气候教学设计（共8篇）

第1篇：气候教学设计

气温的南北差异

一、新课导入

今天我们就先来学习中国的气温。说到我国的气温,小明是深有体会,他每年冬天都要从海口回哈尔滨老家过年,体验沿途的气温变化,服装也从短袖一点点加到了羽绒服。有了这样的经验,他暑假准备回哈尔滨的时候,就有备而回,也带了羽绒服。可是他这次却有了不一样的感受。这次怎么不冷呢?小明的这两次经历说明了什么?我国南北气温差异在冬天和夏天有什么区别?

二、讲授新课

读“我国1月平均气温分布图”“我国7月平均气温分布图”,描述我国1月和7月气温特征 教师:之前我们已经学习过有关气候的一些基本知识,气候包括哪两个基本要素呢? 学生回答预设:气温和降水。

教师:今天我们就先来学习中国的气温。说到我国的气温,小明是深有体会,他每年冬天都要从海口回哈尔滨老家过年,体验沿途的气温变化,服装也从短袖一点点加到了羽绒服。有了这样的经验,他暑假准备回哈尔滨的时候,就有备而回,也带了羽绒服。可是他这次却有了不一样的感受。这次怎么不冷呢?小明的这两次经历说明了什么?我国南北气温差异在冬天和夏天有什么区别? 学生回答预设:冬季南北温差大,夏季温差小。

教师:同学们可以通过生活实际得出刚才的结论,让我们从地图上验证一下我们刚才的发现。出示“我国1月平均气温分布图”和“我国7月平均气温分布图”，请同学们依次完成PPT上的提示问题。(问题1)阅读我国1月平均气温分布图,依次标注各等温线。图中共有几条等温线?每相邻两条等温线之间的温差是多少摄氏度?大家根据等温线数值变化可以得出什么结论? 学生回答预设:我国1月气温从南向北递减。

教师:请大家找到一条特殊的等温线──0℃等温线,它有着重要意义:冬季这条线以北,平均气温在0℃以下,河流会结冰,而这条线以南,平均气温在0℃以上,河流不会结冰。让我们来看一下它大概穿过哪些重要的地理事物。学生回答预设:从图上可以看到0℃等温线大致沿秦岭─淮河一线分布。

教师:(问题2)1月的最低平均气温是多少?分布在哪?最高平均气温是多少?分布在哪? 学生回答预设:最低气温为-28℃以下,分布在黑龙江省北部。最高气温大概是16℃以上,分布在海南岛及台湾岛南部。

教师:(问题3)1月南北温差是多少? 学生回答预设:50℃左右

教师:因此可以看出──冬季我国南北温差很大。接下来让我们看一下我国7月份的平均气温的分布。

问题1:阅读我国7月气温分布图上的等温线,依次标注各等温线。大家根据等温线数值变化可以得出什么结论?夏季等温线分布明显稀疏了很多,说明什么呢?──气温变化并不剧烈。问题2:7月的最高气温是多少?分布在哪?──温度最高的地方是新疆的吐鲁番盆地。这时16℃以上的范围,覆盖了我国大部分,最大的低温区在哪呢?──青藏高原。问题3:请同学概括一下我国夏季气温的分布特点?──夏季,除青藏高原外,我国普遍高温。

读“中国温度带的划分”,知道我国的温度带划分。

教师:以上我们分析了我国气温的分布,根据我国气温的南北差异,再结合农业生产的实际情况,划分了不同的温度带。咱们来看一下温度带的含义和划分标准。(介绍温度带的划分指标和积温的概念。出示温度带划分表。)学生回答预设:根据看到的每个温度带的积温数据,在对应的区域填上相应的温度带名称。

教师:请同学们看看暖温带和亚热带的分界线,和哪条线很相近呢? 学生回答预设:0℃等温线(秦岭─淮河一线)。教师:既然农业生产是我们划分温度带的依据,让我们来看一下不同温度带的熟制和代表性农产品。学生:为不同温度带选择适当熟制,识别水果产地。

教师:我们特别容易把温度带和热量带(地球上的五带)混在一起,请大家思考它们有什么不同? 学生回答预设:五带是热量带,按照获得热量的多少以纬度来划分;而温度带是根据积温划分的,更多地考虑了农业生产的实际,和农作物品种、作物的熟制相关。

三、课堂小结 南北气温的差异 ,越往北去气温越低

夏季除了青藏高原等地区外,全国普遍高温

2、冬季最冷和夏季最热的地方: 冬季最冷的地方是黑龙江的漠河镇 夏季最热的地方是新疆的吐鲁番

3、温度带的划分

四、达标检测

1.(1)影响我国气温分布的重要因素是______。(2)我国冬季气温分布的规律(特点)是:越往北去, 气温越______,南北温差______。

(3)我国夏季气温分布的规律是南北气温相差 ______,全国大部分地区______。

(4)我国夏季平均气温最低的地区是______,这是 由于它的______而造成的。

(5)我国冬季最冷的地方是______省的______镇, 夏季最热的地方是______(省区)的______。

第2篇：气候教学设计

“三六一”专题研究暨“同课异构”优质课大赛（教学设计）

课题：《第二节

气候》

学科：地理

年级：七年级

授课教师：程玉香 时间：9月23日

教材分析：本节主要讲述的是中国气候的主要特征。气候特征是根据气温和降水两大基本要素表现出来的，因此，教材在编排上首先考虑了气温和降水的分布及特点，而后是气温特征的概括及其影响因素分析。学情分析：我执教的班级是七年级三班，大部分地理学基础知识已学过，基础知识掌握较好，对本节课顺利完成奠定了坚实的基础。

2、本班大多数学生积极活跃，思维敏捷，师生互动顺畅。

3、气候也是较抽象的名词，必须借助多媒体手段辅助教学。 教学目标：

一、教学目标：

A．知识目标： ⑴．阅读一月和七月平均气温图，通过分析等温线分布图，概括出我国冬、夏季气温分布的特点。

⑵．说出我国温度带的划分及其划分依据。

B．能力目标： ⑴．掌握判读、分析等温线分布图的技能，学会分析气温分布的形成原因。

⑵．掌握分析气候特征的能力。C．情感、态度与价值观目标：

⑴．初步形成对我国地理环境的差异性的认识；

⑵．通过探究我国气候对人类生产和生活的影响，大多数的学生能欣赏

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我国气候条件的优越性，建立民族自豪感。教学重难点：

概括我国冬夏季气温的分布特点，及我国温度带的划分及依据。分 析我国气候对农业生产和人们生活的影响。冬夏季气温的特点及其产生的原因。教学方法手段：

1、教学资源：教材内容、教师补充的相关资料、学生收集到的相关资料、学生已有的知识和经验等。设计表格

2、教学手段：贯穿整个教学过程中的多媒体课件辅助教学。 设计理念：

突出“以人为本”的核心理念，结合学校的“三六一“教学模式，转变学生的学习方式，激发学生自主学习的能力，全面提高学生素质。教学流程：

㈠情景展现，导入新课： [情景展现一]：

1、今天早晨同学们来上学的路上，气温怎么样？有什么感觉？（气温较低，感觉到冷）中午的时候有什么变化？（气温高了，暖和了）

2、哈尔滨和广州每年冬天的景象是怎样的呢？看图

2、12 （哈尔滨每年都是冰天雪地，广州每年都是鲜花盛开的景象。）

教师：通过学生的回答，教师简单介绍天气与气候的区别。

[情景展现二]：中国地大物博，气候是复杂多样的，在同一时间，中国各地所呈现的景观，是截然不同，不信，我们一起来看以下的一些景观图片：

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课件展示以下四幅图片：

（1）热的可以在石头上烙大饼的图片（2）冷的可以呵气成冰的景象

（3）干旱的百年享受不到滴雨之恩（沙漠景观）（4）湿润的几乎天天都下雨的图片（5）一月份黑龙江省冰天雪地的景象（6）一月份海南省绿树成荫、鲜花盛开的景象

通过以上图片景观的对比和观察，教师引导学生分析其差别，并初步探讨原因：这些景观的差别除了由于地形因素造就之外，还与什么原因有密切关系？————气候。

教师讲解：一个地区的气候特点主要是由气温和降水两大因素决定的，因此，气候的差异也就体现在气温与降水的差别上。这节课我们首先来学习和了解我国气温的分布有何特点。㈡合作交流、探索新知 [展示课题] 第二节

