姥姥剪纸教学设计
第1篇：姥姥的剪纸教学设计
《姥姥的剪纸》教学设计
第一课时
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学过程：
一、揭题解题
1、揭示课题，指名读一遍
2、姥姥是谁？
3、说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容？
二、自学生字，疏通课文
1、学生自学生字词语
2、初读课文，想想课文主要写了什么？
不懂的地方作上记号。
三、检查自学情况
1、交流所学，不会的提出来在全班解决。
2、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。
四、初读感知
1、学生自由读课文，思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。
2、学生默读思考，同桌交流。
3、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。
三、指导写字。
1、师重点指导，学生写字
2、展示评议
四、布置作业
1、读熟课文
2、搜集剪纸资料
第二课时
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学过程：
一、欣赏剪纸
1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。
2、学生朗读课文找出相关的语句，体会相应的特点。学生小组讨论交流。
3、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。
（1）“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。
（3）“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。
（4）“我强过来一看……老牛背上。”
（5）姥姥又剪出……肯食青草
4、学生朗读有关词语，边读边展开想象体会姥姥的剪纸是何等精美，何等的有意义。
5、学生有感情地朗读能够表现出老老的剪纸相关特点的句子，读出赞赏之意。
二、认识姥姥
1、欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品，你们想知道写什么？
2、指名说一说。
（1）姥姥是怎样剪纸的？姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？
（2）姥姥是一位怎样的人？
3、同学们这些问题的答案都在课文中，请在自己朗读思考的基础上，同拙见相互交流，相互提示相互启发。
4、学生自主读悟，同桌互动。
5、学生抓住相关的词句，朗读体会老老的特点，把握人物形象，感悟任务的内在的品格。
6、学生有感情地朗读有关语句。
三、质疑问难
1、学生朗读课文，寻找疑惑之处，小组交流对疑难之处的理解。
2、引导学生解决典型的疑难问题。“我是个出名的调皮蛋……刁难……挑剔……耍赖……”问题：着是课文第四节中的一句话，其中的刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋等含有明显的贬义成分。如何准确的理解这些词语呢？
试解：课后练习第三题这样提示我们“查查字典，并联系上下文理解。”
四、练习深化
1、学生有感情的朗读课后最后两节争取回背诵。
2、引导背诵
（1）从那时侯起，我……达到老牛
（2）一头老牛……变得
3、“熟能生巧，……准头了”结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。
4、读完这篇课文，你想对姥姥说些什么？
板书设计：
姥姥的剪纸
剪纸：栩栩如生、活灵活现
姥姥：心灵手巧、勤劳善良
第2篇：姥姥的剪纸教学设计
姥姥的剪纸教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教具准备：小黑板等。
教学时间：二课时
教学过程：
一、复习导入：
今天我们继续学习《姥姥的剪纸》这一课。通过上一课1-3小节1
————来源网络整理，仅供供参考的学习，我们已经初步了解了“我”的姥姥，“我”的姥姥是一个怎样的人呢？（心灵手巧、勤劳善良、广结善缘、剪纸技艺高超、平凡而又不平凡等）（板书：姥姥）
这么一位善良、勤劳的好姥姥还身怀绝技呢。她的剪纸技艺高超、深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们也想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。适当评价评价这些剪纸。（展示剪纸）
我想姥姥的剪纸肯定比这些还要漂亮。
二、学习课文4-6小节
１、是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。课文第四小节中也有很精彩的描写？请同学们自由朗读课文4-6小节。
自读思考，指名回答。
小黑板出示：
a、“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅‘喜鹊登枝’便完成了。”
学生齐读。
“死死地捂住、摸着剪”说明了什么？（说明此时剪窗花难度大）“工夫不大”说明了什么？（说明姥姥动作熟练、娴熟、功夫深、本
————来源网络整理，仅供供参考
事大，完成速度快。）由此可以看出？（姥姥技艺高超）
b、“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”
这句话中哪些词语也能够说明姥姥剪纸技艺高超呢？为什么这样说？（形象生动、无可挑剔）
“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说“我”没有办法找到毛病，充分说明姥姥的剪纸技术高超。
这幅形象生动、无可挑剔的剪纸，同学们一定想一睹为快。请欣赏“喜鹊登枝”的剪纸。（展示剪纸）
这就是姥姥的“喜鹊登枝”，你们看梅枝与喜鹊多么形象生动、惟妙惟肖呀，大小疏密真是无可挑剔！
此时此刻，我们同学肯定有话想对姥姥说。你想说什么呢？（敬佩之情）
请1-2名同学来把这两句话练读一遍。根据情况提出要求：注意读出姥姥的技术高超，以及我们的敬佩之情。
２、我们同学肯定都服了，那文中的“我”服了吗？可是他还要耍赖呢，请同学们找找并说说，文中的“我”是怎样耍赖的，姥姥又是怎么说的？
（生答：“我服了，可还耍赖：‘姥姥,你从我手指缝里偷着往外3
————来源网络整理，仅供供参考
看了!’，‘你差点把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指头点了一下我的鼻子，‘熟能生巧，总剪，手都有准头了!’”共4页，当前第1页1234
“我”的耍赖，姥姥生气了吗？让我们再来一起读一下姥姥的话语。姥姥没有生气，我们反而从中感受到姥姥很幸福，很快乐，姥姥和我真是其乐融融啊！
