虞美人教学设计
第1篇：虞美人教学设计
《虞美人》教案
绍兴县越崎中学 郭飞
一、教学目标
1．能入情入境地诵读并背诵全词。
2．能说出作者运用了哪些艺术手法来表达这种思想感情的。
3．能说出本词所体现的作者的思想感情，并能就这种感情作出恰当的评价。4．结合高考诗歌鉴赏要求，把握抒情主人公的形象。
二、教学设计
1．本文是学生进入高中阶段后所学的第一首词作。较之以初中所学的三首词（李清照的《如梦令》、辛弃疾的《西江月》和苏轼的《水调歌头》），除了在背诵和把握全词的思想感情外，重点应放在通过语言来品味词中情景的况味，进一步分析词的艺术特点、表现手法等，从而引发学生对词章的审美情趣，培养学生潜心涵咏的诵读习惯。
2．本词是词中名篇，文意理解的难度并不大。可以以诵读为主线，结合评议，抓住词义要旨，分组讨论意境构成及艺术特点。争取当堂成诵。
3．李煜是开一代词风的领袖，他的作品都深深烙上个人生活情感的印记，因此有必要对其生平进行补充。另外，可以引入他的其它词，进行延伸阅读。还可以和同是末路王侯的项羽绝命之作进行比较鉴赏。
4．结合高考诗歌鉴赏要求，把握抒情主人公的形象。
5．制作多媒体课件，渲染教学的情感氛围，梳理知识要点。6．课时安排：一课时。
三、教学过程
（一）引（情境创设）
今天，老师给同学们讲一个历史故事。不过，需要提醒的是，这不是一个欢乐的故事，而是一个悲伤凄婉的故事。我要求大家在听读的过程中，能把听到的内容在脑海里转换为形象的画面。我也相信大家都是出色的摄影师，一定能完成这个任务。下面，让我们开始——
一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。
请问，他是谁？
明确：他就是南唐后主李煜，一位失败的政治家。但在死神来临之前，他却用一个艺术家的天才敏感，蘸着血，和着泪写下了一曲凄凉如挽歌般的诗作，创造了审美世界的最后辉煌。
今天，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界——
（二）读 1．学习课文先从诵读开始。先请两位同学来朗读这首词，其他同学在听读过程中，要注意比较，然后评析谁朗读得更好。2．评价朗读。
提示：入情入境的读，一定要把握整体的感情和局部的重音。整体：低沉凄楚、曲折迂回
局部：何时、多少、又、不堪、应犹、只是、几多、一江
月——明——中——
向——东——流——3．学生朗读，试背。4．评议朗读优劣，齐读。
（三）议
1．文中哪个词可以概括全文的感情？词眼。（明确：愁）2．作者是怎么样来写“愁情”的？分析文本，知人论世。
情感总是诉诸景物，词中描写了哪些景物？哪些是眼前实见之景，哪些是想象的虚景？ ①意境的创设上：虚实结合，情景交融 实写：物是（自然永恒）虚写：人非（人生无常）②比喻（以“春水”喻“愁”）③对比（以乐景写悲情）④发问
（四）品
1、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”有何妙处？
设问、比喻。以水喻愁。
“愁”是一种抽象的情感，为了能更好地表达这份情感，就要把抽象的情感转化为具体的物象。在这里，李煜把无形的对故国家园的离愁别恨，比作向东流去的“一江春水”，极言“愁情”奔涌沉重，无边滋生，纷乱难言。词家中不乏“写愁”高手。
2、李煜到底有哪些愁？
往事之叹、亡国之恨、离家之痛、思家之苦 真是“这次第，怎一个愁字了得”！
3、高考诗歌鉴赏人物形象——抒情主人公
（1）、知人论世，关注背景。
（2）、抓抒情主人公的语言神态、动作、心理。学生分组讨论，派代表发言，老师点评。
（五）拓
拓展对比：这首词的词牌名为《虞美人》，大家可否想起什么？
项羽慷慨悲歌： 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！美人虞姬和之： 汉军已略地，四方楚歌声。大王意气尽，贱妾何聊生。
此词牌名源于项羽得虞姬的悲剧故事。
同是末路王侯，同是绝笔之作，风格有何不同？
项羽的绝笔虽然也是末路之王候，但除了悲，更多的是壮，是情，是美！李煜的绝笔凄丽。
（六）、结
尼采与缪塞的话。
尼采说：“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。”缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”的确，平庸的心灵只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能产生平庸的艺术，而那些伟大的艺术只会在绝望的心灵里诞生。
我们可能不会绝望，我们可能不会写出惊人的篇章，但是，热爱生活比一切都显得重要。让我们热爱诗歌热爱生活吧！
第2篇：虞美人教学设计
《虞美人》教学设计
教学目标 知识目标
1.了解李煜生平及其在词史上的地位——知其人、论其事、诵其诗。
2.反复诵读，把握诗歌朗读的一般方法和技巧，理解文意。 能力目标
提高审美情趣，培养古典诗歌的鉴赏能力。德育目标
培养学生自主、合作、探究的学习兴趣和学习精神 教学重点
1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏能力。
2、学习把抽象的感情形象化的写法。
教学难点：词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用。教学设想
教学方法：朗读法，问答法，讨论法
教学时数
1课时。
教学步骤
一、导语设计
“江山代有才人出，各领风骚数百年。”(清代赵翼《论诗》)唐诗
过后是宋词。好诗在唐代已被诗人们写尽了，宋代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。(板书课题)
二、解题
介绍词的一般知识(分段投影显示)：
词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。
词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”(明代徐师曾《文章辨体序说》)。
