100以内数认识教学设计

第1篇：100以内数的认识教学设计

100以内数的认识教学设计

教材与学情分析 1.学习材料分析: 本单元的内容是100以内数的认识。它包括:数的认识,解决问题以及整十数加一位数和相应的减法。本课时将拓展学生对“计数单位”的认识,并进一步感知、理解“十进制”、“位值制”这两个基本概念,它不仅是学习100以内数的计算的基础,更是认识更大自然数的基础。但这两个概念比较抽象,而学生的思维却以形象思维为主,为此,教材为我们提供了可操作的小棒、生活实物图等加深认识,为培养学生的数感提供直观支撑。2.学习情况分析: 在现实生活中,大多数的学生对100以内的数并不陌生,他们在数数上有一定的基础;在课堂上,也学过20以内的数,对“满十捆一”、数的组成也并不陌生。但从20扩展到100以内,毕竟数目增大了,内涵更丰富了,抽象程度更高了。根据学生的思维现状,为了使他们掌握数概念中诸多重要及抽象的内容,本课以加强学生的观察、操作活动为主,让学生在“做”中掌握这些概念。3.教学策略说明: 这一课时的内容安排了“认识十进制和百”——“ 数的组成”——“ 数数”这三个内容。在本课教学中,我首先通过复习“满十捆一”的旧知,顺势借助小棒,认识“十进制”和计数单位“百”;再利用小棒,课件教学数的组成;最后通过生活实物图,教学数数,并在练习中巩固、内化新知。目标与重难点 教学目标：

1.引导学生点数100以内的数，了解100以内数的顺序，感受“十”在计数中的作用，知道10个十是100，知道这些数的组成，感受“十”与“百”的关系。

2.在数一数中增强数的体验，感知数的含义，培养学生估算的意识。 3.结合具体事物用数进行交流，培养学生的数感。教学重点：

认识计数单位“百”,深入理解计数单位之间的关系。教学难点：

能够熟练数出100以内的数,培养数感。教学准备

课件、小棒、100以内的部分数字；

1 / 5 过程设计

课前谈话：小朋友，金老师又带着大家来阶梯教室上课了，知道今天我们要上什么课吗？那你能用上数来介绍下自己或我们班级情况让后面听课的老师认识下我们吗？ 一、在估一估数一数中认识100以内的数

1.小朋友们，我们在学校已经学过很多的数，具体地说就是20以内的数，今天我们来学习更大的数，多少呢？来看老师写，看谁认识这个新朋友。（板书：100以内数的认识）

2.100以内的数很多，我们先选一个熟悉的数来研究一下，刚才小朋友说到我们班是43个人（板书43），那们就先来研究下43吧。 3.关于43，你们都知道什么？

生汇报，例：这个数十位是几？个位是几？是由几个十几个一组成的。

4.师：小朋友们真厉害，知道那么多关于43的知识，现在金老师给大家一个任务，如果我们用一根小棒，代表一个小朋友，那表示全班的人数要数多少根小棒呀？（打开我们的小棒盒，不着急数，听老师的要求）

操作：每人先数出10根小棒，攥在手里，看一看摸一摸，感觉一下10根小棒有多少，再估一估如果是43根小棒应该有多大呢，也用手比划一下。

5.师：感觉好了吗，放回去，接下来请仔细听好，每人只能凭感觉抓一把小棒，比比谁的小棒根数最接近43。

要求：只许抓一次哦，否则就算犯规了，抓完后把小棒放在桌子上。学生操作。

6.师：现在知道你们谁抓得最接近43吗？（不知道）怎么办？ 生：数一数。7.师：可以怎么数？

生：1个1个、2个2个、5个5个…

要求：你愿意几个几个数都行，但是数完后展示给大家看的时候，能不能做到你不说也能让别人知道你抓的是多少根。学生操作。

8.师：有没有谁抓的正好是43根的或者有没有谁抓的很接近43的？ 展示（10根10根扎的，杂乱一堆的）

2 / 5 谁摆的他不说你也能知道是多少根？怎么知道的？ 例：左边摆了4捆就是40根右边还有5根，就是45根。

师展示此生小棒并评价：数小棒时够10根就捆成一捆，一下就知道数了1个十，（边指小棒边说）两捆就是2个十、3个十、4个十，还有5根合起来就是45根。刚才这位同学不仅数得准确，摆得清楚，讲得还特明白。

还有谁也是像他这样摆的？没捆捆的同桌帮助调整 生拨后反馈交流

师：那有没有谁抓的和43差的比较大的。

生3：我抓了57根，（）个十和（）个一组成57。来介绍一下你抓的数。二、继续数数，进一步感受“一”、“十”和“百”的关系。

1.请两生上来，我们来看看之两个小朋友分别数出了多少根小棒，如果金老师想知道他们一共数出了多少根小棒，你准备怎么数？ 生说想法

2.师：它是由（）个十和（）个一组成的？

接着一根一根地数，89添1是多少？你是怎么想出来的？90里面有几个十？ 3.刚才是1根1根的，现在怎么就变成了1捆了呢？这个根和捆有什么关系呀？ 接着数，99里面有几个十几个一，再添1呢？ 快看看100里有几个十？（板书：10个十）

3.引导小结：一个一个的数，每数10根捆成一捆，10个一是1个十。现在数出10捆应该怎么办？ 生：捆成一大捆。学生捆一大捆。师：一大捆是多少？ 10个十是多少？

100有几个十？100里有几个一？ 攥起100根体会一下什么感觉。100比10多得多！三、认识整十数，体会“十”与“百”的关系

1.师：100除了可以表示100根小棒，还可以表示什么？

3 / 5 生举生活实物。（准备一些数量为100的实物，如：大米、黄豆、红豆、花生等）

2.100可以表示生活中很多物体的数量，有的100有那么多，有的100有......，虽然这些100给我们的感觉是不一样的，但有一点是一样的，那就是它们的个数都是100。 3.师：100真棒，我们再一次把100请出来吧。师伸出1个手指，这是...（一个手指）