３、姥姥说，“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”那么，姥姥熟能生巧的本领是怎样练就的呢？
小黑板出示：
“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”
“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”
指名朗读。
这些句子可以看出姥姥剪得多，剪得时间长，几乎天天都剪。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月地剪，使得姥姥剪纸的技艺越来越熟练。
４、其实在我们的日常生活中，也有许多熟能生巧的事例？你知道吗？（打毛衣、包饺子、百步穿杨、卖药商人、卖油翁、打字员等）
————来源网络整理，仅供供参考
5、把“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”这句话中的“总剪”改成“总做”，并阐述理由，说明其中的道理。
三、学习7-12小节
１、姥姥总剪，剪纸的技艺愈发精湛、高超，我想看姥姥剪纸肯定成了一种惬意、幸福的享受。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
小黑板出示：
“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”
这看似平淡的一句话，其中有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴）（板书：拴）
谁能上台来做一个“拴”的动作？（绕和系）
（插话）拴东西，一般用什么拴？拴好后别忘了打一个结，这样才能牢固。（教师演示打结的动作。）
课文中姥姥是用绳子拴住“我”的吗？那是用什么拴住了“我”？（指名答）（板书：我）
（用剪纸把“我”拴在屋檐下。）（板书：剪纸）
２、那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，能牢牢地拴住了5
————来源网络整理，仅供供参考
贪玩的“我”呢？请同学们赶快读读7—12小节，看看姥姥用几幅剪纸拴住了我？（生自由读课文）
提问：拴住作者的主要是哪几副剪纸？（指名答：牛驮小兔、牛和小兔一起吃草这两幅剪纸。）
想看看这两幅美妙的剪纸吗？（展示剪纸）让我们再到文字中，去享受这两种不同的意境吧。
下面让我们分组分角色朗读7-11小节，小组内一个读姥姥的话，一个读“我”的话，其余读旁白。姥姥是轻声慢语，作者是活泼可爱、如痴如醉的。（分角色朗读。）
指名一组分角色朗读，一个读文中的“我”，另一个读姥姥的话，其余同学读旁白。（评价：从他们的朗读，你们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗？）再请一组朗读。
３、“我”还被姥姥的哪些剪纸拴住了呢？（指名答：“从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。”）（展示剪纸）
４、现在，我们来看一下，这些形象生动、无可挑剔、栩栩如生的剪纸中有没有相同的地方？（指名答）为什么每一幅让“我”痴迷的剪纸里都有牛与兔呢？牛代表什么？兔子代表什么？其实姥姥的每一幅剪纸都生动描绘了姥姥与“我”之间幸福快乐的生活，渗透了
————来源网络整理，仅供供参考
姥姥对“我”浓浓的亲情，寄托了“我”对姥姥的思念之情。共4页，当前第2页1234
学到这里，我们都感觉到姥姥用剪纸拴住的不仅仅是“我”的身体，更多的是“我”的心。（板书：心）
我们还感受到拴住“我”心灵的不仅仅是姥姥的剪纸。那还是什么呢？（同桌讨论，指名答：拴住“我”心灵的不仅仅是剪纸，还是姥姥的亲切慈祥、和蔼可亲的面容。拴住“我”心灵的不仅仅是剪纸，还是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。拴住“我”心灵的不仅仅是剪纸，还是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。拴住“我”心灵的不仅仅是剪纸，更是姥姥与“我”之间浓浓的亲情……）（板书：亲情）
四、学习13小节
１、过渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了“我”的幼年时代，拴住了“我”上学前的一个个密云多雨的盛夏。后来“我”上学了，小学、中学、大学……越走越远了，还拴得住“我”吗？何以见得？（还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）
————来源网络整理，仅供供参考
我们来齐读这段有声有色的文字。（生齐读）
２、现在请同学们把目光转移到那幅剪纸上，请看黑板，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。（展示剪纸）
小黑板出示：
“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”
指名读
３、如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、无声的爱、我的童年、联结、我是风筝，你是线、期待）
针对每一种回答，老师进行评价。
４、姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？（姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生。）
何以见得还将拴“我”一生，还能拴“我”一生？别说，你能把作者这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗？
五、课堂小结：
同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的浓浓亲情，寄托了作者对姥姥的无限思念，它如同桥梁沟通了
————来源网络整理，仅供供参考
姥姥与作者之间的感情；它又宛如纽带，拉近了姥姥与作者之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！
六、布置作业：
小黑板出示：
１、有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。 2、在收到姥姥寄来牛望远去小兔的剪纸后，作者心境颇不宁静，眼前浮现出和姥姥在一起时多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。板书： 12姥姥的剪纸
剪纸
姥姥——拴——“我”（心）共4页，当前第3页1234
亲情
9————来源网络整理，仅供供参考
第3篇：《姥姥的剪纸》教学设计
《姥姥的剪纸》教学设计
一、基本信息与设计理念
（一）所用教材：苏教版义务教育课程标准实验教科书
（二）学 科：小学语文下册
（三）授课年级：六年级
