交互式教学设计（共7篇）

第1篇：交互式电子白板《春》教学设计

人教版七年级语文上册程慧星孝南区实验中学

《春》教学设计

教学目标：

1、流利有感情地朗读课文，争取能背诵喜欢的自然段。

2、理解课文内容，充分体会该文的语言美。

3、感悟恰到好处的修辞为文章增色。

教学重点难点：

重点：理解文字描绘的春景图，感悟语言美。

难点：大量修辞手法的运用对增强文章表现力的作用。教学过程：

一、回顾导入：

1、简介朱自清先生（请一学生完成）。

2、教师电子白板显示：作者简介（适当补充）。

3、电子白板显示：写春的诗句（导入本课）。

二、初读课文，整体感知。

1、教师范读。

2、学生自读。

要求：边读边扫清字词障碍，边读边想文字所描绘的场景，读出自己的感情，读出对文章的感悟。

3、抽读反馈。

了解学生对文章的阅读情况及对部分字词的认知情况。

（尝试学生轮流地读，学生之间相互点评，在阅读方面提出意

见建议）

（预测：学生读得或许平淡，或许有情感，或许在轻声、叠字方面处理得不太恰当。注意从语气、语速、抑扬顿挫、轻重缓急等方面点评，引导改进。）

（评出读得相对较好的同学）。

三、品读回味，感悟诗化文字。

1、细读回味，场景再现。

布置：默读全文，想象文中场景（读后交流）。

（1）心灵感悟（用心去感受文字所描绘的场景）；

闭了眼，你眼前出现的是什么？印象最深是的什么？能用文中的部分语句说说吗？

（2）电子白板显示：场景图片（风雨山水、花草树木、人物风筝等）；

2、研读感知，品读深化。

（1）、你读到的场景有哪些？

（春草，春花、春风、春雨、迎春）

（提示：清晰的季节场景，有过渡意味、自然过渡的本文描绘的有关场景）

归纳小结：注意每段前的首句自然而然地引出了所描绘的场景。

（2）插入音频，场景品读：

我们品读了解朱清先生笔下的五幅场景分别是怎样的，请同学选一个场景，细心品读，用心回味，并读出你品到的味儿。

（学生品读相应的场景）

四、交流提升，引境入心。

1、读出情感（抽读“场景”）。

2、你觉得你所读的段落怎样（或你读到了什么）？ （“我学到了……我感受到了……我仿佛看到了……”）春草：绿，嫩，多，细密，可爱，有趣；

春花：热闹，争先恐后，散；

春风：温柔，轻；

春雨：细、密、多，牛毛，花针；

迎春：舒活，抖擞。

3、引境入心。

（1）回顾文章内容，选几处（句子，段落）你最想读出的，细细品味，最后有感情有韵味地读出来。

（2）赞春：

学着朱自清先生，试着写几句赞美春天的句子，试着把语句说得形象可感。

板书设计：

盼春绘春赞春

春之场景：

春草：绿，嫩，多，细密，可爱，有趣；

春花：热闹，争先恐后；

春风：温柔，轻；

春雨：细、密、多，牛毛，花针；

迎春：舒活，抖擞。

第2篇：关于交互式教学模式

关于交互式教学模式讲座

一、优化教学环节，课题研的层次.

1、教学的参与，师生的参与，正向的参与积极的参与，是能够具体实现的。

参与的重要特点：注意力。

（1）参与的方法和途径

（2）参与的时空（思考的时间）

关于空间学生应有活动，不是静坐。

（3）参与效果，即有效性。

（4）参与的主动性：

抽学生回答问题（被动）学生举手回答问题是主动性。被子动转化为主动。

注意：无效参与的形式。

（5）注意参与的层次。

A 分层教学。B合作教学，合作学习。C教学交往：形式、方法、途径、原则。D实际教学互动。

相互启发、相互制约，角色的转化。

相互反馈。相互评价，角色互补，相互补充、相互思考。

二、课堂教学交互的共同原则。

1、主体性原则。

学生参与的主体，互动主体，学习的主体，合作的主体，交流的主体。

2、有效性原则

１

交互、原动是否有效。

3、平等自主原则。

学生这个原则，就可以可能交互互动，是合作性的互动。

4、多向性原则。

交往互动的多向性，多个主体之间互动。

5、适度调整的原则。

三、交互的特征。课堂的外在交互表现。

1、良好的教学范围。

2、良好的教学情景氛围。

3、师生积极有效的参与。

4、师生间多向交往。

5、师生多纬度多层面的互动。

6、有效的反馈一调整。

这是总课题组的总结的理性框架。

第二、优化教学过程，实施教学的交互。

1、尊重学生的个性，创设平等的氛围，学生的不安全感，压抑了学生学习的主动性，不能忽视学生的存在，剥夺了学生参与的机遇。过分强调学习纪律、整齐划一，不能把学生当士兵。

