采薇教学设计（共6篇）

第1篇：采薇 教学设计

【教学目标】

1.知识与技能：归纳诗歌的章法特点、表现手法，进一步认识诗歌的文体特点 2.过程与方法：自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵 3.情感态度与价值观：体会抒情主人公复杂的情感变化 【教学重点】

疏通课文，鉴赏课文的思想内容和艺术形式 【教学难点】

疏通诗句，体会抒情主人公复杂的情感

一、导入

1、寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行道路崎岖，又饥又渴；边关渐远，乡关渐近此刻，他遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪纷繁，百感交集艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归的情景，一幕幕在眼前重现《采薇》，就是三千年前这样的一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作

2、翻开人类几千年的文明史，你会发现，历史的年轮，并不总是从温馨宁静的田园中穿过，而常常碾压着累累尸骨前行不管你对它怀有什么样的情感，战争这个巨大的幽灵，一直伴随人类成长的历史于是，战争，一直是人类文学的一个永恒话题现在，我们来学习《小雅·采薇》去感受几千年前的古人对战争含辛茹苦的咀嚼，去感受积淀在其中的真切复杂的人生百味 。（设计意图：带入情境，身临其境）

二、复习检查（《诗经》基本常识问答）（设计意图：复习上次课的知识，巩固学习）

三、预习检查（齐读，字音）玁狁（xiǎnyǔn）不遑（huáng）孔疚（jiù）靡盬（mígǔ）四牡（mǔ）骙骙（kuí）小人所腓（féi）象弭（mǐ）雨（yù）雪 霏（fēi）霏 载（zài）渴载饥 维常之华（huā）岁亦莫（mù）止（设计意图：本课生僻词较多，解决阅读障碍）

三、整体感知

1.划分句子停顿（四字句，二二停）（自由朗读划分，齐读检查）

采薇/采薇，薇亦/作止。曰归/曰归，岁亦/莫(mù)止。靡室/靡家，玁(xiǎn）狁(yǔn)/之故。不遑/启居，玁狁/之故。

采薇/采薇，薇亦/柔止。曰归/曰归，心亦/忧止。忧心/烈烈，载饥/载渴。我戍/未定，靡(mǐ)使/归聘。

采薇/采薇，薇亦/刚止。曰归/曰归，岁亦/阳止。王事/靡盬(gǔ)，不遑/启处。忧心/孔疚，我行/不来！

彼尔/维何？维常/之华。彼路/斯何？君子/之车。戎车/既驾，四牡/业业。岂敢/定居？一月/三捷。

驾彼/四牡（mǔ），四牡/骙(kuí)骙。君子/所依，小人/所腓(féi)。四牡/翼翼，象弭(mǐ)/鱼服。岂不/日戒？玁狁/孔棘！

昔我/往矣，杨柳/依依。今我/来思，雨（yù）雪/霏霏。行道/迟迟，载渴/载饥。我心/伤悲，莫知/我哀 2.听范读音频 3.齐读或点名个读

（设计意图：以多种方法、多次朗读，有助于理解情感，帮助实现当堂成诵。）

4.疏通诗句，理清思路 （1）结合注释，疏通诗句

第一章：作：薇菜冒出地面。

靡：无，没有。

莫：通“暮”，通假字。

启：跪。

居：坐。第二章：载：又。

第三章：阳：十月，周代自农历四月到十月都为阳月。

王事靡盬：战争没有休止。

孔：非常。

疚：痛苦。

第四章：维何：是什么，维是句中语气词。

常：通“棠”，棠棣花，桃花的一个变型，早春开放，与桃李共争春色，显出浓郁春意。

业业：高达雄壮的样子。

第五章：小人所腓：小人，士兵。所，乘。腓：遮蔽。

孔棘：棘：通“急”，着急。

第六章：雨雪：下雪，雨是名词活用为动词。

（设计意图：疏通文章字词，读得懂诗歌内容。以理解促进诵读）

四、文本探究

诗歌是一种最古老的文学形式，它用语言在我们的意念中勾勒出一幅幅生动的图画，传达一种内在的情感而中国古典诗歌的魅力就在于它能有凝练的语言激发读者无限的想像力《采薇》这首诗一共六章。

这六个章节给我们勾勒处理几幅画面呢？能不能用自己的语言描述这三个画面？画面中又蕴含着什么样的情感？分别用了那些艺术表现手法？

这六章我们可以分为三个镜头和画面，1—3段写成一个镜头，4—5段写成一个镜头，第6分单独写一个镜头。

镜头一：采薇思归

深秋，夕阳如血，一位满面尘土与愁容的士兵，坐在军营不远处的旷野中，远眺着故乡的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱着故乡的小调，内心涌动着浓浓的乡愁 画外音：又是一年岁末了，薇菜柔嫩的叶子也逐渐变得枯硬，家乡的柳树又长高了吧！战争何时才是个尽头？贪婪的猃狁何时才肯罢手？我的思念像一盆烈火，烧灼着五脏六腑。柳条新发之时，我能否嗅到故乡的气息呢？

感情提问：如果你作为这部电影主角，你应该如何把握每个镜头的情感？

镜头一：忧伤（家园之思：军旅生活之劳苦，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨）

（设计意图：体会抒情主人公复杂的情感变化）

艺术手法提问：

（1）比兴——提问：

三个小节的开头都是用了同样的话，这叫什么手法？《蒹葭》中的“蒹葭苍苍，白露为霜”，《关雎》中的“关关雎鸠，在河之洲”都是起兴，先言它物以引起所咏之物（《氓》的比兴手法也是有声有色“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”，用来起兴，同时用来比喻氓之妻岁月容颜的改变）。提问：用来起兴的事物往往跟下文的正题又有一定的联系，同学们请思考一下，三处采薇，略有变化，这有什么深意吗？ 由“薇亦作止”采薇刚刚冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜长出柔软的茎叶到“薇亦刚止”，薇菜长得高大坚硬“采薇采薇”三次比兴，有一种时光流逝，戍期漫长、归家无期之悲。

所以此处的“薇”不仅是起兴，还有作比，因为叫作比兴（2）重章叠唱提问：

同样的话在诗中重复出现，这又叫什么手法？ 《诗经》的形式基本上是四言诗章法上最具特色的一点是“重章叠咏”所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式如前三章的重章叠句中，文字略有变化，以薇的生长过程，衬托离家日久企盼早归之情，异常生动妥贴。