（四）主 题：13 姥姥的剪纸（第一课时）
（五）学情分析：
对于高年级学生而言，已经有了一定的学习基础和自学经验，完全有能力在预习和自学的过程中将课文读正确，读流利，并获得一定的感知和体验。所以，为了切实提高课堂教学效率，将教学起点定为学生通过预习，已能够正确、较流利地朗读全文。高年级学生能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等则需要老师进行适当的点拨和提升。其次是文中民俗语言的运用需要引导学生关注和体悟；而祖孙情感这条线索，相对而言，姥姥对“我”的爱更明晰一些，而“我”对姥姥的思念隐蔽一些，教者通过把剪纸还原成生活，用剪纸链接到生活的方法为学生提供帮助。特别是农村小学班生数少，学生基础薄弱，学生之间发展不够均衡，参差不齐，课堂氛围不活跃等问题不少。针对这种情况，教学中，采用梳理质疑、自主探究、合作展示、巩固内化的农村小班教学模式，以及信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会文章所要表达的情感，学以致用。
（六）设计理念：
本着“快乐自主 彰显个性”的教学理念，根据农村小学的实际情况，在课堂上，力求做到一个突出，两个关注，三个必须。一个突出，即突出学生学习的主体地位；两个关注，即关注学困生，关注小组合作的实效性；三个必须，即必须是体验的课堂，能唤醒学生情商和学习欲望的课堂、必须是开放的课堂，人人都说，人人都做、必须是能动的课堂，学生要主动参与，自主提问，师生互动合作交流愉快。
1、学案铺垫，顺学而导，加强合作，彰显个性。
在本课教学中，教师有意识地培养学生按学案自学，边学边圈画、批注，质疑，为学生提供合作学习的必要，再根据具体学情，有针对性地引导学生学习。在学生的学习过程中，以小组学习活动为基本形式，让学生间和谐互动，学生在自读中质疑，在合作中探究，在合作中展示。由学生彼此间独立思考、交流讨论，充分发挥群体中每个成员的作用，彰显学生的个性，通过合作学习，加深理解，加深体验，解决重点问题。深刻贯彻新课标的理念，更好地因材施教、个别辅导，克服无课堂氛围、小班人数少的劣势，呈现出生动活动、自主发展的课堂。
2、以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰。
在本课教学中，引导学生在学习中自主、合作、探究中，懂得抓住重点词句进行感悟的学习方法，读写结合，在写中运用，学以致用，深刻贯彻新课标的理念。一是读中悟写，进行口头表达训练；二是情动辞发，进行书面表达训练。两次训练，紧紧贴近课文，在训练表达的同时，强化对课文的理解，使得“读”与“写”水乳交融，浑然天成，相互促进，相得益彰。
3、深入挖掘，角色体验，感受快乐，丰富情感。
这篇课文的语言生动，情感真挚，深入挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验，使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。如：在教学中，对文中那字里行间表溢出的对于姥姥的热爱，引导学生小组合作探究，抓住关键的句子，通过反复地品读，读中领悟，角色互换，读出姥姥剪纸的神奇，剪纸技术的高超，读出祖孙俩之间的深情，丰富学生内心的情感。
二、教材解读与教学目标： 教材解读：
《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文。本单元的主题是“民风民俗”，目的是抓住重点词句理解意思，从具体语言材料的品味中，领悟文章的表达方法，使学生受到美好情感的熏陶。课文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满，特别是乡土味很浓的生活化语言的运用与剪纸这一民间艺术以及姥姥这一有着剪纸绝活的农村老奶奶的形象高度融合，呈现出独特、质朴、和谐的乡土美感。
从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对“我”的爱和“我”对姥姥的思念。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。剪纸不光指的是姥姥的剪纸技艺，更是姥姥与“我”情感联结的桥梁。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？教学本课，让学生课前质疑，课中探究，合作展示，巩固内化。我紧紧抓住“剪纸”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。先是让学生自学找出描写剪纸的语句，朗读感悟，仿写句子，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧、善良勤劳。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，读写结合，让他们感受到了“我”与姥姥 “之间浓浓的祖孙亲情。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字。能理解由生字组成的词语。
3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
4、凭借具体的语言材料，通过小组合作探究，读写结合，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：体会浓浓的亲情。
教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。教学方法： 自主、合作、探究。教学准备： 学案、课件。
三、教学过程与设计意图：
（一）导入课题
1、人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇„„你的姥姥长什么样？她给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？
【设计意图】这样设计从学生的生活和情感实际出发，便于身心入境，引起共鸣。
2、有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。板书课题：（齐读课题）
（二）学案铺垫，梳理疑问。
1、各小组汇报自学掌握的情况和所存在的疑问。
2、了解主要内容、学习生词
过度：在预习中大家都自学了生字词，现在老师就来考考大家。出示生词，检查朗读：
择菜
清爽
庄稼
刁难
小屯
敦厚
捂住
薅草
耍赖
挑剔
广结善缘
数九隆冬
三伏盛夏
师小结：同学们的自学能力真不错，大家的质疑精神呀真是值得肯定，老师把大家提的问题归为这几点。（出示课件）
1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？
2、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？。
3、姥姥是一位怎样的人？