2、要充分分解学生学习的起点与需求。

制定教学的起点的任务。

同教学的起点目标任务，仍然是教材，由教师制定的，而不是根据学生的起点和需求而制定的。

学生的需要产生动机，有动机才有行动。有行动才会自我实现。

２

教学课堂安排要结合学生的需求。需要了解什么，根据这样的引导行动达到学习的自我实现。

改变教师教什么，学生学什么的模式。

3、创设良好的学习情景，满足学习学习的主动性，景是物化的客观存在的不带色彩的。

教学是体现情感要素的活动。即教学情景。

叙述问题情景（体现悬念），一般性问题，特征

行动情景，演讲情景，演示情景。

特别：问题情景可以改变人认识的平衡，产生一种心理压力，导致人探索欲望。强化了学生学习的成功的动机。

如：奇怪：什么叫奇怪，情景是奇怪。

所以对问题的设计，应有具体的情景。

设计引入情景。

只有在情景中，学生才会主动地参与学习。

4、强调知识的特征过程，注意学习的研究和探究性。

是思维的形式和发展的过程。

重结论，轻视结论都有一个学生如何获得的过程，比如：函数，直线点0，0，点1，3 为什么取0，0 学生自己获得。

小学生学习圆周率

提高学生找规律。

初中植物（双流棠湖中学），全国一等奖。

它之所以得一等奖就是改变观念。

把验证实验变为探索实验。

３

研究性课堂。

5、提高课堂教学的效益。

（1）问题、提问应有科学性。

（2）提问明确，重点条件明确，时空明确。

（3）问题有严密的层次性。

有简单问题、复杂问题。

A了解性问题（是什么？）B理解性问题（为什么？）

C运用性问题（实际应用）D针对问题，同意计划性。

（4）评价的及时性。

（5）评价的激励性。

（6）面向全体学生提问。

（7）提问经予学生思考讨论的时间。

6、了解学生学习状态，调整教学方法。

通过各种反馈了解状态。

学生面部状态，学生作业状态。

课题研究思路。

1、分学科，案例是基础，以课堂为基础。

2、如何体现课堂教学的交互有哪些？

3、影响课堂教学的交互有哪些？

交互式课题研究原则，外部特征，途径。

交互式课题模式的条件，物件。

４

第3篇：交互式教学一体机

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第4篇：交互式跳绳教学 案例

在活动中体验，在体验中升华

——《摇跳交叉绳》教学案例

襄阳市樊城区太平店中心小学 xxx 【案例背景】

跳绳是中国传统体育项目，是学生十分喜欢的体育活动。它设备简单，容易开展，所以我选择跳绳作为水平二年级的体育教材。在一次学校体育教学同课异构活动中，利用本校四年级（4）班的学生，水平二；以“摇跳交叉绳”为主题，进行了尝试，并获得了一定的成功。课中我结合体育新课程教学理念，对素材进行了一定的处理，创编教材，并考虑教材的实用性，资源的开发性，努力将新课程理念回归到课堂中去。在教学活动中，改变了单

一、枯燥乏味的教学形式，丰富了教学内容，学生情绪高涨、参与性强，同时使教学资源也得到了较好的开发。 【案例主题】

根据现代教育的根本思想和新课程改革的宗旨，本课以学生的发展为本，确立“健康第一”的指导思想，在积极完善以“动”为主的课程目标体系的同时，以探究型课程为主，着重培养学生的创新精神、实践能力和个性特长，以小组合作形式组织教学。在教学过程中，给学生一定的时间和空间，营造宽松、和谐的学练氛围，探索一条提供学生自主学习、合作学习、自我完善的教学模式。体育课堂教学不再是传统单调、枯燥的学习氛围，而是要通过教学让学生充分展示、体现自我。充分体现一个中心、四个特点。以让学生自动学习，积极实践，努力创新为中心，结合体育学科突出四个特点。本课我选择了各种游戏来结合教学内容，采用引导，打破传统创编，自主学习、游戏等教学方法，旨在不仅达到健身强体的作用，还培养学生学会思考，学会合作，解决困难的能力。本课充分发挥学生的积极性和发展速度和灵敏性，同时培养学生的团结协作精神。【案例细节】

