数学试卷讲解教学设计

第1篇：《夸父追日》教学设计讲解

《夸父追日》教案 教学目标:

1、会认12个生字,会写9个字。

2、正确流利地朗读课文。

3、了解课文大意,初步感受夸父不畏艰难,为人类造福的舍己为人的伟大精神。 教学重点: 会认12个生字,会写9个字。教学难点: 了解课文大意,初步感受夸父不畏艰难,为人类造福的舍己为人的伟大精神。第一课时

一、导入

1、同学们,今天上课,老师给大家带来几张精彩的图片,大家想看吗?边看边猜猜每张图片讲了哪个故事?(出示图片

嫦娥奔月:传说嫦娥偷吃仙丹,飞上月球,给人们带来了对月球的无限遐想。盘古开天地:这是我们学习过的神话故事,盘古分清了天和地,造福了后人。后羿射日:传说后羿力大无比,有雄心壮志射下了九个太阳,是力量的象征。女娲补天:传说女娲用五彩石补上天上的窟窿,给人们带来了安宁的生活。

2、师:你们喜欢这些故事吗?神话故事有神奇的想象、生动的故事往往寄托了劳动人民美好的愿望和追求。

板书:中国神话故事,神奇的想象生动的故事美好的愿望

3、出示《夸父追日》的图片,知道这个神话故事吗?今天我们就来学习《夸父追日》。

4、这是一篇独立阅读课文,希望同学们能自主、独立地学习,当然老师也会帮助你们的。有信心吗?

二、初读课文

1、请同学们自由读读课文,看看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日?哪些自然段写了他是怎么追日的?写夸父追到日没有,又是哪个自然段?

2、反馈。

(1“夸父追日”为什么追日是课文的——(第一自然段请你们推荐一个同学来读,能不能这一段读正确、读流利。

①哪几个自然段写了“夸父追日”的经过呢?(2——4 ②这三个自然段生字比较多,让我们先来读读这些生字。A.板书:虞渊渭河瀚海大泽

指名学生读黑板上的词。你发现了什么? 预设:这些都是地名。

“渊、泽、河、海”这四个字都带有三点水,它们的字义都与水有关,并且是对“溪流、湖泊、江河、海洋”的不同称

呼。

“瀚海”就是“大泽”你是从哪儿读出来的?你读书真仔细。

B.出示“伏下身子、向前一抛”读。它们又有什么特点?(表示动作的词语 C.出示“咕嘟咕嘟、颓然、手杖”你能读正确吗?指名读。D.我们把这些词语连起来读一读,每个词语读一遍。

③词语都读得非常正确,请三位同学来读读课文

2、3、4段,能把课文也读正确吗? (3我们一起来读一下“夸父追日”的结果,也就是最后一个自然段。

三、品读课文

(一研读“夸父追日”的原因

1、夸父为什么要追日呢?请再自由读读课文第一自然段。

2、你读懂了什么? 预设:“我不喜欢黑暗,我喜欢光明。”

评价:“黑暗——光明”这是一对……应该怎么把它读好? “我要去追赶太阳,……” 评价:(1充满光明。还有不同理解吗?(2难道仅仅是为了自己喜欢光明而追日吗?是为了整片神州大地的光明。一起读“让大地永远充满光明。”

3、小结:夸父喜欢光明,喜欢看到神州大地永远充满光明,因此他要去追敢太阳,抓住太阳,他是多么——了不起啊!(二研读“夸父追日”的经过。

夸父是怎么追日的呢?分小组合作研究。板书:与日逐走渴欲得饮道渴而死 让学生读这三个词。

要求:请每组选择一个词语,结合课文2——4自然段来读。从哪些句子读懂这个词语的?你们有什么感受? 教师巡回 举例:

1、与日逐走 谁来说说这个词。

(1词义(追着太阳跑。你是从哪句话读懂的?(于是,……跑了两千里。(显红:追、跑

评价:你读懂了“逐”就是“追”;古代的“走”就是现在的“跑”。(2追得快(显红:一眨眼、两千里、像风似的奔跑

评价:夸父跑得真快啊!像风一样,追逐着太阳。一眨眼就跑了两千里,相当于一眨眼就从杭州跑到了北京。

(3学生齐读,要一起把夸父跑得速度快读出来。

2、渴欲得饮

谁来说说对“渴欲得饮”的理解。

词义(很渴要喝水。你是从哪里读懂的?(咕嘟咕嘟……还没止住口渴。(显红:霎时间

评价:巨人喝水,那真是饮干江河水。一起来把这句话读一读。

3、道渴而死

夸父喝了那么多水,喝够了吗? 哪些同学研究“道渴而死”的?谁来说说这个词 预设:(1“夸父又向……千里宽。”

师:为什么要到大泽去呢?是因为他渴。老师只听你们读懂了“道渴”二字,“而死”呢? B“他还没到大泽……巨响。”“夸父遗憾……长眠了。”

师:看样子有时候我们要读懂一个词语,还需要联系上下文来读读。读了这一段话,你有什么感受? 预设: A.遗憾。夸父还没有追到日就死了,真遗憾。

B.难受。不是难受,是可惜。夸父为了追太阳,渴死在路上,真可惜。

C.了不起。夸父为了自己的追求,为了太阳的光明,而甘愿用生命来交换。这种执着、这种奉献和牺牲精神让我们为之感叹

板书:执着奉献牺牲

第2篇：《开天辟地》教学设计讲解

《开天辟地》教学设计

第一课时

教学目标:

1、能正确、流利的朗读课文。

2、掌握本课的生字新词。

3、了解文章大意，初步感受神话想象丰富的特点及盘古伟大的献身精神。 教学重点、难点: 重点：重视朗读，学习生字，理解词语。

难点：初步感知故事的主要情节,感受神话故事的特点。教学准备：课文录音 教学过程

一、激趣导入

1、同学们,我们先来玩个游戏，好吗？这个游戏是看图片猜故事，看看谁的眼睛最敏锐,谁的脑子想得最快。(这个教学环节可以提高学生注意力,激发学习兴趣)(依次屏显图片及故事名:嫦娥奔月、后弈射日、女娲补天、夸父追日)

2、揭示“神话故事”

(1)你们知道这些故事都是什么故事吗？(ppt出示:神话故事)(2)说说这些故事与别的故事有什么区别？(指名学生交流)在远古时候，科学不发达，一些简单的自然现象，人们还无法做出科学的解释，于是古人就用他们丰富的想象力，创造出一些具有超凡能力的“神”，与这些"神"有关的故事就成了神话故事。

3、揭示课题

(1)今天我们就来学习一则有关天地是怎么形成的神话故事“开天辟地”，古人就用他们丰富的想象力，塑造了一个顶天立地的英雄形象，一直流传至今。你知道这个巨人英雄是谁吗？(ppt出示:盘古)(2)读题:今天就让我们一起走进神话世界，来认识这个开天辟地的巨人盘古吧。

1 / 8

(卡纸:开天辟地 辟:记一记字形，就是开的意思。也就是开辟天地)齐读课题，读出气势来。(贴题)

二、初读课文，学习生字新词

1、同学们课前已经预习了文章，你们认识文中生字了吗？让我们一起来自由大声朗读全文，读准生字字音，读准重点词语，读通读顺句子,好吗？

2、检测预习及自读情况。

(1)在盘古开天辟地之前，天和地是怎样的?用文中一个词语说:合拢。天和地合拢时，当时的宇宙是黑暗混沌、混沌一团。

后来他一使劲翻身坐了起来,只听“喀嚓”一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝。裂开。后来这个大鸡蛋完全“崩裂”了.崩裂。哪一个裂得厉害？指名交流。巨石崩裂。想象一下，当时是怎样的情景，指名交流。(这里可以提高学生注意力)裂的太厉害了,以至整个“大鸡蛋”都破碎。

(ppt出示:合拢——裂开——崩裂——破碎)练习读出不一样的语气来。齐读。

(2)盘古用他的力量分开了天和地，我们来学习一组表示动作的词。(ppt出示:辟、凿、撑)你能将这些动作表演出来吗？(这里可以提高学生注意力)自由表演，指名表演，(点:左手持凿，右手握斧，我们来使劲凿一凿)分大组读，体会动词的意思。

(3)在盘古持凿握斧，猛辟猛凿之下，宇宙中发生了什么变化？(ppt出示 “轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。”)指名读句，(出示:冉冉、慢慢)。它们一组什么词？与它们意思相近的词还有哪些？(出示:缓缓、渐渐、徐徐)(4)盘古真了不起！但最后盘古也精疲力竭。我们以前还学过疲惫不堪。你觉得哪一个更疲惫？怎么感受到的？(这里可以提高学生注意力)

(5)再来看这两个词语，老师想来读一读，好吗？

光芒万丈、皎洁明媚。这两个词语都是形容光亮的，但这两种光亮有什么不一样？光芒万丈，强烈一些。皎洁明媚，光线要柔和一些，读的时候就要温柔一些。分男女生读

文中还有一个带有“万”字的词语，是什么？

2 / 8

万倾良田。这里的“万倾”就是一块连着一块，面积大。一顷等于一百亩。万顷说明什么？读词，这个词还可以说成良田万顷。

(6)这一切都是 盘古这个巍峨的巨人带来的。

巍峨:巍峨的巨人。怎样才称得上是巍峨？(十分高大，两个字都是山字部，一般是用来形容高山的，巍峨的高山，也可以用来形容建筑物，巍峨的高楼大厦，巍峨的人民英雄纪念碑，但这这里是形容盘古的高大)高大到怎样的程度呢？读第5小节。这个巍峨的巨人，就像根长柱子似的，有人说是有9万里长，撑在天地之间，不让它们重新合拢.齐读第5小节，感受盘古的高大。

3、小结:盘古真的是个了不起的巨人啊！

三、分节读通课文，概括课文内容

1、指名分节朗读课文，思考：盘古为什么要开天辟地？他是怎样开天辟地的？后来又发生了什么？(这里可以提高学生注意力)