词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见，本课的七首词都分两片。
词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调。(见清代毛先舒《填词名解》)
三、研习《虞美人》
1．整体把握，理清思路
①齐读课文，找出该词的韵脚。
(解说：引导学生体会词的音韵美，整体感知词的思想内涵。)
②内容与形式总理。
虞美人：原为唐教坊曲名，后用作词牌，取名于项羽宠姬虞美人。因李煜填此词的名句，又名“一江春水”，此外又名“玉壶冰”等。
虞姬，项羽的宠姬，常随项羽出征各地。公元前202年，项羽被刘邦军队围于垓下。项羽知道自己的灭亡已经无法避免，他的事业就要烟消云散，他没有留恋，没有悔恨，没有叹息。他惟一忧虑的是他所挚爱的、经常陪伴他东征西讨的虞美人的命运和前途。毫无疑问，在他死后，虞美人的命运将会十分悲惨，于是慷慨悲歌：
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！
虞美人在旁听了，泣不成声。那些未曾散去的亲信和侍臣见了，也个个情不自禁，大放 1 悲声。这时，营中更鼓敲了五下，项羽回头对虞美人说：“天将明了，我当冒死冲出重围，你将怎么样！”这时的项羽，竟然说不出让虞美人一起突围的话。虞姬虽然得到项羽宠爱，与项羽难舍难分，但她也是最理解项羽的。为了不使项羽为难，便对项羽说：“贱妾生随大王，死亦随大王，愿大王前途保重！”她一转身，突然从项羽腰间拔出佩剑，向自己项上一横，就这样香消玉殒。项羽抚尸大哭一声，命人就地掘坑掩埋了虞姬，跨上战马，杀出重围。但终究没有逃出汉兵的追击，到了乌江边无处可逃，自刎于江边，这年项羽才31岁。
刘邦后来以礼埋葬了虞美人。后来，在虞姬血染的地方就长出了一种罕见的艳美花草，人们为了纪念这位美丽多情又柔骨侠肠的虞姬，就把这种不知名的花叫做“虞美人”。这名称就一直流传到今天。
虞美人也叫丽春花、赛牡丹、小种罂粟花、蝴蝶满园春等，世界各地多有栽培，比利时将其作为国花；我国也广泛栽培,以江、浙一带最多，是春季美化花坛、花境以及庭院的精细草花，也可盆栽或切花。虞美人兼具素雅与浓艳华丽之美,二者和谐地统一于一身。其容其姿大有中国古典艺术中美人的丰韵,堪称花草中的妙品。但虞美人全株有毒，内含有毒生物碱，误食后会引起抑制中枢神经中毒，严重可致生命危险。
李煜，即李后主，是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。这是李煜的绝命词，表达了作者对故国的深切怀念。(见课本注释①)这首词运用白描手法，以自己的心境去观照事物、想像事物，这样，词中的意象就在“情”的贯穿下，构成了自然流畅、和谐完整的意境。
(解说：引导学生读注释，并且从'情”的高度理顺词的脉络。)
2．具体研习
⒈同学们喜欢这首词吗？最喜欢哪一句？（说明原因）你认为全词最关键的应是哪一个词？以此引出名句，引出词眼。
名句：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流
词眼：愁
⒉要朗读得好，必定要把握全词的情感核心。既然词眼是“愁”，请大家说说李煜的愁有哪些。
生回答后老师归纳（多媒体显示）：
往事之叹
亡国之恨
“愁”
离家之痛
思家之苦
⒊作者是通过什么来写“愁情”的？
引导学生把握词的意象和表现手法，理清脉络，初步体味词的意境：
上片
虚实结合设问
实景：春花秋月——何时了
时光易逝
悲
虚写：回忆往事——知多少
眼前景物：登楼远望——又东风
时光消逝
亡国之恨
虚写：回忆往事——不堪回首
下片
虚写：雕栏玉砌——应犹在故国凄凉
物是人非
恨
朱颜已改——人事非
发问：愁思如水——向东流——愁 4．“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？
学生发言，各抒己见。
教师点评：李煜亡国后，过着囚徒般的生活，名虽王侯，实为亡国奴、阶下囚。所以对生活感到绝望，在绝望之时，“春花秋月”对他是一种讽刺，从而对花谢花开、月圆月缺感到厌烦，希望这一切都结束。
板书补充：一切景语皆情（绿色圃中小学教育网 http://www.xiexiebang.com 原文地址http://www.xiexiebang.com/）语
眼前景（实写）——心中情（虚写）
(解说：引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。)5．“往事知多少”中的“往事”所具体指的是什么？换句话说，李煜到底在怀念什么?
学生思考讨论，分小组发言。
教师点拨：锦衣玉食、后宫佳丽、国君的尊荣富贵的生活
精神上的欢乐、尊严、自由及生存的安全感。
(解说：学生讨论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等等，更可引导他们从精神层面上思考，诸如欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等。进一步挖掘词的思想内涵，引导学生用两点论思考问题。)6．“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?
明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。
(解说：引导学生理解虚词的表达作用。)7．讨论：为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗? 解说： 学生可能回答的是“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“今夜州月，闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。引导学生理解古诗词中意象相对固定的特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。
8．全词的整体写作思路是怎样的？在前六句中，哪个字可以作为全词的“诗眼”?
