地球运动教学设计
第1篇：地球运动教学设计
《地球运动》教学设计
教学目标：
（一）知识和技能
1、了解地球自转运动的方向、速度和周期，以及地球公转的方向、轨道、速度变化、周期和黄赤交角。
2、了解昼夜的产生及昼夜交替形成的原因。
3、了解地方时和区时的区别，以及水平运动物体偏转的含义。
4、了解太阳高度和正午太阳高度角的含义，以及昼夜长短的季节变化、纬度变化及其成因。
5、通过观察地球仪的演示和参与演示操作，进一步培养学生的地理空间思维能力和想象力。
6、通过读图、画图、分析等活动，提高学生运用地理因素获取地理知识的能力。（二）过程和方法
1、通过观察或用地球仪操作演示地球的自转和公转，提高学生用科学准确的语言表达地理现象、概括地理特点的能力。
2、通过分析地球不同纬度地带正午太阳高度变化和昼夜长短变化，进一步提高学生的地球空间思维和想象能力。
3、通过绘制太阳直射点回归运动示意图、昼半球图和夜半球图、正午太阳高度分布图等，培养学生的动手能力。
（三）情感态度和价值观
1、树立辨证唯物主义宇宙观，认识宇宙是运动的，运动是绝对的，静止是相对的，运动与静止时统一的唯物主义观点。
2、培养爱科学、学科学的兴趣和理论联系实际的思维方法。
3、通过绘图训练，培养学生发现美、欣赏美得情趣，激发对科学和个人内在美的追求志向。
教学重点
①地球自转的方向、周期；②地球公转的方向、周期、轨道；③不同经度地方时的计算，以及区时的推算；④昼夜长短和正午太阳高度的变化。
教学难点
①地球自转和公转的关系；②黄赤交角及其意义；③太阳高度和正午太阳高度及其变化
教学方法
①图解法和演示教学法；②投影法或多媒体辅助教学；③读图分析、讨论，注重对学生能力的培养，体现以学生发展为本德教育理念。
教学过程
【导入新课】
我们上一节课学习了天体系统有关知识，知道天体处于不断的运动之中，地球是天体，它也不例外，它既是地月系的中心天体，但又是太阳系中一颗普通的行星，所以地球的运动既有自转又有公转。今天开始我们学习地球的运动，了解运动的规律，以及地球运动产生的地理意义。
（一）地球自转 1、地球的自转
【提问】地球自转的方向、周期、速度如何？
（1）方向。长期以来，人们根据“日出东方”的规律，把地球自转称为自西向东。严格地说，应当表述为：“从地轴北端或北极上空观察，地球呈逆时针方向旋转；从地轴南端或南极上空观察，呈顺时针方向旋转。”
【提问】为什么在北极上空看地球的自转方向为逆时针，南极上空看它的自转方向就成了顺时针？-演示、观察
【活动】学生动手绘制南北极上空地球自转示意图。
（2）周期。恒星日。（1）地球自转周期的度量，需要有一个超然于地球自转的参照点，这个参照点应该是固定不动的。（2）恒星由于距离遥远，可以看成是固定不变的；（3）恒星日是地球自转的真正周期，地球自转了360°，所需时间为23小时56分4秒。
（3）速度。
角速度：除两极点外，角速度都相同，都是15°每小时 线速度：由赤道向两极递减。赤道最大，两极点为0
【转承】地球处于不停的自转运动状态中，地球自转产生许多地理效应，对人类的各种活动有着重要的影响。
2、地球自转的地理意义 （1）昼夜交替
【提问】昼夜是怎样形成的？地球不自转，地球上会不会有昼夜？昼夜为什么交替？
【播放课件】地球自转、昼夜交替
【提问】什么是太阳高度？晨昏线上太阳高度是多少？昼半球、夜半球上的各地太阳高度的情况如何？
太阳高度：太阳光线对当地地平面的倾角
【提问】我们通常说的一天24小时，是指什么周期？ 昼夜交替的周期：太阳日，为24小时
昼夜交替的意义：昼夜交替周期不长，使整个地表冷热变化不过分剧烈，从而保证了地球上生命有机体的生存和发展。
【转承】呈现长江口三角洲示意图，为什么北侧会连在一起，而南侧没有呢？（2）水平运动物体的偏离
【教师】在地球上做水平运动的物体为什么会偏向？地转偏向有何规律？ 地转偏向力：促使物体水平运动方向产生偏转的力
地转偏向力的分布规律：赤道不偏；北半球右偏；南半球左偏 判断的方法：北半球“右手法则”；南半球“左手法则” 【教师】地转偏向对地球环境有何影响？ 应用：水流和气流水平运动方向产生偏向
【转承】地球自转为我们度量时间找到了一个很好的尺度，地球上不同经度的地方，有不同的当地时间。阅读P18“地方时”有关内容。
（2）地方时：因经度而不同的钟表时刻，称为地方时。在同一瞬间，经度不同的世界各地时刻都不同；根据两地地方时之差，可以换算两地经度差。
经度相同的地方，地方时相同，经度不同的地方，地方时不同；地理位置越靠东边的地方，地方时的值越大。为什么？
【教师】不同经度的地方时之间有什么关系？ 地方时的计算公式为：
所求地的时刻=已知地方的时刻+4分钟*经度差 求经度差的方法：
①两地的经度同是东经或西经，经度差=甲地经度数-乙地经度数（大数减小数）②两地在0°经线两侧，一为东经，一为西经，两地经度差=甲地经度数+乙地经度数 ③两地在180°经线两侧，一为东经，一为西经，两地经度差=（180°-甲地经度数）+（180°-乙地经度数）
【转承】地方时因经度不同而不同，实际使用起来很不方便。为此，国际上统一实行分区计时的办法。如：北京时间采用北京所在的东8区的区时，作为全国统一使用的时间，也就是120°E的地方时。但千万要注意，不等于北京的地方时。
