朝景教学设计
第1篇：朝景教学设计
《朝景》教案设计
（欣赏课）
一、教材分析
管弦乐《朝景》 是挪威作曲家爱德华·格里格于年为挪威剧作家易卜生的五幕评剧《培尔·金特》写了二十三段配乐。后选择其中八段改编为两个组曲。本曲就是《培尔·金特》第一组曲中的第一首。这原是诗剧第四幕中主人翁培尔·金特流浪到摩洛哥时，描写日出和清晨景色的音乐。乐曲为 大调单主题三部曲式。二、教案目标
能够安静的聆听音乐《朝景》，体会音乐的情绪，理解音乐描绘的意境，并能哼唱音乐的主题旋律，听辨出长笛和双簧管的音色。三、教案重点
能够充分地体验音乐的情绪，理解音乐的意境。四、教案难点
准确听辨长笛、双簧管的音色。
解决方式：教师提示学生长笛的音色清新透彻，高音活泼明丽，低音优美悦耳；双簧管音色柔和软丽，更富抒情性。五、教案过程
（一）导入
导语：同学们，大家好。今天的音乐课请同学们来欣赏一段音乐，想一想音乐表现了一天当中什么时候的景色？（播放音乐片段）
（二）整体聆听《朝景》 .作品简介
导语：这是挪威的作曲家格里格为诗剧《培尔金特》创作的配乐，其中第一组曲中第四幕第五场的前奏曲就是今天我们要欣赏的这首《朝景》。这段音乐所描绘的更像是北欧清晨静谧清新的抒情画面。
.整体聆听
下面我们在听音乐的同时再来感受音乐。教师播放动画，学生欣赏。（三）再次聆听
1 / 3.哼唱主题
教师弹琴，学生随用“”哼唱主题。
导语：请同学们看屏幕上出现的旋律就是这首音乐的主题，先听老师弹一遍再用“”唱一唱。
.随音乐哼唱主题
导语：音乐一开始的时候就是这个主题，请同学们听到这个主题的时候就用“”来演唱，没有听出来也没关系，老师会用手势提示大家，准备好了吗？我们开始了。
.聆听乐器音色 长笛
导语：我想同学们都唱出了音乐的主题，那你们听听主题旋律除了两乐句结尾的音不同之外，还有什么不同？我们一起听一听？没错，是音色发生了变化，两个乐句由不同的乐器演奏，你们看，长笛首先轻柔地吹出静谧、安详的音乐主题，就是这件乐器（图片：长笛），它是这样进行演奏的（教师示范演奏姿势）
双簧管
之后是双簧管接着将主题延续下去，看就是这件乐器（教师出示课件），随后，又是长笛重复主题，但移高了调进行的。让我们再听一听。
乐队合奏
你们再来听听主题的音色又发生了什么变化？（乐队合奏）
教师总结：这首乐曲始终围绕这一主题展开的，使用不同的乐器，旋律不断地发展、变化，下面请同学们随着音乐再次感受整首乐曲，也可以哼唱乐曲的主题、模仿出乐器的演奏的姿势。（播放视频：培尔金特组曲之晨景）
（四）课堂小结
2 / 3 在这部组曲中还有《索尔维格之歌》、《在魔王山洞中》等许多经典之作，同学们可以找来听一听。今天的课就上到这里，同学们再见！
3 / 3
第2篇：《晨景》教学设计
《晨景》教学设计
一、教学内容：
欣赏《晨景》。
二、教学目标：
1、能结合音乐意境认真聆听管弦乐《晨景》，并作简单的描述。
2、能哼唱主旋律，了解本曲由哪些乐器所演奏。
3、通过欣赏音乐作品，发挥想象，尽情感受大自然的美景。
三、教学重、难点：
体会歌曲意境，并用语言讲述《晨景》
四、教材分析：
管弦乐《晨景》 是挪威作曲家爱德华·格里格于1888年为挪威剧作家易卜生的五幕评剧《培尔·金特》写了二十三段配乐，后选择其中八段改编为两个组曲。本曲就是《培尔·金特》第一组曲中的第一首。这原是诗剧第四幕中主人翁培尔·金特流浪到摩洛哥时，描写日出和清晨景色的音乐。
《晨景》田园风的快板，描写摩洛哥海岸清晨的气氛。在单簧管与双簧管的和声上，长笛奏出清爽悠扬的主题，不久大提琴奏出晦暗的副题，渐入高潮后又返回主题，乐曲具有牧歌风格，由单一的田园风味主题加以自由而精心的发展构成。小提琴的波浪式音型使音乐的跳跃感强，很活泼，色彩明亮清新。感觉像金色晨光穿过薄薄的云雾在海面上波光粼粼，又向它穿透林间，一缕一缕地洒向草地，高潮时朝阳喷薄而出。谧静的森林渐渐苏醒，鸟鸣声、猎号声令人陶醉。这醉人的画面在主题的重复中减弱消失……给人以梦境般的朦胧曼妙，充满浓郁的诗情画意。