气候

一、气温分布特点：

（一）冬季气温分布：

1、课件展示中国一月份平均气温图。

2、引导学生先读图例，图例的颜色主要有冷暖两种色调，知道不同的色调代表不同的气温。

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[读图思考]：（1）、找到0℃等温线，看它大体经过哪些山脉和河流？（课件上动画演示秦岭—淮河 一线

（2）、此线以北和以南的地区气温如何？此线以北和以南的河流的在冬季会有怎样的现象？为什么？（以北的气温越往北气温越低，以南的气温越往南气温越高，以北的河流在冬季有封冻想象，以南的河流在冬季没有结冰现象。）

（3）、找到漠河镇、海口市两个地方，读出它们1月份的平均气温值？计算两地气温相差多少摄氏度？（动画演示两地相差近50℃）

（4）、我国一月气温的最高值和最低值的地方，纬度怎样？和气温有关吗？（纬度越高，气温越低，纬度越低，气温越高）

（5）、由此你能得出我国冬季气温分布的特点吗？（冬季，我国气温南北温差大，南方温暖，北气寒冷）

3、[探索无极限]：

观察等温线的疏密情况，及其与纬线之间的联系。（1）引导学生观察0℃等温线以北的等温线的特点。（2）引导学生观察0℃等温线以南的等温线的特点。

4、教师总结：等温线大致与纬线平行，不同的是0℃等温线以南的等温线稍向东倾斜。（原因：东部临世界上最大的大洋——太平洋，受海陆因素的影响）

5、[讨论交流]：

联系生活实际，谈一谈，还有哪些因素影响到我国冬季的气温？（提示：从冬季风影响的角度谈一谈。）

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6、[归纳]：

（一）、我国一月份平均气温分布的特点和原因先由学生自己说出，后教师小结归纳

冬季气温特点：冬季，我国南北温差大，南方温暖，北方寒冷

原因： a、纬度因素：

南方纬度低，气温高，北方纬度高，气温低

b、冬季风影响：寒冷的冬季风南下，北方影响比南方大,因此北方气温比南方低

.冬季，最冷的地方在漠河，最热的地方在吐鲁番。

[过渡]：我国冬季南北温差大，那我国夏季的气温又是如何呢？引入夏季气温的学习。

（二）夏季气温的分布

1、展示七月份年平均气温图

2、14 ，引导学生观察图例上呈现的颜色（全是暖色调，说明夏季全国气温很高。）

2、[读图思考]：

（1）、漠河镇和海口市七月的平均气温各约是多少？两者相差多少度？

（2）、找出七月气温值最低的地区？该地区与同纬度的地区气温相比有什么变化？为什么？（夏季，气温的最低值在青藏高原，因为，地势高）（3）、同一月相比，七月南北温差怎么样？为什么？（温差小）（4）、由此你能得出我国七月平均气温分布的特点吗？

3、[你知道吗]：展示七月平均气温分布图，观察：中国夏季气温最高值

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和最低值在哪里？

（教师讲解并用课件展示夏季的最高温和最低气温出现的地方：吐鲁番、青藏高原）

4、[归纳]： 板书：

2、我国夏季气温分布的特点

夏季气温分布特点：除青藏高原外，全国南北，普遍高温，温差小。

原因：⑴直射北半球，太阳高度角大

⑵北方昼较南方长

3 夏季，最热在吐鲁番盆地，最冷在青藏高原 [过渡][看图回答问题]：

我国南北的气温差别，造就了南北热量差异，因而也对农业生产有深刻影响，为了有利于农业生产，根据各地的热量差异划分了不同的温度带，以下的景观主要分布在哪里？为什么？（课件展示图片）葡萄、水稻、小麦、柑橘、苹果、（以上的植物生长的非常旺盛，是因为它们在中国各自都找到了非常适宜它们生长的土壤和温度，农作物一年中≥10℃的积温又称活动积温,是把≥10℃持续期内,每天的日平均气温加起来,得到的温度总和,就叫积温。）

我国的科学家根据积温的多少？划分了我国的温度带。从而引入温度带的学习。

（二）温度带

1、课件展示我国的温度带的分布图。

2、[读图并说出]：根据左下角图例，你了解到我国有哪些温度带吗？（请

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学生观察并说出中国有哪些温度带。）

3、教师讲解我国的温度带：五带一区：寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带、高原气候区

【合作讨论】

（1）、请将下列各温度带的地形区对号入座到图上：

内蒙古高原、青藏高原、长江中下游平原、塔里木盆地、海南岛、云贵高原、东北平原。

（2）、学生分析讨论后，学生说答案，教师用多媒体演示到图上的相应的位置上。

4、【观察讨论：】

请你结合一月年平均气温分布图和中国温度带分布图：观察暖温带与亚热带的分界线与一月份0℃等温线，秦岭—淮河一线）

5、山东处在什么温度带？（师生共同小结：山东属暖温带）。

6、多样的气候和我们的生活有着密切的联系： （1）展示多样的气候和动植物图片让学生来理解。

（2）展示多样的气候和丰富的旅游资源的图片，帮助学生理解。

（三）课堂小结（知识回顾）

1、先引导学生分析，得出结论：

我国气温的分布特点是：冬季南北气温差别很大；夏季除青藏高原等地区外，大多数地方普遍高温。影响我国气温分布的主导因素是纬度因素；同时地形因素也是重要的影响因素，夏季表现尤为突出。

（四）接受挑战、再创新高

“三六一”专题研究暨“同课异构”优质课大赛（教学设计）

【考考你】

1、我国气温分布规律：冬季我国南北气温，南方温暖，越往北气温就 越，夏季南北。

2、秦岭—淮河一线是我国一月份_______ ℃等温线通过的地方。又是温度带中

_________带和_________带的分界线 【实战演练】

1、一月底，家住哈尔滨的小红想到海南去旅游，妈妈让她多带些厚衣服，请问妈妈的做法是否正确、为什么？

2、一月份，家住海南的王明想到北京参观访问，临行前爸爸也让带些厚衣服，请问爸爸的做法合理吗？为什么？

【动手连一连】

2、请讲下列各省区与对应的温度带连线。

湖南省

寒温带

青海省

中温带 河北省

高原气候区 海南省

暖温带 黑龙江省北部

亚热带

内蒙古自治区

热带

板书设计：

第二节

中国的气候

一、中国的气温

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（一）冬季的气候分布特点：

1、冬季气温特点：冬季，我国南北温差大，南方温暖，北方寒冷

2、我国夏季气温分布的特点：夏季气温分布特点：除青藏高原外，全国南北，普遍高温，温差小。

（二）温度带

1、温度带划分的依据：活动积温

2、温度带：寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带、高原气候

第3篇：《气候》教学设计

《气候》教学设计

教学目标:

1.通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点，培养学生判读、分析等值线分布图的技能。初步学会分析气温和降水特点的形成原因。

2.了解我国温度带及干湿地区的划分依据及划分地区等，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。

3.了解我国的气候特征，培养学生分析气候特征的技能。使学生明确气候也是一种资源，而且是我国非常丰富的自然资源，但同时我国也是灾害性天气频发的国家，所以因地制宜、合理利用资源、使人和环境相互协调发展是至关重要的教学重点:

1．我国气候的主要特征。

2．我国气候为农业生产提供的有利条件。

教学难点: 分析、归纳、概括我国气候的主要特征。

教学媒体: 我国温度带和干湿区挂图或投影片，几个城市的气温曲线图、降水柱状图。

课时安排: 三课时

板书设计: 第二节 气候

一、气候复杂多样

1、多种多样的温度带和干湿区是我国气候复杂多样的一个重要标志

2、地势高低悬殊，地形多样，使我国气候更加复杂多样。

3、气候复杂多样，使得我国的农作物和动植物资源极其丰富。

二、季风气候显著

三、多特殊天气

教学过程;〔板书〕第二节 中国的气候 【板书】

一、气候复杂多样

1、多种多样的温度带和干湿区是我国气候复杂多样的一个重要标志。

〔指导读图〕我们比较一下哈尔滨和广州两地冬季的气温。看书图2-14，计算哈尔滨和广州两地1月份气温相差多少？

〔转折过渡〕两地1月气温相差近35°C，难怪两地景观相差那样悬殊。

要了解全国南北气温差别的具体情况，还要看我国的1月、7月平均气温图――等温线分布图。初一我们学过世界气温分布，请同学们回忆一下什么是等温线？什么是等温线分布图？根据所学过的知识，利用各点的气温值，绘两幅气温图（发给学生气温分布空白图）。要求：①绘出等温线。②观察图