《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调有着密切的关系我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之”。

重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味

（设计意图：归纳诗歌的章法特点、表现手法，进一步认识诗歌的文体特点）

镜头二：疆场思归

军旗在十月的风中猎猎飘扬，战场上烟尘滚滚将帅乘着四匹高大雄壮的马驾着的马车，昂首而来，士兵们向着军旗的方向，呐喊着，奋勇杀敌看！英勇的战马，整齐的军队，精良的武器，无不让猃狁人胆战心惊敌营人叫马嘶，我们所向披靡！

感情提问：这个镜头的情感应该如何把握？

镜头二：自豪（爱国之心：主人公强烈的自豪感，高昂的斗志，必胜的信念和饱满的爱国热情）提示：

（1）“四牡业业”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”四句中的叠词写战马的高大强壮，步伐整齐，加以精良的装备，显示出赫赫军威，“一日三捷”是用数字的对比，表现了战争的捷报频传传达出抒情主人公强烈的自豪感，高昂的斗志，必胜的信念和饱满的爱国热情

（2）“象弭鱼服”这种精良的武器足以笑傲猃狁这些游牧部落恐怕只有简陋的弯弓,而我们却有“象牙镶饰的弓和鲨鱼皮作的箭袋”，这是农耕文明的骄傲，也是油然而生的民族自豪感。

（设计意图：体会抒情主人公复杂的情感变化）

艺术手法提问：这两个章节中也有一处用到了比兴，请把它找出来。

“彼尔维何？维常之华”这是指棠棣花，用花之盛起兴，喻出征军队车马服饰之盛及声势之壮。

镜头三：归家之哀

冬雪霏霏，战士终于踏上了归途风尘满面，又饥又渴。

“昔我往矣，杨柳依依”，当年我离开故乡，杨柳依依惜别“今我来思，雨雪霏霏”，现在我踏上归途，只有漫天的飞雪，青春不在，年华不在，爱情安在？家人安在？家园安在？

感情提问：这个镜头的情感应该如何把握？

镜头三：悲痛（为什么回家途中还会悲伤呢？）提示：

（1）宋之问在《渡汉江》中说“近乡情更怯，不敢问来人”一个怯字写出了归乡时的千万种感受和情感

（2）“古诗十九首”里的《十五从军征》是这样写的：“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁？”几十年的征战物是人非，几十年的征战沧海桑田，几十年的征战亲人还在，爱人还在吗？

（3）“我心伤悲，莫知我哀”，归来时，还何乐而有呢？除了深深感慨，那从薇菜初生时节开始的归家向往，那一次次的念叨，每一个朝夕的苦苦盼望，都在这一归途中，因为对家人命运和自身前景的担忧都不得不沉重起来。

（设计意图：体会抒情主人公复杂的情感变化）

艺术手法提问：最后一节中你最喜欢哪一句？ 末章之美：

清人方玉润在他的《诗经原始》中说：“此诗之佳，全在末章，真情实景，感伤时事,别有深意，不可言喻，故曰：莫知我哀。”不然，凯旋生还，乐矣，何哀之有邪? “昔我往矣，杨柳依依今我来思，雨雪霏霏”晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句好在哪里？ 1．借景抒情

诗含着两个画面，一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面，一是寒冬季节雨雪纷飞的画面在这里，诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，以景写情，情景交融，让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思，从风景画面中自然流出，含蓄深永，味之无尽。2.以哀情写乐景

清人王夫之在论《诗经·小雅·采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”以春风杨柳灿烂春光反衬离家之悲，以风雪交交严酷寒冬衬凯旋之乐 3.对比

将时序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──来”剪接融汇，创造出超越现实的典型画面短短四句诗，看似平淡，娓娓道来，却充满了强大的艺术感染力，用柳代春，用雪代冬，含蓄内敛又有分量春之柳，冬之雪，一个温柔地婀娜，一个飞扬着冰冷。

同一个“我”，但已有“今、昔”之分，同一条路，却已有“杨柳依依”与“雨雪霏霏”之别，而这一切都在这一“往”一“来”的人生变化中生成......拳拳赤子心，悠悠故乡情走过千山万水，走不出魂牵梦萦的故乡，故乡的种子埋藏在游子的心房。“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏„„”这缓缓的吟唱超越了时空的隧道，依旧向我们诉说着人类那亘古不变的思乡愁绪。4.本诗借助"杨柳"意象来抒情的。自《诗经》始,杨柳成为中国古典文学歌咏的对象,开了借杨柳怀人的先河,在后世的诗词之中,青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。自灞桥折柳的故事产生以后,柳和离别已似乎有了某种必然的联系。每当古人送别离人时,杨柳便出现在渡口、驿站、城外,杨柳多情,似要挽留行人。每当古人怀人思亲时,杨柳出现在亭台楼榭,杨柳依依,似乎解人意。其原因首先是由于二者之间具有一种"同构"的关系,柔弱的柳枝那摇摆不定的形体,能够传达出亲友离别时那种"依依不舍"之情。其次,还因为"柳"与"留"谐音,"柳"者即"留"也,挽留之意。正是这些原因使得古人喜借柳来抒怀。

小结：《采薇》一诗，在题材上可称为边塞诗的鼻祖，征人思乡，是后代边塞诗的重要主题，这首诗能以最真实的词句、最自然的艺术，挑动了人们的某一根心弦，准准地说中了人们心里千变万化的情绪，历经数前千年而不倒，愈久弥 芳。

（设计意图：扩展探究，从诗歌的章法特点、表现手法、主人公复杂的情感变化几个方面组合理解本文重难点。）

五、课堂小结：

《采薇》不像一般的战争诗那样简单地表现人物情感，而是力求表现出人的深层的内心矛盾和痛苦，细微真实地写出了人性的多样性和复杂性残酷的战争毕竟与人类文明正常价值趋向相悖，自古以来，人们都对它怀有复杂矛盾的感情《采薇》正是为保家卫国而出征玁狁的士兵所唱出的心声作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分说明其所怨恨的是玁狁而非周天子，诗人对侵略者充满了仇恨，诗篇中洋溢着战胜侵略者的激越情感；但同时，“行道迟迟，载渴载饥我心伤悲，莫知我哀”，又对久战不休充满厌倦总之，战士们的情感深处，交织着重重矛盾：对敌人的痛恨与对家乡的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩„„