明确：前六句的章法是三组对比，隔句相承，用自然永恒衬托人事变化，正好表达出一个亡国之君、一个阶下囚所特有的“旧日繁华转头空，物是人非事事休”的独特感受。“只是朱颜改”的“改”字，改变的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位(由国之君沦为阶下囚)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)；整首词词眼该是“愁”字。
问
答
何时了
又东风
应犹在（宇宙之永恒不变）
知多少
不堪回首
朱颜改（人生之短暂无常）
几多愁一江春水„„（永恒与短暂达到统一）
三度对比，三问三答，隔句相承
9．这六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”？哪些是写“人生之短暂无常”？
在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变；而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，一唱三叹，3 唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。10．前六句运用了什么手法来写？体现了作者怎样的感情？
由学生讨论发言。
对比 宇宙永恒有常
何时了
又东风
应犹在人生短暂无常
知多少
不堪回首
朱颜改
写出了词人作为一位亡国之君面对物是人非，复国之梦难圆的无限怅恨之情。
(解说：整理全词的脉络，让学生理解词人的匠心。)11．品味欣赏名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”
引导学生思考词最后一句话用了什么方法来写愁？抒发了词人怎样的感情？具有什么表达效果？让你产生了那些想象？古诗歌中还有哪些诗句是写愁思的？
激发学生思考，小组协作讨论，发言。启发学生体会抓住意象的特征来思考其所含的意味。
明确：通其意：问君究竟有多少愁绪，正像那滚滚的春江水向东流去。
悟其情：修辞―比喻，（春江水有何特点？）水多流急而且无穷无尽。（说明作者的愁绪如何？愁绪多而且深厚强烈。特色：抽象情感的形象化表达。（可联想）
设问、比喻。用春水来比喻愁，表现了李煜满怀的愁、无穷无尽的愁、汹涌澎湃的愁。
比喻
1、愁思如春水般汪洋恣肆，奔放倾泻
2、愁思如春水般不舍昼夜，无穷无尽
感其声：分析平仄（五字仄声，四字平声，平仄交替，最后两字平声。读来亦如春水时起时伏，连绵不尽）
作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国灭亡之恨，让他心潮起伏，忧思难平。这种有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。
12．李煜用“一江春水向东流”来比喻他的愁，那么他是为什么而愁？请结合全词内容和李煜身世概括。
明确：念念不忘过去的美好生活，念念不忘东风是故国吹来，春水又向故乡流去，（东流有可能是双关，水流向东或南唐故都金陵[南京]在东南方向。）这在宋太祖看来会有“东归故国”之意——可以这样说，两个“东”字，断送了一代文章圣手的性命。
点评：亡国之痛，作为帝王不能保住国家的后悔自责，沦为阶下囚的痛苦，对自由尊严和安逸生活的留恋，前途无望的心灰意冷„„亡国之君所特有的感情，比普通人的愁更丰富，更深远。[李煜的词，是在汴京被拘禁中写的，他看不到长江，长江成为他怀念故国的一部分。] 这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这9个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。人生啊人生，不就意味着无穷无尽的愁苦吗？一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句充满悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”
第3篇：《虞美人》教学设计
《虞美人》教学设计
山西黎城一中
武鲁娜
教学目标:
1．知识与能力目标：掌握词的文体知识和李煜生平。
2．过程与方法目标：在诵读、品味的过程中，以语言为核心培养学生审美情趣和鉴赏能力。
3．情感态度与价值观目标：正确理解李煜的在词中表现的思想感情。教学重点：研读、品味词的语言和意境。
教学难点：理解李煜的在词中表现的思想感情。教学方法：诵读、品味，合作、探究法 课时安排：一课时
一、导入新课
最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。
——法国 缪塞尔
二、文学常识 1.关于词牌：
唐教坊曲，初咏项羽的宠姬虞美人而得名。虞姬，项羽的宠姬，常随项羽出征各地。公元前202年，项羽被刘邦军队围于垓下。夜饮中，项羽慷慨悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！” 美人虞姬和之：“汉军已略地，四方楚歌声。大王意气尽，贱妾何聊生。”在四面楚歌中，虞姬拔剑自刎。
唐一无名氏根据项羽和虞姬的悲剧故事写了一首《虞美人》，词牌名便源于此。因李煜填此词，又名“一江春水”。
2.关于词：
“词”又称“曲子词”、“长短句”是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不一的诗体。
① 词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”。② 词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见。③ 词按字数分成小令、中调和长调三种，58字以内为小令，59~90字为中调，91字以上为长调。