1、图2回答：若两图表示同一区域，等温线的疏密程度有何不同？这说明了什么？ 学生绘图，然后讨论回答。

〔概括总结〕图1等温线排列比较密集，说明南北温差大； 图2等温线排列比较稀疏，说明南北温差小。

〔启发引导〕根据上面的等温线知识，我们分析我国1月、7月平均气温图，看看我国冬夏气温分布有什么规律？

〔指导读图〕首先看我国1月平均气温图，要求观察： ① 黑龙江最北部的1月平均气温大约是多少摄氏度？ ② 海南省的1月平均气温大约是多少摄氏度？ ③ 我国南北1月气温相差多少摄氏度？ ④ 找出0°C等温线，并在图上用彩笔描绘出来；观察0°C等温线大致经过的地区。⑤ 比较我国1月、7月平均气温图，看一看等温线疏密程度如何？这说明了什么？ 学生读图讨论回答。〔指图总结〕

（1）冬季等温线排列密集，说明冬季南北温差大。黑龙江最北部1月平均气温在－32°C一下，海南省1月平均气温在16°C以上，我国南北气温相差悬殊。（2）1月平均气温0°C等温线大致通过秦岭－淮河一线，向西到青藏高原的东南边缘。〔板书〕

一、冬季气温分布规律：南北气温相差悬殊 〔启发提问〕为什么我国冬季南北气温相差这么悬殊呢？ 〔出示投影片〕“冬至日的光照及昼夜“

再读课本中“冬至日漠河、北京、广州三地正午太阳高度、昼长时间”表。〔组织讨论〕①冬至日，太阳光直射哪个半球？

②这时我国北方的正午太阳高度比南方高还是低？为什么？ ③这时北方和南方相比较，哪个昼长？为什么？

④这时北方和南方相比较，哪里获得的太阳光照多？

〔结论〕我国幅员辽阔，南北跨将近50个纬度。冬季太阳直射在南半球，我国北方正午太阳高度比南方低，阳光小角度斜射。再加上北方昼长也比南方低，自然北方获得的太阳光热就比南方少。除正午太阳高度和昼夜长短这两个因素，还有冬季风的影响。〔录像〕《季风的形成》中节选《影响我国的冬季风》。引导学生读课本4.6图，思考以下问题。〔思考讨论〕

① 冬季风的源地是哪儿？风向如何？

② 冬季风对我国北方和南方气温的影响在程度上有什么差别？ ③ 青藏高原、云贵高原、海南岛和台湾岛能受到冬季风的影响？ 学生讨论、回答。〔概括总结〕

冬季风南下，我国北方首当其冲，寒冷的冬季风加剧了我国北方的严寒。且冬季风在南下的过程中，受崇山峻岭阻挡，势力渐弱，故南方受冬季风的影响而降温的程度远低于北方。综合以上因素，冬季太阳直射点在南半球，冬季风南下对北方的影响显著是我国冬季南北气温相差悬殊的形成原因。〔启发提问〕我国冬季气温南北相差很大，那么夏季气温是不是相差也很大呢？我国夏季气温分布有什么特点呢？

〔引导读图〕用同样方法，分析我国7月平均气温图。读图要求（可要求学生依据1月平均气温图的方法，分组讨论，列出读图提纲）：

① 黑龙江最北部的7月平均气温大约是多少摄氏度？ ② 海南省的7月平均气温大约是多少摄氏度？

③ 找出我国7月气温最低的地区在哪儿？那里气温大约是多少摄氏度？为什么这里是我国夏季平均气温最低的地区？ 学生读图讨论回答。〔指图总结〕

（1）夏季全国等温线排列稀疏，除青藏高原外，大部分地区7月平均气温为20°C以上，说明我国普遍高温。

（2）黑龙江省北部7月平均气温为16°C，海南省南部7月平均气温为28°C，我国南北平均气温相差仅为12°C左右，气温差别不大。

（3）7月我国气温最低的地区在青藏高原内部。因为青藏高原地势很高，故青藏高原内部成为我国夏季平均气温最低的地区。

〔板书〕

二、夏季气温分布规律：全国普遍高温（青藏高原除外）〔启发提问〕为什么我国夏季普遍高温南北气温相差不大呢？依据刚才学过的分析冬季气温分布的原因的方法，同学们课下可讨论夏季气温分布的特点。可以参照课本上“夏至日漠河、北京、广州三地正午太阳高度和昼长时间表”。

通过前面的学习，我们了解到我国冬季气温南北相差悬殊，夏季全国普遍高温，同学们想一想这些特点对我们平时生产和生活有哪些有利和不利影响？ 〔讨论回答〕（1）夏季全国普遍高温；为我们提供了丰富的热量资源，有利于农作物生长。（2）冬季北方严寒，使北方取暖的燃料造成很大损失，另外，容易使北方农作物造成冻害等。

〔小结〕今天，我们学习了我国冬夏季气温分布规律及其原因，了解这些知识便于我们掌握规律，趋利避害，让大自然能更好的为我们人类服务。〔板书〕

三、温度带的划分和分布

〔指导读图〕说明读图要求，指导读图方法：（1）我国共划分哪五个温度带和一个气候区？

（2）这五个温度带和一个气候区分别分布在哪些地区？（3）暖温带与亚热带的分界线，大致与1月份的哪条等温线一致（读我国1月平均气温图）？（4）我们这个地区属于哪个温度带，东北大部分地区、黄河中下游的大部分地区、海南岛、长江流域、塔里木盆地各属于哪个温度带。教师对学生读图给予具体的指导，如教师讲解某个温度带分布的读图方法，其它温度带由学生自己读出来。不要求和书上说法完全一致，鼓励学生自己得出结论，引导学生比较哪种表述更好。

〔出示复合投影讲解、总结〕“我国温度带的分布图” 温 寒温带：黑龙江北部、内蒙古东北部 度 中温带：东北和内蒙古大部分、x疆北部

带 暖温带：黄河中下游的大部分地区和x疆南部 亚热带：秦岭－淮海以南、青藏高原以东 青藏高原气候区：青藏高原

〔指导填图〕请同学们把五个温度带和青藏高原气候区填在填充图上。学生填图。

〔教师〕不同的温度带适宜栽培和推广的农作物品种不同，作物能够成熟的次数也不一样，请看表： 〔出示投影〕各种农作物对积温的需求指标。农作物

喜凉作物：小麦、马铃薯、大麦（青稞）、甜菜 喜温作物：玉米、谷子、大豆等 喜热作物：甘蔗等 ≥10°C

1000～2000°C >3000°C >5000°C 同学们看书上“各温度带的积温和作物熟制”表和投影片回答：（1）看一看各种农作物对积温的需求指标。

（2）五个温度带的积温分别是多少？适合种植哪些农作物？（3）五个温度带的作物熟制如何？我们这个地区是一年几熟？主要农作物有哪些？我们钢才提到的小麦要求的积温是多少，主要分布在哪个温度带？ 学生讨论、回答。

〔引导思考〕我国五个温度带对农业生产有何有利影响和不利影响？ 〔总结〕我国南北跨度很大，近50个纬度，各地积温由1600－8000°C差别很大，故适合喜热、喜凉、喜温的等多种作物生长，世界上绝大多数农作物都可以在我国找到适合生存的地点。而且我国水稻、棉花等高产作物的分布北界，在世界上也是罕见的。作物熟制从东北的一年一熟到海南岛的一年三熟，也是多种多样的。我们这个地区是什么熟制，请同学们调查一下。

但是，由于我国面积广大，各地的气温日较差和夏季温度等差异很大，同一作物品种在不同地区所需的 10°C积温也不相同。因此，在引进、推广农作物新品种或改革熟制试验上，必须因地制宜，才能取得成功。〔板书〕 降水的特征