五、教学准备：
多媒体课件、本曲相关音频、影响资料等。
六、教学过程： 1.课前导入
师：同学们，一天当中，不同时刻有不同时刻的美，今天的音乐课上，老师请大家来欣赏一段音乐，大家在聆听的时候想一想，这段音乐表现的是一天当中什么时候的景色？（播放音乐片段）
师：大家听完感觉音乐表现的是什么时候的景色呢？（生畅所欲言）2.整体聆听《晨景》 a．作品简介
师：这是挪威作曲家爱德华·格里格（幻灯片显示作者简介）为诗剧《培尔·金特》创作的配乐，其中第一组曲中第四幕第五场的前奏曲就是今天我们要欣赏的这首《晨景》，也译作《朝景》。这段音乐所描绘的更像是北欧清晨静谧清新的抒情画面。
b．整体聆听
下面我们在听音乐的同时再来感受下音乐。教师播放，学生欣赏，并尝试哼唱主题 师：请同学们边欣赏，边轻声跟随音乐哼唱主题。3.聆听乐器音色
a.这个旋律先由哪件乐器主奏？紧接着是哪件乐器与之相呼应？
乐曲一开始，由长笛主奏，加上大管长长深沉的单音和谐共鸣，仿佛是晨曦微露的东方还露着鱼肚白的静谧。紧接着双簧管和弦乐和谐奏出的第二乐句，与第一句对话，宛如看日出的两人在黎明中等待的低语。
b.在音乐描绘红日高升、金光四射的意境时，是用什么乐器奏出的？
弦乐如浓墨一般轻轻扑铺出，再次奏出美妙的主旋律，使我们全身充满血液，仿佛深深吸到到肺中最纯粹的氧。
c.重点聆听《晨景》第一部分，给幻灯片上的三幅图写出一句恰当的文字说明。（如“晨曦微露”、“初显阳光”、“太阳升起”）
4.欣赏全曲
师播放本曲影像，学生欣赏。5.拓展欣赏
在《晨景》的伴奏下，朗诵巴金的《海上日出》，让学生体会音乐和文字的双重感染力，更深刻的体会本曲。
6.课外延伸
了解不同时节、不同地方表现早晨的声音及观看日出的情景。
七、课后反思
山区学校的留守儿童,在对音乐的接触、了解和培养上都不够,因此在本课学习时,我稍稍降低了课程难度,根据实际情况因材施教,在教学中牢牢把握情感这一原则。
本课教学上最难的是体会音乐的意境和听出乐曲的演奏乐器，但孩子们让我很惊喜的是他们大多能听出主题音乐中的主乐器，在音乐意境的体会上也有不同的感悟，我在课堂上,对他们的表现多加鼓励,多寻找他们身上的闪光点，培养学生们对音乐的热情，让他们尽情感受到音乐带给我们的美感和快乐。
第3篇：无锡景 教学设计
《无锡景》教案
常熟市昆承中学
傅晓涵
教学目标：
1、知识目标：感受歌曲《无锡景》的风格特征，了解歌曲的表现手法。
2、能力目标：能用亲切、柔和的声音演唱歌曲，并尝试用方言演唱片段，体验江南民歌婉约的韵味。
3、情感目标：通过教学，使学生从中享受民歌演唱的乐趣和江南小调细腻委婉的美感。
教材分析：
《无锡景》是一首江南民歌，清末就已经流行于江南一带。其旋律曲折婉转、清丽流畅、优美动听，歌曲具有分节歌的特点。歌词描述了无锡的历史名胜和风土人情，呈现出一幅幅浓郁的江南水乡画卷。歌曲为五声宫调试，起、承、转、合的结构，四乐句落音分别为“1 5 3
1 ”，旋律趋于下行。乐句、乐节的句逗处，常用“呀”、“末”等语气衬字，再加上吴侬软语的方言因素，词曲结合紧密，听起来亲切柔和、耐人寻味。
教学重点与难点：
1、重点：能用亲切、柔和的声音演唱歌曲。
2、难点：准确把握歌曲中所体现的江南音乐的风格特色，用吴方言演唱歌曲。
教学过程：
一、导入：
古人云：“诗言志，歌咏言。”民歌是劳动人民心声的自然流露，是劳动人民用汗水和智慧描绘的一幅幅真实生动的历史画卷，是一定社会历史，时代生活和风土人情的一面镜子。今天，老师为同学们准备了三首民歌，请你们将听到的歌曲，和情绪、地域相连接，注意听仔细了。
