《驿路梨花》教学设计
《驿路梨花》教学设计
一、学习目标
1.略读课文，理清文章的记叙顺序。
2.理解文章“设疑——释疑——引出新悬念”的巧妙构思及效果。
3.理解文章的立意、传承雷锋精神。
二、教学设想
本文进一步学习略读的阅读方法，粗知文章梗概。能力的养成，需要略读实践，要求用5分钟时间略读，梳理写作顺序以及筛选主要内容。
1.略读课文知顺序。整体感知课文内容，有必要梳理文章核心内容：文章写了哪些人？他们分别与小茅屋发生了怎样的故事？以课文记叙的顺序和事件发生的顺序复述故事，顺理成章的再分析比较这两种顺序的优劣。本文综合运用了顺序和倒叙的记叙顺序，要在学习过程中有意识地去分析插叙的作用。
2.跳读课文明悬念。学生在掌握文章主要内容的时候可能对小说围绕“小茅屋的主人到底是谁”发生的两次误会，三次悬念理解不到位，这样很自然的引出对“设疑——释疑——引出新悬念”的巧妙构思及作用效果的讲解，进入第二环节的教学。
3.评议故事传精神。故事以梨花为线索，采用以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了雷锋精神在少数民族地区生根开花不断传递的动人情景，饱含了作者对助人为乐的雷锋精神、少数民族的热情好客的纯朴民风、对青年一代的赞美之情，歌颂了互助互爱的良好社会风貌。这样，就顺理成章地理解了本文歌颂助人为乐的精神，揭示雷锋精神代代相传的主题。
4.总结课文学精神。学生谈及感受，师生对本节课学习内容进行总结。
5.书写故事传精神。进入布置作业环节，以“假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店……”为题，书写后续故事，传承雷锋精神。
教学过程：
一.导入新课
今天，阳光明媚，风和日丽，适合春游，让我们一起踏上驿路，走到桃林深处，走进当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》里的朴实的人和事。
二.出示学习目标
1.略读课文，理清文章的记叙顺序。
2.理解文章“设疑——释疑——引出新悬念”的巧妙构思及效果。
3.理解文章的立意、传承雷锋精神。
三．略读课文知顺序
带着学习目标，踏上驿路，走进文本中的人和事，让我们一起努力。
1、师：略读课文，文中写了哪些人？他们分别与小茅屋发生过什么故事？
——“我”和老余：向哈尼小姑娘学习给房顶加草、挖排水沟
——瑶族老人：为方便过路人，专门送粮食来
----哈尼小姑娘:向解放军和姐姐学习照管小茅屋
----梨花:方便过路人 照管小茅屋
----解放军;向雷锋学习，为方便过路人而建造小茅屋
2、师：跳读课文，找出文中表时间的词语或句子，我们梳理一下文章的写作顺序。
1）、顺叙-----按时间顺序组织材料
暮色→夕阳西下→一弯新月升起→这天夜里→第二天早上
全文从整体上按照时间的先后顺序记述了“我们”投宿于小屋时的所见所闻，是顺叙。
2）、师：文章除了按时间的先后顺叙组织材料之外，还运用了什么叙事手法？请找出文中插叙的文字读一读，概况内容大意，试着分析其作用。
插叙----
1、瑶族老人山中迷路、夜宿茅屋。
2、梨花姐妹照管小茅屋。
3、解放军建造小茅屋。（揭示了小屋的来历和小屋主人是谁的谜底。）
插叙：在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事，然后再接着叙述原来的内容的叙述方法。
3）、师：这样写有什么作用？
参看课时练61页——点拨：补充主要事件，丰富故事情节，使所写内容更充实，情节更加完整；设置悬念，解开疑惑；波澜起伏，引人入胜，使文章结构富于变化，避呆板的平铺直叙。
4）、师：那就这篇文章的插叙手法的作用是什么呢？
插叙作用是：交代了小茅屋的建造者、照料者，以及这样做的原因；解开了“我”和老余等人的疑惑；歌颂了发扬雷锋精神的人。
3、如果按照事件发生的顺序组织材料，我们重新编排故事情节，它应该是这样的！
解放军过建造茅屋
哈尼族姑娘梨花照料茅屋
妹妹接替姐姐照料茅屋
瑶族老人借住送米
“我”和老余投宿茅屋
4、比一比说一说
师：我们梳理了课文的写作顺序，课文顺序和事件发生的顺序哪一种更好？
按课文的顺序比较好。这样写使文章波澜起伏，引人入胜。
按事件发生的顺序，感觉事情有点呆板，行文结构上没有变化。
四．跳读课文明悬念
师：作者在行文中，除了课文的记述顺序外，他还运用了什么写法使得文章波澜起伏，引人入胜的？这样写有什么好处呢？
——设置悬念、误会。
师：文章在行文过程中，多次设置了悬念和误会，请找出来，完成课时练60页图表。
三个悬念：
悬念一：初见小屋，屋主人是谁？
悬念二：不是瑶族老人，谁是屋主人？
悬念三：解放军为什么建造小茅屋？
两次误会：
第一次误会：认为瑶族老人是小茅屋主人
第二次误会：认为哈尼族小姑娘是小茅屋主人
解开误会：解放军建造小茅屋，梨花照看小茅屋
师：这种写法的的好处是什么呢？
通过悬念和误会的安排和展开，文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。
悬念，也称“扣子”或“关子”，一般在叙事性作品中设置疑团，层层铺排，形成波澜，激发读者的阅读兴趣，吸引读者的注意力，使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。
7.设置悬念在其他文章中的应用
1）、我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”——《背影》
2）、我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。——《最后一课》
3）、天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。——《卖火柴的小女孩》
总之，作者巧妙地设置悬念和误会，使情节富有戏剧性。整篇文章，短短的篇幅，却形成了路转峰回，跌宕起伏之势，读来很有味道。
五.评议故事传精神
齐读最后一段。
1、师：“处处开”的仅是梨花吗？
处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。
——补充：作者在西南边陲生活过多年，亲自感受到当地淳朴的民风，尽管这篇文章可能是加入了作者虚构的成分，但字里行间无不闪烁着浓浓的生活气息，这就是文学作品源于生活而又高于生活的道理。
作者在谈此文的写作时，曾满含深情地说（师生齐读这句话）：“云南边疆民风淳朴，尽管当地的人们没有把学雷锋的口号挂在嘴上，但他们却一向有助人为乐的好习俗，好客、热情、关心他人，我经常想起那里许许多多朴实的人和事。”因此，文章最后一句“驿路梨花处处开”，升华了主题，赞美了雷锋精神就像洁白的梨花开遍了神州大地。
六．总结课文学精神
1、本节课，我们通过略读课文，理清了文章的写作顺序--顺叙、插叙及写作手法--设置悬念在文章中的应用、作用。
2、文章写通过我和老余的所见所闻，生动地表现了雷锋精神在云南边疆少数民族地区生根发芽不断传递的动人情景，歌颂了人民群众助人为乐的高尚品德。
七．书写故事传精神
布置作业：以“哈尼姑娘回娘家路过小茅屋”为题，写一篇想象作文片段，300字左右。
八．教师寄语
只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！希望同学们在今后的学习和生活中，将雷锋精神传承下去并发扬光大，助人为乐、与人为善，3月是学雷锋月，我们不妨多问问自己，今天，你学雷锋了吗？
驿路梨花 彭荆风
人 事 驿路梨花处处开
朴实
心灵美 传承美 雷锋精神代代传
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