2、指名分别回答问题

结合学生回答分别出示：黑暗混沌、开天辟地、顶天立地、化生万物。

3、现在你能按照这种顺序把这个故事的主要内容简洁地说一说吗？(这里可以提高学生注意力)自由练说，指名交流。（点：如果能说得更简洁一些就更好了：如果这里你能用一句话说，或者用一个词来概括，就会简洁许多：如“持凿握斧”）

4、小结：刚才我们就按照故事的先后顺序简要的概括了文章的主要内容，同学们真了不起，说得真好。

5、其实，概括文章的主要内容还有一种方法呢，有时候，文章中就有现成的句子可以用来概括重要内容的，这篇文章就有这样的句子，你找到了吗？齐读（出示：就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。）

6、小结：同学们真了不起，一下字就学会两种概括课文主要内容的本领，（出示：

一、按照故事的先手顺序简要地概括文章的主要内容：

二、文章中现成的一句话来概括文章的主要内容）恭喜你们！

7、课堂练习（练习册上第四题）

（出示：读了〈开天辟地〉这则神话，我们知道了天和地起源的传说：很久

3 / 8

很久以前，天和地____,宇宙混沌一团,像___,是___以他的神力和身躯,开辟了___,化生出___。）(这里可以提高学生注意力)

学生练习,指名学生交流答案

第二课时

教学目标

1、理解课文主要内容，有感情的朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。

教学重点、难点: 重难点：感受神话故事的特点,感受神话中人物的特点。教学准备：课件 教学过程：

一、复习导入：

1、我们继续学习---（读题：开天辟地），通过上堂课的学习，我们学会了两种概括主要内容的方法，谁来说一说? (这里可以提高学生注意力)

一种是根据故事的先后顺序简要地概括，另一种方法是用课文中的语言来概括。

2、那文中能概括主要内容的一句话就是---（出示：齐读盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。）

3、教师引读：开辟了-----，化生出--- 板书：开辟天地 化生万物

二、学习“开天辟地”

1、那盘古是怎样开天辟地的呢？请同学们读读课文第1、2自然段，划出描写盘古开天辟地是最能体现他神力无穷的句子。

2、教师巡视，出示：

“大神见身边有一把板斧、一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。”

3、指导朗读

4、（1）练习一下，试着把盘古的神力无穷通过朗读表达出来。

4 / 8

（2）评价引导，点拨重点词语：

“猛劈猛凿，巨石崩裂”加点，再读读这句话，特别注意这两个词，读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？

（先自己想，再到小组里说，然后全班交流，引导结合生活经历来谈）（3）组织交流，教师适时度评价渲染：

（4）出示图，加以小结描绘(这里可以提高学生注意力)

同学们想相象还真丰富，通过你们的描述，我仿佛真的看到了盘古：随着他的猛劈猛凿，只见一道斧光凿影，火花飞溅：耳边回回响着那呼呼的风声：你听，巨石崩裂时，大地的每个角落都响着那震耳欲聋的声音，整个宇宙在剧烈地震动着。让我们感觉到盘古真是 神力无穷！

（5）再次朗读：

谁能看着图，结合我们刚才的想象，把盘古神力无穷的样子读出来？（6）男生齐读

5、引读其他句子：

（1）在这一小节中还有一个句子也能体现盘古的神力无穷，不知同学们有没有注意到？

（2）出示：他一使劲翻身坐了起来，只听喀嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。

（3）引导学生先说一说，再读。

（4）一个翻身就能让宇宙裂开一条缝，你有这个力量吗？只有盘古才有这个神力，他就靠这神力，把天地辟开来了，后来又发生了一系列奇妙的变化--引读下文，出示：

轻而清的东西冉冉上升，变成了天： 重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。

（读不好的打断指导，引导读出上下两句的变化。）

三、学习“顶天立地”

1、天和地分开后的盘古又是怎样的呢？---出示图(这里可以提高学生注意力)，这就是天地分开后的盘古（教师引读：天和地分开后，盘古就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着天和地的变化而变化。那到底是怎样变的呢？同学们，5 / 8

让我们一起来读书。）

2、引读课文第四自然段：

（1）天是怎么变的？地----盘古的身体----这样------（2）点拨：同学们，盘古在天地间支撑了多少年？（一万八千年）时间是多么漫长，盘古是多么不容易啊！所以注意这个“一万八千年”和三个“极”，也许你会读得更好，要不要试一试？

（3）出示：头顶天，脚踏地---用个成语来概括，这就叫---顶天立地（教师板书：顶天立地，引导学生读出其高大雄伟）

3、引读第5自然段

4、教师过渡：为了不让天和地重新合拢，盘古就这样在天地间苦苦支撑了几千万年，直到含着微笑倒下。这时你对这个“巍峨”又有什么新的理解？还仅仅指盘古身躯的高大吗？

四、学习“化生万物”

1、教师渲染：说得好啊，盘古就是这样一个巍峨的巨人！在临死的时候，把自己的身躯化成了万物。请大家读读第7自然段，读着读着，你心中产生了怎样的情感？把自己的所思所感用一两个词或一两句话简要地批注在书旁。

2、学生读书感悟，教师巡视指导

3、组织交流

4、小结，指导朗读：同学们谈得真是太好了！各人有各人的感受有的感谢盘古，感谢盘古给我们带来这么美好的宇宙空间：有的为盘古的无私献身而深深感动：有的为盘古就这样离去而难过，心头有着一丝悠悠的怀念。有的同学说：我几种情感都有！那怎么读出不同的心情呢？让老师也想来试一试，我读两遍，你能听出第一次和第二次分别是怎样的感受吗？

（1）教师示范朗读

（2）引导学生说说前后两次朗读表达的感情

听得出来吗？第一次是什么感受？第二次是什么？（3）自由练习

（4）配乐指名朗读，随机引导齐读(这里可以提高学生注意力)

5、指导背诵：

6 / 8

同学们，这段文字不光内容感人，而且文字也十分优美，你不看屏幕或稍微看几眼就把它记住吗？那怎样才能更快更好地把它记下来呢？

老师有一个办法，大家看屏幕：---（划线）这一段一共是一个句子，先总的说盘古的身躯化成世间万物，而后用九个“变成了”具体写出变成了什么，你们看是不是？

背诵最难的地方就是这九个“变成了”的顺序，你们说是不是？那怎么记？看好了，前面几个“变成了”讲的是“口中呼出的气、发出的声音”“左眼”“右眼”，这些都是人的头部：看，最后两个“变成了”讲的是皮肤及皮肤上的汗水，都是肉眼看得见的：中间是皮肤下的肌肉、血液、筋脉。你看，记住这个顺序，背起来是否容易多了？

6、引导背诵：

同学们，我们就按这个顺序，一起来诵读，背诵时别忘了把自己的感觉融进去（配乐）(这里可以提高学生注意力)

五、回扣中心句，总结全文

1、盘古就是这样无私，让我们一起来赞美他吧---（读最后一段----）

2、让我们永远怀念为宇宙献身的盘古吧！----（读最后一段---）

3、让我们永远记住这个神话故事中的盘古吧！---（读最后一段---）

六、认识对仗

1、这个神话故事，不仅情节感人，而且文字优美，值得我们好好学习。我们先来看这个句子：

2、出示：左手持凿，右后握斧。你有什么发现？（初步认识对仗）

3、出示第二句：

“轻而清的东西冉冉上升，变成了天：重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。”这是怎样对仗的呢？（师生对读，初步感受对仗的好处）

4、引导学生从书中第7自然段找一找对仗的句子，组织交流

5、总结引导：以后在写作中，我们也可以尝试运用对仗这种方法，那会让文章增色不少。

七、作业布置：

背诵课文第6、7、8自然段

7 / 8

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第3篇：《社戏》教学设计讲解

教学设计

学习目标

1．学习景物描写。2 ．分析人物形象。教学过程 1.作者简介

鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》、《彷徨》，杂文集《坟》、《二心集》等。

2.小说的主要情节

●随母归省小住平桥村 ●钓虾放牛的乡间生活●看社戏前的波折 ●夜航去看社戏途中 ●赵庄看社戏

●看社戏后归航偷豆 ●六一公公送豆 3.文章结构：

一（1-4）简单介绍了平桥村、伙伴、趣事和心愿。作用：为下文交待了故事背景。

二(5-30)详细写了看社戏的整个过程。

三（31-39）六一公公夸奖“我”，并且送“我”母亲罗汉豆 四（40）“我”称赞那天晚上的好豆和好戏。4.“我”看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？ 春末夏初

“消夏” “扫墓完毕之后” “罗汉豆成熟” “两岸的豆麦” 5.为什么说平桥村是“我”乐土？

l 得到优待，免念“秩秩斯干幽幽南山”

许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，l 钓虾，放牛； l 没有封建礼教的约束，人人平等 6.精读： 第二部分（5—30）白天想戏

①“我”的心理：非常着急，心里总惦记着社戏。

②写作方法及作用：欲扬先抑，先写看不成戏而心里着急，从而更加突出后来能看戏时的喜悦。朋友帮助

双喜的特点：聪明，热心，心细 7.月下行船（10-13）

①大声朗读：注意体会“我”此时的感受。

②我上船时的心情：轻松、愉快（与前文的着急心理形成对比）。③出发时的划船动作及作用：拔、点开、磕、退后、出、架起，这样突出了他们划船技术熟练 ④多角度描写“我”的见闻感受： 嗅觉 清香 触觉 扑面吹来

视觉 朦胧的月色、起伏的连山、依稀的赵庄，几点火 听觉 歌吹 想象 戏台、渔火

l 这些景物描写，为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景。l 写出了小朋友行船之快。

l 烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情。l 抒发了作者热爱农村的感情 8.船上看戏（14－21）