4、文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？ „„
【设计意图】把学生的“学”放在首位，通过学案的铺垫“以学定教”，在学生谈了诸多收获和质疑之后“顺学而导”。学生就这样轻而易举地完成了整体感知，抓住了主要内容，也明确了本
节课要探讨的主要内容。
(三)自主探究
这也是我们这节课要探究的内容，为了更好的学习，老师对有些问题做了提示，请一位同学大声读探究的内容和提示：
1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。
2、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？画出有关句子。
3、姥姥是一位怎样的人？
4、文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用波浪线画下来。分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？
„„
（提示：先自读课文，然后在小组内或小组间合作交流以上几个问题。小组内个成员要发挥各自的作用。）
学生自主探究，小组合作，解决问题，教师巡视，指导交流。
【设计意图】营造民主氛围，放手让学生进行小组交流，把学习的空间最大限度地还给学生，学生彼此间既有独立思考又有交流讨论，形成兵教兵，兵练兵的学习模式，充分发挥群体中每个成员的作用。通过合作学习，在读中去感受，在议中去发现，不断探究，感悟到读书的方法，获得了感性认识，培养了学生的质疑能力和口语表达能力。充分体现学生学习的主体地位，让学生真正成为学习的主人。
(四)合作展示
1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。（1）“要什么就有什么了，„„无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材丰富，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。
（2）“你姥姥神了，„„公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。
指导朗读：这句话该带着怎样的语气读？你能读出对姥姥的赞叹吗？ 师：读得真好。有没有发现这句话很有意思？读上去感觉怎样？ 师：谁再来很有韵律地、有节奏地赞叹一番？
师：请注意这番话中乡亲们是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？（齐）动物。师：除了动物，姥姥还会剪什么？(人物、植物、器物等等。)师：现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，或者可以 就你课前谈的你姥姥的技能写写。别急，先确定好主题是：植物还是器物、人物或者其他动物，小 组内成员互相夸夸，并由记录员记录。看看哪组写得好，写得多。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪
像，剪
像，剪个，剪个
。）
（学生讨论，互相夸夸，教师笔巡视，指导。）
交流反馈：小组展示，组间可以补充，师评价，引导学生评价。
【设计意图】语文学习的过程是一个品味语言的过程，学生在语言品味的过程中吸收言语的营养，同时收获学习的方法。品味梳理，概括内容，展开想象，模仿迁移，前后联系这些都是语文最本质的学习方法，在这样的渐进的浸染中，学生不仅感受到了姥姥剪纸的“神”，想象也得到充分的放飞，语言也得到了实实在在的训练。整个教学环节都在合作中探究，在合作中展示，让每位学生都有话说，让每位学生都敢说，爱说，彰显学生的个性。
师：由此可见，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。大家想不想看看呢？（课件展示剪纸作品）
【设计意图】借助现代媒体技术，将“姥姥的剪纸”形象化，并及时调动学生的认知储备，通过这种生动形象的画面欣赏，升华了对“姥姥神了”的认识，使学生对课文第一部分“姥姥剪纸技艺高”的学习达到了又一个新的高度，并为下文品味情感奠定了坚实的学习基础。
师：可见，姥姥的剪纸可真是：栩栩如生、活灵活现呀。
过度：这么多形神兼备，精美的剪纸，姥姥是怎样剪出来的呢？接着看第二个问题。
2、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？画出有关句子。 预设：
(1)出示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”指导联系上下文理解句意。
师：熟的意思是？熟悉。这句话写姥姥对哪幅剪纸最熟悉不过？她是怎么剪才做到熟能生巧的？
(2)出示：“数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。” 师：来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，咱们来合作读一读，好吗？老师读“数九隆冬”你们读“剪”，读的时候可以做剪纸的动作，请注意现在你们在干吗？（齐）剪纸。剪哪幅图？(喜鹊登枝)师：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗？
师：各位学员们，你们跟姥姥学了这么久，老师想采访你们，请问，月光下的光线总不比白天好，你不怕把这幅喜鹊登枝剪坏吗？摸黑剪，你不怕剪到手指吗？
师：俗话说“拳不离手曲不离口”姥姥就是这样剪出精美的“喜鹊登枝”的，难怪姥姥会说：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
师：对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？在生活中你见过这类的事情吗？（跳绳、打字、打毛衣、包饺子）
【设计意图】通过师生合作表演朗读，角色转换，学生身临其境，很容易明白姥姥“熟能生巧”的原因，同时联系生活中的例子，进一步理解“熟能生巧”，课堂气氛活跃，教学难点突破。
师小结：“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”——常年累月的练习与实践，姥姥练就了高超娴熟的剪纸技艺。
3、姥姥是一位怎样的人？
你觉得课文中的姥姥是个怎样的人？你是从哪些地方体会到的？ 交流预设：
（1）心灵手巧（剪纸技艺高超）（板书）：
学生找出句子，可由本组或其他组员说出特点，教师板书。
普普通通
翻来折去
要什么有什么，人物、动物、植物、器物，无所不能。（这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材丰富，也说明了姥姥的确是剪纸行家）——正面描写
剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣„„（这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的剪纸技艺高超。）——侧面描写
理解“调皮蛋，刁难，挑剔，耍赖”„„
师：明明要写姥姥的剪纸技艺高超，为什么写自己的调皮呢？（越调皮，就越能看出姥姥剪纸技艺的高超！我越调皮，就越能感受到姥姥对我的疼爱！）
过渡：姥姥不仅剪心灵手巧，其实，她——(2)勤劳善良（板书）
广结善缘，有求必应，任谁开口都行。——人缘好，热情，善良
撩起，擦擦手，说吧，派啥用场„„——爽朗，干脆，说剪就剪——动作语言描写 洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米„„——勤劳与普通
师小结：说的真好，可见小组合作的效率很高，这么一位心灵手巧、勤劳善良的姥姥她对“我”的感情如何？再看第四个问题。
4、文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？
（1）出示描写剪纸的语句
一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。——牛驮兔 一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。——牛兔同食图
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。——牛兔离别图
师小结：这三副图都表达了姥姥怎样的感情？
（2）作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读这些句子，其他同学认真听，让后评一评，谁读得好。
我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：“牛干啥驮着兔子？”
姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢？”
唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在 草地上啃食青草。姥姥问：“看明白了吗？”
我想了想说：“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！” 姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼！”（3）指名分角色朗读，评价。
（4）开始，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异——引读：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛„„
姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读：兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。
【设计意图】创设情境，让学生在朗读中，触发情感，传递情感信息，引起心灵的共鸣。这样设计可以让学生获得真切的感受，打开自己的心扉，和作者产生共鸣，激发着学生的学习兴趣，体验收获的快乐，丰富学生内心的情感。(五)巩固内化
过度：顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。请大家齐读课文的结尾句。
事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
师：当我忆及姥姥的剪纸声时，我的梦境里会出现哪些声音，哪些景物？大家拿起笔写写。小练笔：（出示）
无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了，听到了
；仿佛看到了，看到了。
交流反馈：（师生评价）
师小结：在这首《相处岁月》的乐曲中，同学们总有写不完的话，没关系下课有可以继续写。
【设计意图】情动才能辞发，通过这一教学环节让学生知道，写作不是无病呻吟，而是生活的一部分，是情感表达的需要。这是读写结合教学实践意义所在，它既实现了以读促写，增长了学生的写作能力，又使学生加深了对课文内涵的理解，实现了以写促读，读写结合，相得益彰。
(六)总结课文
师：同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓的亲情的见证——姥姥的剪纸！
(七)拓展题（二选一）
1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。
2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。
【设计意图】同读一篇课文，每个人的感受是不一样的，收获也是不一样的。课后作业的设计，体使一节课的研究更加深入，学生获得的体验，可以通过研究不断加深，学生感悟的学习方法可以不断得到验证和运用。把学生的学习真正拓展到课外，达到校内外沟通的目的。
板书设计：
姥姥的剪纸
剪纸：栩栩如生、活灵活现 姥姥：心灵手巧、勤劳善良
第4篇：姥姥的剪纸 教学设计
《姥姥的剪纸》教学设计
定陶 王纪媛
教学目标
1、学会本课生字，注意“择”、“剔”等字的读音，同音字比较识记“驮”与“驼”，结合语境理解“刁难”、“挑剔”等由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。想象画面识记课文第12段，为第二课时背诵任务大号基础。
3、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了。”这句话的含义。
4、凭借具体的语言材料，指导学生体会正面描写和侧面烘托的方法体现姥姥剪纸技艺高超的好处。
5、结合画面想象，学习作者借物抒情的写作方法，体会姥姥的剪纸传递的祖孙情。
（借物抒情要求我们在描写物品时，把感情寄托于对事物的爱憎之中，要借物品的形象含蓄地抒发自己的感情。运用借物抒情的方法，关键是找准物品的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使物品与感情相统一，使感情有所依托。）
教学过程：
一、导入教学
同学门,今天我们来学习新的一课——《姥姥的剪纸》，请大家齐读课题。
二、整体感知
1、检查预习情况，请同学们拿出预习卡，交流容易写错的生字，教师相机指导 刁：最后一笔是提
岂：上下结构，下半部分是己，不出头 爽：注意笔顺，写得要紧凑一些
驮：同音字区分“驼”与“驮”，马背上驮着一个大行李才叫“驮” 注意多音字：择（zhái zé），注意读音： 挑剔（tī ti）
撩起 挑剔 敦厚 薅草 择菜 有求必应
熟能生巧 数九隆冬 三伏盛夏 清清爽爽
2、概括课文主要内容
师：课文中的生字词我们都认识了，下面就让我们一起走进课文，看一看课文主要讲了一件什么事情？
方法：从课文的题目入手，根据需要适当补充题目，调整顺序。本文介绍了一位剪纸技艺高超的姥姥。
