锁不住心教学设计
第1篇：锁不住的心教学设计
《锁不住的心》是一首现代儿童诗歌，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。
我首先结合学生的生活实际引入，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。课前让学生想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？反馈意见表明：大多数学生都与父母有过碰撞和摩擦，想反抗，但是没有办法。这时让学生朗读诗歌，他们很容易理解诗歌中孩子的苦恼。
接着引导学生感情朗读，体会诗歌中蕴涵的情感。抓住重复性的关键语句，把握诗中孩子的形象特点。如：“妈妈，您以为锁住屋门，就锁住了我的心”——表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。“老老实实地捧起课本”一句反复三次，由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和用意——希望我老老实实在家里，好好学习书本知识。根据具体语句引导学生读出孩子对妈妈的真挚请求与热切的渴望，读出孩子自娱自乐的欢乐，也可以读出孩子的无奈。
最后再结合学生的生活实际，引导学生展开讨论：文中的孩子是一个怎样的孩子？如果妈妈听到了这些话会怎么想呢？我们帮这个孩子想个办法，怎样让妈妈知道这些话? 在这个问题上，为了进一步对课堂教学的延伸，我让学生回家采用与父母书信沟通的方式，如果你的妈妈是一个给自己自由空间的妈妈，应该怎样感谢她？如果你的妈妈是一个总是约束自己的妈妈，该怎样和妈妈诉说自己内心的想法。这样也与教学的开头有了呼应。
教学目标：
1、正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。
2、朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
3、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
教学重、难点：理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
教学准备：
学生准备：预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。
教师准备：生字卡片。
教学时间：１～2课时
教学过程：
一、联系实际，引入课题
第一课时
师：同学们请，联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？
学生畅所欲言。
（设计意图：由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。）
师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。
教师板书课题：锁不住的心
师：“看到题目，你们想知道什么？”
学生畅所欲言。
（设计意图：学生针对题目提出问题，引发学生学习本文的动机，产生阅读期待。）
二、初读课文，整体感知。
1、学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。
2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。
3、用各种形式理解文中词语。
4、检查读文情况：
教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。
（设计意图：用多种方式来理解词语，教给学生自主识字方法，提高自主识字能力。）
一、谈话导入
师：我们继续学习第11课《锁不住的心》（教师板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？
（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）
二、品读文本，情感体验
1、教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？勾画有关的重点词句。
2、引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之成理即可。
（设计意图：意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。）