师依次伸出5、10根手指，谁能伸出100根手指？怎么办？ 生：我有10根手指。生：10个人有100根手指。请上10位同学，举起你们的双手。

师引导学生把自己的双手并在一起举高，指第一生的手指问：这是几根手指？（10），依次往下数（20、30、40、50、60、70、80、90）

师：10十哪去了？10个十就是100。反过来100里有几个十？ 4.出示10～100数卡：50，从左边开始数，应该给谁？

依次领走其余数卡，并贴在黑板上。—【板书：10 20 30 40 50 60 70 80 90 100】 像这样的数，我们把它叫做整十数，那100以内的数除了整十数，还有其他的数吗？ 5.除了整十数，你还能将其他的数也请到这里来吗，请生上来摆数。55，应该在摆在哪里？89摆在哪里，靠近80还是90，怎么想的？ 四、在练习中深化理解数的意义

1.刚才都是数小棒，现在我们换个频道，来数羊！

2.多少只？想好的马上举手。认为100只的说说你的理由！

3.到底几只？请看！这里的圈一圈相当于小棒里的什么呢？（沟通）4.出示其他让学生说说各有多少？ 5.小结体现十进制的方便性 五、回顾总结

小朋友们，今天我们学习了什么？我们是怎样学习的？

4 / 5 是的，今天我们用一根神奇的线我们要学习的100以内的数串了起来，在数学里这根神奇的线叫做数轴，我们将数轴......，这就变成了我们数学里的又一张神奇的百数表，百数表中还藏着许多有趣的规律呢，下节课我们就来研究这神奇的百数表！板书设计 100以内数的认识 100个一是100 10个一是10 10个十是100 1个百是100

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第2篇：100以内数的认识 教学设计

《100以内数的认识》 教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

通过明确事物的“标准”进行具体比较，使学生感知数量之间的大小关系，会用“多一些、多得多、少一些、少得多”描述数量之间的大小关系。

（二）过程与方法

引导学生进行估量，培养学生的观看、分析、比较、合情推理和表达的能力，增强学生的估算意识，进展数感。

（三）情感态度和价值观

通过解决生活中的咨询题，感受数学与生活的紧密联系，体会数学的作用。

【目标分析】数学课程标准中指出：“数感要紧是指关于数与数量、数量关系、运算结果估量等方面的感悟。建立数感有助于学生明白得现实生活中的数的意义，明白得或表述具体情境中的数量关系。”学生明白得数感和心算的关系，他们就能进展在内心解决咨询题和估算各种咨询题的策略。而具有数感的人，在比较数的大小时，能利用数的相对大小与绝对大小去做质或量的判定。还能用弹性的、制造性的方法去解决和应用数的多重表达意义。而关于一年级的小学生来讲，他们的估算意识刚刚开始，教师可先通过直观图让其直观感受数之间的多少，再通过简单推理抽象到数，让学生体会估算，培养学生的数感及推理能力。

二、教学重难点

教学重点：明确比较的标准，用准确的语言进行描述。

教学难点：从图形到数，用准确的语言描述数量之间的多与少关系。

三、教学预备

1．课件。

2．学具：红、黄、蓝、绿玻璃珠若干。

三、教学过程

（一）谈话引入

教师：同学们，老师今天给你们带来了一些可爱的小球儿，不看它们小小的，里面可藏着好多数学知识呢。你们今天可要认真听，认真观看，去发觉他们的隐秘哦！

教师出示杯子，并让学生猜一猜杯子里大约有多少个小球。

（二）探究新知

1．变换标准，比较中明白得核心概念。

（1）以黄球的数量为标准，用“多得多”“多一些”描述数量关系。

教师：（出示黄球瓶子）黄球有10个，我们以它为标准。（出示蓝球瓶子）蓝球和黄球比，哪个多？哪个少？

随着学生的回答，教师进行板书：蓝球比黄球多。

教师：（出示红球瓶子）依旧以黄球为标准，红球的数量和黄球比，哪个多？哪个少呢？

随着学生的回答，教师板书：红球比黄球多。

教师：蓝球比黄球多，红球也比黄球多。两种球的数量都比黄球多，给你们的感受一样吗？

学生1：感受不一样。

学生2：红球的数量比黄球多好多，蓝球的数量比黄球多得少。

学生3：应该是多一点。

教师：你们讲得都专门好。蓝球比黄球多一点儿，能够讲成“蓝球的数量比黄球多一些”。红球比黄球多好多，多好些，多得太多，多得多得多……我们就讲“红球的数量比黄球多得多”用如此的语言来描述。

（2）以红球为标准，用“少得多”“少一些”描述数量关系。

教师：刚才我们以黄球为标准，红球、蓝球都和黄球进行比较，由于红球、蓝球多的程度不一样，我们将不太多的用“多一些”表示，用“多得多”表示专门多。在比较中除了用数量最少的球作为标准外，谁还能够作为标准？

学生1：红球的数量能够作为标准。因为红球的数量最多。

学生2：尽管蓝的数量不是最多的，但蓝球的数量也能够作为标准。

教师：我们先以红球的数量为标准，用“少得多”或者“少一些”描述黄球、蓝球的数量。

学生先进行小组活动，然后再进行汇报。

学生：我把红球的数量作为标准，蓝球、黄球都比红球少。

教师：你观看得专门准。

学生：黄的球少，红的球多。蓝的球少，红的球多。

教师：谁多谁少大伙儿听明白了，然而感受不出少的程度，如何样描述能让大伙儿有感受呢？

学生1：蓝球比红球少得不多；黄球比红球少好多。

学生2：蓝球比红球少一些；黄球比红球少得多。

教师：听了几位学生的描述，大伙儿对少的程度有点感受吗？

学生：这回就能明白蓝球、黄球比红球少得不一样了。

教师：是啊！差不多上少，我们能够用“少一些”表示两个数量相差不多；用“少得多”表示两个数量相差比较多。

（3）以蓝球为标准，巩固用语言描述数量关系。

教师：我们分不以黄球和红球为标准进行了比较，还能够以谁为标准呢？

学生提出以蓝球为标准。

教师：同学们在小组内交流，谁和蓝球比，比得结果如何样。

学生1：红球比蓝球多一些，黄球比蓝球少一些。

学生2：我认为红球比蓝球多得多，大伙儿看杯子里的球就明白了。

小结：在比较中，我们先确定哪种颜色球的数量为标准，另外两种颜色的球和标准去比，获得的结论不同。尽管差不多上多与少，然而多与少的程度不一样，需要用比较合适的语言表述出来。由于多与少的程度不同，能够用“多得多、多一些、少一些、少得多”来描述。