1． 降水量地区分布不均：东多西少，降水量由东南向西北减少 〔讲授〕我国降水量在空间上分布不均，在时间分布上呢？

〔出示投影片〕哈尔滨、北京、上海、广州四城市降水量柱状图。

〔启发提问〕请注意老师出示城市的顺序，它们的降水在季节分布上有什么共同的特点？ 教师指导读图，学生讨论、回答。

〔总结〕全国降水量在时间分布上也不均匀，南北方差异较大，南方雨季长，北方雨季短。〔板书〕2.降水时间分布不均匀（季节不均，集中于夏秋季节）

〔讲授〕这是一年内降水的分布特点，那么不同的年份间又怎样呢？ 〔副板书〕空间 成因 时间

〔指导读图“中国干湿地区〕

〔讲授〕降水量大于蒸发量的地区，属于较湿润的地区，根据年降水量的多少，又划分了湿润地区和非湿润地区。降水量小于蒸发量的地区，属于较干旱的地区，根据干旱程度的不同，又分为干旱和半干旱地区。

不同的干湿地区，地表的植被差别很大。东部湿润区，水分充足，可生长高大茂密的乔木。过去这里是郁郁苍苍的森林，后来，人类的足迹来到了这片土地，大片的森林被砍伐，只剩东北地区和武夷山区还有大片原始林。〔挂图〕湿润地区景观。〔讲授〕半湿润区水分条件较差，植被由高大的乔木向低矮的草本植物过渡，典型的自然植被是森林草原。但事实上，这片地区被开发利用的很难找到原始植被了。这里是历史悠久的农耕区，中华文明最早的发祥地。

半干旱区气候偏干，地表植被为草原。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊……” 〔挂图〕半湿润、半干旱地区景观。

〔讲授〕干旱地区水分严重不足，也制约了植被的生长，有些地区几年不降一滴水，地表景观十分单调、荒凉，是典型的荒漠景观。〔挂图〕干旱地区景观。

〔总结〕今天，我们主要分析了降水的时空分布特点及其成因，季风的活动与降水的关系是本节内容的重点与难点。我们知道，由于季风活动的一些异常，有时会给我国带来一定的自然灾害，使人们的生命财产遭受损失，带来不利之处。尽管这样，它对我们的影响仍然是利大于弊。为什么这么说呢？让我们把我国东部季风区与同一纬度的其它国家、地区做比较，例如北非。

〔显示北非景观〕

〔讲授〕由于没有季风活动，北非气候十分干旱，是世界上著名的干旱区，比我国的干旱区有过之而无不及，这里是著名的世界第一大沙漠――撒哈拉沙漠，一片广阔的不毛之地。而我国的30°N附近，正是地肥水美的“长江中下游平原”，还有美丽的、富饶的四川盆地，享有“天府之国”的美誉。这样一对照，我们不禁要感谢季风了。所以我们对待季风要用一分为二的眼光和态度，既看到它有利的一面，又要看到它不利的一面。关于这一点，下节课我们继续讨论！

〔学生在教师的启发下回答问题〕青藏高原海拔很高，达数千米，随着山势的增高，气温降低，植被随之发生变化，从山下的常绿阔叶林依次过渡到针阔混交林－针叶林－高山草甸－雪线以上。说明地势的高低对气候影响很大，进而影响植被种类的生长分布。

秦岭南北一图，表示了山南、山北在植物和景观上的差异。山南生长的是亚热带植物――柑橘树，山北生长的是温带植物――苹果树。这是因为秦岭在气候上起着屏障作用，可阻挡北部冬季风的南下。所以秦岭南坡气温高，为亚热带景观；北坡气温低，为暖温带景观。〔讲述〕由以上分析得出：地形是影响气候的重要因素之一。我国地形复杂多样，地势高低悬殊，使得我国的气候更加复杂多样。

〔板书〕

2、地势高低悬殊，地形多样，使我国气候更加复杂多样。

〔启发提问〕我国气候的复杂多样，对农业生产有什么好处，多样的温度带和干湿区对各种植物和农作物品种的生长有什么影响？ 学生讨论、回答。

〔归纳总结〕我国气候复杂多样。因此，世界上大多数农作物和动植物都能在我国找到适合生长的地区，使我国的农作物及各种动植物资源极其丰富。

〔板书〕

3、气候复杂多样，使得我国的农作物和动植物资源极其丰富。

〔读表提问〕请同学们阅读课本第28页，“我国与世界纬度相近地区气温的比较”表，回答下列问题：（1）1月份，我国的齐齐哈尔、北京的平均气温，分别比法国的巴黎、美国的纽约低多少摄氏度？

学生回答：分别低22.7°C和3.7°C。

（2）7月份，齐齐哈尔的气温 比巴黎 高多少摄氏度？ 学生回答： 高26.3°C（1）齐齐哈尔 气温年较差，比巴黎 大多少摄氏度？ 学生回答：齐齐哈尔比巴黎大26.3°C。

〔提问〕对上述问题，你能得出什么结论？（学生讨论回答）〔分析归纳〕冬季，我国比同纬度地区冷，夏季我国大部分地区又比同纬度除沙漠地区以外暖热。因此，我国大部分地区的气温年较差比同纬度地区的气温年较差偏大。由此得出气温冬冷夏热的特点。大陆性气候显著。

〔归纳总结〕我国大部分地区降水的季节分配很不均匀，主要集中在7－8月份，降水的季节变化大；再加上降水的年际变化也较大，由此得出我国冬季干燥，夏季多雨，大陆性强的气候特点。归纳起来，一是说明我国季风气候显著，二是具有大陆性的特点。〔板书〕

二、季风气候显著 季风气候显著 冬季寒冷干燥 夏季高温多雨

〔板书〕 季风活动及其对降水的影响

〔讲授〕什么是季风？顾名思义，与什么有关？（季节）联系生活实际冬、夏各刮什么风？ 〔板书〕1.季风的概念

〔讲授〕冬天盛行的风叫冬季风，夏天盛行的风叫夏季风。〔板图演示〕冬、夏季风的动态演示。〔总结板书〕2.风向 性质 范围

冬季风:偏北干冷 夏季风:偏南暖湿

〔提问〕从刚才的演示中可以看出夏季风并没有影响到整个中国，原因是什么？ 学生讨论。

〔板图演示〕夏季风被一系列山脉阻挡。

〔讲授〕夏季风经过长途跋涉后，又被重重高山阻挡，只好望山兴叹，就此止步了。所以夏季风的活动范围局限于我国东部、东南部地区。人们根据夏季风活动的范围，把它能到达的地区叫做季风区；无法到达的地区称为非季风区。

唐代诗人王之涣有诗云“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中的“春风”指的就是夏季风。〔板书〕3.季风区和非季风区

〔提问〕同学们能否尝试解释降水空间分布的成因？

〔学生回答〕沿海受夏季风影响大，降水充足；越往西北内陆，降水越少；非季风区降水最少。

〔讲授〕降水的季节变化与年际变化特点又是怎么形成的？为什么我国东部降水集中于夏季？与季风的活动有关系吗？

同学们讨论一下，最后看看是不是与板图演示的一致。学生讨论。

下面我们将通过演示雨带的移动和雨季的形成来解释上述问题。〔板书〕4.雨带移动与雨季 〔讲授〕（结合板图）整个冬季，我国大陆被寒冷的冬季风控制，一般到4月份，夏季风开始形成并逐渐强大，在我国南部沿海登陆。冬季风抵抗不了，向北退去，在此过程中，冷暖气流交锋，形成降水。

5月，雨带位于沿海一带——华南雨带（东南沿海雨带）6月，雨带北移至长江流域——长江中下游雨带（江南雨带）

7、8月，雨带北移至我国华北、东北地区——华北、东北雨带 9月，雨带南移。10月，雨季结束。

因此，我国的雨季出现在每年的5－9月。

〔总结〕南方雨季开始早，结束晚，时间长；北方雨季开始晚，结束早，时间短。〔复习巩固〕选作复习题

（1）我国气候有哪些主要特征？（3条）

（2）我国气候对农作物生产提供了哪些有利条件？

三、寒潮、梅雨、台风和水旱灾害

（教师引导）总的讲，我国气候条件十分优越，但也有不利方面。如水旱灾害、寒潮、台风等灾害性天气给人民的生产、生活造成了巨大的损失。例如1998年夏季长江中下游地区和东北地区的特大洪水给任命的生命财产和工农业带来数千亿元的损失。而华北地区则出现了持续干旱的天气。