根据新课程教学法“在活动中体验，在体验中升华”的重要特点，我主要通过以下五个环节来完成本节课的教学任务。

首先我来说说热身环节，在这个环节我设计了三个活动。第一个活动：小游戏“比比看谁快！“

全班分四组，每组十人分别站在四个圆区，听到哨声，各组同学迅速跑到距离最近跳绳区，每人拿一根短跳绳后返回，比比哪个小组最先完成。

接下来是 “一分钟玩绳”活动。

同学利用手中的短跳绳进行一分钟的表演，拉开距离，注意安全。在学生活动过程中我认真观察，记住有创意的跳法。集合后请他们分别展示。鼓励其他同学向他们学习，不仅能动手，还要学会动脑创新！

最后一个活动是欣赏展板。

我带领学生边休息边欣赏我特意准备的图片展板。当他们看到跳交叉绳的图片时，马上兴奋起来：“这是什么跳法？这么多绳一起摇？”“一个人跳这么多绳，太酷了！”这时我不失时机的介绍道：这种用多根长跳绳交织在一起进行摇跳的方法叫交叉绳。目前有很多学校做了尝试，并且取得了骄人的成绩。今天我们这节课就一起来学习摇跳交叉绳。

“学跳交叉绳一定要有扎实的基本功。下面老师就来考查一下你们的基本功掌握的怎么样。”由考查基本功，进入本节课的复习环节。我分别发给每个组长三张写有复习内容的卡片和一根长跳绳，希望各组长按卡片顺序组织组员认真练习。在学生练习过程中我巡回观察，及时进行鼓励和表扬，同时根据新课程标准对教师的定位，我不时参与到各组练习中，成为孩子们的合作者，学生热情高涨，课堂气氛热烈。整个复习环节进展顺利。

复习完毕，散点集合，对学生的基本功表示肯定，随后进入本节课的学习环节。在该环节我的教学主要通过三步走来完成。第一步体验；第二步突破；第三步发挥。

首先说说第一步：体验（包括摇双绳和入跳时机的体验）。先组织学生分组采用并排站位进行摇双绳的体验活动，在体验过程中学生反映：两根跳绳分的太散摇不好。我在解答学生问题过程中提示学生回顾展板图片中摇交叉绳同学的站位，并提问“为什么要采用图片中前后站，侧身摇的站位方式？”各小组通过体验分析，一致认同：采用前后站、侧身摇，拉近两根跳绳距离，不仅摇的轻松，而且绳子不散。站位问题得以解决。随后，我用了一个小计谋引出手臂问题。请三位同学和我一起按正确的站位进行摇绳，我故意曲臂，手不断打到前面同学的胳膊上，结果绳子被我“打”停了。这时我马上提问:“为什么会出现这种现象？怎样才能避免？”针对这一问题，学生分组体验，寻找解决办法。最后各小组讨论后统一解决方法：肩为轴，臂伸直。学生终于学会了摇绳，但在刚才的体验过程中，我发现跳绳的同学在入跳时比较盲目，容易跳坏。通过对以往长绳的教学分析，我认为要想让学生把握交叉绳的入跳时机，首先要观察“交叉点”起落的时机。于是引导学生回顾跳长绳的入跳时机，然后我讲解示范跳交叉绳入跳时机：在交叉点刚离地或到达最高点时入跳。随后组织学生分组体验。学生经过多次练习，明确了跳交叉绳的入跳时机，最终掌握摇跳交叉绳的方法：前后站，侧身摇；肩为轴，臂伸直；交叉点，要看清；抓时机，莫错过。

接下来进行第二步：突破。组织学生分组进行双绳两人跳的尝试。刚开始时出现两人入跳不一致现象，这时我引导学生通过试验对比解决了问题。要求摇绳的同学边摇绳边同时喊“

1、2、3”，当喊到“3”后，跳绳的同学马上入跳。实验完毕，散点集合，各组进行体验汇报，展示成果。通过总结分析得出一致的结论：喊口号对摇跳跳交叉绳有很大的帮助，不仅统一了摇绳的节奏，更重要的是引导了跳绳同学的入跳。