【设计意图】明确确定标准的重要，让学生加大对“比”的运用，从而使学生能够灵活运用语言描述数量多少的关系。

2．量化标准，操作中深化核心概念。

（1）按照语言描述，判定绿球的位置。

教师：那个地点还有一瓶绿球。请听老师的描述，帮它找到正确的位置。

教师：绿球的数量比黄球多得多，比红球少一些。谁能来摆一摆？

学生将绿球放在红球与蓝球之间。如下图所示。

教师：什么缘故要摆在这儿呢？

学生：绿球比黄球多得多，那确实是比蓝球多，因为蓝球黄球多一些。

教师：什么缘故不放在红球的前面呢？

学生：因为绿球比红球少一些，没有红球多，只能放在红球的后面。

教师：你们分析得有理有据，同意大伙儿的观点，找对绿球的位置了。（出图）

（2）数与图进行对接。

教师出示卡片36。

教师：我们明白黄球的数量是10个。你能按照之前对它们数量关系的描述，推理一下36是哪个小球的数量吗？

专门多学生表示只有一个数不行估量是哪个球的数量，要求再提供一个数。

教师：看来只由10和36两个数，还不能判定36代表哪个数，我再提供一个数58。这回能推理出来吗？

学生1：绿球是36，红球是58。

学生2：因为绿球比黄球多得多，比红球少一些。因此36是绿球的数量，58是红球的数量。

教师：蓝球的数量是多少呢？大伙儿能不能试着推理一下？

学生举出大于10，又接近10的数，例如15。

（3）用描述的方式表示具体数量多与少的关系。

教师：现在我们差不多明白每种颜色球的数量是多少了，还能不能用“多得多、多一些、少一些、少得多”来描述这些数之间的大小关系呢？

学生：10比15少一些，10比58少得多；58比36多一些，58比15多得多；36比10多得多，36比15多一些……

教师：当我们不明白各种球的具体数量时，我们能够用语言描述；当我们明白具体数量时，也能够用语言描述数量之间的大小关系。这些语言确实是“多一些、多得多、少一些、少得多”。

【设计意图】通过推理小球的数量，引导学生分析、比较，然后从直观图抽象到数的正确语言描述过程，培养学生的估算意识和推理能力。

（三）巩固练习

1．猜猜他们跳了多少下。

教师：在生活中，我们也常常用到这些知识，例如体育课上的跳绳。我跟体育伊老师了解了一下你们半分钟跳绳的情形，快来看看。

教师：你是如何想的？

学生1：蒋琪聪跳绳的数量是标准。

学生2：我判定乐宣跳了60下。

学生3：佳琦跳了70下。

教师：其余的数什么缘故不选呢？

学生4：95、80都比70多，只有70离64最近；30离64太远了，60离64近，只能选60了。

2．小鸡有多少只。

教师：农场里的小鸭和小鸡想让大伙儿帮帮忙，快看看它们都讲了什么？

学生1：小鸭比小鸡少一些，小鸭有32只，小鸡有30只。

学生2：不对！小鸡有40只。

教师：观点不统一了，如何办？

在学生交流中，确定“标准”找到合适的数应该是40。

【设计意图】逆向推理出“标准”，变式训练，考查学生能否按照“给出的数据”和“用语言描述的数与数之间的大小关系”来确定相应的数据。

（四）本课总结

教师：同学们，我们之前描述两个数或物体之间的大小关系，能够用大小、长短、高矮、胖瘦……能够用多一些，多得多，少一些，快一些，胖一些，慢得多……如此的词汇来表达。期望大伙儿能在生活运用这些数学知识。

第3篇：100以内数的认识教学设计

100以内数的认识

教学目标

1．学生在已有知识基础上，学会数100以内的数，建立100以内数的概念，能够运用数进行表达和交流。

2．引导学生观察、初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动探究精神。

3．与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活。

教学内容

教科书第31～33页的内容。

教学设计

情境引入

1．师：老师给小朋友带来了礼物（展示100颗星星）。估计一下，大约有几颗？为什么？

提示有100颗星星。

师：如果把这100颗星星送给全班同学作礼物，每人一颗够不够？为什么？

[注意创设让学生估数、数数，建立数感的问题情景，调动学生学习的积极性。]

2．课件显示百羊图。

师：估计一下，大约有多少只羊？为什么？

3．揭示课题。

探究新知

1．教学数数方法。

a．师：同学们估计数量挺准的，老师还准备了一样东西要你们估计数量。这是一种种子（展示），农民伯伯精心挑选，将在春天用来播种的，每组的桌面上有一篮种子，现在请你们用手抓一把，估计一下你们每人手里这一把种子大约有多少粒？把你估计的数悄悄告诉同桌。

[先让学生估一估，猜一猜再数数，既可以激发学生的求知欲，又有利于培养学生的数感，锻炼提高学生的估计意识和能力。] b．将种子轻轻放下，数一数有多少粒？

c．学生汇报。

师：怎样数的？（一个一个地数，两个两个地数，五个五个地数，十个十个地数。）

2．数出数量是100的实物。

a．师：每个小组桌子上都有几种东西（学具，数量都在100以上），与请小朋友数一数，每人选你喜欢的一种，正好数出100，还要想办法，怎样摆放能让人一眼就看出是100。

b．学生操作数出数量是100的实物。

c．学生汇报。

师：怎样数出100的？（一个一个地数，10个放一堆；两个两个地数，20个放一堆；五根五根地数，10根扎一捆……）

你数出的100里有几个十？（或几个二十？几个五十？）

[充分尊重学生，让学生用自己的经验、自己的方法，动手、动口、动脑去数数，从直观到抽象，逐步感知十进制计数方法，加深对计数单位“一”和“十”的理解，同时培养学生积极探索，主动发现，自主构建知识的良好学习态度和习惯。]

d．师：很多同学选择了10个一堆或10根一捆进行数数，觉得这样又好数，又看得清楚。请观察一下，十根扎一捆，这里一共有多少根小棒？（黑板贴出十根十根扎好的100根小棒。）