④ 词牌，就是词的格式的名称。词名是在同一词牌中，不同的词为了区分而根据词的内容，由词的作者为词写出标题。
3.关于李煜
五代十国时南唐国君，字重光，初名从嘉，后以“日以煜之昼，月以煜之夜”之意改名李煜。号钟隐、莲峰居士。彭城（今江苏徐州）人。南唐元宗李璟第六子，于961年继位，史称李后主。开宝八年，宋军破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封为右千牛卫上将军、违命侯。后因作感怀故国的名词《虞美人》而被宋太宗毒死。
精书法、绘画、音律，诗文，尤以词的成就最高。内容主要可分作两类：第一类为降宋之前所写，主要反映宫廷生活和男女情爱，题材较窄；第二类为降宋后，李煜以亡国的悲痛，富以自身感情而作，此时期的作品成就远远超过前期，可谓“神品”。此时期的词作大多哀婉凄绝，主要抒写了自己凭栏远望、梦里重归的情景，表达了对往事的无限留恋。李煜在中国词史上被称为“千古词帝”，继承了晚唐以来花间派的传统，但又通过具体可感的个性形象，反映现实生活中具有一般意义的某种意境，将词的创作向前推进了一大步，扩大了词的表现领域。李煜文、词、书、画创作均丰。其词主要收集在《南唐二主词》中。
4.创作背景
此词大约作于李煜归宋后的第三年。这首词流露出了李煜丝毫不加掩饰的故国之思，表达了李煜对故国的无比深切的怀念之情。《虞美人》就是他的绝笔词，相传七夕之夜中他命歌伎唱《虞美人》，宋太宗知道这件事后，他大怒，赐李煜毒酒一杯，这位失败的君主、成功的词人就这样撒手人寰了。
三、整体感知，把握感情。 1.朗诵
①学生根据教师范读，自己朗读全词，注意节奏、语气、感情等。②然后划出朗读中的停顿、重音等，纠正自己朗读中的失误。
春花/秋月/何时/了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又/东风，故国/不堪回首/明月/中！雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向/东/流。
③请学生根据自己对这首词的体会，单个朗读全词，教师在进行指正。
④从全词来看，哪个字最能直接表现词人的感情？这种感情从何而来？请结合词句回答。
提示：“愁”。往事、故国、改，三处是重点 2.自主翻译 对照译文
这年的时光什么时候才能了结，往事知道有多少！昨夜小楼上又吹来了春风，在这皓月当空的夜晚，怎承受得了回忆故国的伤痛。
精雕细刻的栏杆、玉石砌成的台阶应该还在，只是所怀念的人已衰老。要问我心中有多少哀愁，就像这不尽的滔滔春水滚滚东流。
四、研习文本
1.春花秋月”是美好的事物，为何希望它早点结束？
明确：李煜降宋后被封为违命侯，名虽王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对生命已经绝望之时，“春花秋月”是对他的一种讽刺，让他觉得厌烦，希望这一切都结束。
2.“往事知多少”中的“往事”所具体指什么？
明确:不仅指以前的富贵生活锦衣玉食、后宫佳丽、普天之下，莫非王土的尊荣等，更是对欢乐、自由的向往，对尊严的期盼，对生存安全感的需要。
3.“小楼昨夜又东风”中，“又”字表现了作者怎样的思想感情? 明确：“东风”表示季节更替，“又”则说明时光飞逝，人的生命随着花谢月残而长逝不返，复国之梦随着花开月圆而逐渐破灭。
4.为什么词中两次提到“月”这个意象？联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗？
明确：表现怀念故乡、怀念亲人的主题。
5.最后一句话用了什么修辞手法？具有什么表达效果？让你产生了哪些想象？
明确：设问、比喻。
用春水来比喻愁，表现了李煜满怀的愁、无穷无尽的愁、汹涌澎湃的愁 6.本词中，有几问几答，分别是什么？ 何时了？——又东风
知多少？——故国不堪回首
几多愁？——一江春水
7.本词中，有几组对比，试着找一找。 第一组对比：春花秋月——往事
“春花秋月”是宇宙间无穷无尽的事物，而“往事”则是人世间短暂无常的。
两者千差万别，以宇宙的无限去比较人生的有限，表明了造物主的造化弄人，人生命运的不可捉摸。
第二组对比：小楼东风——故国明月
“小楼东风”是李煜自己现在不自由的真实写照，表明了囚徒身份的悲惨；
“故国明月”则象征了过去美好而自由的生活，那个时候有尊严，有安全感；
以过去的美好自由反衬现在处处受限制、处处不自由，越发使这种处境显得悲苦。
第三组对比：雕栏玉砌——朱颜改
“雕栏玉砌”，喻指故国美好事物永恒存在；
但是以前那个在这样美好事物前流连忘返的人却已经容颜衰老了。
两者相比，清楚地表露了作者对人生心灰意冷的黯淡心态。
五、课堂小结
这首词通过今昔交错对比，表现了一个亡国之君的无穷的哀怨。李煜亡国之后，由于身份地位的变化，词作中以表现故国之思、亡国之痛为主要内容，写出了震撼人心的词作，这正是“亡国之音哀以思”，他的词以极强的艺术感染力，淳朴的感情，引起许多人的感情共鸣。以清新、白描的语言表现浓重的亡国之愁，形成了李煜词独特的风格，使他成为我国古代词史上一流的大家之一。
六、拓展延伸
相见欢
李煜
林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。
胭脂泪，相留醉，几时重? 自是人生长恨水长东。
① 谢：凋谢。
②胭脂泪：原指女子的眼泪，女子脸上搽有胭脂，泪水流经脸颊时沾上胭脂的红色，故云。在这里，胭脂是指林花着雨的鲜艳颜色，指代美好的花。
③留人醉：一本作“相留醉”。
④几时重：何时再度相会。
阅读李煜的词《相见欢》，完成题目：
1.下面对于词句比喻的理解不正确的一项是（）
A、以“林花谢了春红，太匆匆”比喻自己帝王生活结束之快。
B、以“无奈朝来寒雨晚来风”比喻国亡家破，是由于外力的打击。
C、以“胭脂泪，相留醉，几时重?”比喻帝王生活一去不复返，企其重来之不可再得。
