山中访友教学设计（共8篇）

第1篇：《山中访友》教学设计

六年级上册第一单元说明【单元教学内容概况】

本单元教学内容是以“感受大自然”为专题，带领我们投入大自然的怀抱，领悟大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。

《山中访友》向我们传递了作者对山里“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文为我们描绘了一幅有声有色的山村雨景图。作者把自然界的景物当成自己的朋友，倾心交谈，体现人与自然的亲密无间，充满诗情。《草虫的村落》以丰富的想象，带我们走进了一个童话般的草虫世界。作者以童稚般的心灵，描绘出草虫生活的丰富神秘，表达对草虫世界的喜爱和对自然的向往。离开想象世界，走进美丽的大自然，我们感受到的是《索溪峪的“野”》那独特的景致带给人们无限的美感。全文以活泼流畅的文笔描绘了索溪峪的山、水、动物和游人，揭示自然界的质朴无华。因此，让学生亲近自然、感受自然，培养学生热爱自然的美好情操就是本单元在人文内涵方面的目标。

围绕本组主题，“口语交际、习作”安排了三方面的内容来落实读写训练点：

一、想象自己成为大自然中的一员，说和写自己想象到的内容。

二、听音响，说和写自己想到的和感受到的。

三、交流暑期生活感受。“回顾、拓展”中的“交流平台”、“日积月累”、“趣味语文”等栏目，安排了引导学生交流对课文表达特点的认识，积累诗句，阅读与语文有关的有趣的故事等内容。

【单元训练点落实】

第一单元四篇课文在表达上有一个共同点，就是展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度表现大自然的美丽，抒发对大自然的热爱。《山中访友》和《草虫的村落》两篇精读课文承担着引导学生认识和学习“以联想和想象进行表达的方法”的教学任务，如在教《草虫的村落》一文中，教师可以，一：抓住文章中的关键词句来品读。二：抓住文章中的标点符号来品读。三：在和原文的比照中进行品读。让学生在品读感悟中体会作者的写作方法。

《山雨》和《索溪峪的“野”》两篇略读课文，要让学生在自读中进一步领会这种表达方法的运用，拓展对这种表达方法的认识。教师可以更加放手，让学生抓住重点问题，进行讨论、交流。

在“回顾、拓展”中的“交流平台”栏目中，学生还可就这一表达方法进行概括和延伸。“口语交际习作”的教学可以结合对这一表达方法的运用来展开。

：

1山中访友

上海市闸北区实验小学

李洁

【教学目标】

1．会写8个生字，正确读写“清爽”、“吟诵”、“唱和”、“瀑布”、“陡峭”、“挺拔”、“身躯”、“精致”、“蕴含”、“奥秘”、“侠客”、“德高望重”、“津津乐道”、“别有深意”等词语。

2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3．感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

【课时安排】三课时 【教学准备】

课前布置预习本课字词，熟读课文。

【教学过程】

第一课时

【课时要点】

1．初读课文，通过查字典或联系上下文理解词语。2．正确朗读课文。3．理清文章写作脉络。

一、导入单元学习

（媒体出示春夏秋冬的风景画面）

（一）明确单元内容

师：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。

（二）揭题：

1．师：今天，我们首先跟着著名诗人、散文家李汉荣先生，走进山林，去拜访他的朋友。出示课题《山中访友》请同学们一起读课题。

2．师：让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去拜访作者的“山中众朋友”。说明： 通过教师优美的言语和图片介绍，更快让学生进入本单元学习的氛围。直接通过教师的介绍，让学生了解作者。

二、初读课文，理清写作顺序

（一）媒体出示自学要求 1．自学要求：

①自由轻声读课文，把课文读正确，读流畅。遇到不理解的词语，通过看注释、查词典等方式理解。

②思考：作者去山中访问了哪些朋友？(用笔做上记号)

（二）学生自学

（三）学生交流 1．词语学习

正音：检查预习，读准带点字的字音

幽径（jìng）唱和（hè）湛（zhàn）蓝 栀（zhī）子 津津（jīn）乐道 玄（xuán）奥 清澈（chè）禅（chán）心 犬吠（fèi）吟（yín）咏 憔（qiáo）悴（cuì）树冠（guān）词语解释：

“唱和”“和”多音字这里念“hè”,意思：一个人做了诗或词，别的人相应作答。德高望重：品德高尚，声望卓著。津津乐道：形容饶有兴味地谈论。波光明灭：水波忽明忽暗的样子。幽径：隐蔽、僻静的小路。

吟咏：“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在一起，含义有相同之处，也有不同之处。古人有一说，动声叫吟，长言叫咏。2．作者在山中拜访了哪些朋友？（依次找出来）

在依次找朋友的时候，对照相应的段落要求学生朗读课文内容

（依次是：古桥－鸟儿－露珠－树－山泉－溪流－瀑布－悬崖－白云－云雀－落花－落叶－石头－阵雨－归鸟）说明：

理清脉络是为了学生更好读懂全文，体会文章的思想感情。

三、研读课文

1．师：这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？这两个标题有什么不同？默读全文，思考。2．学生交流

（学生讨论后明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。）

3．默读全文，用直线划出描写“我”和山里的“朋友”有着深厚友情的语句。（老桥──“如一位德高望重的老人”；鸟儿──“呼唤我的名字”；露珠──“与我交换眼神”；树──“是我的知己”；“仿佛自己也是一棵树”；山泉──“要我重新梳妆”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀──谈“飞行中看到的好风景”。）

小结：从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。说明：

通过问题的讨论，让学生初步明确作者写作的意图，为下阶段学习，做好铺垫。

四、作业

1．认读生字新词，把生字和下面的词语抄写两遍。

清爽 吟诵 唱和 瀑布 陡峭 挺拔 身躯 精致 蕴含 奥秘 侠客 德高望重 津津乐道 别有深意 2．有感情朗读课文。积累好词佳句。

第二课时

【课时要点】

1．学习文章，感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，体会作者表达情感的方法。

2．感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。

一、复习导入 1．上节课，我们跟随李汉荣先生拜访了山中的众多好朋友，他们都是谁呢？（学生回顾课文内容）

师：大自然是人类的家园，一山一水，一草一木无不是人类的朋友，愿我们每一个人都热爱大自然。说明：

对于课文主要内容的巩固，可以更好让学生回忆旧知从而引入新课。

二、研读课文

（一）交流探究，品评赏读

1．请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到第八自然段，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。2．学生交流 3．学习第三自然段