你怎么看出来的（有10个十，10个十是100。）

（板书：10个十是100。）

e．小结：10个十是100。这句话还能怎样说？（100里面有10个十；5个二十是100；2个五十是100……）

f．练习。

做教材第36页的第2题。

学生独立数数。

师：你是怎样数的？（鼓励学生找出多种数法。）

3．数一数，从三十五数到四十二。a．集体操作，一边摆小棒一边数数。（请一个学生上台演示。）

师：39根小棒，再添一根就是多少根？（40）又得到一个十，下一个数就是40了，接着数41，42。

要想清楚地看出有42根小棒，可以怎样做？（引导学生十根小棒放一堆或扎起。）

师：39，40，数到这儿又增加了一个十，要特别注意，那么49的后一个数是几？59呢？79呢？99呢？

师：对了，99接着数就到100了，就有10个十了。

[重视让学生通过边操作边数数的强化训练，突破学生在数数的拐弯处即接近整十数时的难点。]

b．练习。

一个学生任意说一个100以内的数，集体边拍手边接着往下数。

练习3次，其中一次接着数到100。

巩固与发展

1．数数接龙比赛。

教师说一个数，学生分组以接力赛的方式每个人数一个数，数到教师说停时，数得最多的小组获胜。

2．猜数游戏。

两个人说定一个100以内的数，其他人猜这是一个什么数。猜的过程中，要不断提示同位所猜数与说定的数比较是大了，小了，还是接近了……

先是师生进行游戏，然后小组自己组织开展游戏。

[注意向学生提供多种有趣的数学活动机会，让学生在估数和数数的活动过程中加深理解100以内数的意义，建立数感。] 小结

师：今天学习了什么？

说说生活中100以内的数 师：生活中哪些地方有100以内的数？

学生举例：公共汽车站牌、人民币、电梯按键……

布置课外任务

师：生活中100以内的数多极了，咱们在课堂上可没法说完，课后请你们找一找，或者数一数，家里哪儿有100以内的数。

教学设计说明

1．教材分析

一年级的学生在入学前，经过了学前教育，很多学生在未学习这一课前，已能数出100以内的数，而且在他们的生活体验中，常常会接触到100以内的数。但孩子们的头脑中，还未有100以内数的概念，这一课教学就是要帮助孩子建立100以内数的概念，为以后学习数学其他知识奠定十分重要的基础。

教材很注重学生数感的建立，主题图给了学生100这个数有多大的概念，通过估计和比较建立数感。教材还十分重视让学生实际操作，例题1、2、3的教学都是在学生的动手实践中进行，通过操作建立100以内数的概念，初步掌握数100以内数的方法。

经过对教材的理解和分析，确定了如前所述的教学目标、教学重点及教学难点。

2．教法和学法

a．动手操作学习。通过让学生动手操作，注意调动学生的学习积极性，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作，概念的形成由具体到抽象，符合学生的认知规律。

b．合作学习。师生合作、生生合作贯穿教学全过程，注意学生之间的信息交流，培养学生的合作意识、团队精神，营造平等、互助的学习氛围。

3．教学过程

a．本课学习是建立在学生20以内数的认识和已有的生活经验的基础上的，学生对100以内的数看似了解，却概念模糊，教师在引入时为学生创设学习情境，给学生送来礼物──100颗星星，通过观察、估计、比较，逐步建立数感。

b．数植物的种子。首先向学生展示1粒种子的大小，接着让他们抓一把进行估数，这时也是想通过操作建立数感，但这种数感的建立已进一步扩展到了视觉、触觉和空间的范围，然后动手数一数，通过数数达到验证估计是否准确以及学生主动探索数数方法的目的。最后以汇报的形式与全班进行交流。学生数数的方法多种多样，有些是方便快捷的，也有些是繁琐缓慢的。这时，对各种方法的优劣不进行评论，而是展示各种方法，至于哪一种方法较好，让学生在操作中自己体会。

c．数100。这一环节以学生操作学具为主，要求就进一步提高了。物品选择正好要数出100，还得让人一眼看出有100。提出这些要求的目的，在于引导学生选择自己认为方便、快捷的方法把任务完成得又快又好，并在操作中发现10个十是100，100里面有10个十这一知识点。通过数出数量是100的实物，让学生经历数1到100的过程，建立100以内数的概念，逐步突破本课的难点──数接近整十数到整十数的过渡。

在此插入课本第36页的练习题2。我认为这幅小皮球图并不重在数出100，而在于用什么方法来数，由于有格子，排列整齐，又有色彩间隔，学生可以较好地去思考以不同方法数出皮球的数量，可能会五个五个数，十个十个数，二十个二十个数，五十个五十个数，使前面所学知识既得到巩固，又得到发展。

d．数数。

边摆小棒边数数，让学生在操作中体会到十的形成，学会数100以内的数，通过操作突破本课难点──数数时接近整十数到整十数的过渡。

以竞赛形式练习数数，使得课堂气氛热烈、愉快。学生的学习兴趣高涨，使知识在有趣的活动中得到巩固。

猜数游戏的设计意图在于培养学生的数感。游戏中部分学生不断提醒同伴“猜得太大了，大了，小了，很接近了……”；另一部分学生在帮助下所猜出的数不断接近目标数，直到猜中。游戏过程中学生的数感得到培养，对100以内数的认识越来越深刻。

e．说生活中的数。

100以内的数生活中有很多，通过说一说，让学生感受到数学知识与生活是如此贴近，知识来源于生活，服务于生活。

第4篇：100以内数的认识教学设计

我的模式我的课课题：100以内数的认识教学设计

教学内容：人教版数学一年级下册第31～33页的主题图及例

1、2、3。 教学目标： 知识与技能：

使学生能正确地数出100以内物体的个数，知道10个一是一十，10个十是一百，知道100以内的数是由几个十和几个一组成的。过程与方法：

通过操作、交流，使学生初步感知 100以内数的意义。情感态度与价值观：

让学生在活动中体验合作、交流、互助学习的乐趣。教学重点：

使学生能正确地数出100以内物体的个数，知道100以内的数是由几个十和几个一组成的。教学难点：

接近整十数的数法。（正确数出几十九后面的一个整十数及整十数前面的一个数。）教具、学具：

挂图、数数用的小棒、橡皮筋、玉米。教学过程：

一、演示百羊圈，引入新问题，激发数数兴趣 1．师：同学们，老师带你们看一群可爱的小样，你们都喜欢吧？出示百羊图课件。（课件稍作修改，只出10只）

蓝蓝的天空，绿色的草地，瞧，小样多开心啊！我们来数一数共几只吧？我们一只一只得数，数了10个一就是十.(师板书10个一是十)看，草地上又来了一群羊，有几只？让学生数一数。这两群羊共几个十只？2个十十是多少？20是几个十？ 学生观察回答上述问题。