【拓展】如何利用地方时来确定某地的昼夜长短。时区和区时 区时的换算
公式：所求地的区时=已知地的区时±时区差×1小时
说明：①时区差的求法：在零时区的两侧时区数相加，同侧相减。
②加减号的确定：所求地在已知地的东面取加号，所求地在已知地的西面取减号，即东“+”西“-”。时间计算中的东西可根据经度判断，即东经数值越大，位置越东，西经数值越大，位置越西。
③计算时采用全天24小时制，如果计算结果大于24，要减去24小时，日期加上一天，即为所求时刻。若运算结果数值时负数，要加24小时，日期减去一天，即为所求时刻。
④在移动的情况下计算时间和日期，按公式计算后，再加上行程时间，⑤碰到跨年、月时，要注意大月、小月、平年闰年，即大小平闰要搞清。（月份大小：7月前单大，8月后双大，平年2月份28天，闰年2月份29天，平年是不能被4整除和能被100整除但不能被400整除的年份。）
【例题】2008年8月8日20:00北京（东八区）奥林匹克运动会开幕式开始，那么此时在美国纽约（西五区）收看开幕式应是几时? A、2008年8月8日7时 B、2008年8月9日5时 C、2008年8月8日5时 D、2008年8月9日7时 日期和国际日期变更线
注意：地球上两条日期变更线，如右图：
一是自然日界线：地球上地方时0时所在的经线。其经度不固定，但钟点为0时（或24时）。在该线两侧，线东早一天，线西晚一天。
二是人文日界线：规定原则上以180°经线为地球上“今天”和“昨天”的分界线，叫“国际日期变更线”。在该线两侧，线西早一天，线东晚一天
应用时的思路顺序：先分析自转方向，然后套用概念引入已知日期，再根据0时已知或180°已知来计算其它经度的时间。
【例题】我校某学生是10月9日的生日，他想一年过两个生日，下列做法能实现的是 A、在东十二区过完10月9日后，再越过日界线到西十二区 B、在西十二区过完10月9日后，再越过日界线到东十二区
C、在西十二区过完10月8日后，再越过日界线到东十二区 D、在东十二区过完10月8日后，再越过日界线到西十二区
【小结】地球自转有关内容（见课件）（二）地球的公转 1、地球公转
轨道：近似正圆的椭圆轨道 方向：自西向东
周期：公转360°，即一个恒星年，为365日6时9分10秒 【演示】利用地球仪演示地球公转的过程，讨论指出存在的问题 黄赤交角：
【活动】读黄赤交角示意图，弄清楚图中各线、面、角的关系。[活动]绘制黄赤交角图。
【例题】2008年9月28日17时37分，神舟七号载人飞船成功返回，这天地球约处于右图中的A、从甲到乙期间 B、从乙到丙期间 C、从丙到丁期间 D、从丁到甲期间
【教师】由于地球在公转过程中，地轴的空间指向、黄赤交角始终不变，意味着地球在公转过程中，地轴是倾斜的、平行移动的，因此，太阳光只能直射在地球上南北回归线之间，引起了昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化。
【课件演示】太阳直射点在南北回归线之间的往返运动
2、地球公转的地理意义
（1）产生了5条特殊纬线：赤道、南北回归线、南北极圈 →五带的划分
昼夜长短和政务太阳高度角的纬度变化，导致不同纬度获得的太阳热量不同，这样就有了五带的划分
（2）昼夜长短的变化
晨昏线：昼半球与夜半球的分界线叫晨昏线，其中由夜半球进入昼半球的分界线为晨线，由昼半球进入夜半球的分界线为昏线。
【活动】p22活动实践，让学生通过计算和观察感受到昼夜长短变化的有关规律 分析要抓住四个关键问题：（1）时间。当时是处于夏半年、还是冬半年。（2）空间。太阳直射在北半球还是南半球，还是赤道上。（3）昼长的纬度分布。比较纬度的昼长夜短，还是昼短夜长，还是昼夜平分。（4）归纳。昼夜长短的变化规律：北半球夏半年，纬度越高，昼越长夜越短，夏至日，北极圈及其以北地区，出现极昼现象。南半球反之。北半球冬半年，纬度越高，昼越短夜越长。冬至日，北极圈以北地区，出现极夜现象。南半球反之。
注意：太阳直射的纬度或地区白昼不一定是最长的。
【例题】下图表示夏至日或冬至日四个不同纬度地区的昼夜长短情况（图中阴影部分表示黑夜），四地纬度从低到高的正确排序是（）
0 12 24 0 12 24 0 12 24（小时）0 12 24
①
② ③
④
A、①③④② B、①②③④ C、③①②④
D、④③②①（3）正午太阳高度的变化
在一日内，地方时12时，其高度达到最大值，称为正午太阳高度。
注意：正午太阳高度不一定为90°，但它是这一天中的最大值，也就是地方时12点时的太阳高度。
① 正午太阳高度的纬度分布规律：由太阳直射点向南、北两侧递减，对称分布。②按北（南）回归线以北、以南的纬度带，分别说明正午太阳高度达到的最大值或最小值。
热带：南北回归线之间----太阳能直射，获得热量最多
南、北温带：南北回归线至南、北极圈之间----无阳光直射，也无极昼极夜，获得热量较多
南、北寒带：南北极圈以内----有极昼、极夜现象，获得热量最少 ③正午太阳高度的计算及其原理。（用图来表示）（4）四季的更替
地球公转产生的最重要的自然现象之一就是在地球中纬度地区产生了明显的四季变化。如南京3月22日桃花初开，北京4月1日左右桃花初开，也就是说他们春季的开始时不一样的。
①划分四季的天文含义。②四季划分的方法。③二十四节气的划分，对人们的生产和生活的重要意义。南北半球季节刚好相反。
