体的形状（试着以不同角度来观察），然后在它们周围画上适当形状的边框，用合适的颜色填充，不管是对单个词还是多个词的标志都是可以的，下面我们看看三种不同的方法：

上图中，这种整齐的形状可以使标志更突出，配合字体整体形状的背景，也使到标志的结构得到进一步加强。

上述原则同样适用于长短不一的文字。注意，上图中，上下的两个较短的词是两端对齐的，同样配合整体文字形状的背景使标志看起来更具活力。

背景还可以起到强调的作用，比如上图只在标志的一部分添加背景，可以使这部分从其余的部分中凸现出来，注意加了背景区域之后，其它的文字要与背景两端对齐，而不是与文字对齐。

四、添加对齐边线

边线可以使标志显得更时尚，漂亮。因为边线可以突出标志的结构，使公司的名字更引人注目，当然有时候仅仅只是为了装饰标志。

1、边线一般与文字形状的边缘形成某种对齐，这样做不仅仅是为了整洁，同时也使标志成为一个更醒目的整体。

对于公司名字，你还可以试试下面的这些方法。

2、修饰背景区域

如果外形轮廓不够时尚或是太简单了，可以在背景区域添加其他修饰。比如下图中我们在标志的两端加入半圆形，同时用小图案来装饰四个角（注意一个标志中都只有同一种图案），这是一种让你的标志得到进一步美化或深化的一种技巧。

上图中 Dantés' 标志的字体比较柔顺，同时椭圆轮廓也显得比较自由，在两端增加装饰线可以使标志看上去更严谨，你可以试试不同粗细的线条。使用重复的图形

一个图形可以重复多次使用，试试对每个字符或是单词都使用相同的形状，就像下图一样。

设计比较长的文字标志

如果你的客户公司名称长得几乎赶上了一句话，这种文字标也可以设计得很出色。最主要的是确定名字中哪部分是需要强调的，把这部分放大，其余的文字可以居中或是强制对齐来达到平衡的效果。设计首字母缩写标志

如果设计的是一个首字母缩写的标志，文字的安排相对比较简单，但是还是要记住一条原则：把缩写当成一个单词来设计。

首字母缩写标志一直很流行，但它也有一些限制。其中之一就是一个单独的缩写不能完全表达公司所代表的信息，解决办法就是把公司的完整名称也加到标志中去。

即使是缩写标志，它的形状也是由字体的整体形状来决定的，注意上面左边的标志中，首字母缩写与公司全称结合形成了一个有力的标志。

上图的标志虽然不是完整的名称，但在应用装饰线条、区域及各种图案时也不要忘了对齐，对齐会产生一种整齐，统一的效果。

单个字母缩写的标志就像徽章一样，可以试试把这些标志放在自己个人的文具用品上，比如信纸，信封什么的。让图形和文字共舞图形和文字虽然是截然不同的元素，不过它们是一个硬币的两面，用得好可以相得益彰，下面我们看看怎样组合它们：

在电脑时代，现在有数以千计的专业绘画插图或图形元素供人们挑选下载或购买，而且价格低廉。字体设计曾经是非常艺术化的事情，但现在一些公司也会免费提供字体，也使到字体的地位不在高高在上。

让我们尝试把这两样东西结合起来。通常我们是将图形和文字分开使用，这里放图形，那里放文字，实际上，把他们结合起来效果更好。这意味我们要将图形和文字相互遮盖，并列，或是粘连，交织在一起。这样可以让它们的特点相互映衬，成为一个整体，这比把它们生硬的摆在一起要好得多。

最容易得到而且很实用的图形来自于图案字符（Dingbats），比如圆点，箭头，星形，圆环等。最普通的特殊字符集是 Zapf 字符集，一般激光打印机都会内置这些标准字符。1 ．相互遮盖

亲密关系最重要

单独字符和图形可以紧密的组合成很好的标志。让字母和图形不断的接近，接近，再接近直到相互遮盖住，一个简单又有艺术感的标志就 OK 啦。

紧密可以有很多种形式。上图黑桃压着字母J，同时黑桃仍然能够完整地呈现，但是下图则相反。在这里我们在 M 上加了些修饰，让波浪元素像叶子一样盖在字母上，两个圆圈很好的体现了活泼的主题。让图形置在名字上 „