2．（出示课件）又下来一大群羊，成八小群。师，羊真多啊！有多少只？

我们来估计一下，现在草地上有多少只羊。大家交流，说一说自己估计的结果。

3．师，现在的羊又多了，我们再来估计一下吧？谁来说说自己估计的结果。再看小朋友估计的，（比20多得多，打开有一百只吧），你同意他估计的吗？要想知道羊的准确数量，我们需要怎么办呢？（数一数）。今天这节课我们就认识数100以内的数。（板书课题：认识100以内的数）

二、操作、交流，学习数100以内各数 1．实物数数。

（1）师：拿出每个小组准备好的一捆小棒、一捆橡皮筋，它们的数量都和小羊的只数一样，数一数橡皮筋有几个或者小棒有几根，就知道小羊有几只。四人小组，两个人数橡皮筋，两个人数小棒，互相帮助，说一说怎样数。（2）四人小组数数活动 汇报，你是怎么数的？

2．讨论。

（1）师：刚才，有的小朋友是这样数的：每数10根捆成一捆。谁愿意用小棒再来演示，让全班都能看清楚？

（2）师：过去，我们知道10个一是一十，从刚才的数，我们又知道了什么？10个十是一百.（师板书：10个十是一百.）3．引导学生一十一十地数到一百。

（1）师：数100以内的数，可以一个一个地数，从一数到一百，也可以十个十个地数，数了10个十就是一百。

学生数10捆小棒：一

十、二

十、三十„„九

十、一百。

（2）数百羊图。一只一只地数，再十只十只地数。（同桌两人左边的同学先数，右边的同学听听他数的对吗？右边的同学再数给左边的同学听）

（3）抢答：一十一十地数，三十前面是（）十，三十后面是（）十。八十前面是（）十，八十后面是（）十。（4）指名数：一十一十地数，从一十数到一百； 从三十数到七十，从六十数到一百。

三、接近整十数的数法 1．出示例2：从三十五数到四十二。

师：如果要拿三十五根小棒，你怎么拿最快？（先拿3捆再拿5个单根）

学生全部拿三十五根小棒好后，再边添小棒边数到四十二根。强调：三十九后面的数是多少？谁能上台边添小棒边数。

此处强调够十个单根的，将10个单根的捆成一捆，再接着往后数。2．从五十六数到六十三，再从六十三数到七十二。（注意数满十根捆成一捆。）3．不摆小棒，一个一个一地数：

从七十八数到八十八，再数到一百。（同桌轮流数，再指名数。）回答：七十

九、八十

九、九十九的后面各是几？四

十、八

十、三

十、五十前面一个数是几。

四、学习100以内数的组成1．例3：拿小棒3捆又5个单根，看一看，是几根小棒？说一说三十五是（）个十和（）个一组成的。谁来说说自己的想法。看小博士是怎么想的。三捆是3个十，5根是5个一，3个十和5个一是三十五根。三十五是由3个十和5个一组成的。

师：七十

八、六十

四、八十九是怎么组成的？六个十和一个一组成的数是多少“九个十和3个一组成的数是多少？

五、巩固练习

1、第33页“做一做”的第二题。

（1）看一看，想一想，再填一填。（钢笔图、汤圆图）（2）全班订正。说一说是几个十和几个一，组成多少。

2、同桌一人摆小棒，另一人说组成。

3、猜数游戏

3个十组成的数是（）十个十组成的数是（）9个十4个一组成的数是（）四十个一组成的数是（）一百个一组成的数是（）想一想，说一说：

一百以内的数是由什么组成的？你发现了什么？有规律吗？谁想把自己的发现给大家说一说？ 3．练习八第2题。

先估计一下，有多少个球，再数一数，有多少个球。你的估计差不多吗？你是怎样数的？怎样数比较快？

六、全堂总结。

师：说一说，你今天学会了什么？

第5篇：100以内数的认识教学设计

100以内数的认识

读数

写数

教学内容

课本36页-37页内容

教学目标

1.使学生知道，几个十就在计数器的十位上用几颗珠子表示，几个一，则是在个位上用几颗珠子表示。

2.初步理解数位的意义，能正确的说出个位，十位，百位的名称和顺序，能正确地、熟练地读写100以内的数。

重、难点

重点：掌握100以内数的读法和写法。

难点：知道个位和十位的意义。

教学准备

课件、计数器、小棒

教学过程

一、复习

1.数数

（1）一个一个地数，从27数到35，从85数到95.（2）十个十个地数，从30数到60，从50数到100.2.口答

（1）17里面有（）个十和（）个一。

（2）5个十和五个一组成（）（3）8个十是（），10个十是（）

二、互动新授

1.结合实例，引入新知。

（1）引入：在100以内数的认识中，我们已经学会了数数。今天老师带来了一些纽扣（出示大屏幕），有黄色、绿色和红色。先仔细观察一下，这每一排纽扣都有多少粒？然后再看一看这三种颜色的纽扣各有多少粒？请每个同学自己数一数，然后把你数的结果和你的小组同学交流一下。

（2）随着学生的发言适时显示：

黄色纽扣：四十粒；

绿色纽扣：二十七粒；

红色纽扣：三十三粒。2.提出问题，揭示课题

刚才在数的过程中，得到了“四

十、二十

七、三十三”这三个数，你知道这些数该怎样读？怎样写吗？今天这节课，我们就来学习100以内数的读 写（板书课题：读数

写数）。

3.教学两位数的读写 （1）教学“四十”的读写

.先让学生摆一摆，拨一拨，再回答。师演示

.教学“四十”的写法：十位上有4颗珠子，就表示4个十，先在十位上写4；然后再写个位，个位上一个珠子也没有就写0占位。

.教学“四十”的读法。

指名读、齐读。

（2）教学“二十七，三十三”的读写 方法同上。

思考：两个“3”的意思一样吗？小组之间交流一下。讲述：看来同样都是数字“3”，放在不同的数位上，表示的意思不一样。十位上的“3”表示3个十，个位上的“3”表示3个一。