3、理解诗句“世界也是一本书”。可以结合自己的生活实际谈，也可以引用名家名言或名人事例加以说明。
例如，“读万卷书，行万里路。”——是对课内外结合的绝好说明。
我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文章，都可以作为向大自然学习的范例。
毛泽东、高尔基、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。
（设计意图：引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。）
4、想一想：妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？
学生交流自己的想法。
（设计意图：通过推测妈妈原来的想法，理解妈妈的良苦用心。增进父母和孩子间的交流和理解。）
第二课时
四、情感朗读，加深理解
1、师：让我们自己来扮演文中那个孩子，有感情的朗读这首诗歌吧！注意要读出感情呀！
（学生练习朗读，形式多样，可以自己读，可以同桌分小节读，也可以小组合作朗读。）
2、师：哪位同学或是小组愿意展示一下你们的朗读？
（指名或是一小组感情朗读，其他同学注意倾听，评议。）
三、记忆字形，指导书写
本课生字不多，可引导学生自学。
重点指导：“绒”的右边注意不要写成“戒”。
四、拓展延伸，积累实践
小练笔：给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说……》《我渴望》等，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。
（设计意图：读写结合，提高写作能力。）
板书设计：
11、锁不住的心
懂事
活泼
顽皮
无奈
教学目标：
1、学会书写五个生字。
2、朗读诗歌，透过语言文字体会孩子渴望到大自然去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
3、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通交流。 教学重难点：
透过语言文字体会诗歌中孩子的心情，并通过文中孩子和自己生活的对照，思考父母做法的用意、出发点，尝试使用恰当的方式和父母交流思想、沟通感情。教学具使用： 电脑查阅的毛泽东、高尔基、竺可桢的生平简历，“读万卷书行千里路”的意思。课时安排：第二课时 教学思路：
第二课时
一、复习导入。
1、上节课老师请同学们把诗歌读熟，有谁做到了？ （找四名学生分别读诗歌的四个小节）2、生读后师生共同评出谁读得最好听。
3、师：读诗歌是有讲究的。只有把握了诗歌的感情基调才能读好诗歌。那就让我们从了解诗中“我”的想法入手吧。
二、理解诗歌内容，感情朗读，体会诗歌中蕴含的感情。
1、出示课后第二题的四个问题，带着问题读书，自主、合作、探究学习文本。
（1）你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？
（2）“人家说，世界也是一本书哇”，你同意这种说法吗？（3）文中的“我”对妈妈的做法有些意见。请你推测一下妈妈原来是怎样想的。假如妈妈了解了“我”的想法，她又会怎样想呢？
（4）这件事应该怎样解决呢？请你替他们出个好主意吧。
一学生读一遍问题内容后，学生再进一步充分读书，边读边寻找答案，然后与伙伴进行交流。
（《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这首诗歌语言浅显，感情真挚、自然，字里行间充满了童真童趣，诗歌中描写的孩子的生活、心理很容易引起学生的共鸣。因此，教师在此发挥主导作用，做教学活动过程的设计者、引导者，使学生真正成为学习的主人，注重学生自主学习精神的培养。）
2、反馈交流。
（一）你认为文中的“我”是个怎样的孩子？ （二）引导学生结合具体诗句谈自己的看法：
懂事的、活泼的、贪玩的、富有想象力的、热爱大自然，渴望自由的……只要学生依据文本言之成理即可。
（尊重学生的独特体验。在教学中，要使阅读真正成为学生的个性化行为，教师首先要以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有标准答案。学生在文章中所感悟到的，是他以自己的生活和经验参与解读才能感悟的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，所以要尊重学生的独特体验。其次，教师要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。）
