神经系统组成教学设计

第1篇： 《神经系统的组成》精品教学设计

教学设计思想

本课教学致力于引导学生由浅入深地不断思考，从而感受到学习的趣味，同时尽可能多的给学生展示实物和标本，以求有更多直观认识。在其中适时地介绍给学生一些研究方法，便于有特长的同学在课外能够自学以至自行进行研究，扩大学习的空间和时间。具体有以下几个方面：

1．学科交叉的思想：从语文学习中的词语入手，通过分析词义，了解到语言发展和科学进步之间的关系。这样，既激发了学生的好奇心，又能让学生体会到学科之间的联系，同时解除学生认识上的一个误区：认为思考的器官是心脏。

2．俗话说：久病半个医。人们在面对现实问题时会有更大的兴趣和决心去分析它、解决它。介于人们对健康问题持久不衰的兴趣，本课从病例开头，可激发学生继续进行探究的热情和好奇心，将教材中资料分析的中的病例依次拿出，请同学进行大胆猜测和联想，找出各个例子中导致病症的各种可能性。

3．借用提线木偶帮助学生理解中枢神经系统和周围神经系统之间的关系；观察动物的神经标本和神经细胞的切片则能使学生对神经系统有切实的感性认识，才能真正理解这部分知识。

4．着重介绍给学生进行资料收集，案例记录的方法，培养学生良好的知识积累的科学习惯，从而使其更善于自学。

课题 第六章 第二节 神经系统(nervus te)的组成教学目标

知识目标

1．知道神经系统的组成及各组成部分之间功能上的关系；

2．能够理解神经细胞如何起到结构和功能单位的作用。

能力目标

1．用所学的知识对生活中的现象进行一定程度的分析；

2．培养学生勤于分析、思考问题和大胆假设的习惯。

情感目标

1．感受并领会到科学研究的历史性、无限性；

2．养成收集资料和随时进行科学记录的爱好。

教学重点

通过分析实例使学生完成对神经系统结构和功能的认识；培养学生善于思考，大胆假设的科学探索和创新精神。

教学难点

预测使学生认识到神经系统在身体中的切实存在并能和日常生理活动联系起来。

解决重难点的途径

1．课堂上不断设置情景，引导学生进行思考；

2．利用相应的教具启发学生进行联想，多用实物和标本增加感性认识。

教具 提线木偶；动物的神经剥离标本；投影片；神经细胞永久切片；显微镜。

板书设计第二节 神经系统(nervus te)的组成导入 在学习语文时，我们常遇到这样的词“心想事成”“言为心声”“心潮澎湃”等等。请同学解释一下这些词的意思。

从现代科学的角度，同学们是否发现这些词的不当之处？为什么会出现这样的错误？

今天我们知道了，思考是由脑这个器官来进行的，而不是心脏。在脑的指挥下，在神经系统其他部分的天衣无缝的配合下，我们得以顺利完成各种生命活动。解剖开人体之后，我们是否能看到它们？是什么样子的？位于人体的什么部位？早在十八世纪的时候，就有大胆的科学家开始偷偷地解剖尸体，进行探索，到今天，经过上百年的实验和积累，我们对于神经系统已经有了初步的了解。今天，我们就来一起分享前人的研究成果。（板书标题）

进行资料分析提出问题是科学研究的开始，而疑问产生于生活。我们在生活中，常常会遇到一些不能一眼就看出原因的问题，便会引起我们的思考，从而去探究它。这里有几个生活中的例子看起来是有些奇怪的，我们一起来研究一下。

[学生活动]

读教材第97页《资料分析》，以小组为单位进行分析，并对问题作出假设。

（每个小组分析一个病例，给出假设性的解释）

讨论完毕后，请同学对以上发言作出小结。

小结：1.神经系统控制身体的各个部分；2.神经系统中任何部分的损伤都会影响正常的生理活动；3.如果神经系统受伤，即使器官完好无损，也会不能工作，等等。

讲解神经系统组成情况

[出示《神经系统的组成和功能》投影片（同教材98页图）]

[学生活动]

仔细观察神经系统的分布有何特点？

中间的脑（brain）和脊髓（spinal crd）的部分为中枢神经系统；

由它们向四周发出的脑神经和脊神经称为周围神经系统；

[演示提线木偶，模拟中枢神经系统和周围神经系统的关系。]

[学生活动]

仔细阅读教材98页图中的文字，了解大脑、小脑、脊髓和神经的功能，用这些知识再次分析97页的资料。

如果我们对生物体进行解剖的话，能看见神经系统吗？它又是什么样子的呢？

[展示动物神经剥离标本，观察白色的神经和灰白相间的脑和脊髓。]