其实，人类有一种很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗剑远行志在四方的雄心壮志，又有低头思乡胸怀亲人的回归意识这里的戍边战士心中的矛盾，也或多或少地表现出人类共有的，也是无法回避的真实矛盾心理所以，诗中表现的这种情感矛盾，具有超越时空的普遍意义。

六、课后作业

1.再读《十五从军行》

十五从军征，八十始得归

道逢乡里人：“家中有阿谁？”

“遥看是君家，松柏冢累累。”

兔从狗窦如，雉从梁上飞。

中庭生旅谷，井上生旅葵。

舂谷持作饭，采葵持作羹。

羹饭一时熟，不知贻阿谁。

出门东向看，泪落沾我衣。

无论是采薇，或是十五从军行，都把战士那种思乡的急迫心情写得动人婉转，但是他们却没有写到战士们具体是在思些什么，如果你是一个战士，在一个夕阳西下的古战场，眺望远方的家乡，你会想些什么？请大家把自己会想到的用三百字来描述一下，语言请尽量的优美。

2.优化设计P33,阅读《击鼓》，完成13—14题。

第2篇：《采薇》教学设计

《采薇》教学设计

作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标：

1、了解有关古代诗歌总集《诗经》的文学常识；理解诗句含义，品味诗句意境。

2、反复诵读，品味诗歌的艺术美；结合创作背景把握诗歌主旨。

3、感受古代戍边生活的艰辛，培养热爱新生活的情感。 教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：1课时。教学过程：

一、释题导入：

《采薇》是一首描写戍边士卒生活的诗。采薇即采野生豌豆。原诗共六段，本课选取的是其中的一段。题目是后人加上去的，采用原诗首段的开头二字。

二、整体感知：

1、这首诗出自《诗经》，《诗经》是我国第一部诗歌总集，收集了自西周初年到春秋中期约五百年间的诗歌三百零五篇。从内容上可分为“风”“雅”“颂”三部分，表现手法有赋、比、兴三种形式。它编成于春秋时代，据说曾经孔子整理删定。原本只称《诗》，汉代以后，儒家把它奉为经典，史称“诗经”。

2、学习生字：

雨雪（yù）霏霏（fēi）载渴载饥（zài）莫（mò）．．．．

3、教师范读，指导朗读。

三、细读品味：

1、“昔我往矣，杨柳依依。”——“依依”一词既写出柳枝随风摇曳之状，又表现出戍卒对家乡的眷恋之情。

2、“今我来思，雨雪霏霏。”——抒发了归人浓烈的思乡之情。阴霾的天气、纷纷扬扬的雪花有力地烘托了人物沉重抑郁的心情。

3、“行道迟迟，载渴载饥。”——抒写了士卒归程之艰难及其心力交瘁的境况。

4、“我心伤悲，莫知我哀！”——直抒胸臆，扣人心扉，戍卒的无限悲伤顿时弥漫纸上。

四、合作探究：

如何深入理解诗歌内容？

明确：写戍卒在归途中抚今追昔，充满着痛定思痛的悲哀，同时对于生还，也不无喜悦的情绪。诗人回忆起昔日从军时，正值美好的春天，万条杨柳，迎风飘拂；今日归来，却遇上雨雪霏霏的冬天，虽已踏上归途，归路漫漫，还要忍受“载渴载饥”的生活，抚今追昔，想到战斗中的出生入死和征途中的艰难险阻，谁知道“我”的劳苦忧伤呢？诗人的忧伤还有一层，虽未明言，也是不言而喻的潜台词，那就是忧念家人的情况。常年从军，与家人音讯阻隔，又怎知家人的情况如何呢？“莫知我哀”四字，状写征人的忧伤之情，以少总多，真是累千百万言所难表达。

五、教师小结：

这首诗用“赋”和“兴”的手法，以乐景写哀，以哀景写乐，主要表现了戍卒戍边作战的艰苦生活，抒发了其思乡之情。

征人离家踏上征途之时，正值桃红柳绿的丽春，面对“春风杨柳万千条”的丽春美景，征人却不得不与亲人分别，也许一别之后永无相见之日。春色愈美，愈能惹起生离死别的哀愁，以乐景写哀情，哀情更突出、更鲜明。

再试想一个从军出征的战士能够活着回来，而且已经踏上归途，不久将和家人团聚，这岂不是天大的喜事？但在归途中偏偏又遇上了“雨雪霏霏”的坏天气，还要忍受途中的饥寒，真是好事多磨。以哀景写乐，增强了哀、乐的鲜明对比，所以又有倍增其乐的艺术效果。

六、布置作业：背诵并默写这首诗。

七、板书设计：

采薇

回忆往事——杨柳依依；今日归来——雨雪霏霏； 归途艰难——载渴载饥；直抒胸臆——我心伤悲；————乐景写哀、哀景写乐，思乡之情。

第3篇：《采薇》教学设计

《小雅·采薇》

【教学目标】

1、积累掌握文中重要的文言知识。

2、反复诵读，感知课文，能翻译课文。

3、了解诗歌的的思想内容及重章叠句等艺术特色，把握诗歌中人物的感情经历。 【教学重点】

掌握文中重要的文言字词，体会诗中融情于景、重章叠句等手法及其作用。【教学难点】

把握戍卒的形象，领会其思想情感及社会意义。【教学方法】诵读法、文本研习法、讨论法 【课时安排】2课时

第一课时

【教学过程】

一、导入（介绍《诗经》相关知识）

《诗经》是我国第一部诗歌总集，收集了自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌305篇。先秦称《诗经》为《诗》，或取其整数称《诗三百》、《三百篇》。内容上分为风、雅、颂三部分，其中“风”是地方民歌，有十五国风，共一百六十首；“雅”主要是朝廷乐歌，分大雅和小雅，共一百零五篇；“颂”主要是宗庙乐歌，有四十首。表现手法主要是赋、比、兴。“赋”就是铺陈（敷陈其事而直言之也），“比”就是类比（以彼物比此物也），“兴”就是启发（先言它物以引起所咏之词也）。《诗经》思想和艺术价值最高的是民歌，“饥者歌其食，劳者歌其事”，《伐檀》、《硕鼠》就是“风”的代表作。

