《心声》教学设计
第1篇：心声教学设计
《心声》典型教学设计研究
河南省焦作市第十五中学 初中语文 常素芬
证书编号 010891 【课程分析】
《心声》是当代作家黄蓓佳发表于80年代初期的一篇反应教育问题的儿童小说。小说写了一个与万卡有着相似命运的李京京在语文公开课上执意要朗读《万卡》，却遭到老师拒绝的故事，塑造了一个天真、纯朴、渴望亲情的学生形象。启示我们的教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都得到健康发展。文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性都极易引起学生感情上的共鸣。
本文的教学重点是理解“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象,挖掘小说主题。教学难点是小说在塑造人物时主要运用了大量的心理描写，初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
【学情分析】
九年级学生已经对小说的体裁特点有了初步的认识，初步学会了分析和评价人物形象，品味小说语言。不同的是本文更能给学生的现实生活以启发，即在人生的道路上，当美好的愿望遭到拒绝嘲讽、受到不公平待遇时，该怎样正确面对。教师应发挥引导作用，引导学生从沙滩中捡拾并珍藏一颗颗精美的珍珠，来充实他们的头脑，让他们在人生的道路上少些困惑，多一些解决问题的办法和能力，真正实现语文教学的三维目标。
【设计思路】
新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和学习需求，充分激发学生的主动意识。” 因此教师有意识的创设不同的情境，以调动和激发学生学习热情、学习兴趣和探究的愿望，同时也给学生留独立思考或合作交流探讨的时间，使其所学基本知识和技能得到升华。《诱思探究学科教学论》指出：“正确分析学生的原有基础、思维特征和学习心态，精心创设适应于学生特点的教学情境，以适宜的学习速度，艺术的采用诱思探究的学习方式，着力于激发、引导、促进学生的独立思考、合作交流，真正把教师的‘教’变成学生在教师引导下的‘学’。”
通过组织学生全文朗读、选读、品读等阅读形式，以读为平台，整个课堂在浓浓的读书氛围中，在明确的导向性信息的诱导下完成学习任务。运用“诱思探究”理论，本文按照三个认知层次具体安排如下：
一、诵读课文，整体感知。首先利用多媒体教学资源，引用《人的误区》的一段话导入，创设情境，激发学生对“公平”的看法；接着在扫除文字障碍的基础上快速阅读课文，分组讨论李京京所受到的不公平待遇和面对不公平所采用的应对方式，了解小说的主要内容。
二、研读课文，明确重点。首先在品味语言中走近小说人物形象，深入探究人物形象，引导学生从文中人物的心理、语言、动作等描写中分析李京京形象，为挖掘小说主题奠定了基础。
三、拓展延伸，深化主题。在学生对小说主题“心声”的深入思考后，激发学生思维，引导学生学会正视“公平”，以积极、理性的心态面对生活中的“不公平”。
运用探究性学习方式，一课时完成 【学习目标】
1、了解小说《心声》的主要内容，抓住文章的主要情节，分析人物形象；
2、理解“心声”的多重含义，引导学生学习主人公对亲情、友情的渴望，对自己愿望的执著追求；
3、学会正视“公平”，以积极、理性的心态面对生活中的“不公平”。
【教学流程】
一、诵读课文 整体感知
（一）以情激情 情境导入
【课件投影】 请认真阅读下面语句，结合自己的生活体验谈谈你的理解。
“倘若人们强求世上任何事物都得公开合理，那么所有生物连一天都无法生存——鸟儿就不能吃虫子，虫子就不能吃树叶，世界就是照顾到万物各自的利益。”-------《人的误区》（设计意图）通过《人的误区》的一段话导入，引起学生的深度思考，从而快速进入“公平”这一话题。
（简要实录）学生独立思考后，有一两位学生谈到生活不可能绝对公平，还有部分学生不理解这一话题，教师不急于做总结。同时使学生认识到：当面对不公平时，我们要积极争取，改变现实，会有意想不到的收获。
（二）快速阅读 初步感知
【课件投影】请同学们用自己喜欢的方式阅读黄蓓佳的小说《心声》，同时注意下面字词的读音和含义。读完之后，自觉加强以下字词。
hēchì qìhē huǎnghū xīsū zhēn niǎn quán 呵斥 契诃夫 恍惚 窸窣 桢 捻子 蜷 zān yǐn là jiǒng dù jì yē qì 簪子 过瘾 剌剌 发 窘 妒 忌 抽噎 抽泣
（设计意图）初步阅读小说，扫除文字障碍，积累生字新词，夯实语文学习基础。（简要实录）学生专心阅读课文，八分钟后，大部分学生开始加强巩固字词。
（三）再读课文 筛选信息
【课件投影】请再读课文，四个同学一小组共同完成下列任务，并选派代表发言。
1、从文章的字里行间寻找主人公李京京所受到的不公平待遇。（在课文中找文字依据并用着重号划出。）
2、根据课文分析：李京京面对这些不公平待遇所采用的应对方式是什么？（在课文中用波浪线划出重要句子或词语，用自己的话简单概括，然后在小组内交流并选派代表发言。）（设计意图）通过学生再次朗读课文，了解文章主要内容，引导学生筛选有效信息，提高学生对小说主要内容提炼的能力。（简要实录）李文婷：“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的态度。
