出师表公开课教学设计（共5篇）

第1篇：出师表 微课教学设计

24.出师表

一、新课导入

同学们，大家都听说过“空城计”“三顾茅庐”，“火烧赤壁”等脍炙人口的故事吗？对，这些故事的主人公就是诸葛亮。他撰写的《出师表》是汉末以来的杰作.今天，我们就来学习这篇杰作。

二、预习检测

1、简介作者、文体和写作背景。

2、朗读课文，解决生字词。

三、结合课下注解和工具书，疏通文意。

四、阅读课文，理清文章结构。

可将本文分为三个部分。

第一部分（1—5段），分析形势，提出三条建议。第二部分（6、7段）自叙经历，表明决心

第三部分（8、9段），明确责任，提出期望；总结全文，点名主旨。

五、再读课文，思考问题。

1.诸葛亮是从哪几个方面提出建议的?其中最关键的是哪一条?为什么? 2.表达作者淡泊心志的句子是什么？ 3.表达作者临危受命的句子是什么？ 4.诸葛亮写这篇表文的目的是什么？ 明确答案：

1.广开言路、严明赏罚、亲贤远倿。其中的核心是“亲贤远倿”。因为广开言路是前提，执法公平是关键，亲贤远佞是核心，能否做到广开言路和严明赏罚，关键在于能否做到亲贤远佞。2.苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。3.受任于败军之际，奉命于危难之间。

4.主要用意是希望后主“亲贤臣，远小人”。其理由是：(1)“开张圣听”“严明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言；(2)在人事安排上，为刘禅创造了“亲贤臣”的条件，强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事；(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的。结尾部分，要刘禅听取贤臣的“兴德之言”。课堂小结

同学们，读了这篇文章，你是否感受到了诸葛亮深沉的嘱咐与期待。为了能使刘禅感动，所以不但晓之以理，而且动之以情。在语气上既恭敬，又恳切，充满谆谆嘱咐。课后习题

1.整理文章中的重点实词。 2.背诵课文。板书 :

出师表

诸葛亮

分析形势---提建议：开张圣听 赏罚分明 亲贤远佞 自述经历---表忠心 忠陛下 严于律己---感恩图报 点明主旨---明确责任 提出希望---报先帝 忠陛下

第2篇：出师表 公开课教学设计(线索清晰,结构完整)

《出师表》第三课时教学设计

一、教材分析：

《出师表》在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。《出师表》就文体来说，是一篇臣子向帝王陈情言事的表，情词恳切，以议论为主，兼用记叙和叙事，表达流畅而自然，言辞中肯而声情并茂。主要让学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神，忠于蜀国、忠于刘备父子的感情；理清君臣职分，表达竭诚图报的心情。

《语文课程标准》指出：“阅读——应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼美，情理交融，实在不可多得。教学应该学生读、背、悟、思等多种形式让学生体会到诸葛亮的“表”情达意。

二、学情分析：

本次执教的班级是九年级7班，九年级的学生对于古文的学习与已经有一定的基础，也积累了相当的古文词汇，但本文较长，文言词汇居多，理解起来也不太容易。九年7班的学生平时上课较为活跃，但缺乏思考，看过《三国演义》的学生寥寥无几，对诸葛亮的了解更是知之甚微，因此对于让学生体会诸葛亮这篇《出师表》所流露出来的真挚感情有一定的难度。

本节课是第三课时，前面两课时已经把课文的注释基本疏通了，这是为了让学生更地理解课文，分析诸葛亮是如何“晓之以理，动之以情”的。

三、教学目标：

1、让学生通过朗读课文，理解文章内容，积累重点文言字词含义。

2、了解课文写作背景，了解诸葛亮“晓之以理，动之以情”的表现手法。

3、感受诸葛亮质朴无华、精炼恳切的语言风格，感知诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的人格精神。