对于四季的划分，主要反映了地面上接受太阳辐射能量的多少，影响一个地点接受太阳辐射能量大小的天文因素是正午太阳高度和昼夜长短的变化。这个变化有两方面的含义：一是时间变化，二是纬度变化。地表接受太阳辐射能可以看做是时间和地点的函数。
【例题】2007年12月21日20时，小明从杭州乘飞机到南美阿根廷的首都布宜诺斯艾利斯附近(35°S、60°W)参加夏令营，飞机飞行了12小时。回答14～15两题：
14、小明到达目的地时，当地的时间是
A、12月22日22时 B、12月22日20时 C、12月21日20时 D、12月21日22时 15、此时阿根廷正处于
A、春季 B、夏季 C、秋季 D、冬季 【例题】读6月22日太阳照射图。完成下列填空（共10分）：
（1）从南北半球看，此图所示的是 半球，图中所示地区是 季。
（2）图中AEC表示晨昏线，其中AE线是 线（晨线或昏线），其与赤道交点的时间为 点。
（3）写出该图太阳直射点的地理坐标：。
（4）这一天，A地昼长 小时，E地夜长 小时。
（5）当北京时间是正午12点时，图中C点是 点。
（6）该图C点的正午太阳高度是
第2篇：《地球的运动地球自转》教学设计
《地球的运动(地球自转)》教学设计
教学目标
1.利用地球仪正确演示地球自转，并从各角度观察地球自转的基本特征，增强地理空间思维能力和想象力，培养实际操作和动手能力。
2.通过实验演示，观察并体会地球自转时各地的昼夜变化，从而理解各地时差，提高发现及加工地理信息的能力。
3.通过发现生活中与地球自转相关的地理现象，激发地理探究心理，初步养成求真、求实的科学态度。
教学重难点
教学重点：地球自转方向及产生的地理现象。
教学难点：学生通过日常现象及实验，推理、想象地球自转方向及自转产生的地理现象。
教学方式
本节利用拟人化手法虚拟了一个贯穿整体探究过程的情境――爱运动的“地球先生”。利用画外音的方式以“地球先生”的口气设疑并贯穿整节课，促使学生始终对教学内容保持高度的兴趣与关注，积极主动地进行探究活动。
利用充气地球仪作为道具模拟地球自转，增强空间想象力。实验演示“昼夜更替”这一内容，因考虑到并不能完全保证在暗室中进行，故由教师参与拍摄微电影的形式进行，进一步激发学生的兴趣与热情。
教学过程
1.课堂导入
情境：地球先生出场（配乐：《非诚勿扰》男士出场曲）。
教师引导：你们了解这位先生哪些方面呢？
学生活动：回忆旧知。
2.新课教学
活动1：区分自转与公转
情境：地球先生说：（画外音）“这是我平时和我的几位兄弟一起做运动时的视频，你们能找到我吗？观察一下我不停地在做几种运动呢？”
【展示】Flash动画：太阳系各行星运动及地球自转、公转
学生活动：观看动画，思考、讨论、尝试描述并区分地球的自转和公转运动。
【明确主题】“自转”运动
活动2：感受地球自转
情境：地球先生说：（画外音）“你们能感受到我在自转吗？”
【展示】Flash动画：太阳、月亮、星星的东升西落
学生活动：感受地球自转。
①在平时的生活中能感受到地球的自转吗？②与同组的同学交流。③每组选择1位同学在纸上画出各组的想法。④4分钟后将本组想法与大家分享。
【补充】傅科摆运行的GIF动画及相关资料
学生活动：观察傅科摆奇妙的运行轨迹，思考其与地球自转的关系。
共同总结：生活中我们可以通过一些地理现象感受“地球先生”的自转。
活动3：观察地球自转
情境：地球先生说：（画外音）“仔细观察，我怎样自转的？”
【展示】Flash动画：地球自转及弹跳球、摇摆球、足球
学生活动：判断地球自转中心。
①观察判断：判断地球自转方式与三种球体旋转方式是否相同，确认地球绕一个中心轴（地轴）旋转。
②模拟自转：1位学生用充气地球仪，模拟地球绕地轴自转，另1位学生观察，并指出模拟是否正确。
情境：地球先生说：（画外音）“如果你能在太空中看到我，请给我360°无死角的拍摄哦，仔细观察，看看我自转的方向是？”
【展示】Flash动画：地球自转（正视、俯视、仰视）
学生活动：三个角度观察地球自转方向。
①在北半球某地贴黄色，在南半球某地贴上蓝色。②1位学生自西向东匀速转动地球，另1位学生正视、俯视、仰视观察并说出观察到的自转方向，互换。③画出正视、俯视、仰视时自转方向。④推选2名代表。1名展示绘制的地球自转方向。另1名演示并说明。
教师引导：①教师利用地球仪演示地球自转，示范如何从三个角度观察地球自转
②利用钟表GIF动画解释“顺时针”“逆时针”
共同总结：自转方向是自西向东。从北半球看，逆时针旋转，南半球看，顺时针旋转。
情境：地球先生说：（画外音）“仔细观察，我自己旋转1圈需要花多长时间呢？”
【展示】Flash动画：太阳、月亮、星星的东升西落
学生活动：联系生活实际，回答。
活动反馈：地球先生：我一刻不停地绕着地轴自西向东地旋转，自转1圈需要1天。
活动4：观察地球自转产生的现象
情境承转：地球先生说：（画外音）“为了让大家了解我，我特意请朱导给我拍了一个微电影，名字叫‘我的一天’”。
（1）昼夜更替现象
【展示】微电影“我的一天”（教材活动题1模拟地球昼夜交替现象）
教师引导：从微电影中，地球先生自转运动让地球上的人们在一天的时间里经历了什么？
学生活动：观看微电影并思考（产生昼和夜）
【补充】晨昏线、晨线及昏线
情境：地球先生说：（画外音）“如果我是透明的，会发生什么呢？”