铁头老生→ 小旦 → 小生→ 小丑→ 老旦 ②看戏心理：

孩子们不喜欢听唱的戏，喜欢看动作的、好玩的戏。所以，心里有些失望。③思考：（此题，可以先看完中心再回答）

既然社戏不是那么好看，那么作者在结尾为什么还说是好戏，并且还要以社戏为题呢？ 小说中心是对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。作者表现这个中心，正是通过社戏一步步展开的。单纯的戏虽然不好看，但是伙伴们的美好心灵，农村人与人之间的纯真关系，令人难以忘记。而且，这在“我”看来却是最为重要的。因此，结尾说那是好戏，并且以此为题。

9.月下归航（22－30）

①品位22段中的相关词语：回望、缥缈、罩。②你怎么看待“偷豆”的是与非？

l “偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情, l “偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心, l “偷”反映了小朋友们周到天真的天性.l －－偷出了情趣，偷出了欢乐。

10.戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了？” 那夜似的好豆 那夜似的好戏 ↓

是童年那段天真烂漫自由有趣的生活的标志 ↓

说明甜蜜的童年回忆，一直珍藏在作者的心里 ↓

表达了对美好生活的向往之情 11.人物分析：

双喜：聪明能干、热情爽直、有组织才能和号召力、小领袖、善解人意、办事果断。

阿发：热情好客、淳朴无私、憨厚善良、天真活泼 六一公公：善良淳朴、宽厚好客、豪爽风趣 桂生：机灵勤快 12.中心总结：

本文通过童年时“我”和伙伴们在农村看社戏的事件，抒发了“我”对美好童年生活的怀念之情，从而表达了“我”对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。

13.“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之于酒也。”—欧阳修

迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之于戏也。

2013-09-15 00:12:48

我的老师

【教学目标】

知识与技能：

1、学会本课12个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习在语境中推断词语的深刻含义的方法，体会语言平实而蕴含丰富感情的特

点

过程与方法：

1、学习课文中叙事写人的方法：在叙事时，融进浓烈的感情，在叙事过程中，又画龙点睛地表达自己的见解，熔叙事、议论、抒情于一炉，多种方式并用的抒情是本文的一大写作特点。

2、围绕中心选取典型材料，展现蔡芸芝老师美好的心灵。

情感、态度与价值观：

理解课文内容，依循“回忆—依恋—思念”的感情线索，体味师生之间的美好情谊。培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。

【教学重难点】

教学重点：

1、学习课文中叙事写人的方法：在叙事时，融进浓烈的感情，在叙事过程中，又画龙点睛地表达自己的见解，熔叙事、议论、抒情于一炉，多种方式并用的抒情是本文的一大写作特点。

2、围绕中心选取典型材料，展现蔡芸芝老师美好的心灵。

教学难点：理解课文内容，依循“回忆—依恋—思念”的感情线索，体味师生之间的美好情谊。

【课时安排】（分课时教学内容安排）：

第1课时：检查预习，整体感知课文，走进主人公，分析蔡老师的性格特征。

第2课时：走进作者心灵，理清作者感情线索。总结全文，完成练习。

第一课时：

一、导入新课

同学们，请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们？在诸多老师中，有哪些是终生难忘的呢？我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，也一定令人动情、感人至深的。今天，我们学习著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章：我的老师。

二、介绍作者、解题

魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，走上了革命道路。他一直生活在战士之中，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。

三、掌握字词，理清课文脉络

1、自由读课文。

要求：读准字音，认清字形，难读的地方反复读

2、再读课文，理清层次。

简要回答下列各题：

（1）本文共记叙了几位人物？其中主要人物是谁

本文写了我的老师蔡芸芝、我的母亲、我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师

（2）本文共记叙了几件难忘的事情？哪几件详写？哪几件略写？这样安排有什么好处？

共记叙了七件事：①蔡老师假装发怒；②课外教我们跳舞；③带我们观察蜜蜂；④教我们读诗；⑤我们对老师的依恋；⑥正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦睡梦中去找老师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深

四、深入文本，走进主人公，分析蔡老师的性格特征。

1、蔡老师教的是什么学科？从文中哪些地方可以找到证明？

学生快速读书，指名学生回答。

教师归纳：蔡教师是教语文（当时称国文）学科的。文中有这几处地方可以说明：

（1）“爱用歌唱的音调教我们读诗”。

（2）“让我们观察蜜蜂”。

（3）“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”！

（4）“我用石板一迎”（注：“石板”，是旧时私塾和50年代小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习用品。有的地方称之为“粉板”。用石片或木板制成）。

2、蔡老师给你留下了怎样的印象，请大家用简明的语言概括出蔡老师的性格特点。

指名学生回答。教师概括：蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、热爱学生的好老师。

3、课文重点写她的什么品质?(热爱孩子。)

4、为从不同角度突出这一品质，作者选取了哪五件事例?你能给每个事例设置一个小标题吗?(①假打真爱②教跳舞③观察蜜蜂④教读诗歌⑤排除纠纷。)

5、品读课文，选择一件你感受最深的事说一说从那些词句能体会到老师对孩子的热爱。

学生讨论交流，教师点拨，相机指导重点词句的理解和朗读。

6、这五件事都和文中的“我”有关系，你能分别说出“我”的感受吗?(①老师爱我们；②老师丰富我们的课外生活；③老师扩大我们的知识面；④老师对我爱好文学有很大影响；⑤老师关爱我们的心灵。)

7、有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢学生充分讨论。教师归纳：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”（我们）铭记在心，难以忘怀。

第二课时：

一、走进作者心灵，理清作者感情线索。

1、默读课文，找出了表达作者感情的部分的句子。

2、同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语，仅从这些词语，能否体现作者对老师的一往深情？为什么呢？

学生充分讨论、争辩。教师归纳：这些词语确实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一定的语言环境，离开具体的描述语句，就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。

3、贯穿全文的一条感情线索是什么？你能否列举数例，加以说明？

启发学生讨论发言，教师适时点拨。

本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。全文从头至尾、字里行间都充溢着对老师的一往深情。例如，作者所忆述的第一件事，老师对我的“假愠真爱”。“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；“一迎”这一动作生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系：老师爱我们，我们爱老师。因而并不害怕老师；“轻轻地敲”、“边上”。蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”。慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”。轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声。再譬如第六件事。“不知道”、“值不值得”提它。解决同学间的纠纷，对蔡老师来说是微不足道的。但对幼小的心灵而言，所占的分量太大了。老师热爱学生，正确处理好学生间纠纷，医治学生心灵的创伤，使学生终身难忘。这种事情还不值得一提吗？

4、课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱？如可以，请试一试。如不可以，能否谈谈理由？

学生讨论，教师小结：这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹，顺着作者记叙的思路，师生感情一步步加深，一步步上升。可见，次序安排是不可以随便调换的。

二、赏析写作特色。

根据全文内容，结合预习提示，引导学生就下列问题展开讨论：

（1）详略得当、疏密相间的结构。

（2）自然朴素的语言，深沉丰富的感情。

（3）神态及心理的逼真描写。

（4）围绕中心，精心选材。

（5）在叙事时，融进浓烈的感情，在叙事过程中，又画龙点睛地表达自己的见解，熔叙事、议论、抒情于一炉，多种方式并用的抒情是本文的一大写作特点。

三、拓展延伸，写作训练

1、教师：非常真挚而感人的师生情谊，成为文学作品的一个永恒的话题。假如作者在写这篇文章以后得知了蔡老师的音迅，而他此时已在文学方面取得了较大的成绩，准备给蔡老师写一张明信片，你能代魏巍写吗？在写之前我们先了解一下魏巍的成绩。请看屏幕，请一学生朗读或教师读：魏巍，从1939年至1949年，主要从事诗歌创作，曾先后写作发表了《蛔蛔，你喊起他们吧》、《好夫妻歌》及《黎明的风景》、《寄张家口》、《开上前线》等诗歌作品，其中1942年创作的长诗《黎明的风景》因成功地表现了抗日斗争的生活而获晋察冀边区文学艺术界联合会颁发的“鲁迅文艺奖金”。建国后专事散文及小说的创作，曾在1950年至1958年间三次赴朝鲜，写下了奠定其文学地位的散文《谁是最可爱的人》及《故士和祖国》、《在汉江南岸的日日夜夜》、《年轻人，让你的青春更美丽吧》、《依依惜别的深情》等作品，1952年与白艾共同创作出版了中篇小说《长空怒风》后，1956年又与钱小惠合作写出了电影小说《红色的风暴》。1963年参加了大型音乐舞蹈史诗《东方红》的解说词编写工作。从1959年始至1978年，历时22年创作了著名的长篇小说《东方》，以史诗般的笔触，热情而又深远开阔的思想，表现了壮烈的抗美援朝的战争生活，因而荣获1982年中国首届“茅盾文学奖”（长篇小说创作奖）。

明信片都比较短，要特别注意内容的精要，而蔡老师和“我”已多年不见了，我在文学上已颇有建树，所以明信片应包含这样一些基本内容：1通过具体的情节或细节唤起老师对自己的回忆；2得体地表达自己对老师的思念和感激之情；3表达对老师的祝福。60字左右。

2、学生写作，然后交流。具体写法不求一律，有创意的要肯定鼓励。

3、教师小结：在刚才同学的交流中，我听出了两点：一是同学们已基本掌握了用具体的情节或细节来表现老师，表达自己的真情实感；二是同学们对老师的感情还是很深的。我相信，在今后的学习生活中，我们的老师会爱我们的学生如自己的孩子，我们的学生会爱他们的老师如自己的父母。

六、布置作业

从这堂课的学习中，我们看到了蔡老师的一颗挚爱学生的美好心灵，体会到了作者对老师的依恋、思念之情，学到了要围绕中心选取材料、安排详略的写法，也再一次的接受了“尊师”这一传统美德的熏陶。课后请同学模仿本文写一篇文章：以“以心发现心，以爱博得爱”为题，精心选材，注意详略安排，介绍一位你的老师，字数500字左右。

【板书设计】

3我的老师

回忆、我喜爱、蔡老师

依恋、思念

第4篇：教学设计环节讲解

教学设计环节讲解

一、教学设计的环节

教学设计通常以教案的方式表达出来，共包含 14 项，而在考试中我们只需要根据考题作答即可，让我们写啥就写啥，不让写的需要哈以下为教学设计的 14 个环节：标红的为重点考察环节（一）课题名称