许志强：李京京渴望在公开课上朗读他喜欢的课文，却遭到程老师的严词拒绝，“不行，„„念不好”，说明程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、不尊重的态度。
学生在相互交流中找出了李京京受到不公平待遇的句子，组内成员合作学习，通过讨论快速概括出来了李京京面对不公平所采取的方式。
二、研读课文 明确重点
（一）品味语言 探究人物
【课件投影】从文中对李京京的心理活动描写、语言描写、动作描写等方面分析李京京是一个什么样的孩子？（请同学们用铅笔在书中勾画出重点词语或句子，并结合自己的理解试着读一读，品味人物的内心世界。然后积极发言。）（设计意图）《语文课程标准》要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。”这个学习活动，旨在让学生自主探究文中有代表性的语句。教师在充分尊重学生的基础上，引导学生从人物的心理活动、语言、动作等描写中分析李京京形象，旨在教给学生分析小说人物的方法，为下 2
一步挖掘“心声”含义做铺垫。同时这一活动既突出了学习重点，又突破了学习难点，在活动过程中，积极引导学生自主、合作、探究地学习，充分实现学生的主体地位，让学生感受学习的愉悦。
（简要实录）同学们积极抢答，在争答中互相补充，初步体会到李京京是一个执著、倔强、认真的孩子。还不时说出了文中关键词语的精妙之处。以下是部分学生重点品析的有关心理描写的语段：
卫梦琦： “京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么”、“京京脸一红，低下了头。”这些动作和神态描写生动表现了李京京想提出读课文的要求又担心被拒绝的心理。
杨光：“京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好，朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”写出了李京京被老师拒绝读课文的要求后，内心的极度失望之情，还有他想读课文的那种强烈渴望。
韩磊：“声音是不太好听，有点沙哑，有点毛刺刺的。可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。”这一段心理描写也表现了他急切地想读书的心情以及京京对老师的意见和难受的心情。
（二）集思广益 揭开主题
【课件投影】文中有直接的心理描写，也有间接的心理描写，这些描写细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。请结合以下资料，用自己的话概括李京京究竟想在公开课上向大家表达怎样的心声呢？独立思考后，同桌交流，自由发言。（资料）《心声》是黄蓓佳女士1982年在北京大学读书时的作品，黄蓓佳女士说，《心声》反映了自小就是好孩子、一直在老师的呵护下茁壮成长的她，在成年后富有良知的反思。她在反问自己当她在老师的呵护下，尽享被老师提问发言的愉悦时，那些从无发言机会的孩子，他们的内心世界又是怎样的呢？《心声》是想表达人生的不公平，希望教育者能够把阳光普洒到每个孩子身上。
（设计意图）为了充分展现京京丰富的内心世界，小说用了大量的心理描写，所以重点研读这些心理描写，使学生走进京京的内心世界，和李京京的内心情感产生共鸣。预测到学生能够谈到李京京的心声，但对作者的心声不了解，教师引用资料加以引导，点出作者的写作意图。
（简要实录）学生谈到李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄等等。但学生谈不出作者的心声，教师提醒学生重新阅读补充资料，学生很快悟出还有作者的心声。
三、拓展延伸 深化主题
（一）激发思维 培育品德
【课件投影】学习了这篇小说，引发了你哪些思考？（独立思考后举手发言。）（设计意图）多方面深入理解文章主题，激发学生创新意识，鼓励学生有更多独特感受。（简要实录）学生积极发言，有的认为：当我们遇到不公平时，要积极面对，加强沟通交流，增进理解；不要轻易放弃，逃避现实，努力争取成功的机会；还有的认为，在我们身边有些看起来反常的人与事，当走近她（他）时，才发现这种反常也很合理；也有提出老师要公平对待每一位学生，给学生以关爱。
（二）迁移拓展 互诉心声 【课件投影】面临毕业的我们，对老师三年来给与你的一切，你不可能无动于衷，会觉得感情的潮水在奔涌，积淀在心中的话儿要向老师诉说；十五六岁，脱去孩童的稚气，面对
青春期的困惑和矛盾，一定会有来自心灵的感激之语；遭遇危险或困苦，得人慷慨相助，你将从内心感叹社会的温暖，人间的美好；目睹生活中的不公平，你会爱憎分明……学习了这一课，你一定对公平有了新的理解，请你以“公平”为话题用你的妙笔生花写出一句或者一段话送给大家共勉吧！
（设计意图）和开头导入照应，对《人的误区》的一段话重新认识。
（简要实录）学生安静地独立写作三分钟后，有学生举手要求展示。课堂气氛重新高涨起来，在简短几分钟的“动笔写”中，提升了学生的精神境界，拓宽了学生的思维。下面是几位学生的精彩发言。
梁晶：“非洲大象为什么失去它那诱人的白牙？
田里的青蛙为什么会被端上人们的餐桌？ 珍惜的动物为什么被游人观赏失去了自由？ 人们都想要所谓的公平，而它们却有口难言。如果世界上有绝对的公平，那么是否应该有许多的太阳，是否应该保护害虫，是否应该„„”