先分别播放《牧歌》、《青春舞曲》、请学生辩一辩两首曲子的情绪特点，第三首《无锡景》由教师范唱。
过渡语：生活在江南水乡的你们是不是对这样的旋律感到特别的亲切呢？又是怎样的旋律，使歌曲这么优美、抒情，今天，就让我们一同走进这首江苏民歌《无锡景》，去一探究竟。（出示课题）
首先，让我们静静的聆听，感受旋律是以怎样的形态呈现的？
二、新课：
1、初听音乐
提问：是以怎样的形态呈现的？（生回答：波浪线）
问：那这条波浪线的起伏怎样的呢？一起用“Lu”哼唱旋律。
（提示Lu的口型，歌唱的姿势）
2、师加入装饰音演唱，让学生发现与刚才的演唱有什么不同
生：发现波音和倚音
3、装饰音的点缀使我们的音乐显得更细腻，所以接下来的一句请同学们找找哪里更细腻、更柔情呢？
4、第一、二句连起来，再次感受旋律带给我们的委婉、细腻之美。
5、师跟着接唱第三、四句，生学唱，注意节奏
6、完整演唱歌曲的旋律
7、过渡语：起、承、转、合的四个乐句，构成了《无锡景》的完整曲调，其中波浪线的委婉，波音、倚音的细腻，节奏的俏皮以及情绪的绵长，共同融合成了这首乐曲中委婉细腻的江南特色。
请同学们再次完整演唱歌曲的旋律，感受这些委婉细腻的特点，并思考旋律总共有哪些音组成呢？
8、5个，1 2 3 5 6，正好是我国的民族五声音阶，分别对应宫、商、角、徵、羽。歌曲的结束音是“1”，所以这是首宫调式的歌曲。
三、唱词：
过渡语：《无锡景》的旋律让我们感受到了浓浓的江南韵味，一首好的、成功的歌曲，离不开词曲的完美结合，那么歌词又是怎样体现江南韵味的呢？请大家轻轻把书翻到42页，让我们侧耳倾听。
1、提问：歌词是怎样体现江南韵味的呢？
* 个别学生回答：出现了方言“唱拨拉”、“细细道道”、“靠拉笃”„„
出现了无锡方言，更突出了地方特色。
*还有句末的呀、末、那、这是衬词，显得更加亲切，富有生活化
2、一起把第一段歌词读一读，感受方言特点。（师生合作）
3、学唱第一段歌词，大家肯定注意到歌词中的“情、各、景、听”上面对应几个音？4个音，像这种一字用多个音来演唱的，我们把它称为“一字多音”
4、学唱第二、三段歌词唱唱。
5、同学们这么善解人意，把短短四句的一首《无锡景》理解的这么深刻。同时，我也相信你们一定也感受到了江南小调的委婉细腻，说说它表现了一种怎样的情感？（赞美了无锡的景色，充满了对家乡的热爱之情。）那我们就带着这种热爱之情，再次完整演唱全曲。
歌曲的结尾是不是让我们觉得意犹未尽啊，老师也觉得意犹未尽，让我们再次完整演唱歌曲，畅游在无锡的青山绿水之间。
6、你们表现的这么棒，无锡的歌手也想一展歌喉，表达内心的赞美，我们来听听她的演唱。
欣赏方言版《无锡景》
四、创编
一曲《无锡景》唱出了无锡人对家乡的热爱，那同学们想不想用歌声唱出我们自己的家乡——常熟的美景呢？
1、欣赏教师自己创编的《常熟景》
2、以“尚湖”为景一起来创编歌词。
3、跟伴奏演唱
五、总结
今天，我们学唱了《无锡景》这首江苏民歌，老师还想再次考考你们
六、结束语
江南音乐是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠，山清水秀的地形地貌孕育了秀丽柔美的江南音乐，让我们畅游在江南音乐中感受它带给我们的无穷魅力！
第4篇：《春日晨景》教学设计
《春日晨景》教学设计
教学目标：
一、知识与技能
1、正确、流利地朗读课文，并背诵课文。
2、正确认读课的3个生字，会写9个生字。
二、过程与方法
1、在自主学习的基础上，合作探究，解决学习中遇到的困难。
2、引导学生收集美妙词句，通过不同的方法表达对试的理解。
三、情感态度、价值观