方案一：了解了这篇课文的主要内容，回头再看看题目，你有没有什么疑问？ 方案二：听了同学们的回答，老师不禁有个疑问，这是一篇写人的文章，题目为什么却是剪纸？为什么不是“会剪纸的姥姥”？ 下面就让我们带着疑问走进课文。
三、品读课文
姥姥的剪纸在屯子里非常受欢迎，在笑源幼小时的记忆中，左邻右舍的窗子上——(引读：都贴着姥姥心灵手巧的劳作。)
1、为什么大家这么喜欢姥姥的剪纸呢？他们有什么特别之处吗？让我们跟随着作者走进姥姥的剪纸，去认识这位心灵手巧的姥姥。
请同学们打开课本，轻声读一读课文2－6自然段，看看姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？能不能用你积累的四字词语来形容姥姥的剪纸技艺？
生：（栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、无所不能、技艺高超、心灵手巧、出神入化、炉火纯青„„）
2、你用的是四字词语，课文中有一个字高度概括了姥姥的剪纸技艺？你能不能找到？是哪个字？
生：神
3、你是从哪里读出姥姥的“神”、剪纸的栩栩如生呢？请你画出来，并在旁边写下自己的体会，做批注。
学生自读体会
4、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会作者运用正面描写和侧面烘托的方法来表现技艺高超。
A、我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
指名读，说一说你的体会。
师：作者想写姥姥剪纸的技艺高超，为什么还要写别人的称赞呢？这样写有什么好处？
（这是作者侧面烘托的写作方法，通过别人的对姥姥的评价，更加突出姥姥的技艺高超，咱们之前也学过类似的写法，比如海上风浪大，突出郑和的镇定英勇，黄昏风雪交加突出乔依的热心，希望同学们今后在自己的习作中也关注侧面描写，烘托主题。）
谁愿意通过朗读来表达对姥姥的赞叹？
指名读：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
B、一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
师：课文还有哪些地方能表现姥姥的技艺高超？ 指名读，谈体会。
（结合句子里的词语谈体会，普普通通，无所不能两个词语的对比更让人体会到姥姥的技艺高超）
师：这是对姥姥剪纸的（正面）描写，通过两个词语的对比让我们感受到了姥姥的神。
哪位同学能通过朗读再现姥姥神奇的技艺？
指名读：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
姥姥神不神？想不想亲眼瞧瞧那些神奇的剪纸？我们一起来欣赏。课件演示：一组包括人物、动物、植物和器物的剪纸图片。
这些剪纸真是栩栩如生，怪不得人们都说（引读——你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。）
小结：同学们，想要表达一个事物或者人物的特点，我们就可以像作者一样抓住正面和侧面两个角度来描写，这样主题的表达效果更加明显。
5、过渡：还有哪些正面描写或者是侧面描写让你觉得姥姥的剪纸技艺高超？
C、一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔.①能具体说说吗？你是从哪些词语中感受到姥姥的神奇？
②我们一起来欣赏这幅“喜鹊登枝”。（媒体出示“喜鹊登枝”）。
③看到姥姥被蒙着双眼也能剪出如此生动形象的“喜鹊登枝”，我的心情一真是又（惊）又（喜）？你能读出这种惊喜吗？
指名读
5、姥姥神不神？看着这栩栩如生的剪纸，你有什么想要问姥姥的吗？ 是啊，她是如何练就这一手绝活的呢？姥姥是怎么回答我们的呢？ 结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会： C、“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
①什么是“熟能生巧”？出示：熟练了，就能找到窍门,形容非常熟练。你能不能联系上下文说说这个词语的意思？
出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
②有句话叫：“冬练三九，夏练三伏。”，姥姥就是这样——（引读）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
生：姥姥剪纸剪得多、剪得时间长，这就叫做“熟能生巧”。③你自己的生活中有“熟能生巧”这样的体验吗？
（举例说明：练习打字，实现盲打。学琴，无需看谱子就能弹奏优美的音乐„„）
小结：是啊，不管做什么事，只要我们有恒心、有毅力、勤练不止，就能创造神奇！
四、剪纸传情
方案一：再读课文，课文还有哪些描写能体现姥姥剪纸的神？
方案二：神，能表现姥姥的技艺高超，课文中还有一个字也能表现姥姥的技艺高超？
生：栓
1、请同学们默读课文7——12自然段。看一看，姥姥用什么样的剪纸拴住了年幼的我？
生：我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛„„
2、看到这些画面，你发现了什么？ 都是兔子和老牛
3、你感受到什么？
（我的快乐、姥姥的勤劳和对我的疼爱。）
3、多么难忘的生活啊！兔子总是在——玩耍，老牛总是在——干活儿。 这各式各样的兔子老牛剪纸在作者的脑海里记忆犹新，让我们也尝试着走进作者的童年，与大家一起分享这些形态万千的剪纸图。留空记忆背诵。
4、教师配乐朗读：
后来，我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
5、这头定定站着的老牛，你从她的眼神中读出了什么？ （思念、期望、回忆、关爱）
期待什么？ 对身处外地的外孙，会有什么样的期待呢？（姥姥把她对幼小的我的那种关爱与照顾转变成对我期待。）
谁愿意做作者，满怀感激地读一读这幅剪纸？
6、后来“我”越长越大，越走越远了，姥姥的剪纸还能拴住我吗？
一生读。（事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）
总结：是的，同学们，即使我远在天边，姥姥的剪纸依然清晰的在我脑海中铭记，铭刻着我对姥姥的（思念）。姥姥通过剪纸表达她的爱，作者就是用这种借物喻情的方法传递着浓浓的祖孙情。
这篇写姥姥的文章，却用剪纸作为题目，是有他的原因的，现在你能明白作者的意图了吗？
生：剪纸蕴含着姥姥告诉我的人生道理，承载着浓浓的祖孙情，所以以此为题）
五、拓展练习
同学们，读了这篇课文，你想到了些什么呢？也许在生活中，我们的爷爷奶奶、姥姥姥爷并没有一手令人啧啧称赞的绝活，但是他们有着和文中的姥姥一样的永恒的情感，那就是对我们的爱。你能不能也像作者一样，用手中的笔把那美丽的瞬间变成永恒的记忆呢？（你能不能也像作者一样，通过一个事物一个载体写出你们之间深深的感情。）
生练说：饭盒，远方亲人的信，每天精心制作的早餐„„