D、以“水长东”比喻自己的愁苦将会像东流水一样滚滚而去，这样自己就能摆脱忧愁，自由生活了。
2.下列对于词作内容理解不够确切的一项是()
A、词的上阕，描写在寒雨急风的摧残之下，林花凋谢，春去匆匆。字里行间，寄寓着词人因感到人生短促，好景不长而产生的极度哀伤。
B、词的下阕，抒写好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首词的结句是主题特别深刻之处。
C、这是一首即景抒情的小词。词人通过描绘春残花谢的自然现象，抒写了人生失意的无限怅恨。它是李煜早期词作的代表作之一。
D、这首小词语言清新、情调哀怨、意味深长。词人把自己的主观感情灌注于自然景物之中，情景交融，物我一体。
李煜后期的这首词作发自内心，写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思，而词中流露的，又主要是追惜年华、感慨人事变迁无情、哀叹命运等容易引起普通人共鸣的情绪，因此艺术感染力大大加强；更由于他采用了唐五代词人少用的白描手法，以清新的语言写情，多种修辞手法的运用，因而形成了他独特的风格，使他成为我国词史上一流的大家。
七、板书设计： 上片：
实景：春花秋月
“何时了 ” 虚写：回忆往事
“知多少”
眼前：登楼远望
“又东风” 虚写：回忆故国
“不堪回首” 下片：
愁
虚写：雕栏玉砌
“应犹在”
朱颜已改
人事非
发问：愁思如水
“向东流”
八、教学反思
文学作品主要以写人为主，写人的作品又是以写情为主。李煜是一个情感丰富的词人，他的词主要体现了一个“情”字。这首词是以写“愁情”为主的成功之作，教学时，不仅要分析词人是怎样使抽象的“愁”形象化，还要触类旁通，举一反三，让学生知道对“愁”的描写是多样化的，可以从不同的角度入手(如以上事例)，选择的角度不同，“愁”展现在我们面前的形象也就不同，学会借助自然景物表达自己的情感。
第4篇：虞美人教学设计
《虞美人》教学设计
【学情分析】
我的教学对象是高一年级的学生，高一的学生对散文并不陌生，平常观察得知，大多数同学喜欢读散文，他们能说出“散文形散神不散”的特点，并且已经学习了第一册第一单元《威尼斯》等文，对散文有了一定的了解。与此同时，我们也看到了，他们仅停留在泛读的基础上，知其然而不知其所以然。兴趣是最好的老师，教师应该充分利用学生的兴趣，引导他们进入特定的审美意境，培养阅读鉴赏散文的方法和能力。
【教学目标】
1、从意象出发，整体把握词的意境，感受词人抒发的人生愁苦。
2、理解词以乐景写哀景与巧用比喻将抽象的感情形象化的艺术特色和三问三答的结构特点。 【重点难点】
重点：从意象出发，整体把握词的意境，感受词人抒发的人生愁苦。难点：理解词以乐景写哀景和将抽象的感情形象化的艺术特色。
【教法学法】
教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以诵读—质疑—讨论合作为主线。
学法：指导学生以自主合作探究的学习方式，立足文本，通过反复诵读，品味词作意象，发现问题，通过与文本作者对话、与教师对话、与同学对话合作解决问题。
【教学设想】
利用多媒体课件，采用1课时教学。
【教学过程】
课前播放《虞美人》音乐，营造哀伤愁苦的氛围。
一、导入新课
例举司马迁、屈原遭受挫折后发愤著书的事迹导入。
二、整体感受
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1、录音范读
2、学生自由轻声朗读2，体会词作中词人流露的感情基调。
三、指导朗读，细品词作
（一）语速处理：缓慢、低沉——愁
请一学生朗读3。
（二）重点字词的朗读
思考：为了表现愁的情绪，哪些字词应该重读呢？ 学生讨论，都给予鼓励。（把重点词分类）
1、名词的重读——意象的赏析
围绕幻灯片思考题（词人是通过哪些意象抒发自己的情感？这些意象有什么特点？）赏析词作的意象。
引导1：自由朗读，找出这首词中都有写了哪些景物？ 引导2：这些景物都象征些什么 ？
引导3：这些美景能让你联想到哪些学过的诗句？ 学生讨论
引导4：如果让你身处其中，你有什么感受？
引导
5、但是大千世界无奇不有，有时良辰好景也会虚设，徒叫人感伤。那么大家有没有这样的经历，遇上美好的事物或者一些特殊的日子不会感到高兴，反而会忧伤难过？ 学生讨论
引导6：所以在这首词里这些美好的景物在词人眼中引发愁情也运用了？（以乐景写哀情）真可谓良辰好景虚设。
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★拓展：《蜀相》（以加深对以乐景写哀情艺术手法的理解。）★ 指导朗读
引导7：我们在朗读的时候，需要以一种怎样的心情看待这些景物，才能将这些令人愉快的意象读出哀情？ ★ 一学生朗读
2、非意象的重读（了、又、不堪、犹、改、愁、流）
围绕思考题——非意象的重读赏析词作中“了、又、不堪、犹、改、愁、流”等重点字词的表达效果及词作的词眼。引导1：这些字词重读的依据。
引导2：这几个词中表达最直接、情感最强烈的是哪个词？ 引导
3、词作中是怎样描写这个“愁”字的？ ★词眼赏析 学生讨论
点拨1：修辞手法（比喻、喻体、喻体的特点）
点拨2：句式特点（设问。无人倾诉，孤独愁苦不可言传，无可排遣。）学生讨论：大家有没有感到过这无人倾诉愁海无边的时候呢？ 拓展：少年不知愁滋味，为赋新词强说愁。愁是人生无法排遣的一种情感。古今的人们都没办法消灭它。大家只好将他抒发宣泄出来，化作文字。那么关于愁的诗词句大家能想到哪些？诗词中描写“愁”的句子。学生思考
★ 齐读，感受词人在字里行间流露的无可言传无可排遣深切的愁情。
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（三）注意全词的节奏和连贯