【展示】透明的地球
学生活动：观察并思考（预设：只有昼）
情境：地球先生说：（画外音）“如果我像太阳一样，自己会发光，会发生什么呢？”
【展示】发光的地球
学生活动：观察并思考（预设：只有白天没有夜晚，没有人类，没有动植物„„）
情境：地球先生说：（画外音）“如果我哪天累了，不想自转了，又会发生什么呢？”
【展示】静止的地球
教师引导：是否有昼夜？地球任何地点是否能感受到昼夜交替现象？
学生活动：观察并思考（预设：有昼夜，但没有昼夜交替现象）
课堂反馈：因为我是一个不透明的球体，所以在任何时刻，阳光只能照亮我的一半。被太阳照亮的半球是白天（昼），未被照亮的半球是黑夜（夜）。更因为我不停的自转，所以生活在地球上的人们每天都经历着昼夜更替现象。
（2）时差
【情境承转】地球先生：（画外音）跟你们说件有意思的事情哦～今年7月14日下午16：00（巴西时），巴西世界杯决赛拉开战幕。而中国球迷和“伪球迷”们却为了看这场决赛而与睡神苦苦抗争着„„
教师引导：为什么下午4：00球迷们会与睡神苦苦抗争呢？时差给人们的生活带来哪些影响呢？
学生活动：感受地球各地时间差异。思考（预设：因为我们和巴西存在时差）；分享生活中感受到的由于时差造成影响的例子。
【展示】酒店大堂不同时间的钟；香港股市下午3：00收盘；美国纽约回来后倒时差。
教师引导：时差产生原因
【提示】经度没相差15度，时间差1个小时。几个时间点：日出（晨）、中午、黄昏、子夜。
学生活动：①在地球仪上找到北京、开罗、纽约三个城市。
②将北京移动至晨线上，观察当北京为早晨6：00时，开罗和纽约的时间。
③1位学生自西向东匀速转动地球，另1位学生观察三座城市日出的先后顺序，并描述所看到的。
师生共同研讨：东边比西边先看到日出
【活动反馈】地球先生：因为我的自转，不同经度的地方会出现时差现象。东边地点要比西边地点早看到日出。
【课堂反馈】
你们已经了解了我喜爱的自转运动，下面，我来考考大家！
①从南极点仰视我，我在进行着顺时针转动。②因为我在一刻不停的自转，所以，地球上就有了昼夜。③南京青奥会开幕式是8月16日20：00，那时在摩纳哥运动员的家人们正准备起床。
学生活动：思考并判断真假
【课堂总结】
本节课，我们认识了这位爱运动的“地球先生”，认识了他喜爱自转运动。我们寻找证明他自转的证据，我们探讨他自转的规律，我们感受自转给我们带来的影响，我们将持续关注爱运动的他！
【拓展延伸】
①微电影：随处可见的自转影响力（实验：感受水的漩涡）②视频：科里奥利效应
（附件）
附件1：“我的一天”微电影
第1幕：教师手拿写字板，写字板上一张张呈现以下内容
微电影“我的一天”
导演：朱玲
编剧：教科书女士
演员：地球仪先生、手电筒女士
ACTION
第2幕：演示地球自转产生昼夜更替现象
（在地球仪上用红旗标注北京，以北京在晨线上为基准，进行自西向东旋转）
附件2：“随处可见的自转影响力”微电影
第1幕：教师手拿写字板，写字板上一张张呈现以下内容
微电影“我自转的影响力”
导演+编剧：朱玲
演员：水先生，小红纸片姑娘
ACTION
第2幕：水的漩涡（逆时针）
小红纸片随着水流逆时针旋转
编辑 薄跃华
第3篇：地球的运动教学设计
课题：第一章地球和地图 第二节地球的运动 课型：新授课
主备人：孙玥婧（怡园中学）教学目标：
知识目标：①使学生掌握地球自转的含义、方向和周期，理解地球上的昼夜交替现象
②使学生掌握地球公转的含义、方向和周期，利用图或亲身体验比较分析二分二至时太阳照射情况的差异，说明四季的变化
③利用图说明五带的界限，并举例说明各自特点。能力目标：①使学生学会用地球仪演示地球的自转
②使学生初步学会画一幅简单的地球公转示意图
德育目标：使学生初步了解地球是不断运动的，地球上许多地理现象都同地球运动有关，培养学生热爱科学和勇于探索的精神 教学重点：
1．地球自转和公转的定义、方向、周期和地理意义。2．二分二至日太阳照射情况的差异。3．五带的划分及特征。教学难点：地球上的季节变化。
教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、媒体演示法、启发式教学法 教学用具：多媒体、大、小型地球仪等。教学过程：
1、点击屏幕右上方的[地球自转]选项，利用多媒体演示地球自转，完成屏幕上的练习题。顺次点击，依次会出现答案。
2、在解决第三个问题地球自转方向时，鼠标点击，屏显，重点解决从从北极、南极上空看地球的自转方向。
3、鼠标点击右上角的[昼夜交替]选项，让学生观察由于地球在不断自转，各地的昼夜在不断交替着。
4、回到主界面，点击屏幕右上方的[地球公转]选项，利用多媒体演示地球公转，完成屏幕上的练习题。顺次点击，依次出现答案。
5、鼠标点击右上角的[夹角]选项，鼠标点击地轴与公转轨道面的夹角、公转轨道面与赤道面的夹角，就会出现度数。使学生掌握地球在公转的过程中，地轴时倾斜的，而且它的空间指向保持不变。
6、鼠标点击右上角的[直射点]选项，屏显太阳光直射点的移动情况，鼠标停在哪条线上，就会出现直射该线时的时间。使学生掌握太阳光的直射点始终在南北回归线之间来回的移动。
7、鼠标点击右上角的[四季交替]选项，屏显地球公转轨道图，了解二分二至点，太阳的直射位置。想具体了解哪一个节气的情况，可点击暂停选项。也可以点击表格中的节气一栏，也可以单独出现。