（二）课型

（三）课时

（四）教材分析

（五）学情分析

（六）教学目标

（七）教学重点

（八）教学难点

（九）教具/教学准备

（十）教学方法

（十一）教学过程

（十二）作业设计

（十三）板书设计

（十四）课后反思

二、教学设计各环节具体讲解：

（一）课题名称 （就是本节课的标题，不要带书名号，反正也不考）

（二）课型（新授课）

（三）课时：（不考）

（四）教材分析（中学注意一下）

教材情况+主要内容

（五）学情分析（中学注意一下）

①学生已有的认知水平和能力基础

②学生可能遇到的问题

③学生在学习过程中可能采取的各种学习策略

（六）教学目标（敲黑板、划重点，这个必考。）

“三维”目标

1.知识与技能：确定本堂课所要讲授的知识点。

（基础性目标，重在智能的提升）

例：掌握，认识，读准，懂得，学会，熟练...2.过程与方法：确定能力、方法培养目标及其教学实施策略

（关键性目标，强调途径）例：通过...的方法

3.情感态度与价值观：确定引导学生情感、态度、价值观目标的 教学选点及其教学实施策略

（终极性目标，重在人格的塑造）

例：领悟、激发、培养、养成、树立、建立、体会、爱护、重视、珍惜、追求....（七）教学重点（需掌握）

教学重点是指本节课主要讲授的内容是什么，学生需要重点把握的内容，即上述的知识与技能目标。（八）教学难点（需掌握）

设置每一节课的教学难点要根据教学的环境、学生的认知能力、理 解能力、接受能力精心设计。学生在本节课中的难以理解和接受的地方。上述的过程与方法、情感态度与价值观目标。

如若在考试中要求写重难点，只需要将三维目标换个说法就可以

了。

（九）教具/教学准备（不考）

（十）教学方法：（不考）

讲授法、讨论法、谈话法、发现法、演示法、实验法、练习法、陶冶法、导学法、读书指导法、任务驱动法、自学辅导法、互动法等（十一）教学过程★：

包括环节：

1.导入新课2.讲授新知3.拓展练习4.课堂小结 课堂导入的类型 ：

（1）直接导入（2）经验导入（3）故事导入

（4）直观导入

（5）设疑导入（6）活动导入

（1）直接导入：指上课伊始，教师开宗名义，直接点题；把教学内容及所要达到的目标直截了当地告诉学生的一类导入形式。

（2）经验导入：是通过建立学生已有经验与新知识之间的联系，进而引发学生学习动机、形成学习氛围的一类导入形式。

（3）故事导入：故事导入是教师通过讲解与所要学习内容有关的故事、趣事，进而引发学生学习动机的一类教学导入形式。

（4）直观导入：直观导入时教师在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视等，引起学生的兴趣，再从观察中提出问题，创设研究问题情境的导入方法。

（5）设疑导入（悬念导入）：设疑导入是通过设置悬念、提出问题，进而激发学生兴趣，调动学生思维的一类教学导入形式。

（6）活动导入：活动导入是通过组织学生讨论、操作、游戏等活动，进而调动学生学习积极性的一类教学导入形式（十二）作业设计（不考）

作业是布置课堂教学的延续，是实现教学目标不可缺少的环节。布置作业包括布置书面作业、探究讨论式作业、情境表演式作业、阅读作业、实践作业等。（十三）板书设计（不考）

（十四）课后反思（不考）

三、重点环节模板：（你喜欢的来了）

在教学设计中，教学目标、教学过程为必考点。

（一）教学目标模板：

 三维目标制定模板

1.知识与技能：认识

；理解 ；掌握 ；学会（结合所学内容填写）。

以下为各个学科的知识与技能目标，可自由选择填写到上述模板中

语文---生字词、体裁、内容概要、结构、语言特点、写作技巧、写作特点等

数学---概念、定理、公式、计算方法等

英语---语音、单词、句型、语法、文章大意等。

物理、化学、生物--定律、概念、实际操作技能等。政治---品德修养、法律法规、概念等。历史---事件、人物、思想、流派、国际关系等。

地理---地形、地貌、风俗、节日、经纬度、时区等。音乐---节奏、旋律、歌词等。体育---技能、动作要领等。

美术---绘画技巧、欣赏的基本方法、设计的形式与原理等。2.过程与方法： 通过，学会

；借助于，学会；

在教学活动中通过 方法的训练，引导学生探索 的规律。（学生自学、朗读、自主探究、材料分析、资料调查、现场调查、小

组讨论、情景模拟、角色扮演、榜样示范、练习、游戏、法庭辩论等。选择这些词语填在空中。）3．情感、态度与价值观：养成 高对 的兴趣；的行为习惯;体会的情感；提（培养、加强、提高）学生的 +（结合所学内容填写）

三维目标示例：

小学语文《地震中的父与子》

1、知识与技能目标：通过朗读课文，认识 9 个生字，会写 11 个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪” 等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2、过程与方法目标：有感情地朗读课文，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法，并能做到灵活运用。

3、情感态度价值观：从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。 小学数学：《平行四边形的面积》

（1）知识与技能目标：通过参与课堂活动，理解平行四边形面积计算公式的推导过程，学会计算平行四边形的面积。

（2）过程与方法目标：通过自主探究、合作交流的的方式，学生学会观察、比较、分析、归纳。通过动手实验的方式，学生学会用转化的思想分析问题，解决问题。

（3）情感、态度与价值观：通过学习，学生养成观察、思考的习惯，培养协作精神，增强学习数学的信心，激发学习兴趣。初中语文《端午的鸭蛋》1.知识与技能

通过精读课文，理解文章中作者描写的独特的感受和生活的妙处。2.过程与方法目标

以赏析及讨论的方式，品味文章的韵味和情致。体会作者关于节日气氛描写的手法，并能够灵活运用。3.情感态度与价值观目标

通过学习课文，理解作者对儿时生活怀念的情感，激发对故乡的热爱之情。

初中数学《二元一次方程组》

1.知识与技能目标：通过参与课堂活动，了解二元一次方程组的概念，学会相应的解题思路。

2.过程与方法目标：通过小组探究，了解“消元”思想，初步体会数学研究中“化未知为已知”的化归思想；并能够解决实际的数学问题。3.情感态度价值观：通过学习，养成自主探究学习的行为习惯；体会团队合作的精神；提高对数学的兴趣； 中学政治《依法参与政治生活》

知识与技能目标：通过阅读课文，了解公民政治权利的内容，知道合法行使政治权利的渠道。

过程与方法目标：通过情景模拟培养依法行使政治权利、参与政治生活的能力。

情感态度价值观目标：通过参与课堂活动，增强法律意识、民主意识，培养爱国情感。

中学历史《红军不怕远征难》

知识与技能目标：阅读课文，了解红军长征的路线，知道遵义会议的时间、内容，会背长征胜利的伟大意义。

过程与方法目标：通过小组讨论，学生探究红军被迫实行战略转移和红军取得长征胜利的原因，培养分析问题的能力。结合阅读长征示意图，培养读图、填图的能力。

情感态度价值观目标：学生通过学习红军战胜艰难困苦、勇往直前的革命英雄主义精神，培养热爱中国共产党、热爱人民军队、热爱祖国的感情，懂得珍惜今天的幸福生活。

（二）教学过程模板

教学过程分四项：导入、新授、拓展、小结

导入

优秀导入赏析： 例如：语文《观潮》 直观导入：

同学们，请顺着我的手来看，这里是钱塘江，我们现在看到的是钱塘江涨潮时的景象，我们看，潮水来了，伴随着隆隆的雷声，犹如脱缰的野马一般由远而近，甚是壮观………看这个浪头又仿佛是白色的城墙，高大厚重…..现在，潮水也许是累了，要休息了，声音渐渐小了下去，消失了。这就是我们今天要学习第五课《观潮》

地理《时区和日界线》 故事导入

首先给同学讲一个故事。有位中国老人购买了一张美国彩票，结果中了大奖。可惜的是，当她得知这一消息时，刚刚错过兑奖时间，彩票变成了废纸。这时一位美国人却愿意出半价购买这张彩票。这是怎么回事呢？从而引出今天的内容。

新授模板语文：

1.初读课文，整体感知：

(1)学生先读课文，再教师范读课文。学生借助拼音、字典等工具书的方式，让学生正确认读生字词，了解部分生字新词的意思。

(2)根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节(如笔顺)。

(3)疏通文章大意，并向学生提出问题：

本文讲述了...事?或作者写了...人?或看了...景物? 2.精读课文，体会手法

(1)指导学生正确、流利的朗读课文，确定文章运用**写作手法。(2)运用小组讨论分方式

1)将学生分为若干小组进行讨论 2)确定要讨论的问题：

讨论事、讨论人、讨论景。

如：文章分几部分描写(人、事、景)，每部分运用了什么...修辞手法?好在哪里? 通过学生的回答，教师加以总结，得出结论：本文运用了„„手法描写人物性格特点，揭示„„道理。

3.研读赏析，体验情感

(1)学生再次有感情的朗读课文(或者角色扮演读课文)，让学生体会作者所要表达的思想感情。

并提出问题：本文体现了作者怎样的情感(揭示了怎样的道理)?(2)通过学生讨论回答问题，教师加以总结，得出„„道理。

数学：

1.联系生活实际提出问题（导入时提出问题，创设情境）

体育：

1.集合 2.热身操

3.教师完整动作示范，精炼讲解动作要领 4.师生分析、互评、归纳总结动作要领

5.指导纠正动作 6.做游戏放松

以语文《触摸春天》为例，看整个教学过程一、导入 谈话导入

同学们，你们喜欢春天吗 ?谁能说说春天给你的感受? 接下来老师带着大家一起走进春天美丽的世界。《播放春天美丽的图片)。多美啊!春天在我们眼中是生机勃勃，多姿多彩的。今天，我们要学习的这篇课文是跟春天有关系的，叫触模春天。（引出本课题）

二、新授

（一）自读课文，整体感知

1.教师引导学生初读课文：(板书：盲童，安静)

2.检查生字词：课件出示字词，注意提示纠正“小径”的“径”读 jing;“磕磕绊绊”的“绊”读 ban;“。悄然合拢”的“悄”是个多音字，读 qiao;“清香袅袅”的“袅”读 niao，注意“磕、瞬”的笔顺书写。(教师范读，板书范字)

3.请同学们再次大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，想一想盲童安静是个怎样的女孩子，用一个词来形容她。(神奇，不可思议，善良……)

[设计理由]四年级的学生已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。

（二）重点研读，感受神奇

1.请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议。引导学生研读课文第 4 自然段。

2.学生交流(根据学生的发言，出示语句，帮助理解)

出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。(1)你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议?