探讨神经元的结构和功能大脑发出的指令，甚至可以很快地到达脚尖，可见神经系统的传递能力是很强的。我们就不免会想到：是什么样的组成成分使它具有这样的功能的呢？要解决这个问题，同学们想怎样来进行研究呢？

[学生活动]

用显微镜观察神经细胞永久切片。

在显微镜下，我们看到了组成神经系统的细胞的形态

[出示神经细胞的模式图]

[学生活动]

请仔细观察神经细胞的结构有什么特点？是否和它的功能相适应？

神经细胞也叫神经元。由突起和细胞体两部分组成。

突起又分轴突和树突两部分。轴突外表有一层髓鞘包围，组成神经纤维。

请同学

[学生活动]

根据你所了解的知识和神经原的特点，推测并想象一下神经细胞如何进行工作？

知识小结

[学生活动] 请一名同学到黑板上画出本节课的“知识脑图”。其他同学在笔记本上画。然后全班一起补充黑板上的脑图至较为完整。

教学生如何收集资料通过这节课学习，我们肯定还有好多疑问。但是学习是无限的，探索也是无限的。许多科学家的成功关键在于能做有心人，善于收集资料，勤于记录。他们一般都会在身边准备一个小本子，将自己感兴趣的，自己觉得有用的东西记录下来。不知不觉中就有了厚厚的一本又一本的宝贵资料。我们同学是不是也可以向他们学习呢？要知道，一个生物爱好者是应该随身带着记录本和笔，随时记下身边自己感兴趣趣的现象。

[学生活动]

如果你要做这个工作，你将如何设计自己的记录本呢？（讨论）

训练每位同学准备一个记录本，以自己的方式进行观察记录或资料收集。每隔2个礼拜与老师交流一次。

课堂主要提问1．在学习语文时，我们常遇到这样的词“心想事成”“言为心声”“心潮澎湃”等等。请同学解释一下这些词的意思。

2．从现代科学的角度，同学们是否发现这些词的不当之处？为什么会出现这样的错误？

3．仔细观察神经系统的分布有何特点？

4．是什么样的组成成分使它具有这样的功能的呢？要解决这个问题，同学们想怎样来进行研究呢？

5．请仔细观察神经细胞的结构有什么特点？是否和它的功能相适应？

6．推测并想象一下神经细胞如何进行工作？

课后记

教材分析：

1.本节内容是有关生理结构组成及其功能的知识，我们的目的是使学生认识组成神经系统的各部分结构的名称，在身体上的位置以及初步认识他们的功能。所以学生在学完此课之后，应该至少有如下收获：第一层次：对着别人的身体或自己的身体能指出大脑，小脑和脊髓的部位。知道神经分布于全身各处；第二层次：知道中枢神经系统和周围神经系统在功能上的差别；能够想象由神经细胞如何组成神经系统，如何作为神经系统的结构和功能的单位在其中行使作用；第三层次：会用以上的知识初步分析生活中的一些现象。

2.本节内容教材上提供了许多实用和生动的资料，比如说97页上的资料分析中的病例、98页上的图片等等，在教学中巧妙地使用这些资料，既充分利用了教材，又能起到事半功倍的效果。

第2篇：第二节 神经系统的组成 教学设计

第二节 神经系统的组成 教学设计

第二节神经系统的组成教学设计

教学设计思想

本课教学致力于引导学生由浅入深地不断思考，从而感受到学习的趣味，同时尽可能多的给学生展示实物和标本，以求有更多直观认识。在其中适时地介绍给学生一些研究方法，便于有特长的同学在课外能够自学以至自行进行研究，扩大学习的空间和时间。具体有以下几个方面：

．学科交叉的思想：从语文学习中的词语入手，通过分析词义，了解到语言发展和科学进步之间的关系。这样，既激发了学生的好奇心，又能让学生体会到学科之间的联系，同时解除学生认识上的一个误区：认为思考的器官是心脏。

2．俗话说：久病半个医。人们在面对现实问题时会有更大的兴趣和决心去分析它、解决它。介于人们对健康问题持久不衰的兴趣，本课从病例开头，可激发学生继续进行探究的热情和好奇心，将教材中资料分析的中的病例依次拿出，请同学进行大胆猜测和联想，找出各个例子中导致病症的各种可能性。

3．借用提线木偶帮助学生理解中枢神经系统和周围神经系统之间的关系；观察动物的神经标本和神经细胞的切片则能使学生对神经系统有切实的感性认识，才能真正理解这部分知识。