四、教学重点难点：

1.重点：感知文章内容，积累重点文言字词含义。

2.难点：了解诸葛亮“晓之以理，动之以情”的表现手法，感受诸葛亮质朴无华、精炼恳切的语言风格。

五、教学课时：

第三课时

六、教学过程：

（一）复习导入，温故知新：

同学们，上节课我们已经疏通完《出师表》的字义，基本了解了文章的大意。现在来检测一下大家对文章重点字词是否已经掌握了。（PPT出示重点字词）光、义、刑、遗、诹 开张 痛恨 感激 卑鄙 驱驰

开张圣听 引喻失义 陟罚臧否 作奸犯科 裨补阙漏 斟酌损益 【学生活动】：翻译以上重点字词，并朗读。

（二）通读课文，感知内容：

1、一向胸有成竹、料事如神的诸葛亮为何要在出师之前写下《出师表》？ 明确：①后主刘禅：昏庸无能。

②政治局势：益州疲弊,此诚危急存亡之秋也

出师成功的关键：保证国内政事稳定，需安排好各种事宜。

2、刘备千叮咛万嘱咐地向刘禅提出了哪几点意见？请在文中找出相关的一句并用简洁的语言概括出来。 【学生活动】：学生小组讨论思考，而后回答。

明确：一是开张圣听；二是陟罚臧否，不宜异同；三是亲贤臣，远小人。（1-5段是文章的第一部分，提出建议。）

（三）品读课文，“表”情达意：

1、同学们，如果是你向别人提建议，你会采取什么样的方法让对方接受你的建议呢？

2、诸葛亮是如何让刘禅接受他所提的建议的呢？

大家是否有注意到，文中有一些反复出现的字眼，你能够找出来吗？你能从中读出什么？ 如：（1）①然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。②侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。③将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。

“先帝”在整篇表中出现了13次，这不仅是表达对先帝的怀念，更是让自己提的建议“名正言顺”，更有说服力，让后主刘禅在情感上更容易接受。（2）诚宜开张圣听 宜付有司论其刑赏（3）不宜妄自菲薄 不宜偏私

（4）愚以为宫中之事 愚以为营中之事（5）愿陛下亲之信之 愿陛下托臣讨贼兴复之效

明确：这些口吻体现诸葛亮对后主刘禅的不放心、谆谆教导、殷殷期盼、不是父子胜似父子。【学生活动】：揣摩作者的心情，有感情地朗读以上相关的句子。

3、白帝城托孤，刘备说：“君才十倍曹丕，必能安邦定国，终定大事。若嗣子可辅，则辅之；如其不才，君可自为成都之主。”诸葛亮完全可以取而代之，但他并没有这样做。那是为什么呢？（阅读6-7自然段）

通过对往事的追述，表达了自己出师的缘由是“报先帝而忠陛下之职分也”，想以感情打动后主，让出师“名正言顺”，让后主体会先帝创业的艰难，以听取自己的建议。【学生活动】：揣摩作者的心情，感情地朗读以上相关句子。

4、教师总结：

本文语言质朴、精炼恳切，不用典，无比喻，处处是作者作为臣子与长辈对后主刘禅的真情流露。字字有情，句句有意，情真意切，感人至深。

后来文天祥，陆游每每读到表文，总是潸然落泪。（PPT展示资料）

读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。

四、布置作业。

1、背诵《出师表》

2、课外阅读《诸葛亮传》

第3篇：出师表教学设计

.《出师表》教学设计

一、教学目标

知识与能力：

1．引导学生通过反复诵读，读准字音、了解内容大意。2．引导学生通过阅读，提取关键语句，理清文章思路。3．引导学生体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情，体会“表”这种文体的抒情色彩。

过程与方法：

1．讲解背景和疏通文意结合。2．反复诵读。

3．设置关键问题，小组合作探究。情感态度与价值观：

通过分析文章词句及背景知识，理解诸葛亮在《出师表》中流露出的矛盾艰难之感，从而理解他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。二、教学重难点

教学重点：

1．反复诵读，积累文言字词，了解文章内容。2．体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情。教学难点：

分析文章词句，理解诸葛亮的“难”，从而理解他的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。三、教学策略

..《出师表》作为一篇传诵千古的表文，除了落实字词释义，还应该从对原文语句的反复品读中体会诸葛亮的思想情感。学生有《三国演义》的阅读经验或者电视剧的观看体验，对诸葛亮的智慧应该有所了解，但对他“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观，并不一定能理解。