(2)“竟然”表现出了怎样的情感?安静本来想拢住的是什么?“竟然”还可以换成什么词?你能用“竟然”说一句话吗?

出示句子：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。(1)想想在生活中，你抓过蝴蝶吗?能抓住吗?好抓吗?

(2)自由朗读这句话。

(3)“神奇的灵性”指的是什么?引导学生自由朗读课文第 2、3 自然段。(板书：神奇的灵性)

[设计理由]阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。

(三)感受“神奇的灵性”

1.“神奇的灵性”到底指的是什么呢?先别告诉我，请同学们自由朗读课文第 2、3 自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在向你透露着答案。

2.学生自由交流。(根据学生的交流，出示句子，引导理解“神奇的灵性”(1)出示句子：这个小女孩，整天在花香中流连。

①什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。

②安静为什么每天在花香中流连啊? 什么叫“流连”?

③正因为安静整天在花丛中流连，所以，出示句子，齐读：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”

(2)出示句子对比：

她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。读一读，比较一下，有什么发现?说说更喜欢哪句话。

3.教师总结：正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟悉，她能够在花丛中自由地穿梭，她是如此地热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊，神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗?(板书：热爱生命)

4.同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻吧!

播放音乐，教师深情诵读：闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么，想到了什么，想说些什么。

[设计理由]语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复地诵读、品味语言文字才能更好地解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中通过句子的比较创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内”。

三、拓展

生活对安静是不公平的，但是，在不公平面前，安静是如何选择的?(坚强》她选择了坚强的面对生活，快乐地面对生活，安静虽然看不见，但她内心世界却是多姿多彩的。在生活中，像她这样热爱生活的人还有许多，比如：(出示幻灯片）

四、小结

同学们，双目失明的人凭着对生活的热爱.能为自己创造缤纷的世界，失去双臂的人凭着自己的勇气，能为自己创造续纷世界，我们有健全的体魄，我们更应该怀着一颗感恩的心，热受生活，只夏我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。

第5篇：鉴赏家教学设计讲解

《鉴赏家》教学设计

——《短篇小说选读》

张华

设计理念：

考纲规定了“文学类文本材料”应为散文和小说文体。考查鉴赏文学作品的能力。08年选的是高邮籍的作家汪曾祺写的一篇小说《侯银匠》，富有地域色彩。第一题小说的情节，结合小说的具体情节分析铺垫以及推动作用。第二题 要求理解文中重要词句的含义。着眼于小说的人物。能力层级为B级。第三题 着眼于小说的线索。三道题从不同角度共同指向小说的本质特征，朴素而本真，有很好的考查效度和导向作用。第四题主要从“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”这一角度设题，能力设计为F。对文本进行多角度的的审美发现和探究，要求考生具有相当程度的审美鉴赏能力，实实在在的语文素养。鉴于此，我选了《短篇小说选读》中汪曾祺的小说《鉴赏家》，设题基本体现08高考设题意图，在感受高考时进行方法的指导。教学目标：

一、通过阅读作品，把握小说的主要情节，人物和基本风格。 二、总结出鉴赏小说的一些方法。教学重点，难点：见目标。教学流程：

一，阅读课文，思考下列问题: 1,小说用较大的篇幅叙述叶三卖果子的故事，这些内容与“鉴赏家”有什么关系？

明确：1、没有直接关系，但叶三作为“鉴赏家”对画独具的敏感，恰恰是源于卖果子时对生活中的美的敏感。叶三的见识和鉴赏力，正是在这样的生活中逐渐获得和养成的。热爱生活，时刻注意发现和欣赏新鲜活泼的生意，才能做 2、为了喜爱的画家卖水果，画家卖给他的画，不卖，“生死相随”。对人的深厚的情谊，蕴含在这些跟“果子”有关的故事中。

2，研读小说，说说作者是如何写叶三“鉴赏”画的？（细节）

明确： 对比 假名士

举例 从紫藤的乱花里看出风来

懂得小老鼠的顽皮

知道“红花莲子白花藕” 对画的鉴赏上升到对人的鉴赏

3，小说塑造叶三这个人物表现了什么？

明确：1、我们从叶三身上读到的是对美的纯粹深沉，不涉功利的爱。——-真正的鉴赏家的本质。

2、追问:什么是美的：自然的，本真的，平淡而深情的。

4，这篇小说读来与一般小说不同，情节并不复杂，但是读起来很“有味儿”，你能说说这其中的原因吗？（看背景思人物）明确：所谓“有味儿”，主要跟小说的语言和所描绘的乡风民俗有关。1、语言：准确，朴素，精炼，干净而自然，有独特的“味儿”：淡而有味，朴

1 素中透出诗意。2、人情美和人性美。小说如风俗画一般，铺展开故乡风物的画卷，于其中展现故乡的人们平常生活中的人情美和人性美。“人情” 和“风土”。写风俗，其实也是追怀故土：怀乡怀旧，如朝花夕拾，如秋水黄昏，有一种说不出的惆怅和凄凉。美丽淳朴而悲凉的世风民俗，也给小说增加了独特的“味儿”。

二，讨论：如何有效的进行小说的鉴赏。

明确：解题步骤：1、通读全文，分析作品结构，概括主旨。

结构：整体把握，开头和结尾，过度和照应，连接性词语和标志性词语。2、分析小说表达技巧和人物形象特点。

修辞，表达方式，选材，表现手法，结构特点，找问题区间，筛选整合答题。小说鉴赏：小说的三要素（人物、情节、环境）

1、看背景思人物（自然社会）

2、读情节理构思（发展过程，人物变化）3、观描写，重细节（人物的语言，动作，心理，肖像）4、抓主旨多体味。（首尾句，过渡句，议论句，抒情句）

2 三、感受高考：2008江苏卷现代文阅读必考题：文学类文本(20分)

阅读下面的作品，完成12—15题。

侯银匠 汪曾祺

侯银匠店特别处是附带出租花轿。银匠店出租花轿，不知是什么道理。

侯银匠中年丧妻，身边只有一个女儿侯菊。在同年的女孩子还只知道抓子儿、踢毽子的时候，她已经把家务全撑了起来。开门扫地、掸土抹桌、烧茶煮饭、浆洗缝补。事事都做得很精到。

一家有女百家求，头几年就不断有媒人来给侯菊提亲。侯银匠千挑万选，看定了开粮行陆家的老三。侯银匠问菊子的意见。菊子说“爹作主!”侯银匠拿出一张小照片，让菊子看，菊子噗嗤一声笑了。“笑什么?”——“这个人我认得!”从菊子的神态上，银匠知道女儿是中意的。

定亲后，陆家不断派媒人来催婚。三天一催，五天一催。侯菊有点不耐烦：“总得给人家一点时间准备准备。”

侯银匠顺着女儿的意思，搜罗了点金子打了一对耳坠、一条金链子、一个戒指。侯菊说： “不是我稀罕金东西。大嫂子、二嫂子家里陪嫁的金首饰戴不完。我嫁过去，有个人来客往的，戴两件金的，也显得不过于寒碜。”侯银匠知道这也是给当爹的做脸，于是加工细做。心里有点甜，又有点苦。

爹问菊子还要什么，菊子指指花轿，说：“我要这项花轿。”

“这是顶旧花轿，你要它干什么?”

“我看了看，骨架都还是好的，我会把它变成一顶新的!．’

侯菊动手改装花轿，买了大红缎子、各色丝绒，飞针走线，一天忙到晚。她又请爹打了两串小银铃，作为飘带的坠脚。轿子一动，银铃碎响。轿子完工，很多人都来看。

转过年来，春暖花开，侯菊就坐了这顶手制的花轿出门。临上轿时．菊子说了声：“爹!您多保重。”鞭炮一响，老银匠的眼泪就下来了。

‘

花轿没有再抬回来．侯菊把轿子留下了。

大嫂、二嫂家里都有钱。侯菊有什么呢?她有这项花轿。全城的花轿，都不如侯菊的花轿鲜亮，接亲的人家都愿意租侯菊的。这样她每月都有进项。她把钱放在抽屉里，对丈夫说： “以后你要买书订杂志，要用钱，就从这抽屉里

3 拿。”

陆家一天三顿饭都归侯菊管。陆家人多，众口难调。老大爱吃硬饭，老二爱吃烂饭，公公婆婆爱吃焖饭。侯菊竞能在一口锅里煮出三样饭。

公公婆婆都喜欢三儿媳妇。婆婆把米柜的钥匙交给了她，公公连粮行账簿都交给了她。她实际上成了陆家的当家媳妇。她才十七岁。

．

侯银匠有时以为女儿还在身边。他的灯盏里油快干了，就大声喊：“菊子!给我拿点油

来!”及至无人应声，才一个人笑了：“老了!糊涂了!”