4．着重介绍给学生进行资料收集，案例记录的方法，培养学生良好的知识积累的科学习惯，从而使其更善于自学。

课题

第六章第二节神经系统的组成教学目标

知识目标

．知道神经系统的组成及各组成部分之间功能上的关系；

2．能够理解神经细胞如何起到结构和功能单位的作用。

能力目标

．用所学的知识对生活中的现象进行一定程度的分析；

2．培养学生勤于分析、思考问题和大胆假设的习惯。

情感目标

．感受并领会到科学研究的历史性、无限性；

2．养成收集资料和随时进行科学记录的爱好。

教学重点

通过分析实例使学生完成对神经系统结构和功能的认识；培养学生善于思考，大胆假设的科学探索和创新精神。

教学难点

预测使学生认识到神经系统在身体中的切实存在并能和日常生理活动联系起来。

解决重难点的途径

．课堂上不断设置情景，引导学生进行思考；

2．利用相应的教具启发学生进行联想，多用实物和标本增加感性认识。

教具提线木偶；动物的神经剥离标本；投影片；神经细胞永久切片；显微镜。

板书设计

第二节

神经系统的组成导入

在学习语文时，我们常遇到这样的词“心想事成”“言为心声”“心潮澎湃”等等。请同学解释一下这些词的意思。

从现代科学的角度，同学们是否发现这些词的不当之处？为什么会出现这样的错误？

今天我们知道了，思考是由脑这个器官来进行的，而不是心脏。在脑的指挥下，在神经系统其他部分的天衣无缝的配合下，我们得以顺利完成各种生命活动。解剖开人体之后，我们是否能看到它们？是什么样子的？位于人体的什么部位？早在十八世纪的时候，就有大胆的科学家开始偷偷地解剖尸体，进行探索，到今天，经过上百年的实验和积累，我们对于神经系统已经有了初步的了解。今天，我们就来一起分享前人的研究成果。（板书标题）

进行资料分析

提出问题是科学研究的开始，而疑问产生于生活。我们在生活中，常常会遇到一些不能一眼就看出原因的问题，便会引起我们的思考，从而去探究它。这里有几个生活中的例子看起来是有些奇怪的，我们一起来研究一下。

[学生活动]

读教材第97页《资料分析》，以小组为单位进行分析，并对问题作出假设。

（每个小组分析一个病例，给出假设性的解释）

讨论完毕后，请同学对以上发言作出小结。

小结：1.神经系统控制身体的各个部分；2.神经系统中任何部分的损伤都会影响正常的生理活动；3.如果神经系统受伤，即使器官完好无损，也会不能工作，等等。

讲解神经系统组成情况

[出示《神经系统的组成和功能》投影片（同教材98页图）]

[学生活动]

仔细观察神经系统的分布有何特点？

中间的脑（brain）和脊髓（spinalcord）的部分为中枢神经系统；

由它们向四周发出的脑神经和脊神经称为周围神经系统；

[演示提线木偶，模拟中枢神经系统和周围神经系统的关系。]

[学生活动]

仔细阅读教材98页图中的文字，了解大脑、小脑、脊髓和神经的功能，用这些知识再次分析97页的资料。

如果我们对生物体进行解剖的话，能看见神经系统吗？它又是什么样子的呢？

[展示动物神经剥离标本，观察白色的神经和灰白相间的脑和脊髓。]

探讨神经元的结构和功能

大脑发出的指令，甚至可以很快地到达脚尖，可见神经系统的传递能力是很强的。我们就不免会想到：是什么样的组成成分使它具有这样的功能的呢？要解决这个问题，同学们想怎样来进行研究呢？

[学生活动]

用显微镜观察神经细胞永久切片。

在显微镜下，我们看到了组成神经系统的细胞的形态

[出示神经细胞的模式图]

[学生活动]

请仔细观察神经细胞的结构有什么特点？是否和它的功能相适应？

神经细胞也叫神经元。由突起和细胞体两部分组成。

突起又分轴突和树突两部分。轴突外表有一层髓鞘包围，组成神经纤维。

请同学

[学生活动]