二、朗读课文，整体感知 （注意重点词语解释）

三、课文讲析

1．“采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。”

薇菜采了又菜，薇菜冒出了芽尖。说要回家了要回家了，但已到了年末仍不能实现。有家等于没有家，都是因为和玁狁打仗的缘故。没有时间安居休息，都是因为和玁狁打仗的缘故。

2．“采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”

薇菜采了又采，薇菜多么鲜嫩。说要回家了要回家了，心中多么忧闷。忧闷的心好像烈火在燃烧，又饥又渴实在难忍。我驻守的地方还不安定，没有人可委托去打听家里的消息。

3.“采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来！”

薇菜采了又采，薇菜已经又老又硬。说要回家了要回家了，又到了十月小阳春。王室的征役没有休止，哪能有片刻休息。心中是那么痛苦，我生怕此行回不了家。4.“彼尔维何，维常之华。彼路斯何，君子之车。戎车既驾，四牡业业，岂敢定居，一月三捷。”

什么花儿开得盛？棠棣花开密层层。什么车儿高又大？高大战车将军乘。驾起兵车要出战，四匹壮马齐奔腾。边地怎敢图安居？一月要争几回胜！

5.“驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒，玁狁孔棘！”

驾起四匹雄马，四匹马高大而又强壮。将帅们威武的靠立在战车上，士兵们也靠它隐蔽遮挡。四匹马行列整齐、动作熟练，（士兵们身上挂着）象牙装饰的弓和鲨鱼皮箭袋。怎么能不每天戒备呢？玁狁之难很紧急啊！

6.“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！”

回想当初出征时，杨柳依依随风吹；如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲，我的哀痛谁体会！

四、思考：《采薇》 一诗表达了普通士兵怎样的思想感情？

明确：表现了普通士兵在离乡出征岁月里的艰苦生活和内心伤痛，表达了对战争的不满和对故乡的思念。

第二课时

教学过程：

一、导入（复习《诗经》相关知识）

二、回顾重要文言字词

三、结构梳理

第一章至第三章：忆思归之情，叙述难归原因和军旅生活的劳苦。第四、五章：直接写战事 第六章：写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。

四、问题探究（学生讨论交流，合作探究）

1、《采薇》一诗表达了普通士兵怎样的思想感情？作者为什么从“采薇”写起？

明确：表现了普通士兵在离乡出征岁月里的艰苦生活和内心伤痛，表达了对战争的不满和对故乡的思念。

这是“起兴”的手法。以“薇”的从“作”到“柔”到“刚”的生长过程，暗示的时间的流逝和戍边的漫长。

2、诗歌前三章诗句有什么特点？这种手法有什么作用？ 明确：重章叠句

内容上：关键词语的变化，表现了时间的流逝，时序的更替。抒发了主人公的焦虑，痛苦的心情随着服役期限的无限延长越来越重,思乡之情越来越浓。音节上：反复咏唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调，在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。

3、朗读

四、五两章，思考：

（1）这两章写了些什么？此处运用了什么表现手法？

明确：对战争场面的描写。写的是战车，战马，象弭，鱼服以及士兵的劳累奔波，饥渴难当。运用了细节描写。

（2）从这两章中，你还能读出些什么？是怎么表现出来的？ 明确：通过对比，写出了苦乐不均的怨恨情绪。

4、佳句赏析：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”

明确：征人离家之时，正是桃红柳绿的丽春，面对美景，征人却不得不与亲人分别，杨柳依依，正含着不忍与亲人分别的依依之情。春色愈美，愈能惹起生死离别的哀愁。（以乐衬哀）

苦尽甘来，能活着踏上归途，不久将和家人团聚，但偏偏遇上坏天气，还要忍受途中的饥寒，以哀景写乐，增强了哀乐的鲜明对比度。

5、在一个大雪纷飞的日子，戍卒终于踏上了归途，这本来是一件令人兴奋的事，然而我们看到的是不是这样呢？为什么？

明确：“我心伤悲，莫知我哀”。悲和哀，可见戍卒归家途中是百感交集的；长久的戍边生活； 昔日上路时的依依不惜之情；今日返家路途的艰难和内心的悲苦。

五、艺术特色

1、重章叠句、叠词的运用

叠句、叠词（言情、状物）叠句－前三章的重章叠句中，文字略有变化，以薇菜的生长过程，衬托离家日久企盼早归之情，异常生动妥贴。叠音词：烈烈—表示内心忧思的炽烈；

业业、骙骙、翼翼—形容战马高大雄壮、行列整齐； 依依—描绘柳枝迎风飘拂、柔软袅娜的姿态； 霏霏—摹写雪花飞舞、纷纷扬扬的图景；

迟迟—形容士兵归途中饥寒交迫、步履艰难的情形。

2、借景抒情，融情于景，情景交融

3、比兴手法的运用

4、注重细节描写

5、和谐铿锵的节奏韵律

六、作业

1、熟读《采薇》

2、完成“课时同步练测”相关练习【板书设计】

（1—3）：叙述难归原因和军旅生活的劳苦。（4—5）：直接写战争。

（6）：写归途中悲伤痛苦的心情。【教学反思】

《采薇》这首诗所叙写的是卫国战士离乡出征的艰苦生活和内心的苦痛，这样的军旅生活离学生们的现实比较远，诗篇中战士英勇爱国但又思亲恋家的复杂心理让现在的学生去理解有些困难。所以，如何设置情境，如何引领学生去体会，去理解就成为本课教学中的难点。自我感觉本课对这方面难点的处理还不是很得力，希望下次可以得到改进。

第4篇：采薇教学设计

采薇

张謇为通州师范撰联：设为庠序学校以教，多识鸟兽草木之名。（注：庠序，古代学校）子曰：小子何莫学夫诗？诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。——论语 阳货 兴，培养联想能力。怨，学得讽刺方法。

这副对联是由大家非常熟悉，南通人引以为荣的清末状元，爱国实业家张謇先生为他创办的我国第一所新式师范学校——通州师范撰写的。张謇先生希望师范生能够“多识鸟兽草木之名”，其实是要他们掌握更多的自然科学知识，为改造社会、造福民众学习实际顶不住。张謇先生在这里用了一个典故，那就是《论语》中孔子的话。孔子高度评价了《诗经》，劝勉他的学生去读《诗经》