（板书）第五节 寒潮、台风和水旱灾害 我国每年总有一些地区发生水旱灾害。洪涝和干旱是影响我国最大的气候灾害。现在我们来看报998年常见流域抗洪抢险的录像。

（投影片）1998年我国还有哪些地区发生了洪涝灾害？洪水造成了哪些损失，军民是如何抗洪的？你特别感动的事情是什么？根据你所学过的知识，思考洪水形成的气候原因、人为原因？对长江洪涝灾害的防治你有什么建议？你能为灾区人民做些什么？

(学生活动)下面我么们分成6个小组，每个小组根据上面的问题一起讨论，希望每个同学都能发表意见，然后每个小组由一名代表发言。现在给大家10分钟讨论。六个代表发言之后，由全班一起进行评议。（教师归纳）（1）气候原因是夏季东南季风势力的强弱以及厄尔尼诺和拉尼那等条件的影响。（2）人为原因是上游植被的破坏、水土流失、中游的围湖造田等。

（3）使人感动的是1998年全体军民团结誓死保卫常见大堤的感人事迹。（4）常见上游应植树造林，中游应退耕还湖、疏通河道。（板书）

一、水旱灾害

1、原因和危害

2、措施

（过渡）可见我国是一个水旱灾害较多的国家，除了水旱灾害以外，我国还受哪些灾害性天气的影响呢？

我们来阅读课本第59页，中央电视台播放的寒潮警报。思考以下问题：

（1）寒潮是一种什么样的天气现象？你亲身经历过寒潮天气吗？有什么样的体会？

（2）观察课本第60页“侵入我国的汉朝路径图”，你能根据地图说出强冷空气的源地吗？它大致沿什么方向运动？思考从那里来的是冷干的？

（3）从图中观察，汉朝能影响到我国的哪些地区？冷空气到达时，当地的天气将会有怎样的变化？

（4）从图中观察，我国有那些地区不易受汉朝的侵袭，你能说出为什么吗？（参照中国地形图）

（5）为了保护农田，我们应当采取哪些防灾措施？

（学生活动）小组经过讨论，互相启发，加深了学生对寒潮的了解。通过小组代表发言的形式使各种不同的意见碰撞，使意见趋向一致。

（教师小结）同学们发表了很多的见解，通过小组学习、代表发言的形式使意见统一起来，可以概括为：

寒潮造成范围广大的地区大幅度降温的强冷空气。一般出现在每年秋末至初春之间，它来自西伯利亚、蒙古一带。侵入我国以后数日之内就可以从北向南横扫全国.我国的西北地区东部、华北、东北地区的大部分、黄淮、江淮、江南等地区都受其影响,会出现大风、降温雨雪天气。通常北方的降温幅度大于南方、平原上的风力大于山区.我国除了青藏高原和云贵高原等地不易受到寒潮影响外,大部分地区都受其影响.强冷空气南下时,受阴山、秦岭、南岭等东西向山脉的阻挡,经过翻山越岭、长途跋涉,冷空气势力不断减弱,四川盆地、广东、台湾、海南等地,受寒潮的影响相对较小。云贵高原对势力减弱的冷空气有阻挡作用,不易受到寒潮的影响.青藏高原地势特别高而寒潮不易侵入。农村地区在寒潮到来前,可用烟熏、灌水、塑料薄膜覆盖庄稼等办法来预防寒潮。(板书)二.寒潮

1.寒潮及其运行路径 2.寒潮的危害及其防治

(过渡)除了上边提到的灾害性天气寒潮和旱涝灾害以外，我国东南地区还常受到台风的侵袭。

（学生活动）学生观看有关“台风及其对人民生产和生活的影响”的录象。

请同学们阅读课本第60页和第70页“台风”一节课文和“西太平洋台风移动路径示意图”分组讨论以下问题：

（1）参看课文标记了解什么是台风？它发生在什么时间？（2）观察课文图象，了解台风能影响我国哪些地区？

（3）台风对当地的天气产生哪些影响？对人民的生产和生活有哪些影响？ 经过小组的合作学习，特别是学生对中央电视台有关的预报和有关的录象资料进行了广泛的讨论。基本明确了台风及其危害。然后请一名同学到前边向全体同学介绍台风的形成及其运动路径、影响我国的范围、带来的危害和好处。（教师归纳）（1）影响我国的台风是产生在西太平洋热带海面上的一种十分强大的大气涡旋，它在每年的6至10月影响我国的广东、台湾、海南、福建等省区，我国东南沿海的其他地区有时也受其害。

（2）台风经过的地区常出现大风、暴雨天气。

（3）大风回破坏建筑物、造成翻船事故，暴雨回引发洪水，形成洪涝灾害等，但也可缓解当地的旱情，如缓解长江地区的伏旱天气。（板书）

三、台风

1、台风的形成及其运动路径

2、台风对生产和生活的影响 （教师总结）本节课我们学习了影响我国的寒潮和台风等灾害性天气和旱涝灾害。这些灾害性天气给人民的生产和生活带来了极大的危害和损失。因此，联合国将20世纪的最后10年，定为国际减灾10年。特别是气象灾害对人类的威胁最大，我们要研究这些灾害性天气发生的规律，防御和战胜灾害，采取有利的措施，加强预报灾害的研究，使我们尽可能地减少自然灾害造成的损失。

四、每年的6月中、下旬－7月上旬，江南地区，出现长时间的连绵细雨，此时正直梅子黄熟季节，因此，人们称之为“梅雨”，形容“梅雨”的古诗很多，如：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”；“雨打黄梅头，四十五天无日头。”梅雨过后，长江流域地区又出现干旱的季节，我们称之为“伏旱”。

复习巩固:

了解我们周边的地区和社区在过去发生过哪些气象灾害，造成了那些危害和损失，人们是怎样防治的。下节课我们分组来讨论

第4篇：气候资源教学设计

气候资源教学设计

一、课程描述

教学内容分析：本节教材内容有两个主线，一个是气候资源的特点，包括作为资源的共性以及自身的特性，二是气候资源的利用，具体围绕农业和建筑两个部门展开分析。我们说自然界存在客观的规律，不以人的意志为转移和改变，人类要对自然资源加以利用，必须充分发挥人的主观能动性，认识自然资源自身的客观规律，即掌握并遵循气候资源的一些规律和特征，才谈得上正确、合理利用气候资源，才能获得最大、最优的社会、经济效益。所以先要讲清气候资源的共性和特性，在此基础上，就人类的各个生产活动（部门）重点探究如何正确、合理的利用气候资源。

--思路：由于本课内容十分接近生活，而且桐庐中学学生的原有认知结构较完善、面较广、综合素质相对优秀，故选择以奥苏贝尔的“有意义接受教学”理论为基础，采用以“教”为主的教学模式较为合理，并适当提供学生展现主体地位的天地，运用贴近生活的感性直观教法，从学生生活入手来化难为易，并重点突破气候资源在各个部门（特别是农业和建筑业方面）的利用。这对于培养学生在生活中发现地理问题、学习生活中的地理知识有较大的帮助。教学主要手段：多媒体 教学时间：1课时

二、教学过程

导入新课：冬季来了，天气是越来越冷了，同学们学习累了一天，晚上回到家最希望的是什么？要是睡觉以前能洗个澡、而且是热水澡那就更好了！或者用热水洗个脚也是蛮舒服的。那同学们想想看，你会用什么方法加热冷水？哪种方式最经济实惠、方便而且环保？

图片设疑：出示“自动跟踪式太阳能热水器”图，问：这是什么装置？这个太阳能热水器与我们通常看到的太阳能热水器有什么不同？

学生观察回答：是通过两个凹面镜反射聚焦加热的，而且是可以转动的，想必可以自动的跟踪太阳以获得最大的太阳辐射能，因为垂直照射情况下获得的太阳辐射能最多。

（一）气候资源的性质 1.气候资源的共性

教师承转：观察的非常仔细，这就是自动跟踪式的太阳能热水器，可以最大限度的利用太阳辐射能，在我们的日常生活中还可以看到更多类似的利用方式。

图片展示：人类利用气候资源的各类图片──太阳能汽车、放飞风筝、风力发电、降水在农业种植方面的利用等。最后综合展示四种主要气候资源典型利用的图片资料，使学生初步对气候资源的利用有一个感性的认识。教师补充归纳：太阳辐射、热量、降水和风等都被我们人类广泛利用，我们把他们统称为气候资源，他们都能为人类生产与生活提供原料、能源和必不可少的物质条件，以满足人类的需要，这就是作为资源的共性。当然我们对资源的利用，不是直接拿来就可以了，而要投入一定的资金和技术才能更好的利用。2.气候资源的特性