4.写出几个数字，让学生在计数器上拨一拨。 5.在计数器上拨几个数字，让学生写一写、读一读。6.认识“百位”、教学100的读写。

（1）再次出现纽扣图：这三种颜色的纽扣一共有多少粒？你是怎样数出来的？

（2）100用一捆一捆的小棒怎样来表示？

（3）100在计数器上怎样来表示？观察计数器认识百位，让学生在计数器上拨出100。

（有的学生在十位上拨十个珠子。师引导：我们在计数器上表示10是怎么拨的？是不是在个位上拨十个珠子？）

（4）教学100的读写。

7.归纳小结：不论读数或写数，都要从高位开始。比如“27”先写十位上的“2”，再读个位上的“7”.写数时要从高位开始。

三、巩固练习

1.课本37页的第2题。

2.课本39页的第5题。

3.翻书游戏：看谁眼睛亮手儿快。

四、全课总结

同学们，今天这节课就要结束了，我们学习了什么呢？

五、课后作业 1.读一读

89（）（）（）（）（）2.写出下面各数

九十八（）

六十二（）

九十二（）

五十四（）

一百

（）

八十一（）

板书设计

读数

写数

教学反思

在本课中，开始我利用本课主题图让学生数数，既复习了上节课数数的知识，又引出了新的问题，使学生产生认知冲突，巧妙的完成了两节课知识的衔接和过度。接着我借助小棒、计数器让学生理解数位表示的意义，学习了100以内数的读写方法。掌握方法后，我又让学生通过拨一拨、写一写、读一读，及时巩固。通过读写让学生得出

“读数和写数，都从高位起”这一结论。在这一结论中，我让学生正确理解“高位”的含义。“高位”是一个相对的概念，对三位数来说，百位是高位，对两位数来说，则十位是高位。这一规则，同学们掌握的很好。整个课堂学生都充满了生机和活力。

第6篇：100以内数的认识教学设计

100以内数的认识教学设计

——比较大小(新人教版一年级下册)教学内容：教材第42页：例

5、做一做、44页第5题 教学目标：

1.学会比较100以内两个数的大小的一般方法，会用关系符号“>”、“

2．引导学生独立思考，并学会用自己的语言表达。

3.学生经历比较两个数大小的学习过程，体验自主探究的过程。

教学重点：能根据100以内数的顺序比较数的大小，进一步理解数位的意义，掌握比较大小的方法

教学难点：用自己的语言表达比较的方法。教学用具：多媒体课件，卡片 教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.谈话：小朋友们，森林王国这几天可热闹了，大家争先恐后地要报名参加数学夏令营活动，你们想参加吗？ 可名额有限，人数又太多，怎么办？于是，聪明的小猴提出：只要你能回答我的三道问题，闯过三关，就有机会去参加夏令营，谁愿意做勇敢的闯关者？ 2.出示闯关题。第一关：

（1）74里面有（）个十和（）个一。

（2）从右边起，第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位。

（3）9是（）位数，100是（）位数，23是（）位数。第二关：填上适当的符号（“﹥”、“﹤”）

10○7 15○18 集体用手势表示后，指名两人说说你是怎么比较的？ 小结：位数不同，位数多的数大。第三关：请数出37后面的5个数。

3.谈话：祝贺小朋友们，你们闯关成功了，现在就可以顺利参加夏令营了。

二、自主探索，灵活比较

过渡语：夏令营第一站是海边，瞧瞧他们在海边看到了什么？

1.课件出示十位不同比较大小：（小松鼠和小兔在海边拾贝壳，小松鼠拾了37个，小兔拾了42个）。

（1）谈话：对，小松鼠和小兔在拾贝壳，你们还看到了什么？ 看着这幅图，你想小松鼠和小兔比，谁拾得多呢？你会比较吗？

42和37都是两位数，应该怎样比较大小呢？这节课我们就来学习这些知识。

板书课题：100以内数的大小的比较（2）合作交流

谈话：请把你的想法先说给组内的小朋友听一听。（小组交流）可能情况：

a根据小棒图来比，42有4捆多2根，而37只有3捆多7根还不够4捆，所以42大于37 b根据数的顺序比，42在37的后面，所以42大于37.c根据数的组成比，42里面有4个十和2个一，37里面有3个十和7个一不够4个十，所以42大于37 d根据十位比，十位4﹥3，所以42大于37

„„

谁愿意把你的想法说给大家听一听（在班内充分交流）（3）谈话。

在这道题里比较哪一个小动物拾得贝壳多就是比较37和45哪个数大。你能用一个数学符号表示他们之间的大小关系吗？ 教师板书：42 37 指定学生板演：﹥

全班学生读一读算式：42﹥37.（4）提问：谁能再和大家说说你是怎样比较它们的大小的。（多指名学生充分说一说）你们觉得哪种比较方法比较简便？ 2.课件出示十位相同比较大小：（计数器出示）

（1）谈话：参加夏令营的小伙伴人人都想取得好成绩，想比比自己的能力，于是他们请来了珠算先生当裁判，出难题考考大家。你能写出计数器上表示的数并比较它们的大小吗？ 学生自己填写 交流时要求学生说出比较的方法。（2）指名学生板演：23﹤25 追问：这时候你又是怎么比较的？多名学生充分说说自己的比较方法后，你们觉得哪种方法比较简便？

4.交流总结：引导学生归纳总结出比较两个两位数大小的方法。

板书：位数相同，先比十位，十位上的数大就大：十位相同，再比个位，个位上的数大就大

5.由具体到抽象比较数的大小

这种方法真的很快就能比较出大小吗？我们来验证一下。

请同学们打开课本第42页，自己尝试用刚才的方法来做一做，做完后举手。完成“做一做”第1题和第2题。

提醒学生认真审题，要先看清楚每题中的数，再来比大小。开火车，并让学生说出是怎么比大小的。

三、乐中求学

游戏比赛，抽卡组成两位数比大小

说明游戏规则：（1）全班分两队（男同学是智慧队，女同学是必胜队）（2）每队派一名代表抽数字卡片

第一回合：第一次抽的放个位，第二次抽的放十位，数大的就赢。第二回合：第一次抽的放十位，第二次抽的放个位，数大的就赢。第三回合：一起抽两张，自己决定放在那哪个数位上，数大的就赢。板书：必胜队（头像）智慧队（头像）从这个游戏中，你学会了什么？