王瑞津：“公平是每个人想得到的，但因社会的复杂性、多样性，往往人们不可能得到绝对的公平。当不公平的事情发生在自己身上，我们要以自己的行为去争取相对公平的对待，并不是消极的懈怠。”
吴丹：“判断公平就好像是评论地球上变化多端的天气，在同一时间，不同的地方就会有两种或多种的天气状况，这是不公平吗？但若没有了这种差异，就可称为公平吗？可见，公平是在不同情况下、不同的人心中也是不同的，所以在这个世界上我们只能去追求公平，这种公平也是相对的公平，没有绝对的公平，所以我们只能单方面单纯的去评论一件事的公平，而应当结合多方面，多角度去判断其公平性。”
王琨：“世界上没有绝对的公平，正如世界上没有同等的玫瑰，追求公平，正如寻找不会枯萎的玫瑰，公平对于万物都是相对的。”
送给大家：
“我们都习惯于在生活中寻求公道和正义，一旦感到失去公正就会愤怒、忧虑或者失望。然而寻求公道同寻求长生不老一样不会有任何的结果。
如果一味的追求公道和正义，未能如愿，便愤世嫉俗、消极处事，这是一种自我挫败行为，是由于不公道的现实存在而产生的思维惰性。
只有那些真正懂得人生的价值和意义，把生活看做是一种责任、一种使命、一种创造的人，才能真正自觉地鞭挞自我，克服惰性，成就自己。”
【课后反思】
自从2008年4月张熊飞教授来我校指导工作以来，不断加深学习《诱思探究学科教学论》，从理论上认识了什么是“诱思探究”，知道了“师者，所以引路、开窍、促进也；学者，所以体验、探究、创新也”；知道了课堂要实现学生的主体地位，教师起引导作用。特别是“教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道”，这些睿智的思想终于把我从繁重的教学负担解脱出来，让我从教多年来找到了为师的法宝。
在这一年多来，我一直用“诱思探究”理论指导实践我的每一节课，上课时让学生“动”起来，分组讨论，交流合作，一堂课热热闹闹，但总觉得效果不佳，课后总有一些遗留问题未得到解决，还得拿到自习课上补充。2009年11月年过七旬的张教授不辞辛苦又一次莅临我校，经过一天的听课、评课、指导，让我豁然开朗，解开了心中的疑惑。经过《心声》“一课两上三讨论，教学设计四完善”，让我深深感受到导向性信息对学生探究问题、解决问题
是何等重要！
张教授指出：“每一个有效的活动都要坚持落实‘在教师导向性信息诱导下学生真正的学’，都要有明确的目标导向。”在第一次上《心声》这一节课时，开始按照自己的思路先是介绍作者写作的意图，然后研读课文，分析李京京人物形象，在反复朗读的基础上让学生归纳概括人物的性格特征，最后拓展延伸，深化心声这一主题，一节课下来，匆匆忙忙，只是“蜻蜓点水，浮光掠影，流于形式”。后来在教研组各位听课老师的共同研讨下，帮助我在导向性信息的设计上下功夫，比如，在整体感知这一层次，让学生在课文中划出李京京所受到的不公平待遇和面对不公平待遇所采用的应对方式，要求学生在文中找出重要句子或词语概括，这样学生学会了在文中筛选有效信息，提高了对文章主要内容的提炼，做到了有的放矢。同时，通过学生多种形式的读以及小组的合作学习，讨论研究，实现学生“七动”，“以活动促进学生全面和谐发展”。
课堂设计要严格按照三个认知层次设计，既要有预设，更要考虑生成。在备课中唯有俯下身子从学生思维发展水平、认知规律、已有的知识体系等方面综合考虑，才有可能设计出符合学生实际的“教学设计”。惟此，才可能真正激发学生，实现“满堂学”，使学生真正“动”起来！在研读课文过程中，开始设计的问题是“课文为什么主要运用生动细腻的心理描写来刻画李京京的形象？李京京究竟想在公开课上向大家表达怎样的心声呢？”经过我们教研组的讨论争辩，在第二次上课时，我们把两个问题转化成一个问题即“文中用了大量的心理描写使人物形象刻画的真实、丰富，那么李京京究竟想在公开课上表达怎样的心声呢？这样，学生在教师的引导下适时点拨，以情激情，以诱达思，很快解决了疑难问题，并且不至于让课堂中问题过于琐碎。
在教学过程中，我也深有感触，我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。
教学是一门遗憾的艺术，每次上完课总有深刻的体会，越是想追求完美，越是达不到意 想的效果。总之走在“诱思探究”理论的道路上，我将不断的求索，使自己的教学生涯更加完美！
第2篇：心声 教学设计
一、教材分析
1、选用的教材是人民教育出版社九年义务教育课程标准初级中学实验版教科书九年级上册。
2、本文是反映教育问题的一篇儿童小说。它通过李京京的故事，表达了众多孩子的心声：呼唤教师平等关爱每一个学生；渴望 有一个和睦温暖的家庭。故事情节并不复杂，但含蓄深刻、令人深思。由于本文篇幅较长，课前应让学生做好预习。
二、学生分析
三、教学目标及对应 的课程标准
1、知识目标
学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。(教学重点)
2、能力目标
⑴ 继续培 养学生有感情朗读课文的能力；
⑵ 通过复述故事梗概培养学生语言表达能力和综合概括能力；
⑶ 通过对标题含义的理解进一步培养学生对文章重难点问题的理解分析能力。(教学难点)
3、情感目标
⑴ 培养学生的爱心和平等待人的良好品质； ⑵ 培养学生对理想目标执着追求的精神；