思考：一首词往往是一个统一的整体，除了注意每一句中的语速、重点词的重读还要注意句与句的连贯性，讲究一气呵成，请大家将刚才赏析的字词句联合起来，看看句与句之间有什么联系？整首词的句式有什么特点？这样安排好在哪里？ 学生讨论明确。
小结：这里，词人用三个设问句，自问自答，不仅使得词作浑然一体，而且将自己内心无可排遣无法向人诉说的只能独自在心头咀嚼的愁苦表现得淋漓尽致。其悲痛极其强烈，所以引起了后来人的共鸣，所以千古流传、被后人反复吟唱。
四、结构特点和艺术特色
引导：优秀的词作我们不仅要知道它的优秀，还得知道它好在哪里，所谓知其然知其所以然，我们才能有所超越。回顾词作找出写的好的地方，并思考为什么写得好！明确：
1、三问三答。写出了愁的无法诉说。
2、乐景写哀情。对比之中更见愁的深刻。
3、巧用比喻。形象地写出了愁之多、愁之长。齐读
★ 再次听录音 ★ 背诵
五、进一步渲染愁情——简介作者及写作背景
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引导：“一切景语皆情语”。到底在作者身上发生了什么变故，叫他的愁情如此深切？李煜是在怎样的境遇中写下这首词篇的？ 作者介绍。
六、总结
《虞美人》一词，李煜虽然是从个人遭遇出发抒发亡国之痛，但是因为他抒发的悲痛之情极其强烈，所以引起了读者的共鸣。这使得他的词作突破了个人身世之感，写出了人生的悲哀。让我们看到了某些人生的悲哀。在这一意义上，李煜的词写出了人生的痛苦。所以才让后人反复吟唱，所以才引来了杀身之祸。
七、拓展延伸
林花谢了春红，太匆匆！无奈朝来寒雨，晚来风。
胭脂泪，留人醉，几时重？自是人生长恨，水长东。《乌夜啼》
1、齐读
2、学生自己点评。（教师提示：从意象赏析入手）
3、学生诵读
八、布置作业：背诵《浪淘沙》《相见欢》
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第5篇：《虞美人》教学设计
《虞美人》教学设计
三维目标： 知识与能力：
1、了解李煜生平及作品风格，感受词作的艺术魅力及其艺术价值。
2、品味词作的辞采美，情感美，音韵美。
3、诵读词作，赏析重点词句，总结规律。 过程与方法：
利用多媒体教学手段整体感知词作的内涵及情感主旨，全面深入了解词作。
情感态度与价值观：
理解把握作品中蕴含的亡国之痛与失国之悲。
教学时数：1课时 教学过程：
一、导入：
作个词人真绝代，可怜薄命作君王。
——李煜 “最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”
——（法）缪塞
二、学习目标展示（多媒体课件）
三、学生诵读作品，初步感知作品的音韵美，辞采美。（注意把握节奏，读出情感）
四、播放视频：祝克非《品读〈虞美人〉》（15分钟）
在这一过程中让学生了解李煜的生平经历及其创作风格，了解《虞美人》的艺术魅力及艺术价值，同时全面深入了解作品的内涵、情感主旨。
五、检测学生对作品的感知效果：
1、整体感知：
设问：你认为全词的词眼是什么？ 明确：愁
“愁”的内涵包含哪些方面？
明确：往事之叹、亡国之恨、离家之痛、思乡之苦
2、重点突破：
（1）“小楼昨夜又东风”中，“又”字表现了什么意味？（学生讨论，个人答案展示）
明确：“东风”表示季节更替，“又”则说明时光飞逝，人的生命随着花谢月残而长逝不返，复国之梦随着花开月圆而逐渐破灭！
（2）赏析“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”一句。（学生代表演板，其他学生在练习本上做——分析评价代表的解题结果——展示答案——总结规律）
明确：比喻、设问
以水喻愁
江水奔腾流淌，一泻千里，如愁思的多；江水昼夜不停，长流不息，无穷无尽，如愁思的绵长。本句把无形的愁思赋在有形的流水上，有深度有力度地表达了感情，“暗恨”变为“悲恨激动”，有不顾一切的感情冲动，大胆抒发了亡国之恨。
3、规律总结：
赏析名句题解题步骤：
用散文化的语言再现句子意境——点明手法分析具体运用——艺术效果分析
4、拓展延伸：
你还举出其他写愁的诗句吗？ 学生举例 例句展示：
1、只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁 。
——李清照
2、白发三千丈，缘愁似个长。
——李白
3、便作春江都是泪，流不尽，许多愁。
——秦观
4、抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。
——李白
5、剪不断,理还乱,是离愁 别是一般滋味在心
——李煜
6、遍问人间烦恼填胸臆,量这些大小车儿如何载得起
——王实甫
7、试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨
——贺铸
8、日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
——崔颢
六、课堂小结：
此词所表现的是作者的故国之恋：一个亡国之君念念不忘他的美好生活，自然会招来杀生之祸。这首词充满悲恨凄楚的感情色彩，感情深沉强烈，大胆抒发故国之思与亡国之恨。
七、课后作业：（比较鉴赏）
《虞美人》和李煜同时期所作的另一首《浪淘沙》各自抒发了怎样的个人情感？又分别说出了哪些人生共通的体验？
浪淘沙令
李煜
帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。
第6篇：《虞美人》教学设计
《虞美人》教学设计
[教学目标]：
1．通过反复诵读，感知词作内容。
2．深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感。
3．学习词人为表达情感所用到的白描、对比、比喻等艺术手法。
[教学重点]：通过反复诵读，引导学生感受词人“丢家弃国之愁”的真挚感情。[教学难点]：学习这首词采用多种艺术手法来表达绵绵不尽的故国之思。