过渡：既然气候资源能为我们人类的生产与生活提供原料、能源和必不可少的物质条件，我们要对气候资源进行开发利用，那么首先我们要了解气候资源的特点，即气候资源与其他自然资源相比较有什么特别之处。

图片展示：中国年太阳辐射总量分布图与中国煤、石油、天然气资源分布图

教师提问：前者是气候资源，后者属于矿产资源，这两种资源在分布形态上有何不同？

引导学生回答并小结：面状分布与点状分布的区别，并得出结论──气候资源具有普遍存在的特点，差别只是数量多少的问题。

资料展示：棉花对热量的要求：发芽10.5℃～12℃，现蕾19℃～20℃，吐絮20℃～30℃，整个生育期≥10℃的积温至少为3000℃，否则就不能正常生长。教师提问：这反映出什么？ 学生回答：植物的生长需要满足一定的热量条件才能进行，反映出气候资源只有在一定的数值范围内才具有资源价值，即气候资源具有数值特征。

图文资料展示设问：由于我国季风活动有强有弱，降雨的年际变化比较大，如98年在长江流域发生的特大洪涝灾害。洪灾与旱灾对比照片各一张。这又说明了什么？

学生回答：降水是变化的，也就是说，气候资源是一种变化中的资源，有较大的变率。

引导学生小结：气候资源具有三大特性──普遍存在性、数值特性、较大变率性。

（二）气候资源与农业

教师承转：我们了解了这些规律，那就可以为更好的开发利用气候资源，为我们的生产、生活服务，我们先来看一段录像：

视频链结：气候资源与农业

教师提问：从刚才的录像中我们了解到哪些信息？ 表格分析：我国三个不同的地区气候资源与种植制度比较表格。

教师引导小结：从中我们了解到气候条件（光、热等方面尤其突出）对农业生产的影响很大，结合刚才的录象，我们可以得出结论，不同地区的气候资源数量和结构不同导致不同的种植制度，即一个地区的气候资源往往决定该地的种植制度。

引导提问归纳：既然不同地区其气候资源不同，我们在开发利用的时候应采取的原则用四个字来概括就是“因地制宜”。教师承转：富春江什么时候是丰水期？什么时候是枯水期？我们能否把丰水期的水留下来在枯水期时用？可以采取什么方法？

归纳小结：正是由于气候资源具有较大的变率，所以我们在开发利用时要因时制宜。

黄瓜图片悬疑：照片中所示何物？它一般在什么时候成熟上市？

教师引导追问：正是由于我们一年四季都可以吃到黄瓜，都不知道它究竟应该是什么时候成熟的了，那为什么会出现这种现象的呢？

教师补充小结：除了大棚种植外，还有温室种植、地膜覆盖等农业生产措施，这些都是为了满足作物生长所必需的数值范围要求，正是因为有了这些先进的生产措施，我们才能“四季鲜花开不败，常年都有好瓜菜”，而且种出来的农产品产量高，品质优异，获得的经济效益也很高。

（三）气候资源与建筑 1.光照与建筑

图片展示：桐庐中学新校区效果图

引导提问：体育场有何特点？为何要如此设计？学校周边街道走向如何？又是为什么？

鼓励归纳：要保证建筑物四面都有比较好的光照条件，比较合适的是其走向与子午线成30°～60°夹角，即街道规划上可以考虑与子午线成30°～60°夹角。2.风向与工业布局

引导提问：（1）在一个常年盛行一种风向的地区，我们把可能对大气造成污染的工厂布局在哪里比较好一点？

（2）在季风区，又如何布局较合理？

（3）在风向多变区呢？

示意归纳：某地常年盛行一种主导风向，那么一般把工厂布局在该风向的下风向处；如该地盛行季风，那么工厂一般布局在冬夏风向垂直线的市区郊外；而在风向多变区，则要布局在最小风频风向的上风向。

教师设问：那我们桐庐呢？给出桐庐市区示意图，以及一些条件──居民区、绿化带、化工厂等，问：我们桐庐如何布局比较合理？

学生活动：做家乡的小规划设计师

指导学生课堂活动：学生先独立思考，并在市区示意底图上画出图示，然后相互交流、修改，最后请学生代表拿着讨论成果上讲台向大家展示（实物投影），并讲解如此布局的原因。教师鼓励并给出参考意见（在多媒体上动态展示），指出关键点：桐庐位于季风区，化工厂要布局在冬夏风向垂直线的市区郊外。

课后延伸：让学生课后去了解实际布局是否如此。

（四）气候资源与交通

时事资料过渡（图文）：美国东部遭遇严重暴风雪袭击，海陆空交通大受影响。道路出现积雪，引发多起交通事故，造成人员伤亡。芝加哥、伊利诺伊州及华盛顿的机场航班出现延误，大批旅客滞留机场。

归纳小结：交通部门与气候也有密切的关联，所以我们进行海陆空交通设计时，要尽量避开气象灾害的多发区，以保证运行的安全和较大的经济效益。气候资源与其他部门

教师承转：除了在农业、建筑、交通等部门充分利用气候资源外，国民经济的其它各部门也在充分合理地利用气候资源，为我们服务：

图片展示：旅游方面──雾淞、冰雕…… 医疗方面──疗养院、避暑山庄…… 体育方面、商业方面……

（六）板书投影总结：

按照教师以下教学思路，引导学生更好的理解和掌握课本的结构和内容。

（七）提高练习桐庐纬度位置约为29°48`N，如果要在市区建筑两幢住宅楼，楼高设为h，楼的走向如何布局较合理？如果楼的走向为正东西向，且一南一北布局，那么两幢楼之间的间距至少达到怎样的要求才能满足北楼底层居民的日照条件？

第5篇：《气候与人类》教学设计

《气候与人类》教学设计

教学设计：佛山市汾江中学

洪梅

资源提供：丘飞喻

一、学习内容与学习任务说明

本节课实际上是研究性学习活动《气候与人类》的第一阶段活动内容。

研究性学习活动《气候与人类》是根据初中地理八年级（上）第二章第二节《气候多样，季风显著》一课的活动内容进行设计、延伸并扩展。本活动内容分四个阶段进行：

第一阶段：开题。通过演示生活中与气候有关视频，让学生明确气候和人类生活生产密切相关，并就生活生产中与气候有关的现象提出问题，激发学生浓厚的探索热情。然后布置本次研究性学习的计划和任务。教师再用多媒体演示文稿将本次研究性学习的过程、计划和任务明确地告诉学生，并将自己制作的演示文稿范例展示给学生看，使学生对本次活动的形式有大致的了解。

第二阶段：明确分工。指导学生组成学习小组，选取有关《气候与人类》某一方面的专题作为研究内容。各小组制订好计划。老师向同学介绍有关研究性学习的有关方法。

第三阶段：搜集资料。可以通过查阅文献、上网查找信息等方式搜集有关研究课题的文字信息和图片资料，加以汇总、整理。小组协作，制定设计演示文稿计划，在老师的帮助下制作多媒体演示文稿。

第四阶段：全班交流、共享研究成果，并根据“演示文稿评价量规”、“学生网页评价量规”、“学习自我评价和小组评价表”对学生进行评价、奖励。

二、教学目标

1、认知目标：了解气候对人民生活生产的影响。

2、能力目标：

（1）初步学会用气候原理分析日常生活、生产中的现象。（2）能举例说明我国的气候对生产和生活的影响。（3）掌握阅读和分析各类气候图的技能。

（4）通过小组合作的形式，培养小组协作精神。

（5）培养学生自主获取知识及分析问题、解决问题的能力。

三、教学对象分析

1、本节课的主要教学对象是初二学生,通过前面两节课和初一的学习，学生已掌握了一定的气候基础知识（特别是我国的气温与降水情况），已能初步运用气候的原理去解释生活和生产的一些现象。