两千多年过去了，我们还在读《诗经》，《诗经》是祖先留给我们的经典遗产之一，它在我国的文学史上有着无可比拟的地位，我们可以从中吸取许许多多的营养。即使单从语文的角度来看，也有许多经典的诗句值得我们反复口味。有人批评现代人的语言过于贫乏无味，比如现代人表达思念时仅仅是“我很想你”，表达爱恋时仅仅是“我爱你”而已，但看看古人，表达思念时是“一日不见——如隔三秋”，表达爱恋时则是“执子之手——与子偕老”。

对啊，这是多么典雅而动人的表达啊！比起现代人贫乏的语言不知要强多少倍呢。其实就是大家学过的《关雎》和《蒹葭》中也有这样的语言，回忆一下《关雎》中表达思念的诗句——求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧。《蒹葭》中主人公爱慕的“伊人”找到了吗——没有，宛在水中央，宛在水中坻，宛在水中沚。

哀而不伤，也是那样的典雅。今天我们一起学习《采薇》，也有精妙的语言值得我们细细品味。在学习课文之前我们先回忆一下与《诗经》相关的文学常识。

《诗经》是我国第一部诗歌总集，现在305篇，所以又称“诗三百”，收录了从西周初年到春秋中叶百余年间的作品。诗经的“六义”是风雅颂赋比兴。“六义”与我们所说的“六艺经传皆通习之”的“六艺”不，“六艺”是指《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》

六义的具体解释：风，大都是民间歌谣；雅分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词；颂，是宗庙祭祀的乐歌。赋是直陈其事；比是打比方；兴是先言他物以引起所咏这辞，用于一首诗或一章诗的开头。

风、雅、颂是就不同的音乐而言的，赋、比、兴是就不同的表现手法而言的。《关雎》和《蒹葭》都属于“风”，我们今天要学习的《采薇》属于小雅。此外，《诗经》中的诗歌还具有什么样的章法特点？——重章叠句，在一唱三叹中增加了音韵上的美感，又强化了所咏之情。

下面大家把《采薇》读一遍，把不理解的字词提出来，再看看赋、比、兴手法及重章叠句的章法在本诗中是否有体现。

处理不理解的字词

找出重章叠句的诗节——采薇采薇，薇亦作止，曰归曰归，岁亦莫止

四牡业业，四牡骙骙，四牡翼翼

将使用赋、比、兴的诗句找出来——第一至第三章的开头两句是兴，其余为赋

第四章“彼尔维何，维常之华”也是兴

一至三章的兴咏唱的是什么？——采薇，还有薇的生长过程，由“作”到“柔”到“刚”

由“作”到“柔”到“刚”暗示了什么？——时间很久 什么时间？——戍守边关的时间 这在一至三章的赋中有没有相呼应的内容？——岁亦莫止

岁亦阳止 戍守时间之长的根本原因是什么？——玁狁之故

那些戍卒的生活状况如何？——靡室靡家

不遑启居

忧心烈烈，载饥载渴

我戍未定，靡使归聘

王事靡盬，不遑居处；忧心孔疚，我行不来

能不能归纳一下？——生存条件很艰苦，与家人音讯不通。在这样的生存状况下，戍卒们的内心会怎样？

——讨厌、怨恨战争，思念家人，想早点回家

（板书：章

兴

赋

一二三

作

柔

刚

戍守之久

玁狁之故

怨战

条件艰苦

音讯不通

思归 接下来我们一起来分析第四第五章。

第四章兴的内容是什么？——常棣花开得很盛

由常棣花之盛起兴，反复咏唱的是什么内容？——马很高大、强壮，还有他们的武器、装备

这两章为什么要咏唱这些内容呢？

大家不理解就先把这个问题放一放，看看第四第五章还写了什么？

——“岂敢定居，一月三捷”“岂不日戒，猃狁孔棘“ 日日戒备，不敢定居，说明了什么？——战事频繁 我们再回过头来考虑一下为什么要咏唱战马、装备？

——诗并没有正面写作战的情景，而是通过战马、装备间接透露出战斗的激烈，反复咏唱就是说明战事频繁。

战斗激烈、战事频繁，就进一步流露出戍卒们的——怨战和思归 板书：

章

兴

赋

四五

常棣之盛

马、装之盛

战事频繁

思归 我们再来看看第六章写的是什么？——归途中戍卒心情 板书：

章

赋

六

归途之情

“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”多么典雅动人的诗句。关于这四句诗，老师给大家看一些资料。

相关评说：谢公因子弟集聚，问：“毛诗何句最佳？”遏称曰：“昔我往矣„„”（刘义庆《世说新语》）

谢公，指谢安。遏，谢玄的字。毛诗，由毛亨、毛苌父子所作的《诗》传。“昔我往矣，杨柳依依”，诗人体物之妙，侔于造化。然皆出于离人孽子征夫之口，故知感情真者，其观物亦真。（王国维《文学小言》）侔：相等。

“昔我往矣„„”以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。（王夫之《姜斋诗话》）谢玄没有说为什么喜欢，但王国维先生看到了这几句诗妙在“感情真”，真感情写出了真景物：依依的杨柳和霏霏的大雪。王夫之则从修辞角度，看到了乐景写哀和哀景写乐。“昔我往矣，杨柳依依”，当初我出行的时候，内心是多么的悲伤和不舍，可身边的杨柳却轻柔拂动，是那样的婀娜多姿，明明是美景，却用来写悲哀；“今我来思，雨雪霏霏”，我现在能够回家了，路上却下起了寒冷的大雪。其实，这相当于我们现代的什么修辞手法？——反衬

这种以乐景写哀，以哀景写乐的手法在我们古代的诗歌中经常用到： 行宫

唐 元稹

寥落古行宫，宫花寂寞红 白头宫女在，闲坐说玄宗。

——乐景写哀情，红花让人感到生命的活力，但行宫的寥落是一片衰败的样子，白头宫女的青春也已不在。红花来衬寥落行宫和白头宫女，表现时移世迁的盛衰之感和红颜易老的人生感慨。