⑶ 通过 师生互吐心声，让“心声”架起师生之间爱的桥梁。
四、设计理念和教学方式
本课借助多媒体出示图片，创设情境，在复述故事梗概，有感情朗读精彩语句的基础上，采取小组合作交流的学习方式理解文章的内容和写法，并通过师生互动、平等对话让学生主动参与，达到感情的升华。
五、评价维度
1、课堂教学时师生互动、小组交流生生互动，真正形成自主、合作、探究的学习氛围；
2、在师生的平等对话中，营造积极主动、民主快乐的学习氛围。
六、教学及活动流程
1、教学准备阶段
⑴ 在设计好教学思路的基础上，搜集相关素材，应用信息技术，制作本课的多媒体课件；
⑵ 指导学生预习，包括熟读课文，扫清字词障碍等。
2、课堂教学活动流程 (一)创设情境，导入新课
1、多媒体出示契诃夫《万卡》中万卡的图片，并配有《万卡》中的相应文字，提问学生。
2、导入：契诃夫的《万卡》曾感动过许多人，一个小男孩儿读了《万卡》，勾起了他对往事深深地怀念，也由此引出了一个令人深思的故事，同学们想深入了解这个故事吗？ 这节课我们一起来学习黄蓓佳的小说《心声 》（出示课题）。
(二)检查预习，理解故事梗概
1、读准字音，注意字形
发窘
抽噎
撇嘴道歉
琅琅
过瘾簪子
窸窣
恍惚
2、指名2人复述故事梗概，教师根据复述情况，指导学生复述的技巧。
3、师生共同总结。(出示行文脉络)
公开课前(读课文)→回家路上(读课文)→次日放学(读课文)→公开课上(读课文)
1、在学生讨论的基础上，引导学生理解心理描写的作用。
2、与学生共同总结李京京的“心声”是什么。
(三)精读课文，巩固心理描写写法，理解“心声”的含义。
1、在学生讨论的基础上，引导学生理解心理描写的作用。
（学生从课文中找出最能体现京京心理的各种描写语句，感情朗读并在小组中加以讨论分析，在班上交流。）
2、与学生共同总结李京京的“心声”是什么
(心理描写：
1、人物直接表露自己的心声；
2、作者直接描述人物的心声；
3、通过行动描写揭示内心活动。)_科_网](四)结合师生实际，倾诉“心声”
1、引导学生结合自己对文章内容的理解，倾诉“心声”，教师随机点评。
2、教师倾诉自己的“心声”：希望通过这节课的学习，每位同学都能像李京 京那样在课堂上勇敢地回答问题；也希望每位同学都拥有一个和谐美满的家庭；作为教师，我也将努力做到公正、平等地关爱每一个学生，尤其关注像京京这样特殊家庭的孩子。
(五)布置作业
出示作业：以李京京的身份给他乡下的爷爷写一封像凡卡写的那样富于感情的信。
七、教后记
阅读教学是学生与教师之间平等对话的过程，这节课结合文体特点想方设法创设有利于学生学习的情境，多媒体辅助教学的合理运用，调动了学生学习的积极性。本文的选材贴近现实生活，学 生在读完小说后能重新认识并感悟生活，加强了语文与生活的联系，同时也拉近了师生间的距离。学生倾吐心声时，能够大胆地说出自己的独特感受，我也给予了适时的肯定，这有利于学生从不同角度考虑问题，培养他们的发散思维和敢说真话的精神。
第3篇：《心声》教学设计
《心声》教学方案
〖一般信息〗
教材来源：初中九年级《语文》教科书/人民教育出版社2011版 内容来源：九年级语文（上册）第三单元 主题：小说单元/少年生活 课时：共一课时，第一课时 授课对象：九年级学生
〖主体内容结构呈现〗
目标确定的依据
1.课程标准相关要求
⑴能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
⑵在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
⑶鉴赏文学作品，有自己的感受和认识，激发对自然、社会、人生的感悟。2.教材分析
本单元教学重在引导学生学会欣赏小说，而小说的核心任务是把握人物形象，通过人物来反映社会生活和作家的思想认识。《心声》是人教版语文教材九年级上册第三单元的一篇自读课文，这篇课文是一篇儿童小说，通过小学生李京京的故事，反映了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。全文故事情节简单，语言浅显易懂，通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。文章无论从主题的表达、人物形象地塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。所以所以了解主人公的“心声”并不显得困难，再整合本单元内容本课的赏析重点应以心理描写为主
3.学情分析
这篇课文是一篇儿童小说，通过小学生李京京的故事，反映了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。全文故事情节简单，语言浅显易懂，小说所叙述的“上公开教学课”和像李京京那样的学生，学生或多或少都有所接触，这为阅读理解本文奠定了基础。由于本课的内容与学生学习生活非常贴近，易引起学生的共鸣，所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解，在与文本对话的过程中，理解小说的主题，把握人物形象。本文是自读篇目，用提问题的形式引导学生更有利于教学的展开。
目标
1.提要勾画，按照故事的开端、发展、高潮和结局梳理故事情节。
2.合作交流，通过对层层深入的几个问题的探究，说出“心声”的深层含义含义。 3.结合自身感受，说说自己对本文的认识和对文中所反映出的教育弊端的看法。