（注：在这个游戏中，假如出现一边倒的局面，也就是说其中一个队全胜的话，为了不打击学生的积极性和真正做到学以致用，也可以根据实际情况给败方一次“起死回生”的机会，可以跟败方说，假如再跟你一个机会，对方的数不变，把自己前两个回合的数字改变位置，你能不能再争取一个“翻身”的机会，这时候，败方就可以利用已有的知识：比大小的时候是先看十位的方法来重新排位，争取“翻盘”。这样课堂就会更加热闹了，学生学得更积极了。

四、实际应用，形成内需 夏令营的第二站：数学城堡

我们学会了100以内数的大小的比较方法，你们真厉害，现在，我们将开始夏令营的第二站：数学城堡，现在设立了三道机关，只有全对的才能进入城堡，夺得智慧树。小朋友们，我们一起来闯关吧！第一关：想想方框里可以填哪些数？

35>3□ 46

□>□ □42>□

第三关：数学书45页第5题

先让学生独立思考，再讨论交流总结出比较简便的方法。

比如：先找出最大和最小的两个数，再将中间的3个数比大小；或先观察5个数的十位上的各个数，再按从小到大将它们排列起来。也可以让他们按从大到小的顺序排列一次。

五、课堂总结

提问：通过参加这次数学夏令营活动，你学到了什么数学知识？学了什么本领，能和小朋友们说说吗？

学生说后，出示比较大小的方法的儿歌

六、课堂深化

美好的时间总是过得那么快，这节课小朋友们表现得非常的棒。现在我们要下课了，请同学们收拾好东西，拿出课前老师送给你们的数字卡片，按要求做动作。“大于50的数”：起立，举起你的卡片，向后转“老师们，辛苦了！” “小于50的数”：起立，举起你的卡片，先后转“老师们，再见！”

板书设计：

100以内数的大小的比较

10>7 42>37 73>37 23

位数相同，先比十位

第7篇：100以内数的认识教学设计

100以内数的认识

数数

数的组成侯桥小学

强桂英

【教学内容】人教版一年级数学下册

34、35页：数数，数的组成 【教学目标】

1．认识计数单位“一”和“十”，能够熟练地一个一个地或一十一十地数出数量在100以内的物体个数。

2．掌握100以内的数是由几个“十”和几个“一”组成的。3．培养学生观察、操作能力以及同学间的交流与合作的能力。【教学重点】

1、能够熟练地一个一个地或一十一十地数出数量在100以内的物体个数。

2、掌握100以内的数是由几个“十”和几个“一”组成的。 【教学难点】

拐弯数的教学是个难点。【教具准备】

小棒100根、橡皮筋10根、课件 【教学过程】

一、复习导入，揭示课题

1、谈话复习，导入新课 数学课上我们已经认识了很多“数”，回忆一下，我们都学过哪些数？

2、猜数感知，揭示课题（百羊图：课件）

估一估有多少只羊？你能具体数数有多少只羊吗？

3、结合实际，感受大数

回忆一下，生活中在哪儿见过比20大的数？举例说明，感受身边的大数。（课件）

板书课题：100以内数的认识

二、数数探索 1．自学例1（1）教师：同学们拿出小棒，一根一根地数，数出l0根用橡皮筋捆成一捆(学生动手操作)。10个一是多少，(10个一是10)(板书)是几捆?(一捆)继续数出10根捆一捆．

教师：学生摆出23根小棒你们如果再接着数出6根，现在一共是几根?

教师：大家数到29根小棒，如果再添上一根是多少根?满10根又要捆一捆，现在一共有几捆?39根添上1根是多少？

49、59、6

9、7

9、89呢？

(2)学生摆出91根小棒，接着数数到99 教师：99添上1根是多少根？板书：10个十是100 教师拿出100个长方体木块，全班同学数一数有多少块? 教师小结：数物体的个数可以1个1个地数，还可以10个l0个地数，10个十是100。

2、数数练习

一个一个地数从八十八数到一百，十个十个数从10数到100。

三、探索数的组成： 教学例2。

1、数小棒七十和四十六。

从你的小棒中，拿出4个十和6个一，合起来是多少呢？

2、自主学习四十六的组成和同桌同学边摆边说，7个十是多少？3个十和9个一合起来是多少„„

3、全班交流

四、当堂检测

1、数一数，小猪吹了多少个泡泡。

2、数一数，填一填。

五、课堂小结：

回忆一下，今天这节课你学到了哪些知识？ 板书设计：

100以内数的认识

数数

数的组成 10个一是10 10个十是100

第8篇：《100以内数的认识》教学设计

100以内数的认识教学设计

一、学习需求分析

100以内数的认识是在学生学习了20以内数的认识，且基本上已能数百以内数的基础上进行教学的。旨在让学生在掌握数序的同时，了解数数方法的多样化及如何按规律选择合适的方法数数，这也是以后进一步学习百以内写数、比大小的基础。

二、学习者分析

一年级的很多学生在未学习这一课前，已能数出100以内的数，而且在他们的生活体验中，常常会接触到100以内的数。但孩子们的头脑中，还未有100以内数的概念，这一课教学就是要帮助孩子建立100以内数的概念，为以后学习数学其他知识奠定十分重要的基础。

三、学习内容分析

学习内容：人教版小学数学教材一年级下册第33-37页的内容。

教材分析：教材很注重学生数感的建立，主题图给了学生100这个数有多大的概念，通过估计和比较建立数感。教材还十分重视让学生实际操作，例题

1、2、3的教学都是在学生的动手实践中进行，通过操作建立100以内数的概念，初步掌握数100以内数的方法。 教学重点：正确数出100以内的数，建立100以内数的概念与数感

教学难点：数拐弯数，即：当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少 教具准备：100根小棒、10根皮筋、课件

四、学习目标设计

1.学生能够正确地数出100以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，掌握100以内数的顺序，感受100以内数的大小，建立100以内数的概念与数感。

2.学生知道10个一是十，10个十是一百，初步认识计数单位：一(个)、十、百。

五、选择和利用教学媒体：幻灯片

六、学习过程设计

一）、情境创设，初步感知

(一)情境创设：在绿绿的草地上来了一群羊，我们一起来数一数吧：(课件呈现)

1.数羊：课件一只只的呈现，让学生数出10只之后，一起将百羊图呈现出来。

2.估羊：估计一下，这里来了多少只羊?