根据你所了解的知识和神经原的特点，推测并想象一下神经细胞如何进行工作？

知识小结

[学生活动]请一名同学到黑板上画出本节课的“知识脑图”。其他同学在笔记本上画。然后全班一起补充黑板上的脑图至较为完整。

教学生如何收集资料

通过这节课学习，我们肯定还有好多疑问。但是学习是无限的，探索也是无限的。许多科学家的成功关键在于能做有心人，善于收集资料，勤于记录。他们一般都会在身边准备一个小本子，将自己感兴趣的，自己觉得有用的东西记录下来。不知不觉中就有了厚厚的一本又一本的宝贵资料。我们同学是不是也可以向他们学习呢？要知道，一个生物爱好者是应该随身带着记录本和笔，随时记下身边自己感兴趣趣的现象。

[学生活动]

如果你要做这个工作，你将如何设计自己的记录本呢？（讨论）

训练

每位同学准备一个记录本，以自己的方式进行观察记录或资料收集。每隔2个礼拜与老师交流一次。

课堂主要提问

．在学习语文时，我们常遇到这样的词“心想事成”“言为心声”“心潮澎湃”等等。请同学解释一下这些词的意思。

2．从现代科学的角度，同学们是否发现这些词的不当之处？为什么会出现这样的错误？

3．仔细观察神经系统的分布有何特点？

4．是什么样的组成成分使它具有这样的功能的呢？要解决这个问题，同学们想怎样来进行研究呢？

5．请仔细观察神经细胞的结构有什么特点？是否和它的功能相适应？

6．推测并想象一下神经细胞如何进行工作？

课后记

教材分析：

.本节内容是有关生理结构组成及其功能的知识，我们的目的是使学生认识组成神经系统的各部分结构的名称，在身体上的位置以及初步认识他们的功能。所以学生在学完此课之后，应该至少有如下收获：第一层次：对着别人的身体或自己的身体能指出大脑，小脑和脊髓的部位。知道神经分布于全身各处；第二层次：知道中枢神经系统和周围神经系统在功能上的差别；能够想象由神经细胞如何组成神经系统，如何作为神经系统的结构和功能的单位在其中行使作用；第三层次：会用以上的知识初步分析生活中的一些现象。

2.本节内容教材上提供了许多实用和生动的资料，比如说97页上的资料分析中的病例、98页上的图片等等，在教学中巧妙地使用这些资料，既充分利用了教材，又能起到事半功倍的效果。

第3篇：神经系统的组成教学反思

神经系统对生命活动有调节作用，而本节内容就是为学生理解神经系统如何调节生命活动做准备的。由于本节内容以结构组成和功能为主，课堂上易出现繁琐和沉闷的情况，如何调动学生学习的积极性，引导他们主动思考成为本节授课的难点。

案例以活动引线，引导学生认识到即使一个很简单的动作，也需要各器官相互配合、协调一致，进而引导学生认识到各器官协调一致是由于神经系统的调节作用。配合教材中的资料分析，以会诊形式引导学生思考，并归纳出神经系统的组成。人体神经系统的挂图结合录像，使学生形象地认识了各组成在人体所处的部位及功能。神经系统的功能可结合学生日常生活中的事例来讲解，易调动他们学习的兴趣。

关于神经元，通过几种人类细胞的比较，引导学生说出神经元的结构特征，进而归纳出神经元和神经系统的关系，可谓水到渠成。

第4篇：神经系统教学设计

入〕以“问题探讨”引入。生思考，师提示。

〔提示〕：这些问题具有开放性，可以让学生充分讨论后再回答，目的是引起学生学习本节内容的兴趣。

（一）神经调节的基本方式

1．反射

非条件反射（先天的）；条件反射（后天的）。

2．反射弧——感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器（缺一不可）。

〔问题〕反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。什么是兴奋呢？先让学生说出自己的认识，然后让学生阅读教材。提问：兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？

（二）兴奋的传导

1．神经纤维上传导（双向性）

（1）未受刺激时：膜外——正电位膜内——负电位

（2）某部位受刺激生兴奋时，该部位膜外由“正”→“负”膜内由“负”→“正”

（3）电位差→电荷移动→局部电流→局部电流回路（4）兴奋以电流的方式沿着神经纤维迅速向前传导 2．细胞间的传递

（1）突触的定义 一个神经元与另一个神经元相接触的部位叫做突触。（2）突触的结构 突触前膜 突触间隙 突触后膜 ①突触前膜——突触小体的膜；

②突触后膜——与突触前膜相对应的胞体膜或树突膜；

③突触间隙——突触前膜与突触后膜之间存在的间隙。

（3）突触小泡内递质的释放作用（4）兴奋在细胞间的传递是单向的因为递质只存在于突触小体内，只能由前膜释放，作用于后膜，使后一神经元兴奋或

抑制，而不能按相反的方向传递。

突触小体内近前膜处含大量突触小泡，内含化学物质——递质。当兴奋通过轴突传导到突触小体时，其中的突触小泡就释放递质进入间隙，作用于后膜，使另一神经元兴奋或抑制。这样兴奋就从一个神经元通过突触传递给另一个神经元。