评价任务
1.针对目标1设置两个问题，明确小说的主要人物和故事情节，以检测学生按照故事情节的发展来概括和复述的能力。
2.针对目标二设置了三个层层深入的问题，由浅入深的揭示文章的主旨，主要检测学生深层理解课文思想内涵的能力。
3.针对目标3设置了两个问题，目的是检测学生对作品是否有自己的认识和体验，检测学生针对某一问题表达自己观点的能力。
教学过程 附：
所需条件：多媒体设备，教师自制PPT；打印《凡卡》，人手一份。作业设计（课后使用）：阅读《凡卡》，用简洁的语言概括主要故事情节。环节一： 师生共谈公开课，自然引入课文
师生畅谈自己对公开课的感受和认识。正面的、负面的、赞扬的或提意见的，都可以让学生谈。这一环节关键在于鼓励学生谈出自己的真实看法。环节二：速读课文，了解故事梗概。
学生阅读课文，思考问题，了解课文故事情节。问题1：这个故事主要写哪个人？
活动：学生读完后很快能回答这个问题，但是注意有的可能会找错主要人物。问题2：用简洁的语言复述这个故事
活动：学生快速阅读课文，自行查找勾画，根据情节发展进行复述。老师提问检查，并对概括的方法进行适当指导。
环节三：问题研究，深入理解课文 问题1：李京京的心声具体指什么？
活动：学生快速回顾课文，较容易回答这个问题。问题2：李京京为什么会有这样的心声？
活动：学生思考问题，同桌之间交流或小组讨论交流。经过小组评选，进行全班交流。师生共同分析文章人物形象，挖掘人物的内心世界。问题3：文中“心声”的深层含义是什么？
活动：紧接上一问题学生合作讨论师生共同整理，明确小说主题。环节四：深层拓展，积极表达
问题1：你想对小说中的哪个人物表达心声？请把你最想说的话写出来
活动：学生五分钟准备时间，在全班进行交流。可以加深学生对作品的认识和体验 问题2：本文实际揭露了目前教育行为中的那些弊端？你认为这些弊端在近些年是否有所改善？能否简单谈谈对这些问题的看法？
活动：学生积极讨论，各抒己见，教师关注学生是否注意到近几年的教育改革，也由此了解学生的真实想法。环节五：布置作业
1.反思总结：梳理故事梗概时应注意哪些问题？
2．整理积累：修改整理环节四的第一个问题，将自己上课时所写内容扩展成一篇小练笔。3.问题研究：插叙在这篇小说中起到什么样的作用？
第4篇：《心声》教学设计
教学目标
1、熟读课文，理清思路。
2、理解标题 “心声”的含义。
3、品味文章富于表现力的语言，把握小说塑造的人物形象。 教学重难点
重点：整体感知课文，理清故事情节，找出矛盾冲突，把握人物形象，理解文章主题。
难点：理解“心声”深刻含义。教学工具 课件 教学过程
一、导入新课
“心声”,解释为“内心的声音”,就是自己心里极想说的话。这一课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？我们一起来学习课文。
二、自学体验--走进文本
1、查字典，读准下列字音并注意字形。
捻（）噗（）蜷（）簪（）眯缝（）琅琅（）抽噎（）抽泣（）发窘（）恍惚（）（）棱角分明（）窸窸窣窣（）（）毛毛刺刺（）契诃夫（）
2、了解作者黄蓓佳。
3、快速阅读课文，复述故事。
三、合作探究--解读文本
（一）速读课文，理清结构
1、快速阅读课文，提取故事情节。
2、板书情节梗概，师生共同复述。（出示课件）
开端想读课文
发展偷读课文
高潮听读课文
结局听读课文
（二）品读课文，分析形象
1、京京为什么这么想读这篇课文呢？（默读课文1-27自然段，分小组讨论下列问题。）
（1）从哪些句子可以看出李京京十分想朗读《凡卡》这篇课文？请找出相关语句并有感情地朗读。
（2）为什么他这么喜欢凡卡，执意要朗读《凡卡》？从中可以看出京京有怎样的心声？
2、李京京终于实现了朗读《凡卡》倾吐心声的愿望，并且打动了师生。从哪些句子可以看出他的朗读很成功？请用下列句式回答： 我是从（）看出他朗读很成功。这句话是（）描写。
3、为什么凡卡故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出眼泪？
4、程老师内心活动的前后有什么变化？
5、对程老师公开课的做法应如何看待？
6、课文以“心声”为标题，“心声”指的是什么？
7、小说的主题是什么？
四、延伸拓展--跳出文本
从小到大，我们都心安理得地接受着来自父母师长的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈老师听？请用简洁的语言把你最想说的心里话写出来。
五、回归文本
学生分角色表演《心声》课堂剧
六、作业
请你以李京京的口吻给他爷爷写一封信。要求：模仿小说中细腻的心理描写。
第5篇：《心声》教学设计
教学目标 理解心声的含义 教学重难点
１、在反复朗读中形成初步的语感。
３、培养学生的创新思维能力。 教学方法
教学课时 一课时 教学流程
一、导语设计
同学们，你们正在想什么？告诉大家，都来说说自己的心里话，（学生举手回答）。今天这节课我们一起来学习《心声》，听听李京京的心声。
二、读课文
１、默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。
２、听录音读课文，注意感情。
３、配乐角色朗读课文，读完之后让学生进行评价，选出朗读明星。
４、挑学生复述故事。