8、鼠标点击右上角的[地球的五带]选项，让学生了解五带的范围。
9、鼠标点击右上角的[昼夜长短]选项，让学生了解不同节气南北半球昼夜长短变化情况。
10、回到主界面，点击屏幕右上方的[练习讨论]选项，巩固练习。
第4篇：地球运动与气候教学设计
地球运动与气候教学设计
教学目标 知识与技能：
1.了解地球运动气候的影响并能举例说明。
2.掌握两分两至的位置、日期和特点。
3.知道五带的划分依据、范围及五带的气候特征。 过程与方法：
学生结合生活实际分析自转和公转对气候的影响。在教师的演示中培养观察能力和究能力。
情感态度和价值观：
1.使学生认知科学世界和生活世界的统一。
2.培养学生执着地探索科学知识的精神。
教学重点难点 重点: 1.学会分析地球自转和公转对气候的影响。
2.了解地球自转和公转对气候的影响，并能举例。 难点: 自转和公转对气候的影响。
教学方法 讲授法、演示法
教学准备 多媒体课件、地球仪 教学过程
【复习提问】地球的运动有哪几种？什么是地球的自转？什么是地球的公转？自转和公转产生 会哪些地理现象？
【导入新课】自转和公转运动给气候带来什么影响?本节课就让我们共同来解开这个地理之谜。下面请同学们把课本翻到79面。首先，我们一起来学习自转对气候的影响
【板书】地球运动与气候
一、地球自转对气候的影响
【课件】出示地球自转的动态课件。让学生分析自转对气候的影响。（提示学生观察、分析、讨论）1.地球自转产生什么现象，对气候的影响表现在哪里？ 2.地球自转使一个地方每时每刻的太阳辐射的强度相同还是不同？ 3.如果地球停止自转，有昼夜之分吗？会出现昼夜更替吗？又会对气候造成什么影响？
【学生讨论、总结】地球自转产生昼夜更替，使一个地方每时每刻的太阳辐射的强度相不同，从而出现昼夜温差的变化。也就是天气变化。如：一天中中午气温最高，子夜温度最低，早晨和傍晚温度稍低就是自转造成的。
【板书】昼夜交替——影响一天的气温变化
【想一想】当太阳照射到地球时，世界各地会同时出现早上、中午、晚上的变化吗？（世界各 地随地球自转出现昼夜交替，因而一天当中，彼此存在着差异）
【过渡】地球自转会产生天气变化，那么公转又怎样影响气候？下面我们一起来研究。【板书】
二、地球公转对气候的影响
【演示】出示电脑多媒体课件----地球的公转【课件】展示“地轴与公转轨道面的交角”图 【互动】师：地球公转时，其公转轨道呈什么形状？ 生：近似圆形的椭圆。师： 地球公转时，地轴与公转轨道面是否垂直？为什么？ 生：不垂直，呈66.5°的交角。【承接】地轴与公转轨道面呈66.5°的交角，使一年中太阳光线对地面的直射点有变化，从而 使同一地点在一年中太阳照射的角度发生变化，气温也发生了季节性地变化。【板书】太阳直射点的移动——四季更替 【课件】展示“地轴与公转示意”图 【互动】师：地球公转时，太阳光线在地面的直射点有何变化？ 生：在南、北回归线之间来回移动 师：太阳光线直射点何时位于赤道、回归线上？此时，北半球昼夜长短的状况如何？ 生：…… 【讨论】昼夜长短的变化是如何产生的？ 【学生汇报】…… 【归纳】地球公转时，太阳光线直射点有规律的在南、北回归线之间移动，当阳光直射赤道时，南北半球各地获得光亮的时间与黑夜的时间是相等的；当阳光直射点移到北半球时，由于地球 是球面，随着纬度的增加，各地白昼的时间增加，黑夜的时间减少；与此同时，南半球随纬度 的增加，各地白昼的时间减少，黑夜的时间增加；当阳光直射点移到南半球时，道理相同。除 了赤道，地球其他地方一年中都有昼夜长短的变化。在南北极圈内，甚至会出现“极昼”和“极 夜”现象。【活动】填表 二分二至的比较（北半球）节 气 春分日 夏至日 秋分日 冬至日 日期 太阳直射点 昼夜长短变化
【过渡】习惯上，人们根据各地获得太阳光热的多少，以及是否有太阳光线的垂直照射、是否 有极昼和极夜现象，将地球表面划分为“五带”。【板书】太阳直射点的移动——五带的形成 【课件】地球上的五带 【活动】读“地球上的五带”，完成下列各题。1.五带的界线 热带与……带的分界线是北回归线（23.5°N）热带与南温带的分界线是南回归线（23.5°S）北温带与……带的分界线是北极圈（66.5°N）南温带与南寒带的分界线是………（66.5°S）
2.五带的差异
五带:北寒带 66.5N～ 90°N 北温带 23.5N～ 66.5°N 热带 23.5°N～ 23.5°S 南温带 23.5°S～ 66.5°S 比……多，比热带少 南寒带 66.5°S～ 90°S 终年寒冷 纬度范围 热量状况 终年……
比寒带多，终年…… 比热带少现象极昼极夜 现象……明显太阳直射现象
四季明显……现象
【讨论】 如果增大地轴与公转轨道平面的夹角为90度，(即地球直立着身子)绕太阳公转,是否还会 发生太阳直射点的移动和昼夜长短的变化?这样又会给地球的气候带来什么影响? 【阅读】教材第79页、80页，系统了解自转和公转对气候造成的影响。【练习】完成教材82页，第4、5、6、7题。 【课堂总结】地球公转对气候的影响:产生昼夜长短的变化(赤道地区除外)；使中纬度地区产生 了明显的四季更替。各地获得的太阳热量不同，形成五带。
【课后活动】观察居民楼顶上的装置，想一想怎样才能使太阳能装置在冬、夏季都能获得最佳 的太阳能量？