什么是 Cookout 公司的特色，这个图形不用只言片语就回答了这个问题。

注意鱼是朝向公司名字的，这是两者联系的关键，如果鱼看上去是游走了，那么顾客也会跟着它走开了。

2、两者并列

大图形，小文字

突出图形而使文字保持低调会产生一种比较权威的感觉，大公司更喜欢这种表现方式。

大文字，小图形

有时候一个简单的图形就可以体现“你是谁”和“这家伙到底是干什么的”。这个例子中，只是用铅笔图形替代原来的撇号就可以清晰的体现公司的文具主题。可以尝试用图形去替代标点符号或是某个字母。

注意这个标志中的主题颜色是黄色和金色，两种颜色很接近，还有红色和紫红色，绿色和浅绿色，这些颜色在一起都显得比较和谐，更重要的是看起来象是一个整体。还有一点，就是学会运用大小写的对比。图中比较大的主体部分STATIONERS-则用大写，这样产生了一种意想不到的对比效果。你可以试着将大的文字处理得比较淡，而将小文字处理得更醒目

3、相互粘连象三明治那样层叠

将单独的字母盖在图形上可以创造出一个很漂亮的缩写标志，设计起来易如反掌。

当组合字母和图形的时候，要注意两者明暗关系。比如上图第一个标志中，字母 E 含在纹饰图案中几乎看不清，可以在字母后面加上深色的背景，让字母更突出，如果不加背景，减淡纹饰图案的颜色可以达到同样的效果。完全覆盖！最彻底的让文字和图形融合的方法就是图形覆盖着个字母，同时保持位置不变，可以使用很多种特殊效果，比如模糊，运动，渲染等等。图片传情，文字达意

为什么要这儿放文字，那儿放图形，相反两者放在一起效果更佳。字面意思和视觉元素完美结合，会产生一加一大于二的效果！

虚实相应

比如下图中，一个特别的元素传达了隐含的信息，足球连接了两个字符，但是没有文字的说明，这个设计中最棒的就是，你需要琢磨一下才能理解潜藏的含义：靠！原来足球是 Joe' 里面的 o！

是什么造成了文字和足球的距离感呢？因为如果一个物体朝我们移动越近，就会显得越大而且在视野中就越靠下，所以要造成这种效果，就把图片放的大一点，摆得靠下一点。

第6篇：国外教学设计研究现状与发展趋势

国外教学设计研究现状与发展趋势

教学设计过程所产生的问题的讨论、教学设计研究的发展趋势等方面对国外教学设计研究的现状与发展趋势进行了系统阐述。

随着科学技术的发展，心理学、教育学理论研究的深入，教学设计近年来成为国内外教育界关注的课题之一。考察国外教学设计的研究成果，对我们深化课堂教学改革，全面推行素质教育，提高教学效率将有莫大的启发。

一、国外教学设计研究的现状

如何提高课堂教学质量和教学效率一直是教学研究的核心问题。为了解决这个问题，许多教育工作者或从改变教学媒体、方法，或从精选教学内容，或从改进评价方式和课堂管理等进行深入的研究，但同时他们又感到单一方面的改革其效果不能令人满意。因此，他们开始重新思考教学设计的问题，并借鉴认知理论、技术学等新成果；从更为系统的角度探索问题，以找到在整体上提高教学效益的突破口。1．学设计的概念