（三）高级神经中枢的调节 1．中央前回第一运动区

中央前回皮层代表区的位置与躯体各部分的关系是倒置的。

大脑皮层第一运动区代表区范围的大小与躯体大小无关，而与躯体运动的复杂精细程度有关。2．言语区

（1）运动性失语症 不能讲话——运动性失语症（2）听觉性失语症 听不懂——听觉性失语症 3．大脑皮层与内脏活动的联系 4．神经系统各部分的协调统一

神经系统是人和高等动物的主要的功能调节系统，各项生命活动一般都是在大脑皮层、下丘脑、植物性神经等共同调节作用下才得以协调进行。

第5篇：《生态系统的组成》教学设计

高效课堂理念下的初中生物教学——《生态系统的组成》课例及反思

伍治联

（景泰县第四中学

甘肃

白银

730400）

上周在我校举办了全市高效课堂观摩推进会，来自全市的同行、领导们走进教室进行教学观摩。那天我正好上八年级生物上册《生态系统的组成》，课前课后经过反复的打磨和交流，感受颇深。现将本节课的实施过程和课后感受记录下来，以便与同行更大范围进行交流学习。

教学设计背景：从2011年6月，我校针对学校状况开始进行了高效课堂的研究和学习深入，先后去全国各大名校学习参观，立足提高教学质量提出新的方案，开始在七年级进行高效课堂实验。通过一学期的摸爬，结合学校实际和各大名校高效课堂的经验，于2012年春季重新制定《高效课堂实施方案及相关措施》，确立了“让学生动起来，课堂活起来，效果好起来，师生在活动中共同成长起来”的基本课改理念，明确以“学、导、练、测“为核心的教学模式，提出把课堂还给学生，学生能学懂的教师尽可能不讲，学生学习困难的地方教师及时点拨，以小组的团队学习为依托，促进学生的主动学习，通过课堂发展学生“学会与人交流，学会自我思考，学会展示自我，学会幸福成长”的长远理念。

在教学设计中，我们谨记以课程标准为依据，以发展学生为中心，把学习任务交给学生，让他们在课堂中真正感受到学习的快乐。基于此，我将本节课的学习目标制定如下：

1.通过列举熟悉的生态系统深入理解生态系统的概念； 2.分析归纳生态系统的组成；

3.描述生态系统中的食物链和食物网；

4.明白生物富集的现象及其危害，呼唤环保意识。

教学过程：

一、课前准备

1.提前下发导学案，让学生明确学习目标。预习课文，在课本上画出要点和关键语句，并完成导学案的自主学习基本知识填写部分。2.课代表板书本节课的课题和学习目标。

3.教师检查学生的课本和导学案，了解学生的预习情况，并板书本节课的简易提纲，使学生建立本节课的整体知识结构。

二、教学流程

（一）教学导入：刚才老师在教室里转了一圈，同学们都在认真进行课前阅读，看到大家的课前预习也完成得非常好；我们班的讲桌和窗台上还放着几盆非常好看的绿植，让老师感受到了一种和谐、愉悦的气氛。当前，全世界都在倡导爱护地球，倡导人与自然的和谐，强调生命的和谐美。今天我们就把我们的心放在大自然里，一起来感受生物与环境这个共同体的生活姿态。（引言简短、亲切，呼唤学生的学习意识）

（二）新课学习：

1.生态系统的概念：

通过预习学生能准确说出概念，需要教师引领，进一步深入理解。师：生物与环境之间互相影响的，为什么说又互相依存呢？你们如何理解。生：环境能为生物的生存提供氧气、二氧化碳、水等。

师：从地球上出现生命开始，生物一代一代繁衍至今、生生不息就依赖着它们之间不断进行着物质循环和能量流动。生态系统的地域根据研究的情

况可大可小，小到我们教室门前的花园、教室、甚至一块面包，大到一片森林、地球，你们能列举一些给大家听听吗？

生：撒哈拉沙漠、科尔沁大草原、景泰的兽鹿山、公园的池塘、一碗剩饭„„

2.生态系统的组成：

任务一：小组长负责组织，一人执笔，通过刚才大家的列举，选一个你们最熟悉的生态系统，写出该生态系统里所有生物的名称，并写出与这些生物生活相关的该环境里的其它成分，看哪组的同学完成得又快又好。组长做好组员的学习记录。（教师巡回指导）