1、激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。
2、培养学生自主学习与他人合作学习习惯，并能充分发挥独立的想象表达对诗歌的理解。
教学重难点：
1、让学生在反复诵读中感受中国传统文化的韵律美与内在美。
2、培养学生学习诗歌的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美。 教学课时：一课时。教学准备：课件、相关图片。教学过程：
一、背诵古诗，激趣导入
同学们，老师想给大家背诵一首古诗《咏柳》谁愿意和老师一起背一背？ 今天我们再学一首诗歌，描写的也是春天早晨的景色，想看看吗？那就快打开书，读一读吧！
学生初读古诗。
二、自主识字，读通诗歌。
1、请同学们认真拼一拼，读一读，遇到不认识的字，自己动动脑筋，再和小组同学合作来解决困难。
2、把诗歌读给自己的同桌听一听。
3、认读去掉拼音的诗歌。谁有勇气给大家读一读？
4、我们来做识字游戏，谁来试试？
出示“更好”“五更”读一读，你们发现了什么？ “更”是个多音字，你还知道哪些字像它一样？ 例如：“好”、“场”……
猜谜语：十八口，猜一个字“杏” 口十八呢？“呆”你能区别记住吗？
三、诵读诗歌，感悟意境
1、咱们来读一读这首诗歌，说说它都描写了哪些景物啊？
2、在引导学生交流过程中，抓住“五更天欲晓，”还记得《春晓》中的“晓”是什么意思吗？你猜在这里呢？抓住“欲”、“渐”春天可以说“浓”吗？你想象是什么浓了？
“绿”、“红”哦！是春天的颜色浓了。
读下面的四句诗，“堂前……片片青”描绘了哪些景色？体会“住、飞、浮、漫”四个动词。
3、说一说始终都描写了春天早晨里的那些景色？
4、美读古诗。
把自己喜欢的句子多读一读，可以摘抄在自己的小本本上。
想象这是中的意境，伴着音乐，动情地，美美地读一读，试着背一背。可以用自己手中的画笔画出诗中描写的景色。
四、与综合学习相结合这一首，是描写春日早晨的景色的诗歌，我这里还有一首描写“夜”景的诗歌呢！谁来试着读一读？《夜，在瓜园》。
《春日晨景》描写的是春天的早晨里的景色，我们一下子就看出了它的季节，那《夜，在瓜园》呢？你知道它写的是哪个季节的景色吗？
它描写了哪些景色？用自己的话说一说。配乐朗诵，美美地读一读。
五、写字
1、圈划出本科要求会写的生字。
2、自主选择注音、分析字形、找出形近字、组词或者说个句子。
3、说说怎样把字写好看。 教学反思：
第5篇：朝花夕拾教学设计
《朝花夕拾》教学设计 一、教材分析： 本单元课文主要是写学习生活的，展现的不同时代少年儿童的学习状态和成长经历。《朝花夕拾》能够丰富学生对童年的体验，消除对鲁迅先生的隔膜感。《从百草园到三味书屋》课后的积累拓展中的问题将“教读课文”引向了“课外阅读”，将读百草园、三味书屋生活的引向了读鲁迅更加丰富的成长经历，将读‘小’鲁迅的童真童趣引向读出‘大’鲁迅的情怀。二、学情分析： 鲁迅在学生的印象大多为严肃、令人生畏的，而且《朝花夕拾》的时代有距离学生有点远，学生阅读起来有一定的难度。三、教学目标： 1.用简洁的语言概括鲁迅童年、少年、青年三个阶段的特点，形成对鲁迅成长轨迹的整体认识。2.丰富对童年的体验，消除对鲁迅先生的隔膜感，并从中获得有益的启示。3.运用品读人物的方法精读文章，对作品中感人的形象，并能够出说自己的体验。四、教学重点： 1.用简洁的语言概括鲁迅童年、少年、青年三个阶段的特点，形成对鲁迅成长轨迹的整体认识。2.运用品读人物的方法精读文章，对作品中感人的形象，并能够出说自己的体验。五、教学难点： 丰富对童年的体验，消除对鲁迅先生的隔膜感，并从中获得有益的启示。六、教学过程： 活动一 ：亲近鲁迅 1.以小组为单位完成任务，快速找出有描写作者童年、少年、青年时期生活的篇章，结合具体事例，说说不同的时期的鲁迅具有怎样的特点?