什么是教学设计？为了更清楚的理解这个概念，让我们先了解什么是教学和设计。美国的教育学家史密斯（P.L.Smith）和拉根（T.J.Ragan）认为，教学就是信息的传递及促进学生达到预定、专门学习目标的活动。它是教育的一个分支，包含了学习、训练和讲授等活动。所谓设计，是指在进行某件事之前所作的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划，它可以从精确性、细致性、系统性等方面去判断其效果的好坏。设计者必须以高度的精确和谨慎态度，具有系统计划一个方案的才能进行设计，否则，会导致时间的误用、资源的浪费甚至无效、沉闷和缺乏动机的学习。因此，设计应考虑许多可能影响实施计划或受计划实施所影响的因素。如，设计者要考虑可能影响教学成功的因素，通过上课，把预先设计好的视觉、听觉及其他传递形式的信息传递出去。所以，教学设计的特点除上面谈到的精确、细致和系统之外，还应有形象性、创造性、工艺性、扩展性和自然性等特点。由此可见，教学设计就是把教学原理转换成教学材料和教学活动计划的系统过程，是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法，遵循教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是教什么（课程和内容等）与怎么教（组织、方法、策略、手段及其他传媒工具的使用等）的过程。具体来说，一方面它象工程那样需要以过去成功的原理为基础来计划他们的工作，不仅在功能方面，而且以生动的、吸引人的方式来设计事情或活动，建立用以指导他们决策、解决问题的程序。另一方面，这个系统过程是以一种书面的形式把将要完成的事情或活动的结果写下来，而不是变成实际的产品或结果。因此，当教学媒体不仅仅是教师时，系统的计划就显得尤其重要。好的教师有能力根据学生的需要马上调节教学。但当教学媒体不能迅速加以调节时（如印刷体的材料、录像材料、以电脑为基础的教学），以教学原理为基础的设计就显得相当重要。所以，教学设计过程主要依据三个方面进行设计：第一，教学的目标是什么？第二，教学策略和教学媒体有哪些？第三，我们如何检验所达到的结果？如何评价和修改教学材料？

韦斯特（Charles K.West）等人则从认知科学的角度来探讨教学设计。他们认为教学就是以系统的方式传授知识，是关于技术程序纲要或指南的实施。它也是指教师的行动、实践或职业活动。设计是计划或布局安排的意思，是指用某种媒介形成某件事情的结构方式。所以教学设计的研究应从以下几个方面出发：（1）在当今复杂的社会里，人们需要学会如何学习。这种需要大大地扩大了教学的目标，它应该包括学习者将能够了解并适当地运用认知策略；（2）教学设计应该使用认知策略作为教学的手段；（3）教师将充当教学传递活动中运用认知策略和奖励认知策略运用的模范；（4）把认知策略的知识、适当的应用以及对认知策略的态度渗透到教学测验和评价当中。他们认为，过去的教学设计主要根据五个步骤来安排教学：即设立目标、预先评估、计划教学、实施方案和测验评价。这些步骤虽然也包含了计划教学阶段和实际教学本身，但如何把认知策略的知识渗透到各阶段中并应用设计技术完善其设计，这是提高教学效果的先决条件。因为认知策略是由人们操作的心理活动，而在教学设计中，设计者的任务是计划教学，以便学生能够用认知策略来学习材料，积极地从心理上加工学习内容，这才是教学设计的本质所在。2．教学设计研究的范围从所看到的材料分析，目前国外教学设计的研究趋向于从多个研究角度，运用已有的理论成果，应用多种研究方法，尤其是系统方法来探索教学设计的问题。其共同特点是把它看作科学与技术的结合体，从整体上综合考虑教学过程的各种因素。因此，当今教学设计的研究范围主要包括以下几个方面：

1）教学设计性质的界定和理论基础。如教学设计是一个系统过程而不是偶然的、随意的活动，它需要考虑系统与因素、结构与功能、过程与状态之间的关系而进行综合设计；教学设计有一种解决问题的取向，它需要对引发教学的活动进行估计，而这种估计又是评价的标准；教学设计以学习和学生为主体，而不是以教师或教学媒体为中心；教学设计的目的是形成有效率、有成果、引人入胜的教学；教学设计坚持目标、教学和评价的统一；教学设计不是一种直觉的冲动，而是一种理论与实践的统一，等等。2）教学设计如何考虑以需要为出发点，适应学习环境的问题。

（3）教学设计如何根据学生的特点（如共同点与差异性、变化与稳定的特点以及先前学习及训练等）进行构思的问题。

（4）学习任务如何定位的问题。如怎样精确地安排学习的份量，认真地分析并确定必要的学习任务，对学习时间损耗量的估计，学生必须预先具备哪些学习技能和知识。

（5）学习评估的问题。如学习评价怎样以教学系统的目标为指导，运用专门的技术来保证评估的充分性。评估设计通常要权衡效度、信度和可操作性等。

（6）教学策略的问题。主要包括对微观和宏观水平上的学习提供一个框架，怎样更有发展性地、适应性地依据任务、背景和学习者特点采用策略，围绕教学因素或活动来组织教学策略，形成教学策略的体系。