①引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的？ “德高望重”的具体体现：（引导抓住“几百年”、“多少人马”、“弓着腰”、俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。）

（媒体出示：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，……唯有你依然如旧”）②请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？

③谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”句话的理解。④自由朗读，指名朗读，师生共读。

师：随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说——（引读：啊，老桥，你如……）说明：

抓住重点词句进行品读，是一种方法的指导和能力的培养。4．学习第四自然段（媒体出示）“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。”

① 作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。

（这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊）。

② 有感情地朗读。5．学习第五自然段（媒体出示）

“这山中的一切，哪个不是我的朋友？” ① 指哪些朋友呢？

② “哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）（媒体出示）

“我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。” ① 作者将山中的景物都联想成什么了？

② 通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。

③ 面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答说一说。

如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？ 山泉回答道：“_______________” 说明： 通过对话练习的设计，不仅是一种语言的训练，也是一种好词好句的积累和再运用。

6．学习第六自然段（媒体出示）

“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间隆隆的回声。”

① 思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？ ② 讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？ ③ 有感情地朗读这段文字。7．学习第七自然段（媒体出示）

“忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？” ①指名读

②提出不懂的问题，互相交流。

③学生交流，理解“谁能说这不是天地给我的恩泽？” 说明：

大量的有训练的词句理解，才能更好让学生理解文章，从而读出文字背后的情感。

（二）升华感情，了解首尾呼应

1．男女生分别读课文第一、二和第八自然段。想想可以看出作者一天山中访友心情如何？

2．带着这种“好心情”再读课文第一、二和第八自然段。这种写作手法就叫首尾呼应。

三、作业 1．辨字组词 激（激动）府（府衙）暴（暴动）悄（悄然无声）峭（峭壁）邀（邀请）俯（俯首）瀑（瀑布）俏（俊俏）捎（捎带）律（自律）肆（放肆）峡（峡谷）躯（身躯）岖（崎岖）津（津津有味）侠（侠客）狭（狭窄）驱（驱赶）呕（呕心沥血）2．背诵自己喜欢的段落。

第三课时

【课时要点】

1．背诵和积累文中优美的段落。

2．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

一、引入

本文作者把自然景物当作自己的朋友，感觉那么美好，那么亲切。朋友是一个不尽的话题，又是一个广泛的话题：朋友犹如火红的辣椒，越辣越真；朋友犹如陈年佳酿，越陈越香；朋友犹如一杯白开水，越淡越纯。孔子曰：“有朋友自远方来，不亦乐乎？”我们说：“有朋自山中来，不亦乐乎？有朋自大自然中来，不亦乐乎？”让我们通过诵读课文，再次感受自然之美和课文的语言之美。说明：

教师通过语言直奔主题，让学生明确本节课学习重点。

二、研读课文

（一）欣赏佳句，积累语言学习

1．说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。引导学生积累、交流朗读以下的精彩句子 2．讨论、交流、背诵（媒体出示）

①“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。” ②“啊，老桥，你如一位德高望重的老人。”

（比喻不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。）

③“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。”（拟人形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。）④“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”

（联想树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。）

⑤“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！……”（排比，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。）

⑥“在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。”

3．背诵自己喜欢的佳句。把作者描写的景物和他丰富的联想、精美的语言印在脑海里。说明：

那美妙绝伦、如行云流水般的语言值得大家细细咀嚼，好好品味与积累。

三、复习巩固

1．我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢？试着猜想一下它们的内心世界，以某一种景物的语气给作者写一段回应的话。要求：

①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。

②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。

③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

2．同桌配合，按要求完成相关练习。3．学生交流

小结：通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。说明：

学习拟人、比喻的写作手方法是本文学习重点，要花时间让学生练习。使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点，进行细致的对话式描写（充满深情），在写作中要注意仔细地观察周围的事物，掌握写作技巧，提高自己的写作水平。

四、拓展练习

阅读

石榴

郭沫若

五月过了，太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来，不想再争妍斗艳的时候，有少数的树木却在这时开起了花来。石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种。

石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，这风度着实兼备了杨柳之长，而舍去了杨柳之短。

最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红的花。单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏季的心脏吗？

单那小茄形的骨朵就已经是一种奇迹了。你看，它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的剪刀也都剪不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花？

单瓣的花虽没双瓣的豪华，但它却有一段妙幻的演艺，红玛瑙的花瓶儿由希腊式的安普刺（英译，一种尖底胆瓶）变为中国式的金罍（殷、周时古味盎然的一种青铜器）。博古家所命名的各种绣彩，它都是具备着的。

你以为它真是盛酒的金罍吗？它会笑你呢。秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地，破口大笑起来，露出一口的皓齿，那样透明光嫩的皓齿你在别的地方还看见过吗？

我本来就喜欢夏天。夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚。因而我更喜欢这夏天的心脏。

有朋友从昆明回来，说昆明石榴特别大，子粒特别丰腴，有酸甜两种，酸者味更美。

禁不住唾津的潜溢了。1．用文中的词语描述石榴： ⑴石榴的枝干：_奇崛__。⑵石榴的叶片：_清新__。⑶石榴的花：_陆离、华贵_。⑷石榴的骨朵：匀称、精巧。

2．在夏天，很多花都不再争妍斗艳，石榴却开起花来，这表现了石榴怎样的性格（Ｃ）

Ａ．独树一帜，超凡脱俗 Ｂ．为秋天的果实不惧炎热 Ｃ．不惧炎热，美化自然 Ｄ．不与世俗同流合污

3．石榴是夏天的心脏。对此，你如何理解？（石榴不惧炎热，在夏天开花带给人以美的享受。）

【板书设计】

山中观景（事）

1 山中访友

拟人手法（手法）

李汉荣

第2篇：山中访友教学设计

山中访友教学设计

教学目标：

１、会写８个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身 躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