本课主要采用朗读法、赏读评议法等教学方法，对《出师表》字句进行赏析，此外补充相关背景知识，详细梳理内容。通过朗读体会诸葛亮言辞的恳切，劝谏和出师的艰难，从而了解人物的内心世界，力求生成更立体的文学感受。本课应着重于拓宽学生文言素材阅读视野，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1．学生对课文内容的理解是通过反复诵读来完成的。2．自主学习，将自学中遇到的重点文言词句质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时进行学法指导。

3．在课文解读中，教师补充相关背景知识，激发学生对文言素材的理解，培养他们用联系的观点看问题的能力。四、教学过程

1．预习作业：一字一句抄写《出师表》，翻阅资料结合自己的理解形成译文，对字词释义提出疑问；品评文章最后一句话：“今当远离，临表涕零，不知所言。”诸葛亮到底言了些什么？为什么写到最后他会临表涕零，这是一种怎样的情感？

2．课上提醒学生读准重点文言词语的读音，并在书中标注： 裨（bì）补阙（quē）漏

性行（xíng）淑均

行（há..ng）阵和睦

庶竭驽钝（shù jié nú dùn）以彰（zhāng）其咎（jiù）陟（zhì）罚臧否（zāng pǐ）

崩殂（cú）侍（shì）卫

咨诹（zōu）

郭攸（yōu）之

费祎（yī）夙（sù）夜

（一）情境导入

导语：今天我们来学习《出师表》，在预习这篇课文时，同学们提出疑问：为什么诸葛亮在表文结尾说“今当远离，临表涕零，不知所言？”今天我们就围绕这个句子来展开理解。

展示课件“今当远离，临表涕零，不知所言”。

【设计意图】在预习翻译的基础上，引出对关键句的解读，激发学生的思考。

（二）感知学习

1． 默读课文（1～5自然段）诸葛亮“言”了些什么？ 同学回答问题，大致梳理文意。教师适时落实字词并板书要点。教师引导学生：课文中摘引原句，说清楚诸葛亮所言的主要内容，语言要简洁明了。

要点：宜开张圣听；昭平明之理；宫中之事，悉以咨之；营中之事，悉以咨之；亲贤臣，远小人。

2．请把这几条意见进一步综合归纳，思考：诸葛亮是从哪几个方面提出建议的？其中最关键的是哪一条？为什么？

明确：三个方面的建议：1．广开言路；2．赏罚公平；3．亲贤..远佞。其中最关键的是亲贤远佞。因为刘禅是个比较昏庸、容易受身边佞臣蛊惑的君主，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。其中“亲贤”更重要，“开张圣听”是不能只听身边小人的谗言，对贤臣更是要“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，这些都是开导刘禅要“亲贤”。

3．给出“表”的概念，交代文章背景。针对以上总结的内容，诸葛亮为什么会涕零？ 【设计意图】引导学生整体感知诸葛亮的情感。（三）内容探究

教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论。再读课文，联系补充背景素材，思考、讨论、交流。

1．分析原文语句：先帝创业未半而中道崩殂。（未半、中道背后的含义）

2．分析原文语句：益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。（疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？）

补充背景材料：

公元207年刘备“三顾茅庐”请诸葛亮出山。

公元220年，曹丕建魏；公元221年，刘备建汉；公元222年，孙权建吴。三国鼎立局面形成。

公元222年，刘备为报东吴杀害关羽之仇，不顾诸葛亮、赵云等人的劝阻，与吴国在猇亭一战（即《三国演义》“火烧连营三百里”），..兵力大损，败走白帝城，次年病死。吴国夺取了荆州大部分地区。

当时三国的局势：

益州豪强及南方夷族发动叛乱。

魏国牢固地控制着全国的中心地区黄河流域，政治、军事、经济上占有明显优势。

吴国控制着长江中下游地区，经济力量比较雄厚。3．追问：在此种危急情况下可不可以不出师北伐？ 给出背景材料：白帝托孤。

刘备：“朕自得丞相，成其帝业，何期智术浅陋，不纳丞相之言，自取其败，羞回成都与丞相相见。今日病已危笃，不得不请丞相托以大事也。”