(1)先让学生估计，大概多少只，并说出自己的估的结果;

(2)老师在课件上圈出10只，再让学生估，并让学生说出自己是怎么估的。

3.验证：老师在课件上10只10只地圈，学生10个10个的数。一直数到100。【设计意图：借助主题图，为学生提供现实素材，初步认识100，同时培养学生的估算意识，感受估算在生活中的意义。】

(二)点明课题：今天我们就来认识100以内的数，来学习数数与数的组成。(板书)

(三)认识比较：谁来说一说：我们把100和我们以前认识的20比较一下，你有什么感受吗?

【设计意图：通过对比，让学生在具体的情境中感知100有多少后，进一步体会100比以前学过的20多得多，培养学生的数感。】 二）、动手操作，探究新知

(一)在操作中体会：

1.数一数，摆一摆：要求学生一边数数，一边一根一根地拿出小棒。

(1)数到21根时停下来。当学生手里拿着一大把小棒时，老师提出要求：谁能想办法，让别人一眼就知道你手里有多少根小棒呢?引导学生用10(也就是成捆的小棒)来帮忙，因为我们以前学过10个一是十;将20摆成两捆加一根。

(2)提问：21是由几捆加几根?也就是说21是由几个十和几个一组成的?

2.数一数，捆一捆：

(1)接着21继续往下数，一根一根的边拿边数，当数到29时，让学生停下来，问：下一个数是多少?现在桌上一共有两捆小棒加几根了?如果我们再加一根小棒，是不能又能捆成一捆了?

(2)动手将十根捆成一捆，再让学生看看：一共有三捆，也是就三个十，即30。

(3)用同样的方法来完成：

39、49、59、6

9、7

9、89后面分别是多少。每满十根，就让学生捆成一捆，并让学生说一说：那个整十数是由几个十组成的。

(4)数到99时，再次停下来。问：99添上一是多少?那100根小棒一共有几捆呢?

(5)十个十个地数，也就是一捆一捆地数，10个十是一百。再将十捆小棒捆成一大捆。反过来强调：一百里面有几个十。【设计意图：通过活动，使学生借助小棒，学会手口一致地数数，突破难点，加深学生对计数单位一(个)十的认识，并认识新的计数单位百。初步了解100以内数的顺序，从整体上感受100的大小。】二)在活动中内化：

1.数小棒：师生一起从五十七数到六十三，再接着数到七十二。

2.数泡泡：数一数小猪吹了多少个泡泡。

(1)讨论：有什么好方法能够不重复也不遗漏地数清所有的泡泡呢?小组讨论后，再请各组代表发言，说说每组的方法。

(2)让学生自己独立数。

(3)学生汇报数的方法：1个1个地数、2个2个地数、5个5个地数，10个10个地数。

(4)师小结：不管用哪种方法数泡泡时，我们最好都应将数过的泡泡做上记号。如果是10个10个地数，我们就将泡泡10个10个的圈起来。这样就不会有遗漏，也不会有重复了。【设计意图：通过练习活动，再次将难点突破，感受十的作用，同时丰富学生数数的方法与经验。】

三)、理解整十数的组成：

1.猜一猜：课件呈现40根杂乱摆放的小棒，让学生猜：哪位同学能一眼看出是多少根小棒?

2.想一想：如果想一眼就看出这里有多少根小棒，我们得请谁来帮忙?引导学生请出十来帮忙。课件演示：将杂乱摆放的40根小棒，每10根捆成一捆，刚好可以捆成4捆。

3.说一说：这样，我们就可以说：40是由4个十组成的。那30呢?60呢?90呢?

4.小结：如果我们将40一个一个地数，我们要数多少次?也就是40里面有多少个一?但如果我们将40十个十个地数，我们只要数4次，也就是40里面有多少个十?

【设计意图：通过活动，帮助学生掌握整十数的组成，突出计数单位十。】

(四)理解非整十数的组成：

1.猜一猜：课件先出现4捆小棒，再出现6根。让学生说出这是多少?并让学生说说自己是怎么想的。引导学生说出：4捆表示4个十，6根表示6个一，合在一起组成了46。

2.说一说：46是由几个十和几个一组成的呢?引导学生说出：46是由4个十与6个一组成的。

3.摆一摆：

(1)怎样摆就能一眼看出是64根呢?它又是由几个十和几个一组成的?提醒学生不要与46弄混淆了。

(2)请你摆一摆：让别人一眼就能看出是35根。那35又是由几个十和几个一组成的?

【设计意图：借助小棒与动态的演示，使学生掌握100以内数的组成，并会用不同的方式表达一个数，加深学生对数的认识与对计数单位的理解。】 三）、实际应用，强化新知（形成性评价）

1.数数接力：按座位顺序，从1数到100。

2.比一比：数一数黄夹子、蓝夹子各有多少个?(练习八的第1题)让男生数黄夹子，女生数蓝夹子，赛后让学生说说感受。

3.估一估：练习八的第2题，先让学生圈出10颗，再估一估有多少颗。

4.数一数：练习八的第3题。让学生脱离小棒数出来。

5.填一填：练习八的第4题。让学生说一说是怎么想的。【设计意图：通过练习，将本课所学内容进行强化巩固，也是学生对本课所学知识的基本反馈。】 四）、全课小结

1.今天我们学习了什么内容?

2.你有什么收获?

【设计意图：通过小结，让学生能对本课知识有个整体的认识。】

亿以内数认识教学设计

万以内数认识教学设计

《1000以内数的认识》教学设计

《千以内数的认识》教学设计

1000以内数的认识教学设计