２、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

３、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

４、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学重点：

感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

教学过程:

一、启发谈话，调动积累，揭题激趣：

（1）导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的 大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文将带领我们投入大 自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流 感受。

（2）揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同 学们一起读课题。

二、检查预习，初读课文

1、出示小黑板上的学习目标，全班齐读。

2、用心朗读课文。借助拼音读准字音，读通句子。碰到你觉得新鲜或生僻的 词，用笔画下来，借助字典解决，争取读得正确、通顺。

3、选择你喜欢的段落，读出你透过语言文字看到的美景。用“——”画出作 者在山中拜访的一些朋友，用“~~~”画出作者称呼和评价这些朋友的词语，把 这些关键词串连起来，用一句完整的话试着概括课文的主要内容。

4、思考题目为什么是“山中访友”呢？

“友”是不是“友”呢？再读课文，你从哪些段落能体会到“友情”？并带着这些问题在小组内探讨一下。

三、小组讨论，解疑质疑

1、小组内讨论。

2、各学习小组将本组讨论的问题书写到黑板上，交由全班讨论解决。

（1）指名学生找出描写作者和老桥交流，心里默默地对老桥诉说的语句，朗读体会情感。引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──啊，老桥，你如„„请学生把这些内容带着赞美、敬佩的感情读出来，让大家分享。

（2）指名学生找出描写“我”和山林中好友打招呼的语句。播放风声，雨声，鸟叫声，溪流声等声响的教学课件，学生模拟情境打招呼。

反复朗读，看看从“我”和朋友的问候中你有什么感受。从这里可以看出，作者是带着愉快之情、亲近之情去拜访朋友的，请学生感情朗读。

四、拓展延伸

在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”这种类体验，你们也有过吗？和同学交流交流。

背诵积累，提升感悟选自己喜欢的句子或段落背下来。

五、做训练单

第3篇：山中访友教学设计

《山中访友》教学设计

西渠完小 魏彦广 【学情分析】：

六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章的语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。

小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。但是他们的阅历少、生活经验不丰富，无法更深层次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。【设计思路】：

通过反复朗读，感知课文内容，整体把握整篇文章。朗读时，结合多媒体创制情境氛围，使学生如临其境，在情境中体验。逐一品味文章优美的语言，揣摩欣赏文章精彩的句段、词语。带领学生走进文本，和作者对话。引起学生的反思，得出：“我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系”这样的结论。使学生更深入理解文章的内涵。【学习目标】：

1．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

2．感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。

3．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。【教学重点】：

抓住重点词语，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。【教学难点】：

抓住重点词语，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。【教学方法】：

情境教学法、导读法、点拨法 【教学准备】： ①课文情景朗读视频

②轻音乐《寂静之声》

③教学课件。

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第4篇：山中访友教学设计

《山中访友》教学设计

徐良小学：江亚琴

教学内容：人教版小学语文六年级上册第一课

教材分析：

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。这是一篇能打动学生们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。本文讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散，如果逐一分析，难免会显得零乱，而且逐一讲解的后果是课文给学生的感觉会支离破碎。如何使学生既能细致地体味课文，又保持着课文的整体感、一气呵成的美，这是教材处理中的一个难点。

在教材处理中尽量注意给学生空间和时间去与文本进行充分的接触，在与文本的直接接触中产生个性化的阅读感受，进行交流。注重对文本的体会和感悟。

教学目标

1.知识与技能：a、感知课文内容，了解作者所访之“友”。

b、品味优美语言，体会作者表达的感情及文章的写法。

2.过程与方法：a、通过自主阅读与合作交流来整体感知课文。

b、通过自主阅读来积累词语和品味优美语言，学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。 教学重点：

欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

教学难点：

揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。

教学方法：

情境教学法、导读法、点拨法 教学过程设计：

一、导入新课：

师：我们非常地幸运，生活在这样一个环境优美、恬淡安宁的小山村。相信我们同学都有过走入山林，到山林中去游玩的经历，可以说说你走进山林时有些什么感受，有些什么收获吗？（学生自由发言）

师：和我们的同学一样，作家李汉荣也非常地喜欢爬山，而且对他来说，爬山还有另一种乐趣，那就是可以拜访山中的朋友。这些好朋友将会让他忘却疲乏，带回满怀的好心情、好记忆。在山里他究竟拜访了哪些朋友呢？这些朋友又各有什么魅力呢？让我们跟随着作者的脚步，一起开始我们难忘的山中之旅。（同时板书课题）

二、通读课文，整体感知

师：首先请大家通过欣赏课文朗读来进行这次特殊的山中旅行，在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现作者许许多多的藏在山中的好朋友，那么这些好朋友都有谁呢？请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来，我们一起来认识一下这些山中好友。

（1）学生欣赏课文朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。（3-5分钟）

（2）全班交流：作者在山里依次见到了哪些朋友？（1-2分钟）生：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。云雀、小花、石头、雷阵雨、归鸟。

三、精读课文，品悟感情

师：同学们真聪明，这么短的时间内就把作者要拜访的朋友找了出来，接下来让我们跟随作者一起走进大山。请同学们认真阅读课文第1-2自然段，并和大家分享你读过之后的感受。

生：好心情（从哪些词语可以描述作者的好心情呢？喜悦、高兴。。）

师：谁能把这种心情通过朗读表达出来？（师指名生朗读）师：作者带着轻松、愉快的心情首先拜访的是哪一位好朋友，请同学们默读课文第三自然段。（古桥---老朋友）

问：在作者心中，古桥是什么样的朋友？请用文中的一个词来表达。（德高望重）那么，为什么说古桥是一位德高望重的老人？你从哪里看出来的。古桥具有怎样的品质？（无私奉献）（作者对老桥的感情：怀念、无比崇敬、感激）

师：是啊，在作者的心中古桥是一位德高望重的老人，他默默无闻地为人民服务，作者带着无比崇敬的心情拜访古桥，谁来读一读，感受一下作者的感情。

师：拜别了老桥，作者迈着轻快的步伐走进这片树林„„ 树林中的鸟儿不是在鸣叫，而是在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 露珠也不是在晨光中闪亮，而是在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 师：再读一读这两句话，你感受到了什么？（将露珠和鸟儿赋予了人的情感和行为，表达出了自己和他们之间的默契和情谊）