2、学生的求知欲比较强，学习风气好，表现欲强，上课气氛活跃。

3、学生都有一定的计算机基础，能熟练在校际通的讨论组上发表意见。

4、学生的自控能力不强，教师要注意做好调控。

四、教学策略

抛锚式教学策略、自主探究策略（学生可选择资源自主浏览阅读）、协作策略（小组成员之间是竞争、协同、伙伴关系）

五、教学资源的运用

1、人教社出版的初中地理八年级（上）教材

2、多媒体网络室、多媒体教学平台及校际通网络（作用：有利于师生的交互、学生的协作学习和自主探究）

3、专门为这节课设计的演示课件及网上下载的网页资源《气候与人类》（作用：利于创设问题情景，利用网络资源扩展阅读，深化对所学知识的使用和理解。）

六、教学过程

1、情景引入，导入学习内容 播放视频：气候和健康

2、探究学习过程

（1）气候对人类生产生活的影响

承转：通过视频，我们可以了解到气候对人们的健康有很大的影响。除了影响人们的健康以外，同学们再想一想，气候还与我们生活和生产中的哪些方面密切相关？（学生讨论）

（老师根据学生回答进行归纳）

如：气候与饮食、气候与建筑、与城市规划、与旅游、与农业、与工业、与交通、与文学、与军事、与植物、与动物、与民俗、与商业、与体育、与环境。。。

（2）用气候的原理解释日常生活中的现象

承转：由此可见，气候与我们人类的生活与生产的方方面面都有密切的联系，在生活和生产中，有很多的现象都可以从气候的角度来进行解释。下列现象，同学们可以用气候的原理来解释吗？

1、有们南方有个风俗习惯，大暑喝冬瓜薏米水，大寒吃糯米饭。

2、人们是这样形容新疆地区的：“早穿寒袄，午穿纱，抱着火炉吃西瓜。”

3、为什么历史上有“南船北马”的说法。

4、为什么有“南甜北咸”之说？

5、四川等地爱好辣的主要原因是什么？

6、航空机场的选址，对气候有什么要求？

。。。

（学生讨论回答）

教师引导：同学们还可以提出一些在现实生活中与气候有关的现象或问题吗？

（3）如何利用气候规律，合理办事？

承转：现实生活中有很多现象都与气候有关，了解气候的有关规律，在生活和生产中合理地利用气候资源，可以更大地生活质量和经济效益，否则，就会大大地降低生活质量和经济效益。下面老师在讨论组的这几个专题内都提出了一些相关问题让同学们思考，在这些问题里面，有些知识同学们是已经学过的，还有一些知识是同学们没有学过的，老师希望同学们以小组的形式，选定两个自己感兴趣的专题去讨论去研究，老师这里提供了一些网络资源给同学们参考。A、学生分组选定研究专题。（老师简单了解各小组选定的专题。）

B、学生自主浏览网页、组内、组间讨论 C、教师引导下，各小组代表交流研究成果

4、小结并布置下一阶段任务：通过这节课的交流、学习，同学们用气候的原理解释了很多现象，也对如何合理按气候规律办事有了更进一步的认识，但是由于时间的关系，我们这节课探索的深度和广度还是很不够的，还有很多方面期待着同学们进一步去探究，课后请同学们继续以小组为单位，选一个自己感兴趣的专题去研究，一个月以后，我们一起再来交流展示同学们的研究成果。

第6篇：天气与气候教学设计

天气与气候教学设计

一、教材分析

本节教材引导学生思考日常生活中对天气状况的描述。介绍天气与气候两个不同的概念，天气与气候的区别，“天气”与“气候”是日常接触较多，但有时又不太注意区别的两个概念。天气预报的学习，指导学生读卫星云图和城市天气图，培养学生阅读和使用天气预报图的能力。

教材提供的大气环境监测的阅读材料，既是联系实际，贴近生活，又是具有前瞻性，培养学生的环境意识。本节教材特色之一就是从实践出发，联系实际，将生活实际带入课堂，让学生切实感受到地理知识的有用之处。

二、教学目标

认知目标：知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语；识别常用天气符号，能看懂天气预报图。

能力目标：培养学生阅读材料和读图的能力，只有会读，才能感知教材，领会教材，抓住重点； 通过区别“天气”和“气候”的不同，培养学生分析和比较的能力； 通过双边活动，学会看天气预报，培养学生理论联系实际的能力。

情感目标：引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理学习的兴趣，知道地理知识的作用，形成主动学习的态度； 让学生记录天气预报及空气质量预报的有关数据，使学生初步养成求真求实的科学态度；培养学生对环境的保护意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。

三、教学重点和难点

重点

天气和气候的概念及区别；学会阅读卫星云图和简单的天气预报图。

难点

天气与气候的区别；天气和气候与人们日常生活的关系。

四、教学方法

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，运用问题解决法和讨论教学法，师生交谈法、图像信号法，问答法。

六、教学过程

导入新课：播放11月8日天气忽然变冷的录像，调动起学生的情感积极性。然后转而说明这些现象的发生都是因为地球表层覆盖的厚厚的大气层发生了变化。我们在感受大自然给予恩泽的同时，又遭受灾害性天气的侵扰。因此探讨气候的变化规律，对人类是非常重要的。今天就让我们一起去探索并揭示气候现象的真实面目吧。

电脑展示：

1、天气预报的天气多长时间？（24小时）

2、天气预报的主要内容有哪些？（气温、降水、风、等等，导出哪些是描述天气的语言）过度：根据天气预报录像，我们来归纳一下天气的含义。

展示问题：

1、什么是天气？（天气指某个地方距离地表较近的大气层在短时间段内的具体状况）

2、对天气状况我们怎么描述？（晴、雨、气温高、气温低、风力大、风力小„„）

3、天气的特点有哪些？（短时间，不稳定、多变）

过度：那么天气与气候有什么不同呢，我们一起来看一看。

播放：

1、气候的概念和特点（让学生概括）

2、天气与气候的区别表格（引导学生完成表格）

3、天气和气候描述语，（让学生上台连线）。

过度: 在天气预报中，我们常用特定的符号来表示不同的天气状况，请同学根据教材49页的图，你们快速记忆这些常用天气符号，一会儿进行抢答。

4、卫星云图

（根据颜色判断天气，白色代表云雨区，白色程度越浓

代表降水量越大；绿色代表陆地，有绿色的地区，说明该地区天气晴朗；蓝色代表的是海洋。可以补充：春季发生在我国的北方地区、西北地区的沙尘暴现象，在卫星云图上用黄色表示。让学生判断青藏高原和河南的天气状况）

过度：学习卫星云图和常用天气符号，现在同学们来当一次天气预报员。

播放：教材58页图4—3世界主要城市天气预报图（请一位同学起来说:北京、东京、纽约和悉尼的天气情况）

播放：天气对人类活动的影响（师生一起讨论）

本节课堂的总结

七、板书设计

4.1天气与气候

一、天气

1、概念

2、特点

二、天气预报

1、天气符号

2、卫星云图

三、气候

1、概念

2、特点

八、教学小结及反思

在本节课的教学过程中，结合学生的生活实际，将生活实际带入课堂让学生切实感受到地理知识的有用之处。以同学们生活中所熟悉的天气预报来引导学生思考，自己主动寻找问题的答案是怎样的？培养学生自主、合作、探究的能力；在教学中采用了多媒体，利用多种图像刺激学生的视觉感官，引起学生浓厚的学习兴趣。理论联系实际和多媒体教学是本节课的特色。

为了实现新课程理念，如果给太多时间给学生，而教师没有组织好，课堂纪律可能会出现混乱，所以在上课过程中教师要特别注意时间的监控，要保证课堂的有序进行

第7篇：全球气候变化教学设计

全球气候变化

一、教学目标：

1、让学生了解地质时期、历史时期、近现代三个时间尺度全球气候变化的特点；

2、掌握气候统计图表的阅读方法；

3、运用气候统计图概括全球气候变化的规律；

4、培养学生全面、客观、辩证的思维品质和科学的探索精神。

二、教学方法：

导学、设问、探究法

三、教学过程：

1、导入：“变”是宇宙中永恒不变的真理。天在变、地在变，沧海可以变桑田。山在变、水在变，全球气候也在变。今天我们来探讨——全球气候的变化。

2、提问：前边咱们讲过了气候的要素，谁来告诉大家？（如果回答不出来，进行启发——我们这里什么气候类型——夏季高温多雨、冬季寒冷干燥——高温寒冷指的是什么、多雨干燥指的是什么？）