[教学构想]：通过多媒体和mp3的展示，给学生直观的感受，以“做个词人真绝代，可惜薄命做君王”贯穿全文，结合词人生平大事，通过意象的解读领会此词的“愁”的内涵，引入词人的其他作品中写愁的词句，采用自主合作探究法，引导学生对李煜的词风有一定了解。[课时安排]：1课时 [教学过程]：
一、导入：
我们知道，五七言的近体诗，经过唐朝无数人的努力，各领风骚，已经达到登峰造极的地位，难以再出佳作，这时词成了文学的新宠，温庭筠韦庄开创了一代词风，但花间词香软秾艳，贵重而不适用，真正一扫脂粉味赋予词可以和唐诗相比美的品格的是李煜。王国维称“词至李后主，而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词为士大夫之词”。他完成了词从歌女助兴的工具到士大夫寓意抒情手段的转变，被奉为宋词的开山祖师。
二、作者简介：李煜的生平，大家结合注释了解一下。其词大体以南唐灭亡为界，分为前后两期，前期词以描写宫廷逸乐生活为主，风情绮丽，清靡婉转。后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。语言自然精练，境界开阔，词风疏朗，从一国之君沦为阶下囚，生活思想都有了巨大变化，其情其思，凄怆动人，从降宋到被毒死的两年零七个月期间，是他创作的最高峰，奠定了他在词史上的杰出地位。
而我们今天要赏析的《虞美人》就是他在死前的那一天晚上写的，所以有人说这首词是伤心人语，也有人说这首词是以血书者，当然还有人说这一首词可以称为词中之帝。我们不管人们怎样的评价，这首词大家并不陌生。以前会背吧？随着年龄的增长，经历阅历的丰富，我们的理解肯定有一些不同。
三、诵读感悟：
1、首先请一位同学来朗读一下，读准字音、把握节奏、读出感情，并找同学从上述三个方面来评价朗读。
2、播放音频、指导朗读。
3、重读找出体会作者情感的词语，如：“何时”、“多少”、“又”、“不堪”、“只是”、“几多”，低沉凄迷的基调。
四、整体感知：
1、这到底是一首什么样的词？用一句话来概括。—亡国之音、绝笔之词。
2、从哪些地方看出是故国之思？往事、故国、明月···
五、精读细品：
1、哪个字可以概括全词的情感？“愁”
2、讲解：李煜的哀怨和愁都有哪些呢？ (1).我们来看看词的前六句。大家自己先读一读品一品。开头的第一句是怎么说的？春花秋月何时了？往事知多少。
首句对春花秋月发出强烈责问，春花秋月美啊，但作者说何时了，我们知道，花有开有落，月有圆有缺，花开有花谢，花谢还有花开的时候，月也是这样的。他看到了春花秋月，今年的花是这样的开着，明年它还会再开，但是我的过去呢？一去不复返了，这就是往事之哀。朱自清也曾说过：“燕子去了有再来的时候，桃花谢了有再开的时候，聪明的你告诉我，为什么我的日子一去不复返了呢？”时间的流逝是无情的，往事已随风消逝，不可能再回来了，所以词人发出了“往事知多少”的慨叹，关于往事的记忆是多还是少？越来越少了。面对眼前这样的春花秋月美景，竟丝毫不能引起作者的半刻欢乐，反而陷入对往事的沉痛怀念中。
(2).往下怎么说了？而小楼昨夜又东风，又，以前怎样？东风没变。但我的国家呢？ “不堪回首月明中”, 不堪，不能承受了，不能回忆了，越回忆越痛苦。他会回想起哪些往事呢？是后宫佳丽，锦衣玉食，是这样的生活吧？还有，最重要的我觉得是回忆过去的那种自由那种尊严。岁月如梭，光阴似箭，转眼又是一年，季节变化引起作者无限感慨：春有再来，循环无际，而生命短暂，复国无望。所以很自然发出哀叹。。这是亡国之痛啊。那什么是“月明中”呢？本词两次提到“月”，大家说说月有什么特殊的含义？试举带月诗词名句，月是代表思念的。补充回忆诗词中写月寄相思的句子。
（3）.那还有愁吗？雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。“去年今日此门中，人面桃花相映红，人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”物是人非啊！“归来池苑皆依旧，太液芙蓉未央柳”都还一如以前那样，然而“梨园弟子白发新，椒房 阿监青娥老”，“朱颜改”改的不仅有后宫女子的容颜，也有自己的朱颜，更有国家的面貌，人的地位、感受。
总结：往事之哀让他痛啊，亡国之痛让他愁，物是人非让他欲语泪空流。他在《望江南》中这样说过，“多少恨，昨夜梦魂中。还似旧时游上苑，车如流水马如龙。花月正春风。”青春不再，容颜已改，正所谓“物是人非事事休，欲语泪先流”。他还说了：“独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难，流水落花春去也，天上人间。”有往事之哀，亡国之痛，有物是人非这样的悲苦，这次第，怎一个愁字了得！
（4）.赏析最后一句，“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。” 通其意：问君究竟有多少愁绪，正像那滚滚的春江水向东流去。悟其情：修辞—比喻，（春江水有何特点？）水多流急、汪洋恣肆而且无穷无尽。（说明作者的愁绪如何？愁绪多而且深厚强烈。特色：抽象情感的形象化表达。这九个字，把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了。
3、我们想一想，在古典诗词当中，描写愁的诗句有哪些？