刘备：“‘鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。’朕本待与卿等同灭曹贼，共扶汉室，不幸与卿等中道而别也。”

刘备：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”

诸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。” 刘备（对刘禅）：“汝与丞相从事，事之如父。”

刘备遗诏：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。

联系原文语句分析：故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐付托不效，以伤先帝之明。

小结：以上内容和背景可以总结出“出师难”。

..4．诸葛亮的劝谏之难。

前文我们分析过，蜀汉当时处于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝创业未半而中道崩殂，一旦出师，先不说伐魏能否胜利，大本营的安定就够让诸葛亮担心的，因此在出师之前反复叮咛。此时此刻的诸葛亮内心多么焦虑艰难啊！

小结：以上内容可以总结出“劝谏难”，再和前面的“出师难”结合起来看，不难体会到诸葛亮在表文结束之时为何会“临表涕零”了。《三国演义》中诸葛之多智而近妖，而我们在《出师表》中看到了一个有血有肉、处境艰难，在矛盾中挣扎的“鞠躬尽瘁，死而后已”的人，而不是隆中一对天下就三分，羽扇一挥樯橹就灰飞烟灭的神。

5．带着对作者诸葛亮情感的体会，再读课文。

【设计意图】让学生能更好地分析诸葛亮的情感，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征。引导学生触及文章的核心部分，如“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观。

（四）总结

总结写作特点：本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合，这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法值得借鉴。

结束语：一个个后来者，读《出师表》时扼腕叹息、仰天长叹或沉默思考。他们中有岳飞，有杜甫，有陆游，有文天祥，他们读《出师表》就像受到一种庄严的召唤。为他的凛然正气所感召，为他的忠义之举而激动，为他的淡泊之志所净化，带着这些人以及你对诸葛亮《出师表》的理解，读熟并齐诵《出师表》。（课件出示：岳飞手书..《出师表》和杜甫、陆游、文天祥的诗句）

【设计意图】引领学生更好地把握本文写作特点，感受《出师表》和诸葛亮的精神对后世的影响。

（五）布置作业

阅读批注梁衡《武侯祠：一千五百年的沉思》。（选自人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书·语文自读课本》七年级下册）

【设计意图】通过阅读、思考、批注的过程，进一步体会诸葛亮的形象，培养独立阅读，归纳要点、阐述观点的能力。.

第4篇：出师表教学设计

《出师表》教学设计 【教学要点】

１、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。

２、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。

３、了解课文中的几种判断句式。

４、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。

５、了解本文率直、质朴、恳切的语言风格。

【教学步骤】第一课时（新授课）〖教学目的及要求〗

１、题解，了解本文作者及写作背景。

２、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

３、熟读课文。

〖教学重点〗

１、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

２、熟读课文。

〖教学难点〗

题解，了解本文作者及写作背景。

〖教学过程〗

一、导入

唐朝著名诗人杜甫在一首诗中这样写道：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！”哪位同学能说说，这是杜甫的哪首诗？对，是《蜀相》。写的就是本文的作者诸葛亮。这节课我们就来学习他的《出师表》。

二、题解

１、作者：诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。

２、文体：表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。

３、出师伐魏背景简介：

诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而三。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。２２３年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅曰：“汝与丞相从事，当事之如父。”后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情，辅佐刘禅竭忠尽智，为实现刘备的统一中原，光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。

诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所加强，在这种情况下，他于２２７年率兵北驻汉中（今陕西省汉中市），准备北伐曹魏，以“北定中原”。

刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。

诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并用五年的时间为伐魏作准备。主要措施有：⑴与吴国通好；⑵加强内政建设；⑶平定南方叛乱。

三、生字、重点词 １、给生字注音：

殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）阙（quē）苟（gǒu）猥（wěi）夙（sù）驽（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）诹（zōu）祎（yī）咨（zī）颓（tuí）先帝遗德（yí）以遗陛下（wèi）长史（zhǒng）行阵和睦（hóng）性行淑均匀（xíng）以塞忠谏之路（sè）２、解释重点词：