师：那么树林在他的心目中又是什么呢？（知己）

提问：什么样的人才可以相互称为知己？（师生互动，交流知己的含义）

树林是作者的知己，他们之间情谊深厚，他们彼此倾诉着心声。被友情包围着，静静地，作者甚至也变成了一棵树„„就这样树为人友，人为树友，物我相融，多么美好的境界啊。

四、课堂小结：通过这节课的学习，你感受到了作者与山中友人之间的情谊了吗？

五、布置作业：作者明明是去山中观景，为什么要说成是“山中访友”？你有什么想法，把自己的独特见解写出来。

六、板书设计：

1.山中访友

老桥

德高望重

树林

亲密无间

。。。

第5篇：山中访友教学设计

山中访友教学设计

学习目标

1、把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情。

2、揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用 。

3、有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。

4、体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。 重点难点

1、欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

2、揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。 字音字形

幽径（jìng）

唱和（hè）

蕴（yùn）含

奥（ào）秘

栀（zhī）子花

宁（níng）静

犬吠（fèi）

湛（zhàn）蓝

衬（chèn）托

仪（yí）式

凝（níng）望

树冠（guān）

吟（yín）咏

恩（ēn）泽（zé）

短暂（zàn）

旋（xuán）转（zhuàn）

津津（jīn）乐道

雄（xióng）浑（hún）

邀（yāo）请

俯（fǔ）身

瀑（pù）布

峻（jùn）峭（qiào）

身躯（qū）

侠（xiá）客 课文讲解

一、走近山中：

1、导入新课：

有人说，没有朋友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草长莺飞，百花争艳的时节出去踏青访友，更有一番好心情，有时还会留下一个好记忆。因此，我特地为你请来一位导游，他是作家李汉荣。今天，李导满怀好心情带我们到“山中访友”。

二、走进山中：

一读：教师范读，学生聆听

思考：作者满怀好心情去山中拜访的朋友是谁？

（学生答，师板书：古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等）

这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）二读：学生跟读，把握文意

文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？ 这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。

用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的修辞。三读：学生朗读，体味情感

找出自己喜欢的词语句子，读一读，并说一说喜欢的理由。（引导同学说出自己的感受并积累精彩词语）词语积累：

德高望重： 德，品德；望，声望。道德高尚，名望很大。

岁月悠悠

波光明灭

泡沫聚散

依然如旧

无边的青翠

清凉的山泉

汩汩的溪流

飞流的瀑布

陡峭的悬崖

深深的峡谷

挺拔的身躯

高高的额头

悠悠的白云

洁白的身影

淘气的云雀

叽叽喳喳

津津乐道：很有兴趣地说个不停。

芬芳清香

隆隆的回声

醉酒的诗人

轻轻地挥手

1、作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？ （1）那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？

（由第三人称变为第二人称用第二人称，好象面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈）

（2）你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你躬着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。

（“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥形状的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神）

（3）走进树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

（拟人，“唤”和“交换眼神”，拉近了人与自然的距离，感觉特别的亲切）

2、作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？ “独自去访问我的朋友”

“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友”

“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神”

“每一棵树都是我的知己，它们迎面送来向无边的青翠，每一棵树都在望着我” “这山中的一切，哪个不是我的朋友”

“我轻轻地挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色”

3、欣赏品味，领悟感受

在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命。在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形请你用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面。好，请进入角色找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美）

（1）默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。

（2）师生交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？

我希望自己成为，因为

（不知道你感受到了没有）为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为：他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧……）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。

4、联想创作：

我看青山多妩媚，料青山见我亦如是。在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢？试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。（老师和学生一块儿用铅笔写，谁写的好，就把谁的当做答案）

例句：你好，德高望重的古桥爷爷！，你无怨无悔在这涧水上站了几百年了抬头望你，我就想起长征途中的老班长和舍己为人的老支书。

古桥爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。

三、走出山中

李作家把去访友时的“好心情”带回了家。为答谢山中好友，他准备为此举办一个朋友联欢会，他特邀记者参加并准备会前接受采访。如果你是记者，你有什么问题想采访李作家？（教师扮演李作家，学生扮演记者开展采访活动）（操作如上）

四、总结

通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。

课后练习

1、有感情地朗读课文。说说作者在山中都拜访了哪些“朋友”，想一想课文为什么以“山中访友”为题。

作者拜访的朋友有：老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、峡谷、白云、云雀、落花、落叶、雷阵雨、狗、鸟。因为作者十分热爱大自然，热爱大自然的一草一木，以“山中访友”为题更能体现出作者与这些自然界朋友的深厚情感。

2、从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？你是否也有过类似的体验？和同学交流交流。

走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。

3、读读下面的句子，体会这样写的好处。再从课文中找出类似的句子，并抄下来。

（1）啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？

这样写不但写出了桥的古老还写出了桥的奉献精神。（2）走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

表达出作者与鸟儿和露珠之间的深厚友谊。（满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞）

4、背诵自己喜欢的部分。 我喜欢的是

5、仿写片断《秋日的山中访友》

每课积累 幽径（jìng）

唱和（hè）

蕴（yùn）含

奥（ào）秘

栀（zhī）子花

宁（níng）静

犬吠（fèi）

湛（zhàn）蓝

衬（chèn）托

仪（yí）式

凝（níng）望

树冠（guān）

吟（yín）咏

恩（ēn）泽（zé）

短暂（zàn）

旋（xuán）转（zhuàn）

津津（jīn）乐道

雄（xióng）浑（hún）邀（yāo）请

俯（fǔ）身

瀑（pù）布

峻（jùn）峭（qiào）

身躯（qū）

侠（xiá）客

德高望重： 德，品德；望，声望。道德高尚，名望很大。

岁月悠悠

波光明灭

泡沫聚散

依然如旧

无边的青翠

清凉的山泉

汩汩的溪流

飞流的瀑布

陡峭的悬崖

深深的峡谷

挺拔的身躯

高高的额头

悠悠的白云

洁白的身影

淘气的云雀

叽叽喳喳

津津乐道：很有兴趣地说个不停。

芬芳清香

隆隆的回声

醉酒的诗人

轻轻地挥手

第6篇：山中访友教学设计

1、山中访友 【教学目标】

1、会写8个本课生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词。 2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。【教学重难点】