“闲”是无聊的样子，与红花相对，红花美景与无聊的心境相映衬，突出了宫女的哀怨。一首小诗中三处乐景写哀。

刚才说的王夫之人论断，有人表示怀疑，认为“今我来思，雨雪霏霏”根本没有“乐”可言，请大家思考一下，说说你的观点。

哀：“行道迟迟，载渴载饥；我心伤悲，莫知我哀”，归心似箭，但由于大雪天气，归程被耽误了，而且又饥又渴，所以内心充满悲伤。

戍守的时间比归程的时间长多了，而且戍守时也提到载饥载渴，所以归途中的这些遭遇比在戍守时好多了。之所以回家还感到悲伤，主要是第五章提到的“猃狁孔棘”，作为一个爱国的战士，敌人并没有被完全击败，还有那么多的战士“靡室靡家”，所以虽然自己马上将有室有家，但心里也并不快乐。

乐：路途虽不便，载渴载饥，虽然敌人还没有被完全打败，但自己毕竟能回家跟亲人团聚了，这样的欢乐可以冲淡一切，实实在在的哀景写乐情。

我认为戍卒的心情是复杂的，有一种“十五从军征，八十始得归”的感觉，既有归家之乐，又有归途不顺、战争没有结束之哀，所以不能用简单的哀和乐来概括。

渡汉江

唐

宋之问 岭外音书绝，经冬复历春近乡情更层，不敢问来人

诗人为什么近乡情更卖劲，而不是情更“切”

——因为：岭外音书约，经冬复历春。很长时间没有和家人联系了，心里有一种担忧。

那么大家再看看《采薇》，能不能体会主人公的那句“莫知我哀”中其他的含义呢？ 主人公的哀伤原因可能不止一个，我们要体会到更深层次的原因：时时思念着归家，却很久没有和家人通音讯了，等到现在终于可以回家了，一个无法回避的问题涌上心头——家人还好吗？面对自己的将是什么状况？那是对家人命运、自身前景的极为沉重的用至不祥的预感。而这一切都源于战争。

再读，体会主人公对回归的思念，对家人的担忧，对战争的怨恨。

第5篇：采薇 教学设计

《采薇》教学设计

教学目标

1、在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历、了解家园之思的文化内涵。

2、学生能独立阅读、独立思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。

3、调动审美经验，对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。

教学重点：

能独立与文本、老师、同学展开对话，独立研习文本并就艺术手法进行鉴赏。教学设想：

1、本板块的学习重点是文本研习。引导学生对文本进行研习是教学活动的中心环节，一切教学活动都要围绕这一中心设计。

2、本板块的对话研习的话题是家园之思，所以，围绕家园之思设计活动情境，是引导展开对话、进行文本研习的关键。

3、本篇为古典诗歌，反复阅读以以至背诵是研习文本、展开对话的前提。

教学过程预设

一、导课：

同学们是否记得这首诗：

河 广

谁谓河广？一苇杭之。谁谓宋远？歧而望之。谁谓河广？曾不容刀。谁谓宋远？曾不崇朝。

意思是：谁说黄河宽广？苇叶可做船。谁说宋国遥远？踮起脚尖即可望见。谁说黄河宽广？难容一叶小舟。谁说宋国遥远？半天就可走到。的确，黄河不广，宋亦不远，可我们就是不能回到故国。我们常说远离故乡或亲人叫“相隔万余里”，“各在天一涯”，但真正使人不能回归故乡的原因，不是天涯海角的空间距离，而是人生的艰辛与种种追索。

那远古时代侨居卫国的宋人，如此思念故乡故国，却只是临河一望，长歌当哭，远望当归，为的是什么呢？为生活？为逃离？还是„„

那么今天我们学习的这首《采薇》，其中的主人公又何故而起故园之思呢？

二、品读《采薇》的最后一节：

昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！

译文：当初我们从军征，杨柳飘拂舞东风。如今我们返回程，霰雪飘落纷零零。慢慢腾腾远行军，又渴又饥萦苦辛。我心凄凄悲满怀，无人体察我情哀！

思考：

1、运用了什么表现手法？（对比、衬托。）

2、诗人是如何抒发情思？（前四句，“以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐”，实写景，虚写情，以景寓情，以鲜明的画面表达强烈的感情；后四句先描写行军路中的感受，然后直抒胸臆。）

三、朗读、理解诗句含义。 本篇选自《诗经·小雅》，当是西周后期作品。当时诸侯相争，周室衰落，犬戎、猃狁等外族也经常入侵周疆，周亦兴师反击，造成连年战乱不止。人民特别是出征将士对战争有着 1 复杂的多元感情。

听配乐朗诵

（1）提示字的读音和语气助词的使用，以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰。（2）提示比较各段的异同，以体会反复咏唱的效果，并为文本研习，展开对话做准备。重复

1、“采薇采薇”“曰归曰归”的主语是谁？两句在诗中反复出现，什么表达作用？ ――都是士兵，前者表现军粮不足，士兵生活艰苦。后者表现士兵的内心的呼唤：“回家啊，回家啊！”

2、各节的词有什么变化？这种重叠句的形式有什么表达作用？ 作－柔－刚：“作”写薇菜从发芽到刚刚钻出地面，是春天；“柔”描摹薇菜叶片肥嫩柔软，是夏天；“刚”是说秋天到了，薇菜老了，茎叶都变硬了。

“岁亦莫止”，“岁亦阳止”，其中的“莫”是年尾，“阳”是初冬。

这些词语的更换体现的是时光的流逝，季节的更替。但是，光阴的流逝中，没有改变的是苦难，是怀乡之心。

“心亦忧止”，“忧心烈烈”“忧心孔疚”，乡思一天天强烈。

重章叠唱，反复吟咏，使得诗中抒发的感情在回环荡漾中层层递进，让我们一步步走进他们的心灵深处，体味他们与日俱增的怀乡之苦。

3、“四牡业业”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”四句中的叠词有什么表达作用？

写战马的高大强壮，步伐整齐，加以精良的装备，显示出赫赫军威，传达出抒情主人公强烈的自豪感，高昂的斗志，必胜的信念和饱满的爱国热情。

四、抒情主人公心理探究：家园之思与行旅之苦

1、抒情主人公的情感在诗中有着怎样的变化？ 情感变化：焦急忧伤――慷慨雄壮――痛苦悲伤 情感基调：低缓――高亢――低沉

2、抒情主人公对待战争的态度是什么？

3、抒情主人公家园情思有着怎样的深层内涵？

五、《诗经》中的思乡作品

击鼓（邶风）

击鼓其镗，踊跃用兵，土国城漕，我独南行。从孙子仲，平陈与宋。不我以归，忧心有忡。爰居爰处？爰丧其马？于以求之？于林之下。死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。于嗟阔兮，不我活兮！于嗟洵兮，不我信兮。