板书设计 地球的运动与气候
一、地球自转对气候的影响 昼夜交替——影响一天的气温变化
二、地球的公转对气候的影响 太阳直射点的移动——四季更替 太阳直射点的移动——五带的形成教学后记
第5篇：地球的运动教学设计1
地球的运动教学设计1 ●○教学目标
①用地球仪正确演示地球的自转和公转,并解释其基本的运动规律。
②用简单的工具正确演示昼夜的形成,并用实例解释时差现象,说明在现实生活中需要具备时差的知识。
③用图或亲身体验,比较分析二分二至日时太阳照射情况的差异,说明四季的变化,并用图说明五带的界限和各自的特点。
④使学生初步了解地球是不断运动的,地球上许多地理现象都同地球的运动有关,从而形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。
●○教学重点、难点分析
教学重点
地球自转、公转运动的基本特点及所产生的地理现象。
教学难点
用地球自转的基本知识解释一些自然地理现象;四季的形成。
●○教学准备
大地球仪1个,小地球仪10个,昼夜形成演示仪,手电筒11个,《地球自转歌诀》投影片,地球公转运行仪,皮球等。
●○课时安排
1课时。
●○教学设计
导入
在现实生活中有许多自然现象,可能没有引起大家太多的注意,如:为什么会有日出日落?为什么日出自东,日落向西?(因为地球的自转运动)从身边的自然现象入手,让学生感觉学习地理有用,同时又教育学生要养成观察的习惯。
教学新课
板书
一、地球的运动
大家知道这些现象是地球的自转运动引起的,那么地球是怎样进行自转运动的?自转运动又是怎样产生白天、黑夜的?我们这儿准备有手电筒和地球仪,你能演示一下地球的自转运动吗?你能通过演示来解释这些现象吗? 富有挑战性的问题,容易激起学生们的探究欲望。问题一出,学生立即会跃跃欲试。
学生四人一组,合作演示地球的自转运动,有人拿手电筒,有人转动地球仪,有人观察并做好记录,教师巡视指导,注意学生旋转地球仪时的方向,演示完毕后,小组讨论下面这几个问题: 让学生自己动手,既能提高学习兴趣,增强学习效果,又能培养学生的合作能力。
①地球上为什么会有日出回落现象?(因为地球的自转)②为什么日出自东、日落向西?(自转方向和日出日落相反是自西向东)③日出日落产生了什么现象?(白天黑夜)学生回答完毕后,请学生进一步思考下列问题: ④昼夜的产生只是因为地球在自转吗? 若问题4学生回答不出来,教师用一较大的玻璃地球仪进行演示,让学生观察、思考后回答。(还因为地球是不透明的球体)。
通过设置这几个问题,在探究自转运动的过程中,由现象到本质,将难懂的、抽象的知识变的简单、具体。
搭建一知识台阶,帮助学生理解。低台阶、高密度。
教师作进一步的解释:由于地球是一个不透明的球体,在任何时刻,太阳光只能照亮地球的一半。因此,被太阳照亮的半球是白昼,我们叫它昼半球;未被太阳照亮的半球是黑夜,我们叫它夜半球(如教材图1.15昼与夜示意图)。地球不停地自西向东自转,各地昼夜也就不断更替,而且总是自东方迎来黎明的曙光,由西方送走黄昏的落日。
再请学生自己动手用手电筒和地球仪演示地球的自转运动,如教材图1.17昼夜交替演示图所示,思考下列问题: ①指出昼半球、夜半球的范围。当中国是白天时,还有哪些国家是白天,有哪些国家是黑夜?(处在白天的有日本、朝鲜、蒙古等国家;处在黑夜的有美国、加拿大、巴西等国家。)②将地球仪转动180°,中国和美国分别处在白天,还是黑夜?(中国处在黑夜,美国处在白天。)③地球上某地经历一次白天和黑夜大约多长时间?(24个小时左右,即一天。)④从南极和北极上空俯视地球自转运动的方向有什么不同?(从北极俯视为逆时针,南极俯视为顺时针。)⑤教材图1.18讨论思考,在同一时刻,中国北京的畅畅同美国的姨妈互相问候有差异,产生这种差异的原因是什么?(因为地球不停地从西向东自转,东边的地点比西边的地点先看到日出,也就是说东边的地点的时刻比西边地点的时刻早。)这几个问题的设置,将知识拓宽、加深。
教师小结:(边小结过板书)地球围绕地轴不停地自西向东自转,产生了昼夜交替的现象,还使地球上不同经度的地区产生了时刻的差异。
教师出示《地球自转歌诀》,学生朗读: 地球向东绕轴转,旋转一周为一天, 背着太阳为黑夜,朝着太阳为白天, 地球上面看日出,每天东边要早见。
歌诀帮助学生记忆。
承转:大家都知道地球在自转的同时还绕太阳公转,你能想像出同时进行的这两种运动吗? 板书
二、地球的公转运动
现在我给大家演示这两种运动,请大家边观察边思。考下列问题: ①地球公转围绕的中心是什么? ②运动的方向怎么样? ③公转一周的时间有多长?(学生总结)地球在自转的同时,还绕太阳不停地公转,公转的方向与自转的方向一致,也是自西向东,公转一周的时间是一年。
培养学生的观察能力。
课堂小结
由学生填写下表进行总结: 地球自转 地球公转
绕转轴心
方向
周期
产生现象
表中的"?"是下节课要学的内容,给学生留有悬念。
板书设计
构架式的板书,给学生一个重点突出的知识结构,使学生更好地掌握本节知识。
课外实践
动动手,测量竿影的长度和方向。
①首先,在学校空旷平坦的空地上垂直插立一根竿子,然后,在晴朗的日子,分别在早晨、中午和下午,观察和测量这根竿子的影子,并且填写下表: 次数 观察时间 竿影长度 竿影方向
第一次 第二次
第三次