女儿有时提了两瓶酒回来看他，椅子还没有坐热就匆匆忙忙走了，陆家一刻也离不开她。

侯银匠不会打牌，也不会下棋．他能喝一点酒，也不多。而且喝的是幔酒。两块茶干，二两酒，就够他消磨一晚上。候银匠忽然想起两句唐诗，那是他錾在银簪子上的。想起这两句诗，有点文不对题：姑苏城外寒山寺·夜半钟声到客船。

(选自《汪曾祺全集》，有删改)12．小说第二段(“侯银匠中年丧妻……很精到”)，对全文情节展开有什么作用?请具体说明。

(4分)考纲规定“文学类文本材料”应为散文和小说文体。考查鉴赏文学作品的能力。第一题小说的情节，结合小说的具体情节分析铺垫以及推动作用。

13．文中画线的两处，分别表现了侯银匠什么样的情感?(4分)第二题 要求理解文中重要词句的含义。着眼于小说的人物。能力层级为B级。关键性词句多富有潜在义，引申义，双关义，象征义等，解题时要从全文的整体意旨来探求核心文句。1、修辞2、组合关系3、作者的用意和态度。

14．小说中的花轿与刻画侯菊的形象有密切关系，请简要分析。(6分)．

着眼于小说的线索。三道题从不同角度共同指向小说的本质特征，朴素而本真，有很好的考查效度和导向作用。

15．小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。(6分)探究的三个角度。本题主要从“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”这一角度设题，能力设计为F。对文本进行多角度的的审美发现和探究，要求考生具有相当程度的审美鉴赏能力，实实在在的语文素养。

第6篇：第二单元数学试卷讲评教学设计

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——《除数是一位数的除法》

试卷讲评教学设计

康金中心小学

吴玉萍

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《除数是一位数的除法》试卷讲评教学设计 讲评内容： 第二单元试卷

知识与能力 :通过反馈测试评价的结果，让学生了解自己对本单元知识的掌握情况，从而提高计算能力，提升数学综合素养。

过程与方法 :通过分析错题，找出错因，改正、巩固并且深化常见题型的答题技巧。

情感度价值观 :1、引导学生理性看待考试分数，以良好的心态面对考试做到胜不骄，败不馁。

2、增强学生学好数学的信心，感受数学源于生活，服务于生活。培养学生学习数学的兴趣，提高学习积极性。

教学重点: 1、查漏补缺，发现不足

2、进一步加强各类题型的解题方法指导

教学难点 :1、重视对计算方法的总结和概括，培养归纳推理能力。

2.提高数学综合素质。

教 学 过 程: 一、导入

（课件出示一面镜子），谈话：这是什么？奇怪了今天老师为什么让大家看一面镜子呢？猜猜我的心思？（看到自身的不足）。我和这位同学的想法一样。我们数学学习和作业中的错误就像这面镜子，精品资料

如果每天你能认真去照这面镜子分析自己错误查找错误的原因，我相信你会发现很多缺点和不足。今天我们来一起照照镜子上一节第二单元的试卷分析课。二、分析考试情况

1、本次考试范围

2、对各分数段的成绩进行分析

本次考试班级总分4594分、平均分91.88分，优秀率64 %、及格率100%，从整体看班级成绩很好。试题主要由填空、选择、判断、计算和应用题五大部分题型构成。

3、表扬本次成绩优秀的学生。

在本次考试中取得优异成绩的同学名单如下：（课件出示）师：老师希望取得优异成绩的同学不要骄傲，成绩不理想的同学要加油了呀！请同学们拿出卷子，一起分析自己的错误，分享大家的错误。

三、自查自改、分析错因

(一）自主学习

1、自查：反思自己出错的原因。

2、纠正：把自己能改正的题用红色笔改过来。 3、记录：把自己解决不了的问题用红笔做上标记。（二）小组合作学习四、典型错题讲解

（一）填空题

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（课件出示）试卷中第3小题 一道除法算式中，商和余数都是3，除数正好是余数的3倍。被除数是（）。知识点：在有余数的除法算式里，余数小于除数，求被除数(被除数等于除数与商相乘加余数)。

指名到板前讲解。

师：同学们，这位同学讲的怎么样？我们把掌声送给他。刚才熊博士悄悄的告诉我，他要在咱们三年五班的同学中评选出本节课的“数学小能手”,前提是闯关成功者，才能被评选上。孩子们，你们敢去闯关吗？我们去闯第一关。

1、一道除法算式中，商和余数都是5，除数正好是余数的4倍，除数是（），被除数是（）。

2、变式训练：在除法算式

（）÷6=22……（）中，余数最大是（），这时被除数是（）。

师：同学们太棒了！

师：谁想发挥一下自己的聪明才智，与其他同学一起分享你的解题方法呢？（指名）

试卷中第9小题 6

5÷6,要使商的中间有0，里可以

里填（）个不同的数字。要使4 8 可以填（）。

÷4要使商末尾有0，同学们，真聪明!解决了这个类型题，我们去闯第二关。1、9 □5÷3 要使商的中间有0，□ 里可以（）。

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2、4□6÷4，要使商的中间有0，且没有余数，□里可以填（）。

师：闯关成功，同学们只要掌握了做题技巧。在今后做同样类型题时就会容易多了。

师：请同学们看下一类型的典型错题。（课件出示）试卷中第2小题 要使

27÷6的商是三位数，里最大应填 里最小应填（），要使商是两位数，（）。（课件出示）

师：同学们你们会判断一位数除三位数时商是三位数和商是两位数了吗？

生：会。

师：好，那现在我们去闯第三关，有信心吗？ 1、58÷8如果商是三位数，那么

里最大填（）。

中最小填（），要使商

中最小填（），如果商是两位数，则

2、54÷6，要使商是三位数，中大填（）。是两位数，师：同学们各个都是英雄好汉，什么样的难关都难不倒你们。（课件出示）典型错题

1、判断题

除数是一位数的除法，如果被除数的中间或末尾有0的，商的中间或末尾就一定有0。2、解决问题

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第4小题 王阿姨5天卖了9盒钢笔，每盒40支，5元一支。王阿姨5天共卖了多少钱？平均每天卖多少支钢笔？

师：由题目可知，每盒40支，有9盒，则，一共有40×9=360（支），每支5元，王阿姨5天共卖多少钱？求总价=数量×单价，列式为360×5=1800（元）。平均每天卖多少支？用总支数360÷5=72（支）。师：我们去挑战下一关。

五、小结：今天非常感谢同学们和我上了一节这么愉快的数学课，最后老师送给同学们一句话？（课件出示）板书设计： 试卷讲评

余数

百位 ≥除数（商是三位数）百位〈除数（商是两位数）

第7篇：基于课程标准的小学数学教学设计讲解

基于课程标准的小学数学教学设计 新密市西大街青石河学校

王慧萍

四年级数学上学期第三单元角的度量研究及案例分析

一、本单元课标解读

本单元是第二学段图形与几何中内容。

（一）图形的认识

1、结合实例了解线段、射线和直线。

2、知道平角与周角，了解周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系。

（二）测量

能用量角器量指定角的度数，能画指定度数的角，会用三角尺画30度，45度，60度，90度角。

“角的认识”这一内容教材分两段编排。第一学段在二年级上册，使学生初步认识角，初步认识直角、锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角、钝角。四年级本单元是第二学段，引导学生进一步认识角，内容主要包括：线段、直线、射线的认识，角的认识。与二上直观认识线段和角相比，本单元内容更加注重从数学概念本质的层面上学习理解相关知识。如对于线段，在二年级上册结合长度单位认识的学习，仅在于帮助学生感知到线段的可测性，没有归纳提炼线段的本质特征，本单元则需要与直线、射线一起，对线段的本质特征作出归纳提炼。关于角的认识，进一步从射线出发，归纳出了角的概念。

本单元的内容也是后续知识的基础。如角的分类是三角形按角分类的重要依据；对直角特点的认识，也是学习垂直的基础。因此在教学中需较好地落实相应的教学目标。

二、本单元知识能力结构及特点分析

1、注重概念间的联系，强调概念认识的系统性。

本单元主要有两部分内容：一是与线有关的部分，包括直线、射线与线段；二是与角有关的部分，包括锐角、直角、钝角、平角和周角。两部分知识各自的概念之间有着高度的关联性，相互之间又有着重要的联系。因此，在教材的编排中，编写者着重把握这些特点，组织相关的材料。如在编排线段、直线、射线三种图形时，以“直线、射线与线段有什么区别？”这一问题来引导学生探究三者之间的联系与区别，又在“角”的概念界定中，很好地利用了射线与角的关系，从两个层面对“角”作了概念说明：一为直观静态层面，即“角可以看作由一条射线绕着它的端点，从一个位置旋转到另一个位置所成的图形”，紧紧抓住角的本质内涵进行说明。与此同时，在“角的分类”这一节内容中，又将研究锐角、直角、钝角、平角与周角这五类角的关系置于动态定义的背景下完成，较好地体现了“角”的各要素在角的构成过程中的重要作用，强化了对概念的系统性认识。

2、强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形成。

本单元内容中，涉及“量出指定角的度数”与“画指定度数的角”等属于操作技能的知识，可以归为典型的程序性知识学习范畴。而程序性知识是一种研究“怎么做”的知识，其学习过程的最大特点，便是明晰相应的操作流程。教材在编排“角的度量”与“画角”两节内容中，均注意对操作步骤的归纳提炼。如“角的度量”中研究了度量角的大小的“单位”与操作工具“量角器”的工作原理后，涉及具体量一个角的度数时，呈现了量角的步骤；同样，在“画角”

这节内容中，教材也是呈现了画角的步骤。作为一种程序性知识，关于“如何做”’“ 一般步骤是怎样的”等问题的思考，是必不可少的内容。学习者也只有明确了相应的操作步骤，再加以一定量的练习，其技能水平才能相应提高。

3、重视空间观念的培养，关注基本活动经验的积累。

作为“图形与几何”的基础性内容，对学生空间观念的培养是一个学习目标。本单元内容在编排中，抓住了几何知识的特点，突出学习的过程性，既注重学生空间观念的培养，也为学生积累相关的数学活动经验创造了条件。如在直线、射线与线段的编排中，采用想象与实例相结合的方式，发展学生的空间观念；又如在练习七的相关练习中，多次要求学生用估一估、再度量的方式进行学习，也注重了培养学生的空间观念。此外，在整个单元的编排中因为重视操作活动，强调概念知识的系统认知，能为学生后续学生类似内容积累起丰富的活动经验。