活动展示：每组一个代表进行发言，汇报完成情况。（师生共同对完成情况进行评价）

任务二：小组继续对刚才列出的成分进行归类。请一位同学完成该部分板书归纳表的空白部分，并向同学们解读自己的归纳情况。各小组进行展示。师：各小组都完成得非常好！再思考：生态系统中的生产者、消费者和分解者谁的作用最大呢？请三位同学上台分别扮演这三个角色，陈述各自在生态系统中的作用，哪位同学最特长哪个角色就表演给同学们听。其他同学认真听，如果对哪位同学的陈述有补充就主动来做他们的志愿者。学生表现积极踊跃，手持教师提前准备好的三张写着角色名字的大纸片一一进行陈述。最后归纳出：三个角色都很重要，三者缺一不可。（教师肯定学生的积极思考和主动学习）

3.生态系统中的食物链和食物网：

师：我们继续研究生态系统中的两个主要成分——生产者和消费者，它们在这个生态系统中通过什么发生着关系？ 生：食物关系。（引出食物链和食物网）

任务三：完成课本Ｐ103页讨论：生态系统中的食物链和食物网，看哪位同学知道得多，连得准，有疑问可以与身边同学进行交流。

教师进行必要的提醒“连接箭头的方向应该表达出能量流动的方向”。指定两位同学到黑板上共同完成食物网简图，完成后相互进行对比补充。（教师进行检查指导，对完成好的同学进行表扬鼓励）

进一步要求学生写出一条最短和一条最长的食物链，再次指定两位同学分别板书在黑板上由学生进行点评。

4.生物富集及其影响：

随着经济的高速发展和工业化进程的加剧，环境污染的问题越来越严重，给地球的生物和人类带来的危害越加明显和突出。水和土壤被污染，有毒物质悄悄漫延到我们的身体。下面我们再学习一个概念——生物富集。任务四：观察课本P104页图：DDT在生物体内的富集示意图，阅读图下内容并思考：看到这条食物链所表达的内容，你想到了什么？

学生深入思考并作答：这个图例告诉我们释放在环境中的有毒物质会随着食物链进行富集；食物链最顶端的生物受害最严重。

师：同学们回答得非常好！请同学们想想，人类在生态系统中位于什么位置，如何减少生物富集的危害？（进行拓展）

生：人类位于食物链最顶端，受害最严重，更应该保护环境，减少农药等更多有害物质的释放，减少环境污染。

（三）板书小结

检测反馈

学生对照板书进行简单小结后独立快速完成课后自我评价，然后小组进行交流，提出学习疑惑。最后完成课堂检测，当堂了解每个学生的学习和掌握情况。（教师对完成快、完成准确的同学进行表扬）

课后反思：本节课学习紧凑，过度自然流畅，小组学习运用得当，课堂采用了多种评价方式。在教师的引导下学生能积极投入学习、思考，小组长的组织有序，展示的同学表达清晰、流利。学生完成自我评价速度快，全班54名同学有2位同学出了错误，检测部分第2题有3位同学没填上。课后与同行进行交流，他们对这节课也给予了高度评价，一位同事说“这节课完成太好了，听你的课特别过瘾”；另一位外校老师说“提纲板书新颖、脉络清晰，食物链的连接箭头方向引导特别好，为下节课的学习打下基础”。

第6篇：《生态系统的组成》教学设计

课题：生态系统的组成棣花中学 白博

教学目标：

（一）知识与技能：

1、举例说出你所熟悉的生态系统及其基本成分。

2、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。

3、举例说出生物富集的过程及其影响。

（二）过程与方法：

培养学生的创造性思维过程及探究能力、观察、分析和概括能力。

（三）情感态度与价值观

1、让学生感受大自然的美妙与和谐，使学生了解生物、社会、生活的密切联系。

2、使学生认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。 教学重点：

1、举例说出你所熟悉的生态系统。

2、说出生态系统的基本成分

3、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。 教学难点：

食物链、食物网和生物富集 教学方法：

引导、启发、观察、分析、讨论、归纳等 教学流程： 1．新课导入：

师：十月国庆长假就快到了，许多人都想乘此机会到大自然中去，拥抱大自然，与大自然来个亲密接触，从而放飞自己的心灵，舒展一下疲惫的身心。（点击，学生观看大屏幕）同学们，假如你现在正置身于这样优美的环境中时，你会看到什么呢？你会听到什么呢？你又会想到什么呢？