（三）随机体会诗中两处省略号的用法。体会出妈妈虽然锁住了孩子的身体，却锁不住孩子渴望到大自然去获取知识的心。
（四）指导朗读。
前三小节的重复语句读出孩子对妈妈行为的“反抗”与不满,而在房间中游戏的语句，则要读出喜悦、快乐的语气。读最后一小节时，读出与妈妈倾心交谈、真诚的语气。
（五）谈谈对诗句“世界也是一本书”的理解。 A、学生结合实际谈体会。
B、回顾以前学过的文章。《大自然的语言》、《假如你在野外迷了路》、《走进大自然》。
Ｃ、利用电脑给学生介绍“读万卷书，行千里路”的意思。
Ｄ、利用所查资料简单介绍毛泽东、高尔基、竺可桢的生平经历，使学生了解向生活学习、向自然学习的必要。
（六）推测一下妈妈的想法。理解妈妈的良苦用心，增进父母与孩子间的交流和理解。推测部分课上完成，课下把课文读给家长听，观察他们的反应。
（七）这件事应该怎样解决呢？大家谈一谈。 三、课下作业：
以《锁不住的心》、《爸爸妈妈，我想说……》、《我渴望》等为题，给父母写封信，写写心里话，写首小诗。（语文学科是一门知识性、工具性、人文性、情感性的学科，语文学科性质的落实，课堂教学阵地为课堂，很大程度上取决于学生对知识的掌握，化知识为能力，学语文为用语文。语文教学离不开语言文字，语文的语言文字与现实生活紧密联系，来于生活，用于生活。）板书设计：
锁不住的心 贪玩、好学 热爱大自然 渴望自由……
世界也是一本书哇工作案例 课题：锁不住的心
科目： 语文 教学对象：四年级 课时：两课时 提供者：王亚芳
单位：议论堡学区陈村学校
一、教学内容分析
《锁不住的心》冀教版四年级下册，是一首现代儿童诗，诗歌用第一人称，以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。根据这首诗的特点和学生的年龄特点，诗歌语言浅显，感情真挚、自然。字里行间充满童真、童趣，诗歌中描写的孩子的生活、孩子的心理很容易引起学生的共鸣。在教学中通过引导学生朗读体会诗歌中孩子的心情，并通过文中的孩子和自己的生活对照思考父母做法的用意，出发点，学会用恰当的方式与父母沟通，表达自己的情感。
二、教学目标
知识与技能： 1、正确认读本课2个生字，会书5个生字。2、正确流利，有感情地朗读诗歌。透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
过程与方法： 1、尊重学生主体地位，联系学生生活实际，激发学生联想，体会诗歌中孩子的苦恼。2、回顾所学课文，引用名家名言或名人事例来帮助学生说明向生活学习、向自然学习的必要。
情感、态度与价值观： 理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
三、学习者特征分析
四年级的学生对诗歌已有基础性的了解。这时的孩子们也有了自己的思想观，价值观，对待父母的要求他们不再是言听计从，开始耍小聪明，甚至对着干。所以文本贴近他们的生活，很容易产生共鸣。这首诗语言简练生动，所描写的内容贴近学生生活易产生学习兴趣。
四、教学策略选择与设计 在教法上主要采用了情境体验法，探讨法，多媒体辅助法。
五、教学重点及难点 重点： 1、理解诗歌中孩子的感情，并有感情地朗读。2、尝试着和自己的父母沟通、交流。
难点：理解“世界也是一本书”的含义。
六、教学过程
一、新课导入 激趣导入。激发联想，引起对本课主题的思考。
1、生活中我们知道的锁是用来干什么的？锁住了会怎样？心能不能锁住？ 积极主动说出很多关于“锁”的用途的答案。思考：心能不能锁上？激发学习兴趣。由现实生活锁的用途，激发学生联想，学习的兴趣。
二、初读全文，整体感知。
1、自由读全诗（默读、指读或大声朗读），遇到不认识的字借助工具书自己解决，师巡视指导，把诗歌读正确，读流利。指名读全诗。
2、边读边思考：文中孩子因为什么事，在什么情况下和妈妈说这番话的？你觉得他是个怎样的孩子？你遇到过文中孩子这样的事吗？怎样表达自己的想法的？（出示幻灯片）
1、指名读全诗，其他同学“鸡 蛋里挑骨头”，指正读错的字词。并用自编字迷记住本课要求会写的 5个生字（锁不住 枕巾 绒毛 桌 椅 拴紧）。2、理解诗歌内容，有感情的朗读。
1、学生就会认真听，用心听，积极主动 学习，自己不认识的字 词会用心记。2、联系生活实 际，激发联想，体会诗 歌中孩子的苦恼，加强 对诗歌感情基调的理 解，并能有感情地朗读。
三、小组合作，品读交流 1、边读边想，诗歌在内容和结构 上相似之处勾出来，体会感情，并有感 情朗读。2、引导学生结合具体诗句谈用怎 样的感情来朗读，尊重学生的感受，做 适当的点评。3、理解诗句“世界也是一本书”。