3、气候要素主要包括气温、降水、风等。因此考察全球气候变化也从这几个这几个方面进行。

板书：气候变化水热风

4、专家对黄土高原土层的进行考察，黄土堆积有明显的分层，并且层次厚度不一，这主要说明了什么？（风的强弱在不同时期不同）这并不是本节课的重点，下边书归正传。

5、同学们谁知道“豫”什么意思？哪个意思与地理有关？多媒体出示百度词条。（河南的简称）。

6、同学们看一下——一个人牵着一头象。大象生存在怎样的一种环境呢？谁知道老挝的首都是哪？（万象）。这说明大象生活在东南亚的森林中，当然南亚、非洲的森林里也有，大象应该是生存在热带环境中的动物。河南是湿热环境吗？这说明什么？

7、说明中原之地的河南在某一段时间是湿热的，那么是哪段时间呢？

8、出示课本97页气候统计图，看看我们的推测对不对？找一下中国哪些时候比较温暖呢？

9、秦汉之前除一小段时间外，大部分时间比较温暖。这正是中国的夏商周造字时代啊，很多字就带有那个时代的特征，“豫”字就打上了那个时代的气候烙印。

10、公元500-1000年是不是也比较温暖啊。这又是哪一段历史啊？

11、唐宋时期，这是中国最繁盛的一段历史，尽管毛泽东看不起唐宗宋祖，但这是中国老百姓最幸福的时期，为什么呢？（水热条件比较好，风调雨顺、五谷丰登）也就是说，这一温暖期制造了一段辉煌历史。还记得杨贵妃吗？还记得霓裳舞吗？美女、纱裙展示了一个开放的唐代，这肯定与当时的温暖期有一定关系。

12、挪威什么时候比较温暖，什么时候比较寒冷？

13、公元前5000年到公元前1000年比较温暖，十五世纪以来比较寒冷，这是两次大的波动。 板书：历史两波

14、看95页阅读：用数轴表示气候变化史的三个阶段。

找同学到黑板上画出来。

一万年（同学们都知道这是猴子爱与不爱的分界点）之前为地质时期，到一二百年是历史时期，一二百年以来为近现代。

15、探究地质时期的气候变化，看图4-19，哪个时期最冷，哪些时候较温暖？震旦纪、石炭二叠纪、第四纪，而其他时间相对温暖。我们把最冷的一段称为冰期，冰期之间较温暖的时期称为间冰期。冰期、间冰期相互交替。

16、再看一下右侧的干湿状况有什么规律？也是相互交替。 板书：震炭第四冰期中

冷暖干湿相交替

17、历史时期的时候变化，有两次大的波动，那么近现代呢？

18、再看一下图4-21，说明了什么？（近现代气温波动上升）

板书：历史两波近现升

19、图4-22说明了什么？（一百年来，澳大利亚、加拿大等地降水增多，而北非、南美洲西部降水减少）20、图4-23说明了什么？（全球变暖，沿海低地被淹）

四、小结：通过本节课的学习，同学们要了解不同时期全球气候是如何变化的，要掌握读气候统计图的方法。

五、作业：课下搜集资料，证明某一时期的气候特征。

六、板书设计：气候变化水热风，震炭第四冰期中，冷暖干湿相交替，历史两波近现升。

授课人

杨振锁

2011-12-24

第8篇：《全球气候变化》教学设计

《全球气候变化》教学设计

随州市曾都一中

张 明

【教材分析】

从《课程标准》的要求看，本节学习的重点不在于全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，探讨其对人类活动的影响以及应对气候变化的措施。所以教材简介了全球气候变化的原因，通过资料阅读认识全球气候一直处于波动变化之中，并分析全球气候变化可能对地理环境、人类活动造成的影响，以及人类适应气候变化的对策。教材安排了三方面的内容：全球气候在不断变化之中、全球气候变化的可能影响、人类应对气候变化的措施。【三维目标】

一、知识与技能：

1、通过图表资料认识全球气候一直处于波动变化之中。

2、了解全球气候变化的趋势以及全球气候变化的影响及对策。

3、培养资料分析和辨证分析问题的能力。

二、过程与方法：

1、充分利用手头资料，引导学生以小组的形式合作开展讨论研究，探究解决目前气候变化的应变措施和对策。

2、引导学生大胆交流在《全球气候变化》学习和探究中的见解和成果。

三、情感态度与价值观：

1、了解气候变化的历史和趋势，掌握气候变化的规律，采取适当的措施，规范自身的行为，抗御异常气候灾害，合理利用气候资源。

2、树立学生的环境、全球观念和理论联系实际的能力 【教学重点】

全球气候变化可能带来的影响 【教学难点】

全球气候变化的适应对策 【课时安排】1课时

教学过程

【新课导入】

观看电影《后天》的片段，激发学生的学习兴趣。了解全球变暖带来的一个可能性，从而让学生关注全球气候变化对人类的影响。

（过渡）：在这部电影中，导演设想了全球气候变暖可能带来的影响。所有人在看完这部电影之后几乎都会有相同的疑问：“未来地球的气候究竟会如何演化？如果全球变暖真的会导致这种情形出现，我们现在又能做些什么呢？”带着这些问题，我们一起来学习《全球气候变化》，希望通过这节课的学习，我们能找到答案。

【推进及课堂设计】

一、全球气候在不断变化之中

1、分析图2.28“全球气候的长期演变”，可以看出，地球上的冷暖和干湿状况处于不断的变化之中。

（总结归纳）从地球诞生一直到现在，全球的气候处于不断的变化之中。分析图表2.29“近百年来全球年平均气温的变化”，从图中可以看出，从1860年开始，全球气温是波动上升的，总的趋势是在变暖。

（承转）这就是目前所有人都关注的一个全球性环境问题——全球变暖。那么是什么原因引起全球气候变暖呢？

2、全球气候变暖的原因

①自然原因：

地球现在正处于一个气温上升期。

②人为原因：

人类在生产和消费活动中，大量燃烧矿物燃料向大气中排入二氧化碳以及砍伐森林，使大气中二氧化碳的浓度不断增加，导致温室效应不断增强。

（承转）目前大气中二氧化碳浓度和全球气温的迅速升高，以及温室气体的增加会造成全球变暖，都已经是没有争论的事实。那么气候变化可能会产生哪些影响呢？

二、全球气候变化的可能影响

判断：以下关于全球气候变暖可能影响的推测是否合理？

请同学们阅读课本P48~49页和导学案上的补充材料，分组讨论气候变化的影响，判断上述推测是否正确。

（归纳）虽然对于少数地区来说，全球变暖造成的影响是有利的，但是，全球变暖带给人们的更多的是不利的影响。

（承转）既然全球气候变化是不可抗拒的自然规律，那么我们就应该在尊重自然规律的前提下，采取应对措施，趋利避害。同时也应该积极地适应气候变化。那么我们能采取哪些措施来应对气候变化带来的不利影响呢？

三、应对气候变化的措施

（讨论）让学生分别扮演“科学家、企业家、政府官员”等不同的角色，分组讨论可以采取哪些措施应对全球气候变暖。

（归纳总结）在气候变化面前，人类并非束手无策。只要我们采取有力措施，就能延缓气候变化，减轻气候变化的危害。

（承转）地球是我们共同的家园，保护人类赖以生存的地球环境，是地球村每一位公民应尽的责任。我们应该倡导低能量、低消耗、低开支的生活方式，减少二氧化碳的排放。

四、低碳生活，从我做起

（播放学生自拍的短片）请同学们在短片里找出不低碳的做法。

五、总结

六、课外活动

为自己的家庭、学校拟定一份“低碳生活”准则。

【板书设计】

世界气候教学设计（共11篇）

第二节气候教学设计（共8篇）

天气与气候教学设计人教版（共3篇）

世界主要气候类型教学设计

《世界的气候》第一课时教学设计