生：（略）微风吹过，树叶沙沙作响。溪水淙淙，虫鸣鸟唱。

师：这时候，你会想到过这些环境中的各种生物之间的关系吗？有没想过这些生物和非生物之间的关系呢？其实它们之间的关系就象一张无形的大网。今天我们就一起来领略，一起来畅游这奇妙的“生命之网”（点击，生态系统的组成）请同学们把课本打开到86页。

2．新课讲授：

一.生态系统的成分（板书）

师：首先我们一起来探讨生态系统的成分。那么什么叫生态系统呢？我们知道生物和环境是统一的整体，就象我们校园内的池塘一样。其实一片树林，一块农田，一块山地，一个池塘，一个小花园，广阔的沙漠，海洋，甚至整个地球等等，都可以看成是一个个生态系统。师：哪位同学能告诉大家什么叫生态系统吗？（板书）1.生态系统

生：（预设回答）所谓生态系统是指在一定的地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。

师：那么生态系统是由哪些部分组成的呢？下面让我们来观看大屏幕（点击），并分组讨论下面的问题：这是一个池塘生态系统，它有哪些非生物成分和生物成分？这些生物在生态系统中分别扮演什么角色？看哪个小组讨论的最热烈，讨论的结果最准确。每个小组的同学可以以卡片上的结构来想象自己所扮演的角色。（板书）2．生态系统的成分

生：观察、讨论、分析

师：好，现在让我们一起来分享大家的成果。这个池塘生态系统中有哪些非生物成分呢？

生：阳光、空气、水、土壤等

师：（点击）很好，那又有哪些生物成分呢？

生：有一些藻类、浮萍、莲、芦苇等植物，有虾、小鱼、大鱼等动物，还有细菌、真菌等微生物。

师：回答很好。在生态系统中植物、动物、微生物分别扮演什么角色呢？现在请一个小组的同学来扮演一下这些角色。大家掌声欢迎！（鼓掌）

生：扮演，讲述以后再请另一个小组扮演。

植物是生产者，能进行光合作用把无机物合成有机物，把光能转变成化学能贮存在有机物中。这些有机物不仅为植物自身的生长、生殖提供营养物质和能量，而且也是人和动物的食物来源，所以把他们叫生产者。

动物是消费者，不能自己制造有机物，它们的生存必须直接或间接的依赖于绿色植物，所以把它们叫消费者。以动植物为食的动物和人也是消费者。

细菌、真菌是分解者它们能将动植物的遗体、排出物和残落物中所含的有机物逐渐分解成无机物，归还到无机环境中被绿色植物重新利用。如果没有分解者动植物的遗体残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃。

师：同学们刚才分别扮演了植物、动物、细菌，真菌在生态系统中所扮演的角色，并强调了它们的作用。那么它们之间是什么样的关系呢？（点击）同学们请看大屏幕。可以用这一图解来表示它们的关系：生产者能制造有机物为消费者提供食物和栖息场所，消费者对于植物的传粉、受精、种子传播等方面有重要作用，分解者能够将动植物的遗体分解成无机物，而这些无机物又被生产者利用，这充分说明了生产者、消费者和分解者之间是：（停顿）请学生回答。

生：预设答案：相互依存，紧密联系，缺一不可。

师：下面我们一起来做几条练习，来巩固一下刚才所学的内容。

1、请你用直线将下列有所属关系的名词连起来：

水草

鱼

生产者

藻类

细菌

消费者

狮子

人

分解者 2．下列属于生态系统的是（）

A．一群羊

B．一只猫

C．一片森林

D．一窝小鸡 3．在生态系统中阳光、水分属于（）

A．生产者

B．消费者

C．分解者

D．非生物成分 4．在一个生态系统中属于生产者的是（）

A．水草

B．鲤鱼

C．螺蛳

D．浮游生物

师：同学们回答很正确，说明对刚才的内容掌握得很好！你们的父母每天上班劳动，创造价值；农民日复一日，年复一年的辛勤劳动收获着果实，那么他们是生产者吗？

生：不是（或是）因为在地球上只有植物才能通过光合作用制造有机物它们才是生产者。师：可以这样理解，其实人是社会意义上的生产者，而植物是生物学意义上的生产者。

师：大家一定知道“螳螂补蝉，黄雀在后”的成语了，它揭示出生物之间存在着什么关系呢？

生：捕食关系

师：好，同学们我们一起来欣赏一段影片，体会一下生物捕食的精彩和刺激。生：欣赏并不时的发出阵阵惊叹。

师：从刚才这段影片中我们知道草，兔，鹰之间的联系吗？ 生：鹰吃兔，兔吃草的关系

师：很好这就是食物链（点击）大屏幕上出现： 二.生态系统中的食物链和食物网（板书）那么谁可以告诉大家什么叫食物链呢？

生：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系就叫做食物链 师：（点击）例如：草——兔——狐——狼。让学生之间交流并举例 生：讨论并回答