师引导、指正。（出示幻灯片）1、同桌合作，勾出内容和结构相似之处，并互相交流用怎样的情感来朗读。2、小组互评，评出感情最丰 富、最到位的三位朗读全文。3、结合生活实际谈，也可引用 名家名言或名人事例，也可以用我 们学过的文章加以说明。（例如： “读万卷书，行万里路。”《假如 你在野外迷了路》、《大自然的语 言》、《走进大自然》。毛泽东、牛顿、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好证明了向生活学习、向自然学习的必要。）
1、体会重复语句的表达效果。 2、意在了解学生对诗歌内容和感情的把握。让学生想象大自然的美好，感悟妈妈禁止孩子去接触这样丰富多彩的生活时，孩子有多么的失望和渴望。理解妈妈为什么这样做。3、引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。
四、查漏补缺，谈收获。 1、师巡视个别指导。2、假如文中的妈妈了解了孩子的想法，又会怎样做？ 3、学了本文你有什么收获？ 4、小练笔：给父母写封信，说明自己的想法，题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我渴望......》，自拟题目也 1、对照学习目标，检查自己还 有哪些没有掌握的地方，可请教同学、老师，也可拿出来跟同学讨论。
2、同桌交流，全班讨论“怎样做？”，谈收获。
3、“小练笔”为课下作业，以信的形势，敞开心扉，和父母用心去交流，用心去沟通。
1、意在培养学生的自学能力，自我发现、解决问题的能力，从而加深对内容的理解。
2、推测妈妈的想法，理解妈妈的良苦用心，增进和父母之间的可以，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。交流、理解，不要片面的认为父母错了。
七、教学评价设计 八、板书设计
九、教学反思 《锁不住的心》冀教版四年级下册，是一首现代儿童诗，诗歌用第一人称，以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。我首先结合学生的生活实际引入，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。反馈意见表明：大多数学生都与父母有过碰撞和摩擦，对父母有不满，想反抗，但是没有办法。这时让学生朗读诗歌，他们很容易理解诗歌中孩子的苦恼。例如：一学生说他曾被父母锁在家里写作业，自己和同学约好了出去玩又出不去，只好翻墙出去，结果被父母又打又骂，下次再也不敢了。抓住学生的生活体验顺利导入本课。与文中孩子的共同遭遇，学生很快把握情感并能感情朗读。抓住重复性的关键语句，把握诗中孩子的形象特点。如：“妈妈，您以为锁住屋门，就锁住了我的心”——表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。“老老实实地捧起课本”一句反复三次，由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和用意——希望我老老实实在家里，好好学习书本知识。根据具体语句引导学生读出孩子对妈妈的真挚请求与热切的渴望，读出孩子自娱自乐的欢乐，也可以读出孩子的无奈。并且学生能大胆说出自己的心里话，课堂气氛十分活跃。其次让学生自编字谜的方法，既能调动学生的积极性又能提高记忆效率，5个生字课堂上学生就能快速记住，效果很好，这个方法在其他识字较少的文章中效果更好。因为识字较少，时间充足，可让学生多说几个不同方法来记忆同一个生字。再次把握教材不准确。这主要是我设计的问题情境限制了孩子们的思维，只是建议他们列举名人名言或名人事例，没有让孩子们列举发生在他们身上的、鲜活真实地感受，使孩子们没有深刻地感受
到跻身社会与自然之中，获得直接的经验和感受，是多么的重要，多么的必要！最后查漏补缺，谈收获中，学生们找到了为什么和父母、老师、朋友之间会出现矛盾，并学会敞开心扉，用心交流，用心沟通，相互理解来解决矛盾。学了这首诗学生很想试试和父母沟通，因此把“小练笔”作为课下作业，使学生读写结合，提高写作能力。在板书的设计上，我采用了心形的锁，用心形的钥匙开，两颗心连在一起的桥梁是“沟通”,加上展开的翅膀，这样我们就可以在大自然的课堂自由获取知识，获取营养。这样的板书使学生一目了然，快速对这首诗歌的主要内容整体回顾、把握。
第2篇：《锁不住的心》教学设计
《锁不住的心》教学设计
《锁不住的心》