三、本单元教学设计基本思路及注意事项

1、准确把握学习起点，恰当定位教学目标。

关于“角”的知识内容，本套教材分了两次进行编排。二年级上册已经涉及“角的认识”的一些基本内容，因此在本单元教学中教师需要在充分了解二年级上册学生已有的知识基础之上，制定本单元相应知识的教学目标。如关于“线段”的认识，应定位在特征的归纳与提炼上，以此为基础，进行直线、射线的特征认识教学。又如“角”的含义的引出，应与学生已有的角的特征认识沟通起来，完善对“角”的概念的认知。再如在“角的分类”的教学中，应将学生原来知道的直角、钝角、锐角的大小关系作为深入认识“角”的分类的出发点，在“角的度量”学习基础上，对直角、钝角、锐角作新的认识。只有恰当定位教学目标，才能引导学生通过本单元内容的学习有新的收获。

2、重视学生的自主探究，关注方法的适度提炼。

本单元内容的一大特点是操作活动多，许多知识的学习需要通过直观图形的观察、描述和动手操作等方式进行。教材编写时也比较重视量、数、折、拼等操作活动，旨在引导学生自主体验，在习得知识技能的同时积累相关的活动体验。因此教师在教学中尽可能多的为学生提供自主尝试探究的机会，以确保学生的操作体验活动切实到位。如在初步认识线段、直线、射线的特征后，可先组织学生自主讨论、动手画、想象说明，然后进行整理；又如在测量角的度数时，引出度量工具后，可先让学生尝试测量某个角的度数，然后在讨论方法；再如在“画指定度数的角”的教学时也可先让学生尝试，当学生积累了一定的直观经验之后，再引导学生对操作过程进行归纳，提炼出一般的操作要点，形成一定的操作经验。

3、结合相关知识的学习，体验数学思想方法的应用。

数学思想方法是数学知识不可分割的有机组成部分。本单元内容学习中，蕴含了丰富的数学思想方法，是引导学生经历、体验数学思想方法的重要载体。教学中教师需要抓住相关素材对学生进行有意识的引导。如在理解直线、射线的特性时，“经过一点可以画无数条直线”‘从一点出发可以画无数条射线’等，便隐含了无限的思想；又如在角的大小比较中则渗透了类比等数学思想方法。因此教师在教学中应充分展开学习过程，组织学生自主实践，让学生充分感受数学知识学习的过程性特点，加深对相关数学思想方法的体验与感悟。

4、强调基本内容的掌握，适度拓展提升。

本单元的学习是在二年级上册认识角的基础上进行的，也为后续进一步认识平面图形奠定一定的基础。因此，除了本单元中一些基础知识和基本技能的习得之外，需要有一定程度的拓展与提升。比如“画指定度数的角”的学习中，除了引导学生掌握用量角器画出指定度数的角之外，可适时引导学生用三角尺画一些特定度数的角，比如画30度、45度、60度、90度、120度等。这样处理已不仅仅停留在画角的层面上了，更重要的是引导学生体验特殊三角形间角的关系。此外还可引导学生一些超过180度的角的度数，拓展对角的认识，这些活动经历将为学生以后学习与角有关的知识积累起相应的基本活动经验。

四、典型教学案例实录及分析 教学案例1：角的度量

教学实录

一、创设情境，激趣引入

师：秋天来了，成群结队的大雁飞向南方，它们越过高山，飞过大海。看：它们排着怎样的队伍在前进？

生：人字形。

师：这里的人字形可以看作我们数学中的什么图形？

生：角

师：大雁结队飞行成角，这个角有奥秘吗，你想怎么研究？ 生：我想知道这个角的大小。

师：好！这节课，我们就来学习关于度量角的大小的有关知识，再用这个知识来研究生活世界里角的奥秘。（板书课题：角的度量）

[点评]：从动态中抽象出“角”的模型，引出问题，再抛出“用度量角的方法来研究生活世界里角的奥秘”这一极具挑战性、学生感兴趣的话题，使学生迅速进入忧愤状态。

二、再现创造，探究新知

1、感悟量角的原因 大屏：比比看，下图中的角1和角2谁大些？ 生：角1大。

师：你是怎么比出来的？

生1：眼睛观察的。生2：把角2移过去与角1重合起比，角1大些。小结：要比较角的大小，可以凭眼观察，也可以重合起比，这都是好办法！

师：下图中的角1和角3比，谁更大些，怎样比？ 生：把角3翻过来，再去与角1重合起比。追问：真会想办法！那究竟大多少呢？（生不语）

师：看来，要知道一个角比另一角究竟大多少，靠“比”是不行的，还需要测量出它的准确数据。

2、建立10的表象

师：我们先来回忆一下，要想知道一条线段的长度，你们是怎么办的？ 生：用直尺量。师：需要什么单位？

生：长度单位，如米、分米，厘米等。师：要测量一个物体的质量呢？

生：用称称，需要用到质量单位，如克，千克等。师：要想知道一个角的大小呢？

生：也需要一个工具，还需要一个计量角度的单位。

师：要计量角，数学上也设定了一个单位，叫做“度”。怎样的角是一度呢？ 小结：为了准确测量一个角的大小，人们通常把一个圆平均分成360份，每份所对应的角就是1度。照这样的分法，把一个半圆平分成180等份，每份所对应的角也是一度。（配合课件）

师：感受一下，1度的角怎么样？ 生：很小。

闭上眼睛想象一下1度角，再反复看看课件上的1度角，试着用手指比1度角。

[点评]：通过直观比较∠

1、∠

2、∠3的大小，揭示量角必要性。通过对测量长度和重量所需工具和单位的再现，为角的计量单位“度”和量角的工具量角器的“发明”“创造”作为了奠基。再巧用课件，通过观察、想象、制作、对比等方式，帮学生建立起1度的表象。

3、体会量角器的建构过程

①从90度——45度——全刻度，完成量角器的创制 师：如果把半圆两等分，每份所对应的角是多少度？ 生：90度。

师：如果在半圆的左起始边记为“0度”，依次应该是多少呢？ 生：900，1800。

师：想想：它可以测量生活中多少度的角？ 生：90度和180度的角。

小结：像这样，可以用来测量角的工具，我们叫它“量角器”。

师：如果将半圆四等分，每份所对应的角又是多少度？说说你是怎样想的？ 生：45度。生：用180除以4.生：……

师：这样的量角器可以测量生活中多少度的角？ 生：90度、45度、135度……

师：它可以用来测量左边的大小吗？那我们应该怎么办呢？ 生：把半圆六等份、七等份，等份的更细些…… 师：好办法！看看老师将半圆进行了几等分？ 生：10等份。

生：18等份。

生：180等份。师：同桌交流交流，究竟是多少等份？每份是多少度呢？ 生：18等份，每份是10度。

师：这样的量角器是否可以测量的大小呢？（课件演示）读一读，多少度？ 生：60度。

师：如果把这个角翻转过来，改变一下它的开口方向，看看又是多少度？ 生1:120度。生2：60度。

师：说说你是怎样想的？

（小组合作、交流汇报）

师：对了，我们只是把刚才的角改变了一个方向，它的大小变了么？（没有）可是，在这个量角器上，我们能直接读出60度吗？那怎么办呢？

（同桌讨论、交流）

师：为了方便测量开口朝右的角，我们专门为它再增加一圈刻度，这样就能精确测量不同方向的角的度数，由此可见，改变方向之后的角仍然是60度。

师：仔细看看内、外圈相对应的刻度，你有什么发现？ 生：内外圈相对应的两个度数相加，正好是180度。

师：这样的量角器后来就逐步演变成了我们现在所使用的量角器。（课件出示）

②具体认识量角器

师：接下来，让我们具体认识一下手中的量角器，你知道它各部分的名称吗？（请同学们打开课本40页，同桌之间相互指一指，说一说。）

课堂练习：抢答：直接读出下面角的度数。

[点评]：学生的最大困惑点是量角器的来历和认识，很多学生弄不明白：为什么需要把半圆平均分成180等份？为什么需要0刻度线？为什么需要内、外圈刻度？针对困惑点，执教者从90度——45度——全刻度，完成量角器的创制，再看书认识量角器，用抢答巩固认识，设计新颖，突破了教学难点，虽用时17分钟，却收到了非常好的效果。

4、尝试量角归纳量角的方法

师：我们已经认识了量角器，让我们来尝试量角，好吗？请同学们打开练习纸，试着量一量角

1、角

2、角3的度数？并以组为单位，说说你是怎么量出来的？

（学生独立量，小组交流讨论，展台汇报展示）

小结：老师把量角的方法编成了一首儿歌，一起读一读吧！（点对点，线对边，读数看另边，内外要分辨）

三、练习量角，感悟价值

1、量开课时大雁所成的角

指名一生量白板上大雁南飞排成人字形的夹角，并说说测量的方法。（约45度）

小结：大雁南飞排成人字形的夹角，经科学家反复测量，发现始终在45度至54度之间，这是为什么呢？同学们课后可以继续探讨。

2、探究影响角大小的因素

估一估，量一量，下面两个角谁更大些？你有什么发现？

小结：角的大小与角两边的长短无关，与角两边叉开的大小有关。

3、直接读出下面角的度数。

4、你能猜出这个角的度数吗？

5、课件出示：“玩一玩”