要求用下面的句式来展示各组的讨论结果。童年(少年/青年)的鲁迅是《 》中那个 的孩子。提示：第一空填篇名，第二空填事件(语言要简洁)，第三空填性格。2.说说你喜欢哪个时期的鲁迅?结合鲁迅的成长经历说说带给你的启示。【设计意图】概括鲁迅童年、少年、青年三个阶段的特点，形成对鲁迅成长轨迹的整体认识，并从中有所感悟和思考。活动二：走近人物 1.我们还记得《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生吗?这个先生着墨不多，但却使人印象深刻，还记得作者是怎样刻画这个人物的吗? 作者选取了富有个性的情节和细节描写刻画人物形象，寥寥数笔就勾画出了一个严而不厉、严而可亲、有点迂腐又开明的私塾先生，正是这部书带给我们可以学习和借鉴的写作技巧。2.在《朝花夕拾》中还有很多这样鲜活的形象，请你任选一个人物，结合课前摘录的人物描写的语句，结合相关情节，分析人物的特点。要求：先独立完成，然后在小组内(人物形象定小组)交流，最后在班级中展示。【设计意图】指导学生运用品读人物的方法精读文章，对作品中感人的形象，并能够出说自己的体验。训练学生有依据有观点的表达。活动三：追忆人物 1.诵读追忆 在这些人物作者心中最温暖的记忆，有热情地赞颂，有真情地怀念，有高度地评价，有激动地叙述…… 请你找到这些句子并有感情地朗读给同伴听。【设计意图】培养学生能结合文章中的描写句、抒情句等体会作者的思想感情，并运用前一单元所学重音、停顿等方法来表现这种感情。2.文字寄情(二选一)(1)请你仿照示例，任选《朝花夕拾》中的一个人物，以鲁迅的口吻给这个人物写一段话。(2)请你仿照示例，在阅读名著《朝花夕拾》活动中，班级准备制作“《朝花夕拾》人物图谱”，请你任选一个人物写一个简短的介绍。【设计意图】将阅读与写作相结合，通过缩写、变换人称的形式，进一步加深对作者情感的理解，并训练学生能文从字顺的根据需要表达。活动四：拓展延伸(作业)1 参观鲁迅故居或观看电影《鲁迅》 2 《记忆中的鲁迅先生》(萧红)、《一面》(阿累)【设计意图】提供相关的资源，尝试多角度的阅读、比较阅读，拓展阅读的广度，对鲁迅的经历有更全面的了解，为第二课时理解大鲁迅的情怀做好准备。一、教材分析 本单元的写作要求是“写人要抓住特点”，这一单元的写作目的是要指导学生如何抓住人物的特点来写人，从而突出人物的性格特点。教材中首先指出人物外貌的不同和人物性格的差异相关，然后引导学生通过观察人物外貌的特点。那么，要把人物写活还要把他放到具体的事件当中去，所以，除了要对人物进行外貌描写还要写他富有个性的语言、动作行为和心理活动，从而突出人物的性格特征。二、学情分析 七年级学生的写作类型仍主要以写人叙事的记叙文为主，他们虽然有小学六年写作经验的积累，但是缺少对人物、生活细致的观察，缺少能突出人物性格的描写，导致写人叙事不够生动具体。因此，引导学生对人物进行细致的观察，学习行之有效的人物描写的方法尤为重要。三、教学目标 1.指导学生细致观察人物，能够抓住人物特点。2.学习描写人物的方法。四、教学重点 1.指导学生观察人物，能够抓住人物特点。2.学习运用人物描写刻画人物的方法。五、教学难点 在写作当中运用描写人物的方法进行写作，突出人物的性格特征。六、教学准备 学案：人物描写分析材料 七、教学时数 一课时 八、教学过程(一)听故事——抓住人物特点 导语：上课之前，我先给大家讲个故事。东晋时的大画家顾恺之曾经为好朋友裴楷画像。裴楷脸上有三根又黑又粗的毫毛，很不雅观，别人为裴楷画像总是加以回避，可顾恺之不但不回避，还特地将这三根毫毛画得异常突出。正是由于这样的处理，使裴楷的肖像格外生动，像活了似的，跃然纸上。