危急存亡之秋：紧要时刻以光先帝遗德：发扬光大恢弘志士之气：发扬扩大不宜异同：不同

引喻失义：说话不恰当。引喻，称引、譬喻。义，适宜、恰当。

是以先帝简拔以遗陛下：选拔；给予。

叹息痛恨：痛心遗憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，这里有降低身份的意思。由是感激：感动、激动。遂许先帝以驱驰：奔走效劳。深入不毛：苗。庶竭驽钝：比喻才能平庸。攘除奸凶：排除、铲除。以彰其咎：表明、显扬；过失。以咨诹善道：询问。

四、教师范读课文，提醒学生注意句中停顿

五、学生自读课文

第二课时（阅读理解课）〖教学目的及要求〗 在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章前五段的内容，并对每段内容加以小结。

〖教学重点及难点〗同上。〖教学过程〗

一、第１段 １、朗读。

２、检查重点词。

３、学生串译。

４、提问检查：

⑴当时的不利条件是什么？“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客观）

⑵当时的有利条件是什么？“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”（主观）

⑶本段提出什么建议？“开张圣听”

⑷提出这一建议的目的是什么？“光先帝遗德，恢弘志士之气”

⑸对陛下进行了怎样的规劝？“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

５、小结：

分析当前形势，提出“广开言路”的建议。

二、第２段 １、朗读。

２、检查重点词。

３、学生串译。

４、提问检查：

⑴作者在本段提出的建议是什么？具体内容是？严明赏罚。

⑵如何具体执行？“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”。

⑶提出怎样的劝诫？“陟罚臧否，不宜异同”；“不宜偏私”。

⑷“内外异法”内外各指什么？宫中、府中。５、小结：

提出应内外一体，赏罚严明的建议。

三、第３、４段 １、朗读。

２、检查重点词。 ３、学生串译。

４、提问检查： ⑴为什么要举荐这些人？“此皆良实，志虑忠纯”

⑵提出亲贤的具体作法是？“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”

⑶亲贤的好处是？“必能裨补阙漏，有所广益”

⑷概括第３段的内容？述说文臣的安排──举荐贤才，着眼于思想品质。

⑸为何举荐向宠？“性行淑均，晓畅军事”；“试用于昔日，先帝称之曰能”

⑹具体如何举用？“营中之事，悉以咨之”

⑺好处？“必能使行阵和睦，优劣得所”

⑻概括第４段的内容？述说武将的安排──举荐武将，赞其德才兼备。

５、小结：

述说人事安排，举荐文臣武将。

四、第５段 １、朗读

２、检查重点词

３、学生串译

４、提问检查：

⑴本段的中心句？第１句

⑵“每与臣论此事”中“此”指？第１句

⑶“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？“亲贤臣，远小人”

５、小结：

总结上两段，提出“亲贤远小”的建议。

第三课时（阅读理解课）〖教学目的及要求〗 在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章后４段的内容，并对每段内容加以小结。

〖教学重点及难点〗同上。

〖教学过程〗

一、第６段 １、朗读。

２、检查重点词。

３、学生串译。

４、提问检查：

⑴表明作者出身的句子（词语）？“臣本布衣，躬耕于南阳”；“布衣”

⑵当时作者的志趣是什么？“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”

⑶“感激”的原因？

“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”

⑶文中的“卑鄙”是什么意思？具体指什么？

低微而鄙俗；具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”

⑷哪句话概括了与先帝患难与共的历史？

“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十有一年矣。”

５、小结：

本段述身世，讲经历，以使陛下明白创业之艰难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。

二、第７段 １、朗读。２、检查重点词。

３、学生串译。

４、提问检查：

⑴作者夙夜忧叹的原因？“恐托付不效，以伤先帝之明”

⑵“五月渡泸，深入不毛”的原因？

“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”

⑶表明伐魏时机成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

⑷表达作者思想感情的句子？“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”

５、小结：

本段叙述受命以来的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。

三、第８段 １、朗读。

２、检查重点词。

３、学生串译。

４、提问检查：

⑴第一句照应上段哪一句？“奖率三军，北定中原”