最后进行第三步：发挥。各组同学在两人跳的基础进行双绳多人跳的体验。在学生体验过程中我提示摇绳的同学要统一节奏，跳绳的同学抓住时机，稳定重心，垂直起落，注意安全。达到摇和跳的协调一致。各组学生兴趣高涨，积极尝试。我来回观察指导，及时鼓励表扬。在活动结束时，有的小组已经体验了双绳四人连续跳。

“同学们通过自己动手、动脑，学会并熟练掌握了摇跳交叉绳的方法，祝贺你们。下面我们再来做个游戏---闯三关。每个小组有三个同样的任务，分别写着三张卡片上，必须在完成前一项任务后，才能领取下一张卡片。看看在规定的时间内，各小组闯关的成绩如何”由游戏引入本节课的挑战环节。各小组积极应战，不一会相继闯过第一关，领到了第二张卡片。可就在这时出现了问题，三根绳子摇起来了，没有同学敢第一个跳。看到这种情况，我马上鸣哨，散点集合。先自己示范，然后鼓励学生汲取两根绳子时的成功经验，增强自信心，要“相信我能行，告别我不行”，战胜恐惧心理，勇敢的去挑战3根绳、4根绳。最后在规定的时间里，四个小组都闯过了三关，每个孩子的脸上挂满了胜利的笑容。

我成功，我快乐，所有孩子都沉浸在喜悦之中，跟随音乐做动作，进入本次课的放松环节。学生身心得到放松，心率得到调整，结束了本次课。【案例结果】

在这节《摇跳交叉绳跑》的课上，以往是我讲授，学生练习。可在本堂课中，我们换了学习形式与学习方法，以集体、小组为单位进行竞赛。他们觉得找到了真正的乐趣，这使我很高兴。他们的改变，打破了教师给他们固定的活动框架，满足了他们个人的心理需要，对他们的学习无疑有着积极的促进作用，为什么不可以呢。于是，我便召集了全体学生，让小组为单位，自己找练习的方法（在相邻近的几个小组内），相互合作、协调配合，自我总结，自我探究。就这样，在后面的几次练习中，学生练习的兴致始终很高，课堂气氛出奇活跃。【案例评析】

体育课如何发挥学生的主体作用，如何体现学生为主体，确是一个令人深思的问题。而在体育教学中，教师给学生创设一个宽松的学习环境，可以使学生发挥主观能动性，变学生被动学习为积极主动学习，使教师的教和学生的学融为一体，从而受到事半功倍的效果。从事任何活动都需要有兴趣，否则活动的效益就难以得到提高。忽视培养学生对体育的兴趣、爱好和养成体育锻炼的习惯就不会奠定终身锻炼的良好习惯。经过这一堂课的实践证明：在一堂课中，课的内容和方法如果是流于形式，内容单调重复，方法缺乏新意那就会令学生对本课产生厌恶。要改变传统单

一、枯燥、被动型、重复的体育教学方法，必须加强对学生的了解。只有在创新与实践中对学生的适应能力、意识和才能的培养，这才能让学生体会到体育运动的乐趣。我们作为一名体育教师如何去创新，如何才能使学生在轻松愉快的情景实践中，积极、主动的得到锻炼，从而提高了学生对体育课的兴趣与适应呢？ 体育本是一个来自于游戏又发展于游戏的学科，本应受到学生的喜爱。但令人遗憾的是有许多学生在接触了一段体育课后，就发现现实中正规的体育课和他们头脑中欢乐好玩的体育课之间的差距太大了。当然，体育课是教育，应有一些较正规的教学内容，这无可非议，如果此时教师教学方法呆板、生硬就会使这种落差陡增。于是有些学生就会慢慢地疏远体育，上课处于被动状态，越是高年级越明显。那么如何改变这种客观存在的“厌学”现象呢？如何培养学生对体育的兴趣、爱好、意识和能力呢？在这节《摇跳交叉绳跑》课上发生的事，给我很大的启发，我觉得给学生创造一个体现自我的宽松的学习环境，对于发挥学生主体性未尝不是一个办法。教师把提高学生的学习能力放在首位。改变了传统的教师带领学生学习的方式，把学习的主动权交给了学生，充分发挥了学生的学习积极性和学习潜能。本节课中，教师还采用了以新型的学习方式———自主学习、合作学习和探究学习为主的学习方式。这不仅有效地培养了学生探究知识、分析问题和解决问题的能力，而且通过小组合作学习，促进形成了团结合作、共商互勉的学习氛围。改变学生的学习方式是新课程改革的重要理念。正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”新课程要求教师不仅要传授给学生知识，更重要的是要教会学生学习的方法。只有这样，才能最大限度地挖掘学生的学习潜力，才能使学生获得创造性的发展。【教学反思】