②根据记录表,完成下面的填空题。
早上,竿影在_边,中午,竿影在_边,下午,竿影在_边。_时,竿影最短。
③请你想一想,这个观察实验,能说明什么问题。
增强学生的动手能力,提高学生的学习地球的运动(二)●○教学目标
知识与技能
①用地球仪正确演示地球的公转,并解释其基本的运动规律。
②用图或亲身体验,比较分析二分二至日时太阳照射情况的差异,说明四季的变化。
根据课标要求:学会运用地球仪的基本技能。并能用事实说明地球自转、公转及其产生的地理现象。
③利用图说明五带的界限,并举例说明各自的特点。
过程与方法
通过用地球运行仪演示地球的公转过程,让学生了解地球自转的基本知识,并能解释地球公转运动所产生的一些现象。
尝试运用已获得的地理基本原理,对地理事物进行分析,做出判断。
情感态度与价值观判断。
①使学生初步了解地球是不断运动着的,地球上许多地理现象都同地球的运动有关,从而对学生进行唯物论与无神论的教育。
②使学生初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。
●○重点和难点
教学重点
地球公转运动的基本特点及公转运动产生的地理现象。
教学难点
四季的形成。四季的形成,具有空间动态变化的特点,学生理解起来有一定的困难。
在教学中要注意以下两点:一是要充分利用现有教具,找出重点、难点,并演示地球的自转和公转运动,让学生从观察入手巧妙地突破。层层深入地理解有关地球运动的知识及知识间的内在联系,同时培养学生能力。应该充分利用多媒体等现代化教学手段来帮助学生理解本节的重点难点内容。二是依据新课程标准要求确定教学要求,讲授知识做到深入浅出,注意联系学生的生活体验有已有的知识,帮助学生将所学知识由感性认识上升到理性认识。
●○课时安排
1课时。
导入
上节课,我们留了一个问题,地球公转会产生什么现象?本节课,我们重点来研究这个问题。
教学新课
我们继续用地球运行仪来演示地球的公转,在演示的过程中请大家注意观察和思考这样几个问题: ①地球绕着太阳公转时,其轨道是什么形状?(椭圆形)②地球公转时是斜着身子还是直着身子?(斜着)③地球公转时地轴指示的方向有没有发生变化?(没有)④太阳直射点最北可以到达哪里?最南呢?太阳直射点在一年内几次经过赤道?(北回归线、南回归线、两次)尝试从演示中发现地理问题,教师提出探究思路,让学生提出看法或解决问题的办法,培养学生分析问题的能力。注意:老师演示时速度不要太快,若运行一周学生还没有看清楚的话,可以反复一次。
学生回答后,教师必须以板图的方式进一步做具体的解释:地球在公转时,是斜着身子的。它斜着身子,是因为地轴与公转轨道面有个尖角,这个夹角是66.5°。正是因为这个夹角的存在,才使太阳直射点在南北回归线之间来回移动,最北到达北回归线,最南到达南回归线,这也是南、北回归线得名的原因。
试想,假如地球不是斜着身子,而是直着身子,也就是地轴与地球公转轨道夹角是90°,那太阳直射点还会移动吗? 为使问题更简单明了,教师将地球运行仪的地球仪取下来,换上一个皮球来演示。
搭建一知识台阶,帮助学生理解。低台阶、高密度。
学生思考后回答:不会移动,始终在赤道上。
太阳直射点始终在赤道上,那么南北半球在一年中获得的太阳热量会有变化吗? 没有。
没有热量的变化,会不会有气温的变化?不会。
地球在一年中没有气温的变化,会不会有季节的变化? 不会。
由此看来,正是因为地球斜着身子公转,才会有太阳直射点的来回移动,才会使地球表面接受的太阳热量不同,才会有寒暑往来,于是就产生了四季。
这就解释了我们上节课留下的疑问。
关于四季的产生,我们结合教材图1.19"地球公转示意图"来详细具体地解释一下。
通过设置一系列有梯度的反问,来加深学生对难点的理解,也可以使学生养成研究性学习的好习惯。
①太阳直射点在北回归线上时,大约是6月22日前后,请大家想,这时北半球获得的太阳热量是否是一年中最多的? 这一天,北半球的白天时间最长,夜晚时间最短,也就是昼长夜短,并且越向北去,白昼时间越长,在北极圈及其以北地区长到24小时都是白天,这就是极昼现象。这一天我们把它叫做夏至日。同时把夏至目前后的6、7、8三个月,规定为北半球的夏季。
这一天,南半球的情况完全相反。
②当太阳直射南回归线时,这一天是12月22日前后,也就是北半球的冬至日,北半球获得的太阳热量、昼夜长短情况与夏至日完全相反。习惯上,规定
12、1、2为冬季。
③当太阳直射点两次在赤道上时,分别在3月21日或9月23日前后,北半球获得的太阳热量与南半球相等,昼夜长短也相等,即昼夜平分,因此把这两个节气分别叫做春分和秋分。人们习惯上规定
3、4、5月为春季,6、7、8月为秋季。
引导学生读图,通过读图,加深对地球公转过程的理解,培养学生的读图能力。
学生就刚才的解释填表,进行总结并检测学生的理解情况。
日期 阳光直射的地点 昼夜长短情况
春分日
夏至日
秋分日
冬至日
及时对难点加以巩固。
为进一步巩固知识,请学生用实际感受来验证所学。
我们当地一年当中,白昼时间一样长吗?如何变化?(不一样。夏季,昼长夜短;冬季,昼短夜长。)承转:地球是个很大的球体,在同一时间里,纬度不同的地方,受到阳光照射的情况也不同,冷热就有差别,人们根据太阳热量在地表的分别状况,把地球表面划分为五个带,读教材图1.20地球上的五带,回答: 读图析图,学会从五带图上获取基本的地理信息。