三、分析课文
１、程来势开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的前后变化。（投影出问题）
２、投影第二个问题：凡卡的故事为什么让李京京感动？让学生在弄清本题的同时，明白他们两个毕竟是生活在不同时代的人，找出他们身上的不同点。
３、假如赵小桢在公开课上读，会有什么效果？（投影出问题）
让学生自由发言，并挑学生模仿赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。
４、分小组讨论，对程老师安排的公开课的看法，让学生各抒几见，不论褒贬。
四、引导学生自由讨论，通过上述分析说心声的含义。
五、课堂延伸
让学生对老师、对父母说心声。
六、课堂小结
今天，我们学了《心声》，听了心声，那么我希望我们大家今后一定用心来对待每一个人，每一件事，让我们的周围，让我们的生活，让世界充满爱。
第6篇：《心声》教学设计
《心声》教学设计
一．教学目标
1．熟悉课文的基础上能复述课文主要内容。
2．通过文章对人物的外貌、语言动作、心理的描写理解人物形象。3．理解课文心声所包含的主题思想。
4．学习主人公积极争取不放弃的生活态度。
二．教学方法：点拨引导，讨论交流，阅读体会等 三．教学设计：
1．导入语：同学们，你们心里曾经有过什么强烈的愿望吗？不妨说来大家听听。你是否为这些愿望付出行动吗？结果如何呢？今天我们学的这篇课文的主人公就与你们是同龄人，他也有一个美好的愿望，大家读读看，他是什么？他实现了吗？（板书课题）
2．检查预习。
（1）读一读，字词积累里有不少生字，你读的准吗？
（2）写一写，把它们在练字本上写写，你都记住了吗？请小组内比一比，看谁写得又正确又美观。
3．快速阅读全文，请简要概述文章主要内容。（画出故事进程的时间线索的词，按时间顺序有条理的讲述）
4．进一步阅读，理解课文内容。思考回答下列问题。
（1）李京京为什么那么渴望朗读课文？他深情的回忆小时侯与爷爷和小伙伴在一起的内容是插叙，在文中起什么作用？
（2）老师安排声音清脆的赵小桢读课文，为什么在公开课上她却不敢举手？而老师一开始不让李京京读，后来却让他全读完，这是怎么回事？结合课文对程老师的神态和动作描写，说说她的心理变化过程。
5．深入阅读，理解人物形象。
（1）李京京和你们是同龄人，你喜欢他吗？说明喜欢的理由。从李京京为了实现心里的愿望而经历的曲折过程，你受到什么启示？结合自己的类似经历谈一谈。
（2）程老师为了学校荣誉上好公开课可谓是煞费苦心，你对她的哪些作为有看法？她是个怎样的老师？你身边有这样的老师吗，请给她说上几句心里话吧！
6．难点探究，合作学习．
课文题目为《心声》当然是李京京的心声了，请你阅读文中对李京京的大量的心理描写的语段，说说他的心声的多重内涵。
总结归纳：第一层：即渴望亲情友情；第二层：渴望朗读来表达内心情感的愿望；第三层：呼吁教育工作者理解尊重没一位学生的情感和愿望。
7．布置作业：小练笔，寻找身边的真实故事。
8．板书设计： 心声 人物：
李京京：１渴望亲情友情２渴望表达内心情感３呼吁教育工作者尊重关爱每个学生．
淳朴＼执着＼有勇气 程老师：认真＼自信＼负责
情节：
渴望朗读—
开端
偷偷朗读—
发展
大胆批评—
发展
争取朗读—
高潮与结局
第7篇：《心声》教学设计
《心声》教学设计
学情分析
由于学生来自农村，多数是被动接受学习，很少有自己的观点，通过本课的学习，让学生明白学生也有要求被尊重的权利和机会，让学生明白爱心和执着会赢得成功。
教材分析
《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之日表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。教学目的：
（1）知识与能力
1.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。 2.学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。3.培养学生的爱心和平等待人的良好品质。
（2）过程与方法
1快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
2引导学生调动自己的生活经历和生活体验进行个性化解读。
（3）情感、态度与价值观
做一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执着追求真善美的少年。
教学重点：
本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。教学难点：
小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
教学流程
学情分析→教材分析→教学重难点→新课导入→整体感知→教师总结→作业布置 教学方法
1、朗读法。本文语言极富表现力和感染力，通货反复阅读，进入文中情景，与作者产生共鸣，从而更好地理解课文。
2、讨论法。充分体现以学生为主体，调动学生的积极性，经讨论质疑，是学生个性得到发展。教具准备
多媒体： 教学课时： 一课时 教学过程：
一、歌声激趣、导入新课。