本课以摇跳交叉绳跑为教学内容，培养学生的实践能力和创新思维。同时本课教学注重学生思想教学，使学生在快快乐乐的学习体验过程中，交流合作、师生互动，玩中学、学中乐，轻轻松松地完成教学目标，发展学生的个性和智力，培养学生的实践能力、创新思维和身体的基本活动能力。本课根据学生的运动生理特点，把学生学习过程分为导入、激发、学习、发展和放松等过程；突出了教学的可操作性和新颖性；教学方法由原有的讲解示范、练习比赛法等形式基础上又增加了群体合作、自主探索、成功体验、创造解决法等形式。本课教学注重学生创造意识的培养，在教法和学法上，鼓励学生进行探究和创新，自创合理、可行的方法来增进知识，增长技能，培养学生的求异思维和实践能力。但本课也有不足之处：教师在跳绳练习过程中，对个体差异关注不够，使一些技术掌握较差的学生，不能得到更有效的学习提高。

第5篇：幼儿园交互式教学活动

幼儿园游戏活动一般可以分为：个别活动、小组合作活动、集体活动等。

一、集体活动

集体活动以引导幼儿交流、分享各自的经验，解决共同问题为主。通过整合经验，引起新的认知冲突，体验共同探索、表达的欢乐情感。

适宜：大部分幼儿对某些话题有兴趣，需解决共性的疑问和困惑；需要教师帮助幼儿积累、提升和分享必需的经验与重要的体验。

活动片段：一天，幼儿园突然停水，幼儿切身体会断水给生活带来的不便。教师及时把握这一宝贵的教育契机，适时引入“爱护水资源，节约用水”这一全体幼儿必须获得的基本经验。由此，集体谈话活动——“节约用水”生成了。

价值：该集体活动使全体幼儿获得了必备的基本经验和重要体验，如水的用途及与人们生活的密切关系；拓展和提高了幼儿有效利用水资源的知识和能力，了解了节约用水的具体方法等。

二、小组合作活动

小组合作活动由对某个话题共同感兴趣的部分幼儿自由结伴，通过同伴间分工、协商和合作的活动形式。

适宜：部分幼儿有相关的独特经验；部分幼儿出现共同的兴趣、疑问、矛盾和困惑。

活动片段：接连几天的雨天，教师引导幼儿开展了“收集雨水”的活动。一些幼儿面对收集的多少不等的雨水，展开了讨论：“瓶子在雨中放的时间长短不一样，盛到的水就不一样。”“瓶口大小不同，所以，收集到的水也不一样。”“有的地方雨下得大，有的地方下得小。” 一些幼儿就雨水是否干净展开了热烈的讨论。还有一些幼儿对“怎么会下雨?下雨好不好?我们喝的水从哪里来?”等问题产生了兴趣。各小组形成了不同的关注点。于是，合作探究小组自然形成了。

价值：相同的兴趣、问题和困惑，使幼儿自然相聚、成为合作学习小组。当幼儿面对共同关注的话题，互相协商、分工合作，为共同目标而努力，萌发了幼儿的初步合作意识和规则意识。

三、个别活动

个别活动以积累个体经验、个别操作为主的活动形式。

适宜：个体不同的兴趣、需要、活动方式和认知风格等。

活动片段：在“收集雨水”的活动中，幼儿三三两两、自由结伴，拿着盛雨的盛器找寻合适的收集地：草地上、小路边、花丛中、大树旁，不一会儿，满眼望去，到处都是大小不同、高低差异、五花八门的盛器。有的幼儿打着伞守在玻璃瓶旁，耐心地看着雨水一点一滴地增加；有的忙得不亦乐乎，不时地与同伴比较着盛器里水的多少……