教学重点：引导学生感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

教学难点：引导学生理解重点语句，体会作者运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。

【教学课时】 三课时

【教学过程】 第一课时 【教学目标】

1、正确、流利的朗读课文，学习本课生字、新词。

2、熟读课文内容，了解作者都拜访了哪些朋友。 【教具准备】：Ppt课件 【教学过程】：

一、揭示课题，质疑定标（预时2分钟）

1、导语：大自然充盈着跃动的活力和生命的灵气，走进大自然，那美丽的景象，会让人陶醉。今天我们将跟随著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林去拜访他山中的朋友。今天我们学习第一课山中访友（板书课题），齐读课题。

2、你从课题中知道了什么？你会提出哪些问题？

3、问题提得真好，解决这些问题最好办法是就是读书。本节课我们就通过自己读书完成以下学习目标：

1、正确、流利的朗读课文，学习本课生字、新词。

2、熟读课文内容，了解作者都拜访了哪些朋友。

出示学习目标，全班学生齐读目标。

二、第一次自研自探（读准字音，读通句子）

1、课件显示自学指导： 自学指导一

1、认真读课文，读准字音，画出你认为重要的词语及优美的句子。

2、结合课文内容理解下列词语的意思。

幽径、德高望重、波光明灭、津津乐道、唱和、吟咏 预时6分钟

2、生齐读自学指导。

3、学生初读课文，自学字词。

4、对子之间互读所画出来的词语，并讨论课文中难写字的书写规则。 过渡：作者都拜访了哪些朋友呢？下面我们进行第二次自学。

三、第二次自研自探（读课文，整体感知）

1、出示自学指导二：

快速浏览课文，思考：

1、作者在山中都拜访了哪些朋友？，填写表格。

2、用自己的语言概括一下课文的主要内容。

3、作者为了表达与山中朋友的深厚情谊，在语言上使用了哪些修辞方法？在文中画出具体的语句，读一读。 预时6分钟

2、学生齐读自学指导，然后读课文、划句子、读句子。

3、小组合作完成表格内容 第三自然段

老桥

第四自然段

鸟露珠树

第五自然段

山泉 溪流 瀑布 白云 云雀

第六自然段

落花 落叶 石头

第七自然段

雷阵雨 岩石

第八自然段

吠犬 归鸟

4、小组长主持，深入探讨以下问题:（预时4分钟）用自己的语言概括课文的主要内容。

2、本文在语言上使用了哪些修辞方法？在文中画出具体的语句。

四、抽签确定展示方案，组长分配任务，先预展，同时板书展示内容（准备6分钟）展示单元一：词语我知道（4分钟）建议：

我先为同学们读文中重点词语。2.我来指导大家书写难写字。展示方案二：朗读我最棒（5分钟）建议：

朗读喜欢的段落，可接力赛读、男女生对读或小组之间pk读。展示方案三：课文内容我知道（5分钟）建议：

①作者在山中都拜访了哪些朋友，概括课文的主要内容。(文中都使用了哪些修辞方法，找出具体的语句读一读。

五、小组展示

1、过渡：展示单元一 ①课件显示字词：

清爽、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、树冠、奥秘、侠客 邀请、蕴含、德高望重、津津乐道、别有深意、吟诵、唱和

②组内展示读时，及时正音，特别强调“和”、“津”的读音。（注意兵教兵，提醒错读的同学虚心倾听，再次认读，齐读固化）③指导书写，“蕴”的下面不是“温”。“瀑”的右半部分，下面不要写成“水”；“躯”的“身”部撇画不出头。

2、展示单元二

（教师要适时点拨学生朗读的语气、语速、语调）

3、展示单元三

（对于学生说的不够完整的地方要加以补充）

五、小结：大家读得棒极了，读书就得入情入境地读才能走进作者的心灵。本节课大家学习了生字词，又通过朗读了解了作者要拜访的朋友，老师设计了几道练习题，来检测一下同学们对本节课学习的知识掌握得怎么样？

四、出示当堂训练题（7分钟）

1、划去括号中不合适的字。（基础题）（蕴缊）含陡（峭俏）（侠峡）客（津津斤斤）乐道（瀑暴）布身（驱躯）（挺廷）拔（吟矜）诵

2、一锤定音（在划线字正确的读音后画“√”）。

仪式（yí yì）掠过（luō lüè）树冠（ɡuān ɡuàn）津津乐道(jīn jīng)唱和（hé hè）湛蓝（zhàn shèn）宁静（nínɡ

nìnɡ）栀子花（zhī

zī）

3、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）。（能力题）yùn

jīn jīn

qiào

xiá

（）含

（）乐道陡（）（）客

Pù

yín

qū

ting（）布（）诵身（）（）拔

4、课文内容我知道。（拔高题）

《山中访友》一文的作者是，课文题目运用了_________的修辞手法，题目中的“友”指的是_____________。作者带着_____________去探访___________、___________、___________、____________、___________等自然界的朋友，表达了作者____________________的感情。（如时间宽裕，可抽两名学生到黑板上做；如时间不够，可交与小组长批改）【板书设计】：山中访友 老桥 鸟露珠树

山泉 溪流 瀑布 白云 云雀 落花 落叶 石头 雷阵雨 岩石 吠犬 归鸟 第二课时 【教学目标】

1、有感情地朗读课文，感受作者对“山里”朋友的那份深情厚谊。

2、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法。 【教具准备】 Ppt课件

【教学过程】

一、复习引入（2分钟）

1、谈话：上节课，我们一起学习了“1 山中访友”（板书），谁能说一说作者都拜访了哪些朋友？（学生答）。作者是如何来表达他与山里“朋友”之间的深情厚谊呢？这节课我们继续学习《山中访友》一文。请看我们本节课的学习目标。