师：孩子们，你们玩过滑滑梯吗？感觉怎么样？你们有注意过吗？在下面三种设计的滑梯中，我们应该选择哪一种呢？为什么？

小结：对，滑梯与地面的夹角在45度左右的滑梯滑起来最舒服。其实，生活中到处都有角的影子，需要我们用量角的办法去研究它。同学们，课后试试吧！看你还能发现哪些奥秘。

四、课堂小结。让我们一起来分享这节课你的收获吧！

教学分析

本节课是人教版四年级上册数学第三单元的第二课时，是在二年级上册初步认识角和直角、锐角、钝角，以及角的各部分名称的基础上展开的。学生已经在二年级上册的时候初步认识了角，知道了角是由哪几个部分组成，也已经初步感知角的大小跟角的两边叉开的大小有关，跟角两边的长短无关。但是第一学段的学习主要是让学生在具体的生活情境中进行感知，而四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点，所以本单元主要学习的是抽象出来角的各个特征。同时在这个单元的第一课时，学生也学习了直线、射线、知道了角是有两条射线组成的。这节课是学生在此基础上认识量角器，进一步学习角的测量，会用度数来表示角的大小，更进一步体会角的大小跟角的边长的长短无关，跟角的两边张开的大小有关。同时这节课的学习是学生下节课学习画精确的角的基础，也是学生进行角的分类以及四年级下册学习三角形内角和是180的基础。因此，本节课的内容掌握对学生来说是很重要的。

而对本节课的教学，教材分两个层次安排，第一个层次，是介绍量角器和角的度量方法，首先借助两个学生比较角的大小，引出“量角的大小，要用量角器”，指出角的计量单位是度，再拿半圆分成180等份说明1度的角有多大，并配以1度角的直观图示，使学生形成1度角的正确表象，接着让学生讨论量角器量角的方法，第二个层次是让学生通过角的度量，进一步明确：角的大小与两边张开的大小与角两边画出的长短无关，与角的两边张开的大小有关。知识目标：

1、使学生在自己观察、交流的基础上，认识量角器各部分的名称，了解角的计量单位。

2、通过自己的探索、实践，总结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。

通过观察、比较、动手测量，进一步体会角的大小跟角的两边叉开有关，而与边长的长短无关。能力目标：

通过上面的一系列的操作和活动，培养学生自主学习，动手操作，合作交流的能力，逐步体会并掌握用量角器量角的方法，培养空间想像能力和动手操作能力。情感目标：

在交流汇报时，让学生学会倾听，以及与他人合作的意识。使学生积极地参与学习活动，并获得成功的体验。重难点：

重点：正确认识量角器、会用量角器进行测量角的大小，会正确读出角的度数。难点：掌握量角的方法，以及内外圈刻度线的认识，正确读出量角器的度数。教法：演示法，讲授法 学法：讨论法，操作法

设计思路

一、创设情境，激趣引入

二、再现创造，探究新知

三、练习量角，感悟价值

四、课堂小结。

教学反思

四年级上册第三单元《角的度量》，本课的教学重点是角单位以及用量角器量角的方法。对于小学生来讲量角方法的其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而怎样进行重合学生是容易理解的，所以我们应该把重点放在让学生在量角器上找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。依据以上的认识，我把教学过程设计成下面三个层次来进行：

第一层是课题的引进。第二层是让学生认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分认识量角器、认识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。从课堂上学生的表现来看，有部分学生是具备这种自主探索能力的。课堂中学生的回答有的也很精彩，如：“我发现量角器上的有数；“我发现量角器最中间有一个点”。“我发现量角器上上下两个数加起来正好是180。”认识1°角时，采用的方法是：（1）出示使学生初步感知1°角的大小的直观图；（2）在量角器上找1°的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1°角。通过以上三个环节，学生容易形成1°角的观念，为下面的学习奠定了基础。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。学生有了以上读角的经验，再在量角器上找大小不同的角就容易了，课堂上学生的表现也证实了这点。

第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有些困难。课堂上有的学生会量但说不出来，有的学生讲量的方法时也讲得可以。

从学生的掌握情况来看，本课的教学情况还是可以的，但还是有一少部分学生没有能够掌握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要有以下：

本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很大一部分学生所使用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了一定的阻碍。对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有一定的难度：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难

名师点评

《角的度量》属于空间与图形中测量的一部分，也是测量中难度最大的。该课的执教者，抓住了学生的困惑，创新了教学设计，将单调、乏味的技能教学，变成生动而富有思考的动感课堂，既使学生掌握正确的量角方法，还让学生经历了一个探索和创造的过程。

一、激情引入，激活学生的认知需求。

老师首先从大雁南飞的动态中抽象出“角”的模型，勾起学生量角的冲动。再通过比较∠

1、∠

2、∠3的大小，打破学生建立的认识平衡，引发学生新的认识矛盾，激活学生测量角的强烈愿望。可以说，整节课学生都处在解决问题、产生新困惑，再解新问题、再生新困惑的状态中，思维被高度激活。

二、注重知识的生成，让学生经历量角器的再创造。

此课传统的教学方法是“认识量角器---揭示量角的方法---进行量角的练习”。而本课的执教者却打破了以直观认识为切入点的常规思路，选择从学生的认知矛盾入手，让学生经历知识的“再发现”“再创造”。如简易量角器形成后，出示上图的角3，让学生发现它并不能度量角3 的大小，引发认知冲突。有了前面将半圆二等份、4等份的经验，学生自然想到将圆8等份、10等份、18等份，也就是分的“再细些”的方法解决矛盾。随后，通过改变角3的开口方向，诱发学生读数犯错，进而感悟需再标一圈刻度的必要，让学生顺利完成对量角器的再创造。同时，在建构的过程中学生自主习得了量角的方法，达到突出教学重点，突破难点的目的。这样的教学，把抽象的数学知识化为了具体的、摸得着的、看得见的、可操作性的数学。

3、在应用中感知数学，体验知识的价值。

数学源于生活而又用于生活，本节课选择了大自然中“大雁南飞排队”以及帮助“小猴选择滑梯”的有趣情境，让学生感知量角的实质意义和知识的现实价值，密切了数学与生活的联系。同时，教师对教材进行了深度开发，让学生利用今天学到的量角的技能，课后，去测量生活中的其它角，研究这些角的奥秘，领悟自然界的神奇，如大雁南飞的人字夹角为什么始终在45度至54度之间？在操坝掷垒球，选择什么角度最好等。

专题探讨

创设小学数学课堂教学的有效情境 1．创设故事情境，促进学生投入学习

学生在平时接触过许多令他们津津乐道的，带给他们无数欢乐的童话、寓言故事，所以会牢牢地存盘在头脑中，这些是他们的兴奋点，我们应该充分挖掘、利用。

如我在教“时、分、秒”时，就创设了“龟兔赛跑”这一故事情境：“乌龟和小白兔又要进行比赛了，猜猜看，这回谁能赢？”老师生动的讲述，加之现代化的教学手段，把学生带进了生动有趣的童话王国中，激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与的学习积极性，从而积极的参与到学习、实践中来。在教学过程中，教师时而以生动的讲解、美妙的音乐；时而以优美的画面，多彩的描绘，为学生自由的表达营造了一个宽松、愉悦的学习氛围。学生正是在这种情境的不断变换中体味着学习的乐趣，参与的快乐。

又如教学“0的认识”这一节课上，在巩固新知的同时，我给学生讲“小猴摘桃”的故事。（1）小猴来到果园里，它看到树上有几个桃子呀？可以用几表示？（2）小猴看了很谗，吃掉了1个，这时有几个桃子？用几表示？（3）小猴吃了还想吃，又吃了两个，现在树上有几个桃子？用几表示？（4）小猴索性把最后1个桃子也吃了，现在该用几来表示树上的桃子呢？这样，学生的练习就是在故事中活动，在活动中学到知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了。并且使学生学习数学的兴趣更加浓厚。

2．创设生活情境，激活学生学习思维 课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。心理学建构主义学习理论则认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定生活情境相联系。当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，激活学生的学习思维，从而使学生更积极主动地投入到学习、探索之中。

例如本节教学角的度量时老师问：秋天来了，成群结队的大雁飞向南方，它们越过高山，飞过大海。看：它们排着怎样的队伍在前进？（人字形）。这里的人字形可以看作我们数学中的什么图形？（角）大雁结队飞行成角，这个角有奥秘吗，你想怎么研究？（我想知道这个角的大小。）师：好！这节课，我们就来学习关于度量角的大小的有关知识，再用这个知识来研究生活世界里角的奥秘。例如，一位老师在教学《百分数的意义》时，创设了一个“如果你是主教练，你会安排哪位球员点球”的生活情境，进而引发学生讨论：从“谁进球最多”到“失球数谁最多”，再到“进球的可能性高”导入百分数意义的学习。教者通过生活情境的创设，不断唤醒学生已有的生活经验，拉近数学与生活的距离，从而进一步激活学生的学习思维，研究、分析、解决生活中的问题，使枯燥呆板的数学学习变得鲜活生动。

3．创设活动情境、促进学生主动探究

苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”创设情境时，教师可以设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，在思考中探索。

如：教学《有余数的除法》，教师可以创设这样一个情境：把8根小棒每4 根拼成一个正方形，可以摆几个正方形？如果是9根小棒呢？你能先摆一摆，再用算式表示吗？通过操作，学生对分过程有了清晰的认识，对分的的结果有充分的感知，用什么样的算式表示呢？学生对新知的探索更加强烈。再如：华应龙老师教学《圆的认识》，创设了一个寻宝的操作情境，让学生在纸上画出宝物的位置，只要是距离左脚3米的地方都可以，这是什么样的图形呢？为什么是一个圆呢？通过动手操作学生获得圆的鲜明、直观的表象，在操作中思考、探索圆的特点，发展了学生的思维能力，调动了学生的学习积极性。

4．创设游戏情境，促进学生愉快学习

结合教学内容创设游戏对活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识，运用新知识。游戏是儿童最喜欢的，课堂中采用游戏，也是课堂教学中充满欢乐氛围的高潮环节。让儿童活动，并不是追求形式的主动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学，坐中学。例如，在教学“认识人民币”一课中，创设了一个购物的情境，让学生当售货员和顾客。学生在买卖的过程中，掌握了“元、角、分”的转换。又如在教学四年级的“统计”一课时，让学生两人为一组玩“石头、剪刀、布”的游戏，统计输赢的情况。学生乐得得意忘形。知识就在一阵阵的欢笑声中得以巩固，学生的能力得以发展。

此外，我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设应对学生学习有意义。情境是对学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要有富有挑战性的、能引发学生的思考的。

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