学习了这篇课文，希望大家能够多去细心感受长辈对自己的爱，同时也多去表达你对他们的爱。
板书设计
姥姥 的 剪纸
神
技艺高超 正面描写
侧面烘托
栓 浓浓深情
第5篇：姥姥的剪纸教学设计
姥姥的剪纸教学设计
江苏省赣榆县罗阳镇中心小学 任小香
一课前谈话
1、俗语引入：“猫恋食，狗恋家，小孩最恋姥姥家。”
是啊小孩子最喜欢到姥姥家玩？姥姥疼爱我们，给我们的童年生活带来了许多美好的回忆。今天，我们继续来学习笑源写的一篇回忆姥姥的文章《姥姥的剪纸》。
二、问题探究，深入研读
（一）技艺高超，深入人心
1、通过上节课的学习，姥姥的剪纸留给下了怎样的你印象 师生交流：形象生动，技艺高超。传神，传情。
2、请同学们打开课本，默读课文的1—6自然段，想想哪些语句写出了姥姥的剪纸技艺的高超呢？一边默读一边用笔圈划出有关的语句，特别有感触的地方可以简要写一写你的理由。
学生默读圈划，教师巡视。
3、对话交流：
（1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了。动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
①品味梳理：
·姥姥的剪纸剪得这么像，你想到了哪些词语？（栩栩如生）“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸”说明材料——普通，“翻来折去，便要什么就有什么”说明动作——熟练。
·随即板书：“材料普通”、“动作熟练”、“无所不能”、“栩栩如生”。真是要什么剪什么，剪什么像什么！
②模仿迁移：如果剪的是植物、器物、人物，村里人会怎么样说呢？ 例如：你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃树能结果，剪朵玫瑰扑鼻香。
你姥姥神了，剪船像船，剪车像车，剪艘快艇水里游，剪只火箭能上天。
③啧啧赞叹：读出节奏，读出自豪。
点拨：把“你姥姥神了，„„”改成“我姥姥神了，„„”把这种自豪的情感写在你的脸上，融进你的声音里，练习读。
（2）“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。呵！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔！”
①引导梳理：你最想说的是什么？
师生交流：“难度大”，“时间短”，“效果好”。②追问品析：
·会读书的同学，能够一边读书一边在头脑中想象出画面来。再读一读这段话，你仿佛看到了什么样的有趣的画面？
·这种情境一定也是作者至今难以忘怀的！哪些词一下子就让这段话变得有声有色，有情有趣了呢？
师生交流：刁难、耍赖
·明明要写姥姥的剪纸技艺高超，为什么写自己的调皮呢？
师生交流：越调皮，就越能看出姥姥剪纸技艺的高超！我越调皮，就越能感受到姥姥对我的疼爱！
③趣文趣读：作者把这幸福的回忆变成了文字，我们读书时就要读出文字，读出画面，读出情感。更主要的是我们还要读懂了作者为什么这样写！用你们的声音把这一老一小剪纸的有趣的情景读出来，让我们都走进那有声有色的回忆之中。
4、感悟“熟能生巧”。姥姥的剪纸真是“神”了，“神”到左邻右舍的窗子上都贴着姥姥的剪纸，“神”到对村里人的有求必应，姥姥的剪纸为什么能“剪”这么神呢？
点拨引领：
六个“剪”字，就像六张老照片一样： 数九隆冬，大雪纷飞，姥姥在——三伏盛夏，烈日炎炎，姥姥在——姥姥有时在日光下——
姥姥有时在月光下——姥姥有时在灯光下——姥姥甚至摸黑——
这就叫“冬练三九，夏练三伏”，“拳不离手，曲不离口”，这就是“熟能生巧”，巧能生“神”呀！姥姥长年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
想想我们生活中还有哪些熟能生巧的例子？（出示说话练习。）
（二）老牛小兔，深入我心
1、默读课文7——13 自然段，姥姥给村里人剪了许多的喜鹊登枝，深入人心。姥姥为我剪了许多的老牛和兔子，更是深入我的心呢！其实老牛就是——兔子就是——
2、虽然每一幅剪纸具体的形象不同，但是都表达出了一个共同的主题？板书：爱。
3、课文中作者并没有用“爱”这个字。这些“爱”都聚焦在了第7自然段中的一个字上面。（拴）
4、品味“拴”字：从哪儿看出来“拴”住我了？
师生交流：用剪纸拴，更是用爱拴；拴住身子，更是拴住心。
①爱是有声的，在有声有色的对话中： ·分角色朗读7——12自然段。②爱更是无声的，在深情的剪纸里：
·深情诵读：我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：
出示：
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
·入境品味：同学们，当年的调皮蛋，如今已经长成了大学生。为什么这一幅剪纸给作者的印象最深呢？仔细地读读这段话，读到哪些词的时候就让你心动了呢？
·如果给这幅剪纸定一个名字，怎么样最能表达姥姥的情和爱呢？ ·师生共读：
同学们，此时也许再多的语言都难以表达姥姥对我的情和爱，就让我们通过自己的朗读，让我的心与姥姥的心贴在一起吧。让我们轻声地一起读——
那头定定地站着的老牛就是我的姥姥呀，那只远去的小兔子就是顽皮的我呀，这不正是家乡的村头离别时那依依不舍的画面吗，一幅剪纸胜过百封家书啊，指名读——
我越走越远了，姥姥不能再和我朝夕一起了，她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了这幅剪纸里，默默地把最美好的祝福寄到我的心头，寄到我的梦里，指名读——
因为爱，姥姥希望我回到他的身边，更因为爱她希望我走得更远，生活得更好！一看到这老牛和小兔，我的眼泪一下就涌出了眼眶，一起再读——
听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）
5、动笔倾诉：此时此刻，所有的回忆袭上心头，最想对亲爱的姥姥说些什么呢？拿起笔来，写一写你最想说的一两句话，或是一段话。
三、总结提升，情深意浓
大平原，小屯子，姥姥的剪纸，这一切都成为了我最美好的回忆。每每想起姥姥，想起姥姥的剪纸，就想起了自己最幸福、快乐的童年。
也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，也许他们只是能做你喜欢的饭菜，也许只是能陪着你读书、写作业，也许只有几句重复了千百遍的叮咛„„这些都值得我们去捕捉、记忆和感恩。让我们带着感恩的心结束今天的这堂课。
第6篇：姥姥的剪纸 教学设计
《姥姥的剪纸》教学设计
济水南街学校
李曼
（一）文本解读：
《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。
一、姥姥剪纸的“神”，是本文的一个主线。