扬之水（王风）

扬之水，不流束薪。彼其之子，不与我戍申。怀哉！怀哉！曷月予还归哉？

扬之水，不流束楚。彼其之子，不与我戍甫。怀哉！怀哉！曷月予还归哉？

扬之水，不流束蒲。彼其之子，不与我戍许。怀哉！怀哉！曷月予还归哉？

东山（豳风）

我徂东山，慆慆不归。我来自东，零雨其濛。我东曰归，我心西悲。制彼裳衣，勿士行枚。蜎蜎者蠋，烝在桑野。敦彼独宿，亦在车下。

我徂东山，慆慆不归。我来自东，零雨其濛。果臝之实，亦施于宇。伊威在室，蟏蛸在 2 户。町畽鹿场，熠燿宵行。不可畏也？伊可怀也！

我徂东山，慆慆不归。我来自东，零雨其濛。鹳鸣于垤，妇叹于室。洒埽穹窒，我征聿至。有敦瓜苦，烝在栗薪；自我不见，于今三年！

我徂东山，慆慆不归。我来自东，零雨其濛。仓庚于飞，熠燿其羽。之子于归，皇驳其马。亲结其缡，九十其仪。其新孔嘉，其旧如之何！

六、补充介绍《诗经》 《诗经》和“〈诗经〉六义”

《诗经》是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约五百余年的诗歌三百零五篇（诗三百）。最初称“诗”，汉代儒者奉为经典，乃称“诗经”。

根据音乐的不同，《诗经》可分为《 风》《雅》《颂》三部分，“风”即“国风”，是各国土乐。“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐，“雅”是周朝王畿之乐，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分为“大雅”“小雅”，“大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共31篇；时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”，共74篇

“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“《诗经》六义”。

七、练习：完成“导学”上的练习。

第6篇：《采薇》教学设计

盈江一中2010年秋季学期高一语文学科

教学设计

2010年10月26日

高中课程标准·语文必修2

《采薇》教学设计

主备教师

张家本

一、内容及其解析

1、内容：《采薇》写一个出征战士归家途中的所思所感。诗中的主人公的感情是丰富、复杂的。由于归期一拖再拖，加之无法向家人传递问候，他非常思念家乡，内心很痛苦，不过，他在战争中毫不懈怠，并对2的装备大加赞美，表现出一种自豪感。思念故乡、牵挂亲人的情感和保卫国家的情感交织在一起。

2、解析：《采薇》是人教版语文（必修2）第二单元第一篇课文《诗经》两首中的一首。

二、目标及其解析

1、目标

(1)知道文中重点字词的意义。

(2)知道《采薇》的内容和主人公的情感。（3）知道文中重章叠句的结构及艺术效果。

2、解析

（1）通过让学生看文中的注释和教师讲解。来让学生知道重点字词的意义。通过练习来巩固。

（2）根据注释，知道《采薇》的故事情节，教师补充讲解。逐步分析诗歌的内容来让学生体会主人公的丰富情感。

（3）通过诗中的前三节，来引导学生掌握重章叠句的结构，再通过练习来巩固。

三、教学问题诊断分析

诗歌有较为详尽的注释，学生理解诗歌的大意没有太大的问题。但把握人物的思想感情会有一些难度，教师要从具体的诗句入手。让学社个反复诵读，逐步来体会出主人公征战杀敌和思家心切的负杂感情。重章叠句的写法要让学生读，然后通过三节对比来体会。

四、课时安排：一课时

五、教学条件支持：录音教学

六、教学设计过程

（一）教学基本流程

（二）教学情境

1、情境导入

问题

1、你知道哪些思乡的诗句？

设计意图：让学生回顾知道的思乡诗句，在思乡的氛围诗中进入诗歌。

师生活动：

小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。

23 盈江一中2010年秋季学期高一语文学科

教学设计

2010年10月26日

这是台湾诗人余光中的《乡愁》。每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。特别是在战争年代，在远方征战的人对家乡的思念更是刻骨铭心。

学生说自己知道的思乡诗句，教师补充。君自故乡来。应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未?(王维《杂诗》)少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来?《贺知章《回乡偶书》)岭外音书断，经冬复立春。近乡情更怯，不敢问来人。《宋之文《渡汉江》)此夜曲中闻折柳，何人不起故国情(李白《春夜洛城闻笛》）戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。《夜上受降城闻笛》李益。

2、诵读

师生活动：录音诵读或教师诵读，让学生注意节拍和字词的读音

学生自由诵读，注意节拍和读准字音。学生集体诵读。教师简单点评。设计意图：学生通过反复诵读，了解诗歌内容。

3、诗歌内容分析

问题2：诗歌可分为几个部分？概括每部分的内容。设计意图：理清文章内容

师生活动：学生划分，两人口头翻译，然后回答。

教师明确：可分为三部分。

1、2、3节：采薇。

4、5节：作战。6节：回家。

4、诗歌情感分析

问题3：

1、2、3节采用了什么写法？这种写法有什么表达效果？表达了主人公怎样的情感？

设计意图：通过具体分析，让学生掌握重章叠句的手法和主人公的情感。师生活动：学生思考、回答。

教师明确：采用了重章叠句的写法。重章叠句的写法就是：章与章往往句型重复，字面也大致相同，只在关键处更换个别字词。重章叠句绝不是简单的重复，它有奇特的表达效果。诗句分析：‚采薇采薇‛重复，让人觉得士兵总在采摘薇菜，足见军粮不够，生活艰苦。‚曰归曰归‛重复，可以感觉戍边的士兵发自内心的呼唤：回家啊，回家啊。‚作‛‚柔‛‚刚‛做了更换，‚莫‛‚阳‛做了更换，让我们感到时光流逝，季节更替，但苦难没有改变。面对艰苦的军旅生活，由‚玁狁之故‛，变成‚心亦忧止‛‚忧心烈烈‛‚忧心孔疚‛可看出乡思一天天强烈。所以重章叠句，使诗中抒发的情感在回环荡漾中涔涔递进，突出主题，让我们一步步体会到戍边士兵生活的艰苦和思乡之苦。