①地球上的五带名称分别是什么?(热带、南北温带、南北寒带)②五带的划分界线是怎样的?(热带与温带的分界线是回归线,温带与寒带的分界线是极圈)③五带中有阳光直射的是_,有极昼极夜现象的是_。
④五带分别会有什么样的气候现象?(热带终年炎热;寒带终年寒冷;温带冬季冷,夏季热,四季分明。)为巩固学生的记忆,教师在黑板上板图,然后找学生到黑板上就以上问题填图: 绘图、填图,进一步理解五带的分布规律。
●○板书设计
五带的划分: 北寒带
--66.5°N 北极圈
北温带
--23.5°N 北回归线
热带
--23.5°S 南回归线
南温带
--66.5°S 南极圈
南寒带
第6篇：“地球的运动”教学设计（优秀）
“地球的运动”教学设计
教学目标：
教学重点：
．地球自转和公转的定义、方向、周期和地理意义。
2．二分二至日太阳照射情况的差异。
3．五带的划分及特征。
教学难点：
．由于地球的自转所产生的地方时差。
2．二分二至日太阳照射情况的差异。
3．四季的形成。
教学方法：
讲授法、谈话法、讨论法、媒体演示法、启发式教学法
教学用具：
多媒体、地球仪若干、手电筒若干
时安排：
2时。建议第一时讲地球的自转及地理意义、公转的方向和周期；第二时讲地球公转的地理意义。
教学过程：
[导入]日月星辰的东升西落、寒来暑往的四季变化，是我们非常熟悉的自然现象。那么大家知道这些现象的形成原因吗？学习本节内容后，同学们就能找到答案了。
[板书]第二节地球的运动
一、地球的自转
[展示]：地球的自转
[教师]请同学们认真观察并思考：地球是绕什么在不停地自转？地球自转的方向怎样？（地轴。自西向东）（在学生回答的基础上教师加以归纳，并讲述自转的周期）
[教师]这有一个地球仪，哪位同学能上来给大家演示地球的自转？（请2-3名学生上讲台演示）
[提问]日出日落现象是怎样产生的？日月星辰为什么不西升东落？（由于地转的自转；因为自转是自西向东）
[演示]教师用手电筒照射地球仪，演示昼夜的产生，并讲解产生的原因；然后再转动地球仪，演示昼夜更替，并讲解产生的原因。
[提问]地球自转一周，地球表面就完成一个昼夜交替，其经历的时间是多少？（大约是24小时）
[活动]把全班同学分成若干小组，每组4-6人，每组一个地球仪，一个手电筒，完成：
①正确演示地球的自转，注意昼夜是怎样交替的。（培养学生的动手、观察能力）
②在图上找到中国北京、美国纽约、日本东京，并在地球仪上作好记号。
[讨论]
①当北京是白天时，纽约、东京哪个是黑夜，哪个是白天？（纽约是黑夜，东京是白天）
②北京和东京哪个地方先见到太阳？这说明哪个地方时间早？（东京。东京时间早）
③东边的地方和西边的地方哪个时间早？（东边）
④教材图118：在同一时刻，姨妈和畅畅互致问候时，为什么会有时间上的差异？如果畅畅中午12点打电话给姨妈是否合适？为什么？（由于地球的自转导致东边比西边的时间早。不合适，因为这时纽约正是半夜）（学生讨论后回答，教师略作讲解）
[教师]地球在自转的同时，还围绕太阳不停地公转。
二、地球的公转
[展示]：地球的公转
[教师]请同学们认真观察并思考：
地球绕什么在公转？地球公转的方向是什么？（太阳。自西向东）（学生回答，教师略作归纳，并讲述公转的周期）
[教师]请同学们再观察思考：地球在公转的过程中地轴是倾斜的还是竖直的？地轴指向是否发生了变化？（倾斜的。没有）
[展示]：地球的公转
（教师用鼠标控制，当地球公转到二分二至日点时，单击鼠标，使地球“停”下来，再单击使该区域放大，指导学生观察太阳直射的纬线，然后完成下表。）
节气
日期
太阳直射点的位置及纬度
春分
夏至
秋分
冬至
[教师]地球绕太阳不停地公转，太阳的直射点就在地球表面不断地移动，这对地球表面的冷热状况产生了什么影响呢？
[提问]（从学生熟悉的日常生活常识入手，激发学生的欲望）
①一天当中，早晨、中午、晚上我们感觉什么时候最热？这与太阳光的照射有什么关系？（中午。阳光照射地面的角度越大，地面得到的热量就越多。）
②一年当中，我们这里最热是什么时候？最冷是什么时候？这与阳光的照射又有什么关系？（7月，因为此时阳光照射地面角度大。1月，因为此时阳光照射地面角度小。）
（学生回答后，教师加以归纳，然后指导学生读教材图119，“地球公转示意图”，完成下表）
北半球的季节
月份
北半球得到光热的多少
春
夏
秋
冬
[提问]南半球的季节与北半球有何不同？（相反）
[讨论]（分小组）（①是生活中的地理，②是拓展知识）
①我们这里一年当中白昼时间一样长吗？什么时候长，什么时候短？为什么？（不一样。夏季较长，冬季较短。由于地球的公转）
②如果地球不是倾斜而是竖直的，地球表面有无四季变化？（没有）
[教师]地球是个很大的球体，在同一时间，纬度不同的地方，受到阳光照射的情况也不同，冷热就有差别。人们根据太阳热量在地表的分布状况，把地球表面分成了五个带。
三、地球上的五带
（读教材图120“地球上的五带”，请各小组完成）
①在图上找出地球上的五带，并找出它们之间的分界线。
②中国主要属于什么带？还有小部分属于什么带？湖南属于什么带？（北温带。热带。北温带）
③完成下表：
五带
范围
有无阳光直射
得到的太阳光热多少
四季变化情况
热带
北温带
南温带
北寒带
南寒带
[小结][练习]略