教学设计教材简析《锁不住的心》是一首现代儿童诗，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。教学目标知识目标：掌握本生字词。能力目标：正确、流利、有感情的朗读诗歌。结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。情感目标：透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。教学重难点透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。教学时间
2时教学过程
一、激情导入。引发学生联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？在这个问题上，大多数学生可能都曾和父母有过碰撞和摩擦，带着感情读书有助于学生尽快进入教材，理解诗歌中孩子的苦恼。
二、感情朗读，体会诗歌蕴含的情感。1．初读文，掌握生字词。把握诗歌的感情基调是理解诗歌的关键，通篇是用小孩子的口吻写的，孩子因为什么事情、在什么情况下和妈妈说的这番话？诗歌表达的主要内容是：诗歌中的小孩子可能因为贪玩（妈妈认为的）被妈妈锁在家里，并被要求好好读书，在这种情况下孩子和妈妈说了这番话。2．精读文。（1）精读诗歌的前三个小节。三个小节在表达上有相似之处，引导学生抓住重复性的关键语句，把握诗中孩子的形象特点。例如，三个小节在开头重复说“妈妈，您以为锁住屋门／就锁住了我的心，／”——表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。诗中的妈妈虽然没有直接出场，但“以为”一词形象地写出了妈妈的主观武断和孩子的独立意识。“老老实实地捧起本”一句反复三次，由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和用意——希望我“老老实实呆在家里”好好学习书本知识。引导学生体会的是诗中孩子的做法和想象：不能真正到池塘看青蛙鸣叫，不能到树上看小鸟飞翔，不能亲自到大山里和牛羊对话，但是，绿纸片、脸盆、衣架、枕巾、桌椅……身边的一切东西都可以成为孩子的“玩具”，都能因他们的想象而变得生动起来，只有感悟到这一点，才能真正理解孩子内心世界的丰富多彩以及他们对大自然的渴望。（2）精读诗歌的最后一小节。诗歌的最后一小节，既有孩子对妈妈的请求与保证，也有对妈妈的诱导与规劝：您放心：我会把书读得很好，同时请您也不要过分限制我的自由，因为，大自然是更加广阔的堂，请放开我的身心……
三、由内阅读向生活拓展，阅读与口语交际、习作结合，深化理解，指导生活实际。1．“你认为文中的我是个怎样的孩子？”——意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之成理即可。2．理解诗句“世界也是一本书”。本题意在引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。可以结合自己的生活实际谈，也可以引用名家名言或名人事例加以说明。例如，“读万卷书，行万里路。”——是对内外结合的绝好说明。我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等，都可以作为向大自然学习的范例。毛泽东、高尔基、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。3．给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说……》《我渴望》等。当然也可以仿照文写首小诗，表达自己的感受。
第3篇：锁不住的心教学反思
反思一：锁不住的心教学反思
《锁不住的心》作为一首现代儿童诗歌，以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切渴望大自然，渴望自由，渴望外面世界的真实感受！世界也是一本书，让我们到大自然中去吧！写出了所有儿童的心声。
我首先向学生提出：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？
小组讨论：大多数学生都与父母意见不同，但反抗不了，只好表示顺从。这时学生已经有了和作者的同感，再让学生朗读诗歌，自然而然地理解了诗歌中孩子的苦恼。
接下来，我根据课文内容提了两个问题，妈妈怎样锁住我的心？和我是怎样做的？因为有了前面的联系实际和感悟阅读，学生回答得非常好！