2、出示学习目标（课件）

1、有感情地朗读课文，感受作者对山里“朋友”的那份深厚感情。

2、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法。

1、齐读目标。

2、默记目标。

二、第一次自研自探（细读课文，感悟深情）自学指导一

朗读第三自然段至七自然段，思考：

作者要拜访的第一位老朋友是谁？作者抓住哪个词写出了他与老桥之间的情谊？是怎样表达情感的？

走进树林时，作者的感受怎样？体会人树相融的情景。

作者是怎样和山里的朋友打招呼的？这组句子在写法上有什么特色？

4、作者看到落花、落叶联想到什么？体会到什么？ （预时9分钟）

1、学生认真读自学指导

2、学生根据自学指导自学。

3、小组长主持，深入探讨以下问题（预时4分钟）

①作者是怎样和山里的朋友打招呼的？这组句子在写法上有什么特色？（排比句；同时运用了拟人的修辞手法；第二人称，读起来甚是亲切）②作者看到落花、落叶体会到什么？（时间的变迁，生命的轮回，可见，作者是用心在感受。）

三、抽签确定展示方案，组长分配任务，先预展，同时板书展示内容（准备10分钟）展示方案一：体会作者与老桥的深厚情谊。（4分钟）建议：

1、我先为同学们读课文第三自然段。

2、我能抓住关键的词语体会情感。3.老桥我想对你说。

展示方案二：体会人树相融的情景。（4分钟）建议：

1、我们先为同学们读课文第四自然段。

2、根据内容设计人树相融的情景剧。 展示方案三：模仿秀（4分钟）方案建议：

①根据课文第五自然段的内容，组长确定每位组员的角色，做好身份卡。(不同角色的人，要根据作者打招呼的内容，合理应答。

四、小组展示

1、过渡：作者是如何来表达他与老桥之间的深情厚谊呢？请展示单元一。

（教师可适时点拨学生体会第二人称所表达的亲切之感，对老桥的赞美和敬佩之情。）

2、过渡：作者走进树林时，又有怎样的感受呢？请展示单元二。 教师点拨（作者运用丰富的想象，写出了融入大自然的感受。）

3、过渡：文中有一个自然段，句式整齐，淋漓尽致地表达出作者与山中朋友之间的深情厚谊，请展示单元三。（要表现出作者与山中朋友之间的亲密无间）

五、学生总结学习的收获。

六、当堂训练（预时10分钟）

1、活学活用（用上本课文中的词语）。（能力题）

（1）远处闪烁着点点渔火，江面上______________。

（2）无论何种境地，我对祖国的感情都_________________。

（3）他___________，村里大小事都请他作主。

（4）老人们__________________地谈论着生活中的新变化。

（5）我之所以让孩子自己去看病，是________________的。

（6）几位孩子________________的，欢快得像一群小麻雀。

3、理解感悟（文章阅读）。（拔高题）

这山中的一切，那个不是我的朋友？我热切的跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布，你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖，深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云，你洁白的身影让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

1、文段出自课文《______________》，作者____________。

2、“悠”用音序查字法查大写字母_________，用部首查字法查_________部，这个“悠悠”在字典里的义项有：1忧愁2长久3荒谬4闲适„„“岁月悠悠”中的“悠悠”应选第_______种解释，“白云悠悠”中“悠悠”应选第________种解释。

3、将文中的反问句改写成陈述句。

____________________________________________________

4、这段话运用了第___________人称的写法，这样写的好处是_____________________。

5、仿写句子 你好，；你好。

板书设计：

1山中访友 与大自然亲密无间 第三课时 【教学目标】

1、通读全文，让学生明白课文为什么以《山中访友》为题？

2、感情朗读，背诵自己喜欢的段落。

3、培养学生热爱自然，亲近自然的美好情感。 【教具准备】课件 【教学过程】

一、导入新课。

这节课我们将继续学习《山中访友》一文，请看本节课的学习目标。出示学习目标

学习首尾呼应的写法

再读课文，揭示课题的含义。感情朗读，背诵自己喜欢的段落。

二、第一次自研自探（学习首尾呼应的写法）

1、（齐读目标）要想完成目标，必须依靠同学们认真读书自学，根据自学指导来逐步学习请看大屏幕（出示课件）： 自学指导一

读读课文开头和结尾的句子思考：

1、你从句子中读懂了什么？开头和结尾有什么关系？

2、这样写有什么好处？ （预时4分钟）

2、（生读自学指导），学生读书，师巡视。

3、对子之间交流读书的结果生汇报，师出示相关句子：

4、①走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。

微风，该是怎样的风，会带给人什么样的感觉？“风中含着露水和栀子花的气息”你能读懂些什么？（这微风，和湿润，滋润心脾；栀子花，香气袭人，让人心醉。作者入山之时，心情愉悦恬适，充满欢乐与情趣。）

根据学生的回答，帮助学生理解“与微风撞了个满怀”的写法！（将微风拟人化了，早晨，威风中含着露水和栀子花的气息，清凉中带着一丝甜蜜，真是沁人心脾啊！怎能不由心底发出：“早晨，好清爽”的慨叹！

②我轻轻地挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色。（从带回一路月色，可以看出作者整整在山里待了一天，感受到了人与自然的亲密无间。）③带着轻松愉快的心情朗读句子。④体会首尾呼应写法的好处。过渡：作者为什么会以《山中访友》为题呢？下面进行第二次自学

三、第二自研自探（揭示题意）

1、出示自学指导 自学指导：

快速浏览课文思考：

课文为什么会以《山中访友》为题？ 我们应该怎样珍视我们自然界的朋友？（预时3分钟）

（1）生汇报（从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者眼里，这一花一树，一石一鸟，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看风景，自然便成了“山中访友”。）