别人一见都拍手称妙，一下就说出了裴楷的名字。出示任务：同学们，三根毫毛的添加，真的有这样神奇的效果吗?听课了这个故事你们有什么想法? 小结：大家之所以能一下猜出这幅画画的是谁，正是因为顾恺之抓住了裴楷最有特点的外貌特征。因此，要想写好一个人物，抓住人物的特点进行描写是非常重要的。(二)看漫画——细心观察人物 出示任务：观察大屏幕上的两幅漫画，谁知道这两幅漫画分别画的是谁?你们是怎么猜出来的? 反馈指导：他们分别是鲁迅和爱因斯坦。(出示本人照片)鲁迅最突出的是它的头发和胡子，爱因斯坦最突出的除了头发、胡子，还有满脸的皱纹。小结：大千世界，千人千面，每一个人都有不同的特点和不同的性格，我们通过认真观察人物就能感受到人物不同的性格特点。(三)赏佳段——学习描写方法 1.出示任务：在文学作品中对这两个人物是如何刻画的。(出示两幅人物照片以及描写片段)阿累的《一面》节选：他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。《爱因斯坦与小女孩》节选：老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑:“对不起，小姑娘，是我不小心。”说完，又低头向前走去。女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。提问：请你谈谈文学作品中，作者如何抓住人物特点进行描写的? 反馈指导：(1)画家抓住了鲁迅很瘦、寸头、胡须浓重的特征。《一面》中，作者阿累运用了人物的肖像描写，如“面孔黄里带白但精神很好”“头发约莫一寸长直竖着”“胡须好像浓墨写的隶体‘一’字”来表现鲁迅的顽强、正直。(2)画家抓住了爱因斯坦头发蓬乱、眼睛很圆、鼻子很大、脑门有深深的皱纹的特征。文学作品中，运用了人物肖像描写，如“短而硬的胡须”“深陷的眼窝”“蓬乱的头发”，刻画了爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节，体现了他的伟大而又平凡，同时又运用了人物的语言和行动描写，表现了他关爱孩子，很有礼貌。小结：文段中写人物的外貌不仅抓住了人物的五官、头发胡须，还写了脸色、神情，衣着打扮、体型姿态等人物的外在特征，也可以通过人物的语言、动作来突出人物的性格特征。2.出示任务：本单元的课文当中也出现和很多精彩的人物描写，你能从文中找出一些值得学习的描写方法吗?给你带来了什么启发?(1)教师给出例子，启发学生到文中举例分析 例1：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。——《从百草园到三味书屋》 例2：我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心里觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。——《再塑生命的人》 反馈指导：例1运用动作描写，把寿镜吾先生读书入神写得跃然纸上。启发：动作描写要抓住细节。例2运用动作描写和心理描写写出了海伦·凯勒由于看不见，内心的焦躁不安。启发：心理描写可以直接表达内心感受。(2)出示任务：按照本单元不同课文对学生进行分组，小组归纳讨论所运用的描写方法及特点。(3)师生共同交流讨论(结合具体内容进行反馈指导)小结：我们写人物首先要细致观察，抓住特点以后通过人物个性化的外貌、动作、语言、心理展开具体描写。(四)小试牛刀 出示任务：片段写作。从班上选择你熟悉的一个同学，用200字左右给他“画”一幅肖像。写好后，读给同学听，看看他们能否猜出你写的是谁。如果被很多同学猜中了，那就说明你写得很棒!