最后，结合课后习题，再次展开讨论：文中的孩子是一个怎样的孩子？如果妈妈听到了这些话会怎么想呢？
因为学生和作者有着一样的经历和感受，所以讲完课后，我布置了家庭作业，让学生仿写课文，同时让家长看到孩子的心声。
不足之处：在学生讨论小主人公时,没有及时的引导他们去感悟去读,因此学生没能真正的走进小主人公的心里,因此在以后的教学过程中我会注意相机指导学生去阅读，使他们更好地理解课文内容。
反思二：锁不住的心教学反思
《锁不住的心》是一首现代儿童诗歌，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。
我首先结合学生的生活实际引入，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。课前让学生想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？反馈意见表明：大多数学生都与父母有过碰撞和摩擦，想反抗，但是没有办法。这时让学生朗读诗歌，他们很容易理解诗歌中孩子的苦恼。
接着引导学生感情朗读，体会诗歌中蕴涵的情感。抓住重复性的关键语句，把握诗中孩子的形象特点。如：妈妈，您以为锁住屋门，就锁住了我的心表露孩子对妈妈行为的反抗和不满。老老实实地捧起课本一句反复三次，由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和用意希望我老老实实在家里，好好学习书本知识。根据具体语句引导学生读出孩子对妈妈的真挚请求与热切的渴望，读出孩子自娱自乐的欢乐，也可以读出孩子的无奈。
最后再结合学生的生活实际，引导学生展开讨论：文中的孩子是一个怎样的孩子？如果妈妈听到了这些话会怎么想呢？我们帮这个孩子想个办法，怎样让妈妈知道这些话?在这个问题上，为了进一步对课堂教学的延伸，我让学生回家采用与父母书信沟通的方式，如果你的妈妈是一个给自己自由空间的妈妈，应该怎样感谢她？如果你的妈妈是一个总是约束自己的妈妈，该怎样和妈妈诉说自己内心的想法。
这样也与教学的开头有了呼应。
反思三：锁不住的心教学反思
《锁不住的心》是一首现代儿童诗歌，采用第一人称的手法，以我和妈妈说心里话的方式，表达孩子热切渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。
在教学时，我首先结合学生的生活实际引入，激发学生的联想，并引出你认为文中的我是一个怎样的孩子？的中心课题。通过小组交流，大部分同学表示：在与父母出现碰撞和摩擦时，都有不满和反抗的情绪，但同时也很无奈的屈从。这时让学生带着自己的感情读诗歌，他们便十分容易的理解诗歌中我的烦恼与不满。然后在此基础上，让学生们结合自己的生活实际，引导学生展开讨论：1、文中的我对妈妈的做法有什么意见？我的表现是什么？我的真实想法是什么？2、请你推测一下我对妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了我的想法，他又会怎样呢？接着以小组交流讨论的方式，引导学生体会诗歌中蕴涵的情感。抓住重复出现的关键语句，体会我的心理，并把握诗中孩子的性格。如：妈妈，您以为锁住屋门，就锁住了我的心表现了我对妈妈的反抗和不满。老老实实地捧起课本一句重复三次，可以看到妈妈锁住屋门的用意希望我能够抓紧时间在家里好好学习知识。此时，加以语气的引导学生们读出孩子对妈妈的无奈与热切希望走进大自然的渴望。在小组展示环节，我采用以小组表演的方式，让学生们走上讲台还原母子交流的片段，课堂气氛十分活跃，孩子们大都采用了沟通的方式解决与母亲之间的矛盾。
第4篇：《锁不住的心》教学设计及学案三稿
小学语文课例研修课《锁不住的心》三稿
11、《锁不住的心》第二课时教学设计、尝试学案三稿
【教材分析】：
《锁不住的心》是一首现代儿童诗，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。
诗歌共分四个小节，前三个小节结构相似，内容相近。孩子被妈妈锁在家里，不能亲自“去池塘边看青蛙”“去看小鸟的窝”“去上山”，但是，孩子的心却不会被“老老实实”锁在家里，他们依旧可以凭借屋里普普通通的日常物品甚至学习用具生发出自由自在、快乐美好的想象，这奇妙大胆的想象正是为“锁不住的心”做了最好的注解，也展示了儿童无法被压抑的的自由自在、无拘无束的天性。第四小节，孩子直接表达自己的看法：了解大自然和获取书本知识同样重要。
诗歌语言浅显，感情真挚、自然，字里行间充满了童真、童趣，诗歌中描写的孩子的生活、心理很容易引起学生的共鸣，教学中要引导学生通过朗读体会诗歌中孩子的心情，并通过文中的孩子和自己生活的对照思考父母作法的用意、出发点，尝试使用恰当的方式和父母交流思想、沟通感情。