1、姥姥的剪纸技艺高超，“普普通通”“翻来折去”，材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸的“神”。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的“神”。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。
2、“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处，也反映出姥姥剪纸的“神”。
3、“那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。”姥姥剪纸手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥剪纸的“神”。
4、“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。” “死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病。也进一步说明姥姥剪纸的“神”。
5、“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子。慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我的眼前了。同时也说明姥姥高超的剪纸技艺，姥姥剪纸的“神”。
6、“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”这里看出姥姥剪得多，剪得时间长。长年累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以有了一些灵巧的方法，剪得熟练。这是姥姥剪纸的“神”的原因。
7、“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”这是姥姥“熟能生巧”的表现。说姥姥的手就是眼睛，是因为——姥姥的手有分寸，有把握，也就是姥姥说的“有准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指，是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。这里更进一步说出了姥姥剪纸的“神”。
二、这剪纸“拴”着浓浓的祖孙情。
这里的兔子暗指作者，“蹦跳、奔跑、睡觉”是贪玩的作者，而老牛指的就是姥姥，“拉车、耕地”是勤劳的姥姥。这是作者在姥姥跟前生活时的场景的描写，是作者对姥姥、对家乡的思念。
第一幅剪纸其实是告诉我们，姥姥的背上驼着孙子，那是姥姥对孙子浓浓的亲情。
第二幅剪纸仿佛告诉我们慈祥的姥姥和顽皮的孙子在一个锅里吃饭，体现了祖孙间的温馨，体现了祖孙两人间浓浓的亲情。
第三幅剪纸上我们不难看出，慈祥的姥姥对作者的期待，是不要忘记他们祖孙间的感情，是姥姥对作者的思念。
最后由剪纸引出，“心境”指作者无时无刻都在思念姥姥技艺高超的剪纸。“梦境”指梦中总不时映现出家乡的窗花和村路两侧的四季田野。其实这是我对姥姥的深切思念。
（二）学情分析： 本节课是在学生初读的基础上，进一步的感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。对于六年级的学生来说，阅读能力已经有了一定的提高，但是在本文的教学中我还是以读为主导，让学生在读中想象，读中感悟，读中升华，最终与作者的感情融为一体。本年级的学生也有了一定的自学能力和合作意识，所以，我在教学中，将保证让学生有足够的探究时间、小组合作时间，在问一问、说一说、读一读中顺利完成本节课的学习任务。
（三）教学过程:
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、联系上下文，凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，理解姥姥的“神”。
3、品味姥姥对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
二、教学重点：
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
三、教学难点：
联系上下文，并结合自己的生活，理解姥姥的“神”。
四、教学准备： 多媒体教学课件
五、教学过程：
一、情境导入：
播放剪纸的图片，简介剪纸。导入：通过上节课的学习，我们知道姥姥剪纸技艺高超，这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸，去认识这位可亲可敬的姥姥，重温那浓浓的祖孙亲情。
二、研读课文，体会姥姥的“神”：
让学生默读课文1-6自然段，找找、画画、看看，你从课文中认识了一位怎样的姥姥？并在旁边做上批注。并进行小组成员之间的讨论，后再交流，感受姥姥的“神”。
1、姥姥的剪纸栩栩如生、活灵活现，你是从哪儿读出来的呢？让学生交流找出文中有关语句读一读。
2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会姥姥剪纸的技艺高超。
我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
①说一说你的体会。
②这句中哪一个字把姥姥剪纸的技艺说白了，说透了？（相机板书：神）
③姥姥的剪纸这么神,她有什么特殊的工具吗？（一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸）
④是的，一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，到了姥姥的手里翻来折去，便——（引读）。⑤姥姥神不神？
3、除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？ 生：人物、植物、器物等等。
现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪____像____，剪____像____，剪个_______，剪个_______。（学生讨论，互相夸夸。）
4、文中还有哪些地方让你觉得姥姥很神？
让学生自己去品味、理解句子，进一步体会姥姥的神。
5、姥姥这什么这么神？
结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会：
“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”（让学生去自己读，自己品味。）
三、透过剪纸，体味祖孙情深
默读课文7-12小节，找出我与姥姥的对话，把你觉得甜蜜的、温馨的、感动的值得品味的地方画出来，批注在旁边。
然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮，最后抓住“缠、栓”进行想象，从而感受亲情。
四、读写结合，升华情感
我先总结再范读作者后来写给对姥姥的回忆的片段，最后出示：姥姥，我想对您说---的句式进行续写。