价值：当幼儿间的兴趣、经验和矛盾有差异时，个别活动可帮助幼儿按自己的活动方式自主探索，满足幼儿个体的兴趣和需求。

第6篇：交互式白板教学设计 牧场之国 语文

交互式白板教学设计：

《牧场之国》教学设计

开发区学校

丁国钦

一、课前引入揭题

1、（出示荷兰的风光图片）看了这几张图片给你什么感受？出示课题。

2、谁能向大家简单地介绍你所知道的荷兰？

3、（出示资料）老师也准备了一些资料，看看对你了解荷兰有没有帮助。------不愧是牧场之国。揭题

二、初读课文，检查生词：

1、认真读课文，想想课文是按什么顺序写的？哪几个自然段写了白天的荷兰？

2、白天的荷兰给你留下怎样的印象？请抓住文中的主要词语来回答。

3、根据学生的回答划出词语，学生读生词。

三、根据学习提示学习课文，抓住重点教学,理解作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

1、自由读学习提示，说说阅读的要求是什么？

2、学生自学。读悟理解“这就是真正的荷兰”。

3、完成学习单并在小组交流。

4、抓住重点句子理解荷兰牧场的安静、美丽、自由、快乐。并引导学生有感情朗读。引导学生理解作者的感受。

5、自由读，感受美丽、安静的牧场，指名读。

6、配乐配画朗读感受。

四、回归主题，总结提升。

1、为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。在作者心中这是怎样的荷兰呀？根据学生发言总结板书。

2、为什么“这就是真正的荷兰”没有用上感叹号？ （有些东西教参上有的我就不写了）本节课白板在教学中的应用点如下：

1、课前引入：图片的展示，资料的拖放----为理解荷兰是“牧场之国”作铺垫。

2、初读课文，词语圈画-----初步感受白天的荷兰。

3、读悟课文，抓重点理解感受：

(1)学习提示上的圈画注解；(2)学习课文时的圈画加注；

(3)读课文时配乐配画配图，营造氛围；

----理解为什么四次出现“这就是真正的荷兰”,感受作者的内心赞叹。

4、总结提升---板书。

在教学预设中，还准备用上屏幕摄录、录音功能和更多的生板互动，由于本人水平和种种原因，未能如愿。

第7篇：交互式电子白板教学设计认识角落数学

交互式电子白板教学设计

认 识 角

太平中心小学校 朱爽爽

教学目标：

1、结合生活情境认识角，能够识记和理解角各部分的名称，会用不同的方法做出角，能识别角有大小，学画、能识记理解和应用。

2、让学生经历“感知—表象—抽象概括”的过程，初步体验空间与图形的意义。

3、培养学生自己学习的精神，养成良好的学习习惯，体验数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，发展数学思考。 教学重点、难点：

1、定义（由一点引出两条直的线）

2、各部分名称

3、比较大小

4、角的分类

教具：交互式电子白板

情感态度：学生通过生活中可以了解到一些关于角的知识，部分学生可以根据角来了解角的相关内容。教学过程 ：

一、链接生活引入新知

1、白板出示“角”字，读一读

2、在生活中你在哪里见到过角？ （使用幕布功能）（1）动物头上长出来的坚硬的东西（2）形状像（动物的）角的（3）货币单位或量词（4）物体边沿相接的地方（5）几何意义上的角

3、引入主题：数学上的角

大家心目中的角有所不同，今天我们就来认识数学上的角

二、操作感知、自主构建 (一)抽象角—建立表象

1、演示观察，正确感知：生活中有这样的角吗？

白板展示(红领巾、钟面抽象出角)上面有角吗？ a指一指（生）描一描（师）b找共同点（抽去实物）

c定义（由一点引出两条直的线）

d各部分名称（生自学并反馈:顶点.边.读法，写法指导）e在身边找一找角，摸一摸，并说出角的各部分名称（使用探照灯功能）

2、练习内化

下面的图形哪些是角，哪些不是角（使用幕布功能）

3、画角、要注意什么？(先画顶点，再画两条边)。 A师板演 B学生画角

(二)感知大小—实践活动、感悟体验

1、创设冲突，引发争论。

你能画一个角吗？谁还能画一个更大的角？

2、直观演示：（使用画图工具）白板演示：两边重合3、用量角器测量比较哪个角更大，角的大小与什么有关。

（三）角的分类

1、出示个直角、钝角、锐角各一个，比较大小

2、再增加三个角，请生分类

3、怎么辨别直角、锐角、钝角

4、练一练2

三、欣赏延伸—发现美

同学们，角不仅不数学中被应用，而生活也被广泛应用，古今中外许多建筑都利用了角的特性，就让我们一起来感受它们的奇妙和美丽。（动画欣赏）

四、板书设计：

认 识 角

1、定义（由一点引出两条直的线）

2、各部分名称

3、比较大小

4、角的分类

五、作业：教材练一练

交互式白板教学设计

交互式电子白板教学设计（共4篇）

交互式教学观摩心得体会（共5篇）

交互式电子白板教学评语

交互式电子白板在教学中应用心得体会