“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”、“花红易衰似郎意，水流无限似侬愁。—刘禹锡《竹枝词》”、“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。—欧阳修《踏莎行》”、“ 一种相思两处闲愁，此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”、“ 剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。”、“ 李白有“白发三千丈，缘愁似个长”，这里的“愁”有长短。秦观有“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”，这里的“愁”有粗细。李清照有“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，这里的“愁”有轻重。贺铸说：“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。他接连使用三个比喻，不仅描摹出其闲愁之多，而且给人一片迷离，朦朦胧胧，纷纷扰扰，缠缠绵绵，没完没了的感觉，形神兼备。这些名句，同是写愁，角度不同，手法一样高超，都是化无形为有形，化抽象为形象。李后主“一江春水”的比喻，与之比肩，都已成为千古绝唱。
4、细品艺术手法：词人心中层层叠叠的愁思，真是剪不断、理还乱，愁思之多，我们虽然看不见，摸不着，却又能真切地感受到，词人又是如何来表现的“愁”的呢？
（1）.语言自然朴素清丽，用白描手法直接描写了一系列景物，有“春花秋月”、“小楼东风”还有“雕栏玉砌”。
（2）.在这前面有“春花秋月”、“小楼东风”还有“雕栏玉砌”，这是美好的事物，但这美好的事物在作者的眼中真的是良辰美景赏心悦事吗？
一切景语皆情语，运用了以乐衬哀、今昔对比的手法。对往事的回忆，引起现在的愁苦，前虚后实。
春花秋月已经烟消云散了，小楼又东风的时候，故国已不堪回首了。然而自然界的兴盛不以人的主观意志为转移，“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”。当他把最真纯敏锐深挚的心灵感情投注在破国亡家的苦痛之后，就写出了人类生命的共同苦难了——客观世界的永恒和人生的无常，就连苏轼也感叹“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。
结尾的名句用了比喻，把抽象的感情写得很形象。
总结：①意境的创设上：白描，虚实结合，实写：物是（自然永恒）虚写：人非（人生无常）②对比，③发问，④比喻。
5、引入后人对这首词的评价，再读全词，边读边想象作者当时的心理变化过程。
6、快速背诵。
7、回味。词不仅可以吟诵，还是可以配乐歌唱的。让我们在邓丽君的歌声中再一次静静回味这首词表达的思想感情，以此凭吊这位留下千古佳作的绝代词人吧！
六、迁移拓展：找出喜欢的词，说说理由。
《清平乐》—别来春半，触目柔肠断。砌下落梅如雪乱，拂了一身还满。
雁来音信无凭，路遥归梦难成。离恨恰如春草，更行更远还生。（上片触景生情，下片抒离别怅恨。白描与比兴相结合，在落梅与春草中寄寓离愁别恨。）
《乌夜啼》—林花谢了春红，太匆匆！无奈朝来寒雨晚来风。
燕脂泪，留人醉，几时重？自是人生长恨水长东！（上片写景，景中含情，下片写人事，以“水长东”比喻离恨无穷期。白描勾勒特定场景，语言精练自然。）
《浪淘沙》—帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭阑，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。（上片写囚徒生活，现实和梦境对照。下片写亡国之痛。全词景与情、梦幻与现实、欢乐与悲恨交织。）
小结李煜词风的艺术特色：善用白描，表现人物心理，语言朴素，不事雕琢，形象鲜明，意境深远，大大提高了词的表现技巧和手法，变花间词依红偎翠的风格为清丽疏朗，对后代词的创作影响巨大，不愧为宋词的开山祖师。
七、探究性学习：
1、如何评价李煜的愁？
2、《虞美人》词牌的来历，比较项羽和李煜两个末路君王的绝笔风格。
学生评价，老师补充看法：有人说李煜：“做个才子真绝代，可惜薄命做君王。” 的确，作为一个“好声色，不恤政事”的 国 君，李煜是失败的；但正是亡国成就了他千古词坛的“南面王”。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑语始工”。他的成功就在于它的作品里凄丽愁绪依然笼罩着千年以后的我们，我无暇去责备他纵情声色以至丧失了南唐美丽的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。这种花帝王之愁为凡人之愁的做法，从审美的角度深深感染着古往今来的李煜的读者。王国维《人间词话》“词人者，不失其赤子之心也。故生于深宫之中，长于妇人之手，是后主为人君所短处，亦即为词人所长处。”“主观之诗人，不必多阅世。阅世愈浅，则性情愈真，李后主是也。”李后主因有赤子之心，所以情真意切，表达出亡国之苦，真挚动人。且能引发读者的联想想象，传达出人类共有的情感体验。最美丽的是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。他的作品是用血书写出来的。
比较《垓下歌》：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮若奈何，虞兮虞兮奈若何。
项羽和李煜同是末路王侯，同时绝笔之词的风格却不尽相同。我们在项羽的垓下歌里听到的是人杰鬼雄的铮铮呐喊，他宁愿死，也不愿见江东父老，一个霸气十足豪气冲天的英雄。更动人心魄的是它的铁汉的柔情荡气回肠，又是一个完美的殉情者。在他的诗里不仅读到了悲更多的是壮烈。李煜只是李煜，他是一个文绉绉的真情词人，在治国上一筹莫展的李煜，面对故国只能悲从中来，他选择的是沉溺于这样的痛苦之中，选择一江春水向东流的愁思之中永远也拔不出来，写下的是纯粹的血泪。
八、板书:
宇宙之永恒不变
“何时了”——“又东风”——“应犹在”
人生之短暂无常
“往事知多少”——“不堪回首”——“朱颜改”