师：好，大家举的例子都很好！现在请同学们观看大屏幕图25-1，这是一个草原生态系统。请你们用箭头把消费者和生产者连接起来。注意：每一条食物链的起点必须从生产者（植物）开始，箭头要指向捕食者。我先做一个示范（点击）好下面我们就用这种方法连接其他生物，看哪些同学连得又快又好。

生：看书连图，讨论

师：在黑板上写下几种生物的名称 师：好，你们连接了几条食物链？ 生：„„

师：现在我请一位同学到前面来板演一下。生：连图

师：我们一起来看一下这位同学连得怎样？分析（点击）其实连出几条食物链并不重要，重要的是掌握两个注意点。大家看这幅图象什么？

生：象一张网

师：同学们观察得很仔细，在生态系统中各条食物链并不是彼此分离的。例如：小鸟不仅吃昆虫，也吃野果。野兔不仅被狐狸捕食，也其他肉食动物捕食。因此，许多食物链彼此交错连接，形成了一张无形的网络，这就是食物网。（点击）

师：在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化。在这张网中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能会发生变化？发生怎样的变化？

生：老鼠的数量可能会增加，鸟的数量也可能会增加，昆虫的数量可能会减少等。师：我们在研究食物链和食物网的时候，有没有想过我们自己在食物网中处于什么位置呢？请同学们课后探究一下我们在食物网中的位置好不好？

师：当人类的生产活动排放的有毒物质进入生态系统，情况会怎样呢？（点击）请看大屏幕（图25-2）通过观察你们发现了什么问题呢？大家讨论，分析这两个问题。

1． 2． 如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了会产生什么样的后果？ 有毒物质是通过什么途径达到鹰体内的？（老师在黑板板书）

三.生物富集及其影响（板书）生：回答

师：很好，通过刚才的分析，大家知道什么是生物富集作用呢？

生：生物富集就是指生物从周围的环境中吸收并积累某种物质，使生物体内该物质的浓度不断增加的现象。生物富集常常伴随着食物链而发生。

师：那么，大家想过吗？这些有毒物质怎么会进入生态系统中的呢？ 生：工厂排放的废水，生活污水，农药等等。

师：这说明了人类活动会对生态系统造成一定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的还是我们人类自己！下面，我给大家介绍一个著名的由于生物富集作用而造成人身伤害的事件，这就是日本的水俣事件。（点击）

师：看完这样的资料，我想大家的心情和我一样都非常沉重。我想如果这样的事件发生在我们自己身上，我们会怎样呢？我们还能否让这样的事件发生在我们人类的身上吗？我们应当怎样做才能保证生态系统不被破坏呢？

生：保护环境，关爱生物„„

师：我感到很高兴，同学们都能认识到这一点。那么为了我们的生存，为了地球这个美丽的家园不再被破坏，让我们积极行动起来保护我们的生存环境吧！（点击）欣赏歌曲

师：在这美妙的旋律中让我们来回味今天的学习：通过这节课的学习，我们了解了生态系统的各种生物之间奇妙的关系，也让我们明白了自然界的和谐统一是人类生存和发展的基础！

要求学生完成书后自我评价1.2

板书设计：

第一节 生态系统的组成一、生态系统的成分

1、生态系统

2、生态系统的成分

二、生态系统中的食物链和食物网

三、生物富集及其影响 教学反思：

开篇以一段优美音乐配上精美的图片，一下就将学生带进如画的自然景观中，从而激起学生的兴趣。在整个教学环节中，教师始终贯彻积极引导的指导方针，让学生在探究的过程中完成了教学；课堂充满民主、平等的氛围，学生的思维、言行得到彻底的解放，学生的个性得到张扬，教师惜语如金，只是内容衔接处简要讲解新课改的理念要求。同时，在教学中教师拉近了学生和社会的距离，将课堂知识和日常生活结合起来，从而将课堂教学无形之中延伸到了生活。并且在教学中也渗透了德育教育和环保教育，帮助学生建立科学的世界观、人生观和价值观。本节教学的难点是指导学生对资料的分析、交流和表达的最佳效果，这需要在平时的教学中加以锻炼。

教学设计组成

通过神经系统调节教学设计

水组成教学设计

8的组成教学设计

《10的组成》教学设计