同学们，先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了„„”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声。今天让我们一起去聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧！
二、速读课文，整体感知：
1、说题目 明确：
李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。
2、说情节
（1）本篇小说，共换了几个场景？
教室——树林里——教室——公开课上。
（2）请用一句话概括每个场景所发生的事情。
明确：
⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
（3）请你根据这四个场景把本文分成四部分！
明确：
情节结构：公开课前→
回家路上→
次日放学→
公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
3、说人物
（1）你眼中的李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?并简明理由。（2）你是否喜欢小说中的程老师及她的做法？为什么？ 明确：
程老师：肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；否定：也存在不足。
李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。
三、精读课文，赏析体会
1、品语言、学方法
本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。教师点拨：
这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出有感情地诵读，认真体悟，并将他的心里话说出来。可仿照句式︰它用了
（写法、词等），表达了
心情。
提示：
心理描写方式有:直接描写与间接描写
具体方法：
１：内心独白；(我想„自言自语等)２：梦境；
３：肢体，神态等．→间接描写
⑴、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好
⑵、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？
⑶、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！
⑷、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。
⑸、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”
⑹、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。
2、探主题
作者创作这样一篇儿童小说，只是想要表达李京京的心声吗？题目前面还可以怎么补 全?的心声。
明确：
“心声”的含义：
（1）深埋在京京心底的亲情、友情
（2）京京渴望表达自己内心感情的愿望
（3）作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
（4）作者借此呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱，使他们能够幸福地生活，健康地成长！
四、拓展延伸﹑互诉心声 教师导言：
同学们成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独。生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立„„曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避„„今天李京京给了我门人生启示，他让我们看到青春的美丽，他让我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧！
五、课堂小结
同学们，沟通从“心”开始，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，刚才又倾听了同学们的心声我深受感动和激励。作为教师，我没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，我定会捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。
六、布置课后作业。
板书设计：
开端
想读课文被拒绝
平等相待 发展
练读课文忆亲友
渴望
温暖亲情 高潮
指出错误被嘲笑
纯真友情 结局 深情朗诵感师生 尊重理解
七、教后反思
这篇小说以其深沉的思想内涵，清楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着读者。也告诉孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会。教学时可以以下方面把握，如：（1）快速浏览全文勾画标示主要角色、主要事件及事件发生的时间、地点的语句。（2）自己概括故事。浏览时着重考虑以下几点：a、这个故事主要写哪个人？b、这个故事叙述了什么事？C、重点应在感悟小说人物形象上。