问题4：

4、5节写出了一个怎样的战争场面？表达了主人公怎样的情感？ 设计意图：进一步分析主人公的情感。师生活动：学生思考，回答。教师明确：‚四牡业业‛‚四牡骙骙‛‚四牡翼翼‛战马高大强壮，步伐整齐，精良的装备，军威赫赫，写出一个宏伟的战争场面。传达出主人公强烈的自豪感、高昂的斗志，必胜的信念和饱满的爱国热情。再加上‚彼尔维何，维常之华‛盛开的棠

24 盈江一中2010年秋季学期高一语文学科

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2010年10月26日

棣花，给血腥的战场平添了一分优美和柔情，折射出士兵乐观向上的情怀。、，就像毛泽东在《采桑子〃重阳》中的‚战地黄花分外香‛。

问题5：用自己的话描绘第六节的画面。它在文中起到什么作用？ 设计意图：体会诗中主人公在回家途中的伤悲之情。师生活动：学生思考，回答。

想我当年出征日，杨柳春风真美丽。如今归来返故里，却是雪花纷飞时。行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒。无限伤悲在我心，谁能理解我的孤独和伤悲。两个情景交融的画面，以景显情。写出了主人公在回家途中的所思所感。战争的艰苦和悲壮，换来如今的归途，但陪伴自己的只有这雨这雪，家人生死未卜，心中是百感交集，凄怆难言。我们看到的是一个年老，沧桑、孤独的身影，留给我们无尽的伤感。

5、目标检测

1．给下列加点字注音：

犭严 狁之故（）（）

不遑启居（）

我戍未定（）．．．．靡使归聘（）

王事不盬（）

小人所腓（）

．．．四牡骙骙（）．

2、下列加点词语解释有误的一项是（

C）A．采薇采薇，薇亦作止：句尾语气助词，无实义。．B．我戍未定，靡使归聘：问候 ．C．行道迟迟：很晚 ．．D．戎马既驾，四牡业业：高大的样子 ．．

3、下列有关《诗经》常误，表述有误的一项是（D）

A．《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，共收入从西周初期到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，有“诗三百”之称。

B．《诗经》为我国古典文字现实主义传统的监觞，汉代儒家将其奉为经典，列为 “五经”之首；“楚辞”是我国浪漫主义文学的先河，以《离骚》为代表，因此又称“骚体”诗。

C．《诗经》依据音乐的不同分为《风》、《雅》、《颂》三部分，其中《风》又称为《国风》，艺术成就最高；《诗经》的形式以四言为主，普遍采用赋、比、兴的手法，与“风”、“雅”、“颂”合称为《诗经》六艺。

D．《雅》分《大雅》和《小雅》，作者多属贵族阶级；诗作以歌颂和维护其统治为基本倾向。《采薇》是《大雅》中的一篇。

25 盈江一中2010年秋季学期高一语文学科

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2010年10月26日

配餐作业 A组题

1、下列四组词语中没有错别字的一组是（

D）

A．望风披糜

忧心忡忡

世外桃园

即来之，则安之

B．糜糜之音

纵横驰聘

弥天大谎

人才倍出 C．兵慌马乱

戍马倥偬

仓慌逃窜

箭拔弩张 D．寻物启事

莫名其妙

沧桑巨变

山清水秀 设计意图：掌握字形

2、．下列各组句中，每句都包含有通假字的一组是（C）A．岁亦莫止/我戍未定

B．忧心孔疚/我行不来 C．彼尔维何/犭严 狁孔棘

D．象弭鱼服/小人所腓 设计意图：知道诗歌中的通假字 B组题

3、阅读

4、5两章，完成下列题目

（1）“彼尔维何，维常之华。彼路斯何。君子之车。”简析这四句诗表现的内容及作用的艺术手法。

内容：由驻防地盛开棠棣之花的环境，引出将帅所乘的高大兵车。

艺术手法：以环境的优美反衬战争的激烈；设问手法，自问自答，引出描写对象。（2）“牡”在诗中指驾车的雄马，其本义是雄性的鸟兽，其反义词是牝

。请写出含“牡”或其反义词的成语：牝鸡司晨、牝牡骊黄、牡牝不分。

设计意图：掌握反衬手法和“牡”词语含义 C组题

阅读下面《诗经》里的一首诗，完成诗后的题目。

秦风·兼葭

蒹葭苍苍①，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄②从之，道阻且长；溯游③从之，宛在水中央。兼葭凄凄，白露未晞④。所谓伊人，在水之湄⑤，溯洄从之，道阻且

⑦⑧⑨跻⑥；溯游从之，宛在水中坻。兼葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄．从之，道阻且右⑩；溯游从之，宛在水中沚⑾。

【注释】①苍苍：茂盛的样子。下文‚凄凄（同‘萋萋’）‛‚采采‛都与‚苍苍‛的意思相同。②溯：在水中逆流而行或在岸上向上行走。洄，曲折盘旋的水道。③游：

26 盈江一中2010年秋季学期高一语文学科

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2010年10月26日

通‚流‛，直流的水道。④晞（xī）：晒干。⑤湄（méi）：岸边，水与草交接的地方。⑥跻（jī）：升高，意为地势越来越高，行走费力。⑦坻（chí）：水中高地。⑧未已：未干。已，止。⑨涘（sì）：水边。⑩右：迂回弯曲。⑾沚（zhǐ）：水中高地。

（1）这首诗的主旨，历来说法不一。细读全诗后，选出比较合理可信的一项（D）A．讽刺秦国君主不用周礼，不能纳贤求士。

B．描写追求“在水一方”的“伊人”，“伊人”泛指一般的人。C．描写对朋友“伊人”的思念之情。

D．描写热恋者对意中人的急切追求和可望而不可即的惆怅失望的心情。（2）这首诗与《诗经》中其他许多诗篇1样，各章有的句子重复，有的只更换一两个字。这种表达形式有什么好处？

答：这种表达形式，环环相扣，层层递进，有助于强调事物的特征，突出人物的性格，渲染环境气氛，还能增强诗歌的音乐性和节奏感，形成一种回环往复的韵律美。

设计意图：巩固重章叠句的手法

诗经采薇教学设计

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