提示：“画”肖像时，可写人物容貌(如脸型、五官)、衣着、体态、神情等，但不见得写其全貌，抓住其不同于他人的地方落笔，如忧郁的眼神、乐观的笑容等，更能准确描摹。1、以两位同学为例，让其他学生进行观察训练，说出这位同学的特征，教师加以指导。2、学生进行写作，教师巡视。3、学生习作展示：(1)完成后学生先在小组内相互交流，推选出代表在班上交流，并讲明被推荐的理由。(2)学生朗读展示，其他学生边听边思考：这位同学写的是谁?他抓住了哪些特征?这些特征是否典型? 反馈指导：分析学生习作所用的描写方法以及优缺点。小结：同学们，这节课很短，它只有45分钟，但这节课也很长，因为它仅仅是一个开始，是我们用心去观察人物感受生活的开始。老师相信，你们会用手中的笔，记录生活中美好的人和事，收获感动和惊喜。(五)作业 修改课堂习作(六)板书设计
第6篇：余朝前 识字教学设计
《识字1》教学设计
余朝前
一、教学内容：
《看画识字真有趣》是义务教育课程标准实验教科书（语文S版）一年级上册识字
（一）第二课。
二、教学目标
1、学生能借助拼音正确、流利地朗读课文。
2、能认识8个会认字和4个生字，并能组词。
3、引导学生学会书写“上、月、日、马”，并掌握出现的基本笔画和笔顺规则。
三、教学重难点：
能正确书写4个会认字并掌握它们的基本笔画和笔顺规则。
四、设计思路
根据小学生的认知是由形象向抽象发展的规律，本课应采用直观形象的教学手段，让学生看画识字，在情境中识字。课堂教学采取自主、合作、探究的学习方式，要培养学的观察能力。
五、教学课时：1课时
六、教具准备
课件 生字卡片
七、教学过程：
一、动画引入，激发兴趣。
1、播放课件，出示太阳、月亮、马、鱼的静态画面，让学生说说：图上出现的是什么？
2、出示课件：出示日、月、马、鱼的象形字及相应的画面让学生猜一猜，并说说自己发现了什么？
师讲解；这是古代人用于记录事物的符号，是一种象形的文字。我们今天的文字很多都是象形字。
二、自读课文，认识生字。
1、学生自由看拼音读课文：注意读准字音，不会读的字可以借助拼音拼读音节。
2、用“○”和“△”。分别找出这课中的会认字和生字，再反复拼读。
3、同桌之间互相读读：互相纠正读音。
4、指名读课文，纠正读音。
5、让学生遮住拼音，自己自由读课文：看看是否能读准字音。
6、出示课文（去掉拼音部分），老师检查学生的朗读情况。
（1）让学生读句子。
（2）读错字音时要及时出示拼音让学生再读。
7、小结表扬。
三、指导学生识字。
贴出8个会认字和4个生字。
1、师：这些字中，你认为哪些字是最容易读？你能不能读一读？
2、学生选择自己能认读的字读读，读得正确的，请他当小老师给同学们带读。
例：当学生选择读“火”字时，先出示课件：火（图）再出示huǒ、火，让学生先看实物图后再读。
3、学生找出课文的词语或句子读一读。
师：同学们把这些字都读得非常准确，下面老师向同学们挑战，你们能找出课文中出现这些字的词语或句子来读一读吗？谁能有信心读好？
4、学生选择一个字来组词。（可组两个或三词语）
四、指导学生学习会写字的笔画、笔顺和学会书写。
1、出示四个生字，让学生说一说：你认为哪个字最难写？
2、师导：谁能帮助他（她）把这个字记好？（从中指导学生说出字的基本笔画和笔顺规则）
3、指导书写。
（1）教师示范写（正确讲述难写字的基本笔画和笔顺规则）。（2）学生书写，每个字写二至四次。（在这个过程中，老师要巡视学生的写字情况，包括笔画是否写对、笔顺是否正确、写字姿态是否规范等）。
（3）师生互评共赏。（写得好的给予表扬、奖励，不足之处要及时指出、纠正）
五、做游戏，巩固学会的字。 游戏：摘果子
1、出示画：“苹果树”，树上的“苹果”是一个个字。
2、让学生摘果子：你会读哪个字就摘哪个“果子”，并带大家读一读。