第8篇：《心声》教学设计
《心声》教学设计
邵阳县黄塘乡初级中学 孙海娟
教学目的：
1、初步了解小说；
2、整体把握课文，理清故事情节；
3、分析小说人物形象；
4、领会“心声”的含义。
教学重难点：
1、分析小说人物形象；
2、领会“心声”的含义。
课前准备：
学生熟读课文，扫除字词障碍。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、导入
今天，我第一次来到咱班，目的是和同学们一起上堂公开课。看着教室里突然多了这么多的老师，想问问咱们同学，此时心里在想什么？谁来说说？（学生发言）
刚才，同学们已经坦诚地表达了自己对今天公开课的真实想法，说出了自己的心里话。下面，让我们一起走进另一堂公开课，去认识一些与你们有着此时相同感受的同学们，听听一位叫李京京的同学在课上课下的心里话，倾听一下他的心声。（出示课件：心声）
二、速读课文，理清故事情节，领会“心声”含义。
（学生速读课文，以小组为单位，可分角色朗读，或相互复述故事内容。）
1、说说本文的体裁。（出示课件：小说常识）
2、理清课文情节。
（以电视连续剧的形式，师引导，生讨论交流，赏析课文。）（出示课件：第一集）
问：（1）李京京在公开课上，想干嘛？文中什么地方表现他的强烈愿望？
（2）李京京的愿望得到满足了吗？为什么？
（3）程老师给你留下什么印象？
师过渡：在第一集中，一个“结结巴巴”想读，一个“干干脆脆”不让读，构成了小说的矛盾冲突，作为观众的你们，是不是很想知道：后来会怎样？欲知后事如何，请听下回分解。（出示课件：第二集）
问：（1）李京京为什么渴望朗读《凡卡》这篇课文？（2）读课文时，他想起了什么？找出相关的语段。（3）为什么他不喜欢现在的生活？
师过渡：偷读课文，李京京发现自己是多么喜欢凡卡，想读课文的愿望越来越强烈，接下来又会发生什么故事？广告之后继续收看。（出示课件：第三集）
问：（1）第二天放学后，发生了什么事情？
（2）李京京指出赵晓祯读课文的不足之处，从原文中找出，同学们的反应如何？
（3）在被同学嘲笑时，你认为李京京此刻他是怎么想的？（4）如果你是李京京，你会怎样？
师过渡：此时，李京京心里一定很难受，因为同学们都嘲笑他。那么，赵晓祯的这种读法，程老师会让她“过关”吗？那在公开课上，赵晓祯还是这样读的话，肯定达不到老师的要求。
究竟公开课上到底会发生什么情况？敬请收看大结局。（出示课件：第四集）问：（1）公开课上，是不是就像程老师安排的那么顺利呢？（2）程老师慌了，铤而走险的走了一步什么棋？结果如何？（3）李京京的表现如何？从文中找出相关的语句。（4）你认为怎样才能读好课文呢？
3、师小结：李京京终于得到了机会，在公开课上声情并茂地朗读了《凡卡》，尽情地释放了自己的感情，我们也听到了李京京的“心声”。（出示课件：李京京的心声）
三、分析人物形象，说说“心声”的现实意义。
师点拨：塑造精彩的人物形象是一篇小说的主要功能和魅力所在。就如当年四五六岁的你们，也许你并不知道《西游记》是中国四大名著之一，但你一定能脱口说出其中的人物：孙悟空、猪八戒；三四年过去了，也许还是会说出电视连续剧《还珠格格》中的小燕子、紫薇；若干年以后，也许你不一定记得有部叫做《家有儿女》情景家庭喜剧，但那个生性顽皮捣蛋、爱以“新新人类”自居的初中生小子——刘星。同样，这篇小说也塑造了精彩的人物形象。通过刚才重温故事情节，哪个人物给你印象最深呢？
假如，文中的主要人物明天就来到我们身边，对他们，你有话要说吗？（师创设情景）
1、班会“李京京明天要转入咱们班，你会欢迎他吗？为什么？” （出示课件）学生自由发言。
师归纳：李京京是一个朴实真诚，善良宽容，勇敢执着，天真率直，对生活有着美好的愿望的少年。
2、师生面对面——程老师，我想对你说…… （出示课件）
师归纳：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局的公开课交给她完成，也就说明她水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽了脑汁，做好充足准备。为求得领导好评，采取了急功近利的办法，将公开课上成表演课。但在公开课上，程老师却能随机应变，勇于改正错误，至此才会有了李京京一读课文之快，也算是名出色的老师。
3、小结：这节公开课，年轻的程老师也经历了一次考验，李京京在遇到困难时也没有放弃，最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会，取得了成功。同时，李京京也用自己的行动无声的告诉了我们：要给每个孩子以平等的关爱，不要让每个人消失在被爱遗忘的角落。（出示课件：心声的深刻含义）
四、结束语
当我们带着对李京京的无限留恋与课文说再见时，也许细心的你会发现，在自己的心中又多了一面镜子，一面反射自己人生道路的镜子。作为老师，我也从程老师这面镜子中看到了自己的不足。此刻，我心里萌生了一个愿望：让我们师生用理解和爱架起一座真诚沟通的彩虹才，携手迎接我们精彩的明天！同学们，你们说好吗？
五、课外练笔
成长中的你是不是有很多感慨想说给父母、老师听呢？那么，请拿出笔，敞开心扉倾诉你的“心声”吧！