（7）教学设计的基本要素。包括根据不同学习任务（如陈述性知识、概念、规则、问题解决、认知策略、情感策略和技能发展等课程内容）特点，并以不同类型学习、认知要求选择教学策略，形成教学效果显著的教学设计。（8）不同教学媒介的特点及情景分析。主要包括不同学生群体所形成的环境，与任务特点、学生特点和学习背景相关的教学管理策略的潜在因素分析。

（9）如何利用教学传输中媒体的变化形成知识发生过程，完成从简要的教学计划向有形的教学材料的转变。

（10）教学评价问题。主要研究形成性评价（即把教学评价作为设计和拓展过程的一部分来进行）和总结性评价（即对完成教学效益情况所做的评价）在教学设计中的功能，等等。3.教学设计过程所产生的问题的讨论

教学设计研究的目的是为了使教学活动能够高质量、低成本、迅速地加以完成。质量高、成本低、效益好往往是评价设计好坏的标准。但在现实情况下，三者难得其全。一般说来，成本低、完成快的设计往往效果不好；完成快、质量高的设计，成本往往不低；而质量高、成本低的设计往往又不能很快完成。因此，教学设计的可行性和适当性是实施教学设计方案中必须考虑的问题。另外，设计中各种因素怎样组织成最优化的教学系统，设计怎样做到结构与功能的吻合、过程与状态的一致，这一直是教学设计者讨论的焦点。其中讨论最多的是资源、关键性、责任、期望或要求等要素如何影响设计的过程。所谓资源是指人和物的资源以及时间怎样利用才能促使课堂教学的优化，包括需要评估、学习者分析、任务分析、教学策略、教学传输、形成性评价等方面的综合考虑；所谓关键性是指对可能影响教学设计实施效果的因素作预期估计，如教学活动中潜在的负面影响、教学结果的同质要求、必须预先具备的主要技能和知识等等；所谓责任是指对教学设计中涉及的学习任务、教学内容、教学传递手段及课堂管理等方面必须达到的标准进行说明；所谓期望或要求是指设计者根据实际情况，特别是教学资源的特点提出符合实际的设计方案，并在设计过程中根据情况的变化调整方案。至于教学设计各种因素的权重怎样确定仍无一致的看法。

二、教学设计研究的发展趋势在教学设计从理论走向实践，从实践反馈到理论的过程中，人们开始从科学技术成果中得到启示，思考它未来的发展方向。作为一种技术的形式（我们可称它为过程技术），教学设计必然随着技术形态迅速、显著的变化而变化。因此，设计者必须对该领域的变化和发展有充分的估计。从目前发展的前景看，最能影响教学设计的新领域主要有以下几个方面： 1.人工智能与专家系统

几年前就有专家预测，用于军事、建筑、医疗、交通方面的一些技术成果，如人工智能等，将在教育上特别是教学传递方面有较大发展潜力。这种以机器为本的、综合了各种优势的教学（智能教师），在一些研究和发展项目上已有成功的例子。如智能计算机辅助教学（ICAI）和专家系统就是应用人工智能的技术。前者从人工智能的创作与知识基础交叉发展而来，使教学更加生动有趣，减少学习者的心理压力；后者是更有效地运用机器智能帮助设计教学，提高教学过程的效益。这种系统比过去围绕一系列目标只教一个学习者的状况更有广泛的适应性。

2.适应性教学

适应性教学是一种在师生原有关系的基础上改变其传递途径的教学，它创造了更为互动积极的高质量的教学。这种适应性教学所指的变化，包括了传递速度、所举例子、练习难度等方面的变化。随着人工智能技术的广泛应用，适应性教学可以向学生学习，其机器老师呈现学生已有的知识水平以及与学生相互作用时所产生的其他特点。发生式适应性教学集现代设计手段与电脑技术工具的优势，将远大的抱负与具体的措施有机地结合起来，应用认知学习原理，对所设计的教学策略进行推测，及时调整设计方案。3.互动技术