（2）学生各抒己见，培养学生热爱大自然的美好情感。

四、展示背诵

过渡：本文语言优美，构思新奇、富有想象力、充满好奇心，不愧为一篇佳作。我们接下来要比一比谁的背诵能力强。展示建议：

背诵自己喜欢的段落。

⑵对子之间、小组之间可以互背。

1、生练习背诵

2、检测背诵情况。

3、总结：大自然用惟美纯真的旋律向我们展示了一幅幅图景，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱自然，热爱生活呢？课后希望同学们多亲近自然 ，与自然为友，相信你们会流连忘返，受益匪浅。老师来检测一下同学们对本课的掌握情况。

四、当堂训练 １、辨字组词：（基础题）

瀑（）邀（）度（）驱（）爆（）遨（）渡（）躯（）２、默写填空：（能力题）

我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。__________，_________； _________，_________，_________，在年轮里旋转、流淌。我脚下长出的出根须，头发，胳膊，血液，在年轮里旋转、流淌。

3、读下面的句子，体会这样写的好处。再从文中找到类似的句子，抄下来。（1）啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？(2)走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

4、仿写练习：（选做题）

从所提供的词语中任选几个，模仿下面一段话的写法进行写话练习。

捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾起一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；，捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间的隆隆回声。

黑板 讲桌 课本 作业 粉笔 书包 板书设计：

1山中访友 一花一树 一鸟一石 一草一木

第7篇：山中访友教学设计

山中访友教学设计

一、教学目标：

1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

2.感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。 3．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

二、教学重点、难点

重点：抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情），学习运用。教学方法： 情境教学法、导读法、点拨法

三、教学过程

第一课时

(一)介绍单元导读

1.学生齐读导读部分，回答问题：第一单元讲的是什么内容 大自然 ；提到大自然，你们最先想到是什么······

2.导读部分还告诉我们学习本组课文，应注意什么内容？ 3.我们就带着导读给我们的提示，进入今天的学习。(二)初读课文，检查预习

1.从课文题目中，能得出哪些信息 山 友，山字一词代表了大自然，朋友带给我们什么样的感受

2.我们就带着这样的感情，齐读课文，读准字音 3.扫清阅读障碍，检查生字拼读情况(三)细读课文，整体感知

1）再读课文，回答问题

1.再读课文，作者在山中拜访了哪些朋友

古桥－鸟儿－露珠－树－山泉－溪流－瀑布－悬崖－白云－云雀－落花－落叶－石头－阵雨

2.第一个朋友在第几自然段，1-2自然段讲的是什么 天气 栀子花初夏 心情好 轻装上阵 2）分析古桥

1.请小组同学齐读古桥段落，思考作者是如何形容古桥的，这是一个什么样的古桥？ 讲解德高望重的意思；哪里体现了德高望重，多少人马表现默默无闻，弓着腰拟人 2.总结第三自然段塑造了一个德高望重，受人尊敬、默默奉献的老人形象，我们带着自己对古桥的理解有感情地朗读一遍。(四)总结

第二课时

(一)回顾内容，进入新课

作者在山中拜访了很多朋友，我们上节课只说到了古桥是一位德高望重的老人，表达了作者对它的尊敬和赞美，接下来我们继续来看山中朋友与作者之间有着什么样的感情。(二)细致分析，体会情感 1）第四自然段

1.第一句鸟儿呼唤、露珠交换眼神，变现了他们之间的熟稔、默契 2.树是知己 比喻 联想 人树融为一体

2）第五、六自然段中，你喜欢哪些句子，为什么？ 3）带着感情诵读最后两个自然段

4）作者为什么要以 山中访友为题呢？

把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

(三)总结与课外拓展

文中，作者以朋友的口吻来展现树、石、云的形态，运用比喻、拟人、排比等多种手法，使文笔生动活泼，不呆板僵硬。同时在描写各项景物中，第二人称和第三人称间恰当地进行转变，增强感染力。

现在，我们也仿造作者的口吻，假设自己是自然界中的一员，你会对人们说点什么呢？

第8篇：《山中访友》教学设计

《山中访友》教学设计

教学内容

六年级上册第1单元第1课。文本解读

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。课文的表达有何特色呢？

一、独具匠心的人称

本文主要用第一人称，写“我”在山中拜访“朋友”。但随着情节的起伏，不时巧妙地穿插使用第二人称，对朋友进行热情的表扬和夸奖。这种人称的变换，使文气时紧时慢，情感时起时伏，委婉曲折。

开篇用第一人称交代之后，到了山中，见到第一位“朋友”，禁不住亲热地转用第二人称打招呼“啊，老桥，你„„”。“老桥”，一是昵称，一是故交。其一，扣题“访友”；其二，对“桥”的深情厚谊，溢于言表。

“这山中的一切，哪个不是我的朋友？”这是一个承上启下句。一路走来，“我”见过老桥、树林、鸟儿和露珠这些朋友，再向山中走去，一群好朋友相继蜂拥而至，令“我”目不暇接，“我”对朋友的亲热之情油然而生，转用第二人称一一打招呼，连用五个“你好，XX的XX！”,形成多个排比。这场景，这气势，这气场，动人心弦。作者把“老桥”“山泉”“溪流”等山中的每一位成员都亲切地称为“你”，表现了作者与大自然之间亲密无间、和睦友好的关系。

第二人称就是面对面倾诉，拉近了距离，让人倍感亲切。因为是访友，又“带着满怀的好心情”，文中的第二人称语句，不仅扣住题目“访友”，而且强烈地表达了“我”大自然的热爱，对生活的热爱，以至于为了这美好的山山水水，“我”无私奉献，这也是作者写此文的意图所在。

二、精彩生动的修辞 本文除末段外，几乎处处采用了拟人手法。文中赋予了“我”所见的事物以鲜活的生命，让它们有思想有情感，和“我”不断地交流，使“我”热爱大自然、热爱生活之情得以淋漓尽致地表达。本文妙用拟人手法，既用“你”，使主体人格化，又用动词，赋予人的动作。

“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。”

“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。”鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”。一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。

“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”这个比喻句把“老桥”比作“一位德高望重的老人”，这不但写出了桥的古老，而且突出了它默默无闻为大众服务的可贵品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩之情。

“忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。”这个比喻句把雷阵雨比作“侠客”吼叫、“诗人”吟咏，再现了雷阵雨的动态变化情景──雨由急到缓、由大到小，风由强到弱，加之来的“忽然”，一下子“满世界都是雨”，一会儿“雨停了”的状态，使它富有侠客与诗人的豪情，让人遐想联翩。

“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！„„”这个排比句，主要讲作者拜访了山中的山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云和云雀这些朋友，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。

“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。”这个排比句主要表现作者陶醉于大自然而产生的联想，抒发了内心真切的感受。从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，作者感受到了时间的变迁，生命的轮回。可见，作者是用心在感受。“落红不是无情物，化作春泥更护花。”大自然就是这样在循环中生生不息，悄然变化，自然轮回，即使是石头也会有印记。

三、丰富新奇的想象

这篇课文想象丰富、新奇，富有浪漫色彩。比如，“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。”“撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这“走出门”后给作者的第一感受，就不同寻常，说明了“山中访友”之行充满了好心情。同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！“每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。”这树就是知己，与它可以诉说心事，畅谈友情。从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然之后物我相融的美好境界。

品读课文，能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。

重点难点

教学此文既感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感，又要学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达真情实感的方法。

教学设计

一、初读课文，寻找拜访的“朋友”

1．初读课文，寻找作者在山中拜访了哪些“朋友”？ 2．全班交流。

(作者拜访的“朋友”原来是古桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶、石头、雷阵雨、岩石、归鸟等。概括地说，这山林中的一切都是作者的朋友。)

二、研读课文，体悟“朋友”的特点

1．拜访“德高望重”的古桥，体悟表达手法。师：同学们，作家带着满怀的好心情，踏一条幽径，首先拜访了古桥。见到“老朋友”，作者会说些什么呢？

那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。──师：作者看到古桥，联想到了哪个词语来赞美他？

──围绕“德高望重”一词，结合“几百年”“躬着腰”“俯身凝望”等关键词语，引领学生重点体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。

──研读语段，体悟表达方法。(作者用比喻、拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，具体、生动、形象，读来引人入胜。“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既写出了古桥的形状特点，又突出了古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神。)

──体悟叙述人称的好处。(由第三人称变为第二人称，好像面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。)

2．访问“心有灵犀”的鸟儿露珠，体悟表达手法。师：走进山中，鸟儿、露珠会怎样迎接呢？

走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

──师：大家用心诵读，体悟句子的内涵与表达手法。(鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”。一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。)

3．访问情同“知己”的树，体悟表达手法。

师：走进山中，看见一棵棵挺拔的树木，“我”有怎样的感受呢？

每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

──师：书读百遍，其义自见。鼓励学生多读，抓住“知己”来体悟内涵。

──师：体悟表达手法。(这段话是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。)

4．访问山中“一切”朋友，体悟表达手法。

师：山中的一切都是朋友，见到它们，“我”怎样跟它们打招呼呢？

这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新理妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，川流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，刻着玄奥的智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到好风景。

──师：这山中的“一切”，包括哪些呢？第一句话的言外之意是什么呢？（这一花一树，一鸟一石，一山一水都是有生命的人，都是我的“朋友”。）──师：诵读全段，用心揣摩：透过打招呼的内容体会出这几个朋友各有怎样的个性风采，然后交流。(山泉──“要我重新梳妆”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀──谈“飞行中看到的好风景”。)

──师：面对作者热情的召唤，山中的朋友不会无动于衷，一声不吭，肯定会热情回应的。同学们，假如是你，你会怎样回应呢？选择一两个说说。

☆你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？ 山泉回答道：“_____________________________________” ☆你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？ 溪流回答道：“_____________________________________”

☆你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。瀑布回答道：“_____________________________________” „„„„

──师：再次诵读，探究其表达特点。(要点：句式特点和叙述人称。这组句子写“我”跟山中“朋友”打招呼时的情景，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用了拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，拉近了作者与“朋友”之间的距离，读来倍感亲切、热情。)

──师：同学们，请张开想象的翅膀，模仿作者的表达写一段话。然后交流分享。☆孩子：您好，悬崖爷爷！您高高的额头，刻着玄妙的智慧；深深的峡谷，漾着清澈的禅心。抬头望您，我想起一位位高僧和隐士。您如同一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可出自您的手笔？

悬崖：孩子，你好！我矗立在这里，看风云变幻，看世间沧桑，深感时光易逝，几百年就匆匆而过。孩子，你们可要珍惜眼前的一切啊！

5．聚焦生命轮回的“落花”，体悟表达手法。

师：古人说，落红不是无情物，化作春泥更护花。捡起落花、落叶，“我”有怎样的感受呢？

捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。

──师：学生轻声朗读，然后小组讨论交流：“我”从落花、落叶、石头中体会到了什么？(从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，作者感受到了时间的变迁，生命的轮回，大自然的生生不息。)

──师：再次诵读，探究其表达特点。(排比)6．聚焦岩石撑起的“巨伞”，体悟表达手法。

师：雷阵雨突然来袭，岩石成了巨伞，感恩之情却溢于言表。

忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？ ──师：由“侠客”的吼叫到“诗人”的吟咏，你体会到了什么？诵读语段，体悟思想内涵与表达技巧。

──师：体会运用比喻、拟人、反问手法，突出物我相融的真切情意。7．聚焦告别山里的“朋友”，体悟表达手法。──自由朗读文章的开头和结尾。──体会首尾呼应的写法。

三、总结表达，指引学生学用结合1．回读课题，思考：为什么以“山中访友”为题？(作者进山探访的“朋友”是古桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花等大自然的万物生灵。可见，课文题目既是全文立意之本，又能凝聚以想象来构筑情境这一独特、鲜明的表现手法，充满情趣，容易唤起读者的猜想。)

2．课文运用了哪些修辞手法来描述拜访“朋友”的动人情景？运用第二人称叙述有何好处？

3．拓展阅读李白的古诗《独坐敬亭山》，体悟诗人将自然景物当作亲密好友的独特构思，激发学生亲近自然的感情。

4．放飞想象，充当角色，动笔写话。假设你就是某一处景物，已经成为游人的朋友了，请你与游人对话，互诉心声。

山中访友教学设计

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山中访友教学设计评语

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