⑵第二句前半句照应上段哪一句？“斟酌损益，进尽忠言”

⑶第二句后半句照应第一段哪一句？“开张圣听”

５、小结：

本段是对上文的回顾，再次提出对陛下的期望和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是长辈对晚辈诚挚爱忙乱的表露，感情真切自然。

四、第９段

表达依依惜别之情。

第四课时（总结复习课）〖教学目的及要求〗

１、总结全文，分析写作特色。

２、复习重点词。

３、完成课后练习。

〖教学重点〗

１、总结全文，分析写作特色。

２、复习重点词。

３、完成课后练习。

〖教学难点〗

总结全文，分析写作特色。

〖教学过程〗

一、总结全文 板书： 出师表

（蜀）诸葛亮

第一部分：晓之以理。

第一层（１）：分析形势，提出第一条建议──“开张圣听”

第二层（２）：提出第二条建议──“赏罚严明”

第三层（３～５）：推荐文臣武将，提出第三条建议──“亲贤远小”。第二部分：动之以情（６）述身世，讲经历。

（７）叙述受命之后的心情与措施，表忠心。

（８）总提期望与要求。

（９）结束语：报先帝、忠陛下

二、总结本文写作特色

１、议论中融以叙事和抒情：

由于本文是奏章，是作者出师前向后主刘禅──他的恩主先帝刘备的儿子，现今的蜀国皇帝陈述意见，提出修明政治、兴复汉室的主张。因此，全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害、分析透辟，针对性强；寓情于义，情理交融，言词恳切，说服力强。叙事，寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提出的建议与要求有理有据，更能使人信服。

由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托付国家大事之情，此文全篇为他的“报先帝、忠陛下”之情所贯穿。在文中，他满怀深情念先帝，满腔挚爱谏后主，他对刘禅的反复劝谏，谆谆叮咛，言词恳切，语重心长，那忠义之理，殷切之情，处处洋溢，感人至深，充分表现了他这位元老重臣对刘氏父子的忠肝义胆。

２、语言率直、质朴、恳切、精练：

全文只６２４字，１３次提先帝，７次提陛下，“报先帝、忠陛下” 之情全篇，处处为刘禅 着想，殷切期望他继承父志，完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。作者此情此意，形成了本文率直、质朴、恳切的语言风格。他心之所想，笔之所写，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、无比喻，去华丽，重真情实录，处处不失臣子身份，又切合长辈的口吻。

本文语言精练，多以四字句行文，还有一些工整的排比句式，如“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”等。还有大量的合成词出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。

三、复习重点词

四、完成课后练习

第5篇：出师表教学设计

出师表教学设计教学目的一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。

三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。 教学设想

一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。

二、采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色。

三、课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，第二部分可以采用练习法进行教学，第三部分让学生自读背诵。 课时安排：四课时。

第一课时

一、导入新课。

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。今天，我们就来学习这篇杰作。（板书）

二、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。

三、解题。

1 什么叫“表”？这种文体有什么特点？

明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。2 诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？ 明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。

四、分析结构，归纳段落。

关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。

明确：可将本文分为三个部分。

第一部分（1—5段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。

第二部分（6、7段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。

第三部分（8、9段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。

五、讲读第1段。

1 学生对照注释，自读第1段。教师补充注释。疲弊：疲弱困乏。

诚：的确、确实。危急存亡：形势危机，决定存亡。

宜：应该。

不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。

忠志之士：忠心的将士。志，士心。

忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示解释原因。

追：追念。

报：报答。

圣：古时臣下对帝王的尊称。

恢宏：使志士之气发扬光大。妄自菲薄：过分看轻自己。

谏：臣下给皇帝提意见。2 学生讲述大意。3 讨论问题：

(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？

明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇（ｘｉāｏ）亭（今湖北宜都）战役（即《三国演义》）中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事）夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”？ 明确：一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气；二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”；“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。4 分析本段的层次。板书：

六、布置作业。 1 熟读、背诵第1段。

《出师表》教学设计

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