新的互动技术（如CD互动、数字视频互动等）开始用于教学传递方面，他们正与录像、计算机、以及电话系统、印刷系统联姻，大大增加了对视听材料数字信息的密度和加工能力。虽然互动技术与人工智能和适应性教学的关系不是必然的，但教学媒体数量的增加，实际上应归因于支持它们的材料和经验的急剧增长。高度仿真技术也有赖于可供设备的支持。同样，互动技术对教学设计的贡献是巨大的。4.教学设计模式

将来，我们用于指导教学设计的模式会变得越来越有力和复杂，并有较大的发展。有些专家（如W.Hannu m和C.Hansen，1989）认为，教学设计所依据的理论基础会从原来的行为主义学习理论、一般系统论、视听理论和交流理论进一步扩大到以下几个方面：（1）由人类学方法形成的前后分析法；（2）感知心理学和认知科学所形成的设计和传输方法；（3）由市场研究技术形成的工具；（4）受人类学和社会学影响的评价；（5）由工作设计形成的训练课程设计，等等。此外，教学设计模式的变化也逐渐趋向越来越灵活和系统化。而改革的方向主要有三方面：第一，向可改变模式发展；第二，向层叠性模式而非线性模式发展，这种模式可在各阶段之间来回移动，以子目录为基础，重复那些需要的步骤；第三，向“分层堆积”模式发展，该模式中包含设计程序的具体化。5.实施技术这种技术借助于工商业的概念。从事这种技术的人喜欢在许多教学选择中挑选一种工具，它可以提供从工作辅助、激励因素到心理上咨询以及其他服务等帮助。该技术的着眼点在工作实施而不是学习的效果，只有在特殊的情况下视其需要才强调学习。其技术的重要性在于它是教学设计中专家系统提出的基础和考虑的关键因素之一。6.认知科学的进展

认知理论的产生和发展对教学设计理论、模式、原理的提出具有很大的影响。无论教学设计将来从新的科学成果中借鉴什么，人们对影响教学设计的主要理论如学习、认知、人类信息加工、感知等研究的新发展依然兴趣盎然。关于学习、认知和其他教学设计理论与实践基础的新知识之转换与应用，将大大改变我们教学的现实。按照结构主义学习理论的观点来看，学习者借助于媒介来了解其中包含的意义，并在与信息相互作用当中构建个人独特的含义和解析系统。有些人认为这种含义不是信息所固有的，而是一个分享定义的现象，即把该命题的相关性分开。因此，该领域中一些发生式教学策略就是由结构主义观点建立起来的（当知识结构形成时，学习者就是教学信息的建构者而不仅仅是接收者），并且根据结构主义的观点来加强和支持这些策略的具体应用，特别是与替代性策略共用时作为监控和精选机制。所以，认知科学将来在教学设计上的应用可能会更加强调三个方面：辅助式教学策略和发生式教学策略、认知策略或学习策略的教学以及学习的情感领域。回顾过去二十多年走过的历程，我们相信将来科学对教学的贡献比以往会更有效、有趣和更富有吸引力。我国教学设计的研究方兴未艾，对其国外现状的分析和发展前景的展望相信会有助于形成更具中国特色的教学设计。从概念上说，教学设计是一种教学“技术”，我们通常会把技术与设备或设备的使用联系起来，如计算机技术。但当技术的应用及其方法产生时，往往也包含了过程和思想。从技术发展史来看，在一种新的或令人兴奋的装置或系统运用和发展时，其思想、概念、模式、理论等与它的形态相比要重要的多，所演化和出现的新技术，就是应用这些思想、理论的结晶。因此，新的产品形态的技术如计算机、多媒体学习环境，录像、通信和其他媒体的发展和应用确实为教学设计带来许多方便，但过程技术的成熟，对教学设计更为综合化、整体化和及时反馈与调节更有帮助。1.麦曦：《教学设计的理论和方法》，新世纪出版社，1996年4 月版。2.李伯黍等：《教育心理学》，华东师范大学出版社，1993年4 月版。

3.P.L.Smith & T.J.Ragan, Instructional Design, MaxwellMacmillan Publishing Company, 1993 , U.S.A.4.C.K.West, J.A.Farmer & P.M.Wolff, Instructional Desi-gnImplication from Cognitive Scie nce, Prentice Hall, Inc.1991,U.S.A.