【教学目标】：
1、能正确、规范书写本课生字。认识“锁、枕”两个字。
2、根据对课文内容的理解，读出课文的情感和自己的感受，并体会这首诗的韵律美。
3、通过文中重点语句，体会文中孩子的无奈和渴望自由自在地玩耍、体验、获取知识的迫切心情。体会“反复”这种修辞方法在文中的作用。
4、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通。 【设计理念】：
1、单元目标尝试教学提倡注重单元的整体性、各课型之间的衔接性，因此本课作为本单元的精讲课文，承载着前两个单元的“利用段意合并法概括课文主要内容的训练任务。”
2、《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。强调积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教研室确定的“基于单元目标尝试教学三环八步基础上的语文精读课文基本教学环节”也指出，第二课时的主要任务是学习阅读、理解、欣赏、评价的方法，培养学生提取信息、解释、评价的阅读能力。在阅读课上将课文为例子，教给阅读策略，掌握阅读方法。这是“例中学”因此，在本课的教学过程中，我时刻遵循“教师主导、学生主体、训练主线”的原则，以问题引领学生探究学习，采用自主、合作、探究的学习方式分析文本，通过学生间的相互讨论、相互激励、相互分享，实现真正意义上的小组合作。
3、环节设计上，课前的精彩一分钟，设计上和本课内容相近，增强学生的课外阅读与积累能力；然后导入新课，明确学习目标。这是体现目标导学；第三个环节，是品读文本，在小学语文课例研修课《锁不住的心》三稿
课文这个例子中学习阅读以及写作的方法。这个环节上，始终应该关注文本，第一个层面围绕“写什么”设计，据此，我提出了一个问题“文中的我是一个怎样的孩子？”；第二个层面围绕“怎么写”来设计。这在第二个探究问题中体现，观察诗歌的特点，引导学生体会诗歌反复的写法，这是学生在文本中“实践悟”的过程。并模仿写作，体现领悟到的知识的迁移与运用，这既是知识的拓展，也体现“迁移用”。总之，在这个环节，不能脱离语言文字，始终使我们的语文教学贴着语言文字走。既体现学生的个性化理解与阅读，又要给学生明确的知识概念；还有，盘点收获环节，这是让学生明确指出收获与不足。并且用思维导图的形式呈现。也培养了学生的逻辑思维能力。
4、诗歌的理解应以朗读为主，在读中体会孩子的心情，引起学生的共鸣。重点培养学生自读自悟的能力，真正将文本读透、读深、读广。
【学情分析】：
诗歌语言浅显，感情真挚、自然，字里行间充满了童真、童趣，诗歌中描写的孩子的生活、心理很容易引起学生的共鸣。重要的是结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
小学语文课例研修课《锁不住的心》三稿
《锁不住的心》第二课时教学设计
教学目标：
1、根据对课文内容的理解，读出课文的情感和自己的感受，并体会这首诗的韵律美。
2、通过文中重点语句，体会文中孩子的无奈和渴望自由自在地玩耍、体验、获取知识的迫切心情。体会“反复”这种修辞方法在文中的作用。
3、联系自己的生活，把自己想和父母说的话说出来或写出来。
课前精彩一分钟：同学们好，今天由我来主持课前精彩一分钟。童年是美好的，似一朵花，美丽动人，芳香四溢；童年，是五彩的，似一首诗，浪漫温馨，回味无穷。哪个小组朗诵一下你们搜集到的关于童年的诗文？
一、复习导入
1、同学们背的真棒！是的，童年是美好的，也是七彩的。儿童是纯真的，但也有无奈。今天，我们也来学习一篇描写儿童的诗。《锁不住的心》（齐读课题）
2、首先，请各个小组推选一名读书最棒的同学，我们一人一小节合作读诗。（选四个人）其他同学认真听，边听边想：这首诗主要写了什么？
3、简单汇报（找一个或两个人）
二、明确目标
师：同学们读书读的真好！老师相信你们一定也会通过自己的探究，完成这节课的学习目标!（指名读学习目标）
我的学习目标：
1、我能根据对课文内容的理解，读出课文表达的情感和自己的感受，并体会这首诗的语言美。
2、我会通过文中重点语句，体会孩子的无奈，以及渴望自由自在地玩耍、体验、获取知识的迫切心情。体会“反复”这种修辞方法在文中的作用。
3、我能试着模仿诗歌形式，用上反复的写法，写一小节诗
4、我要联系自己的生活，把自己想和父母说的话说出来或写出来。
二、品读文本，体验情感
1．师：下面就请默读课文，边读边想“文中的我是个怎样的孩子？”老师悄悄提醒你：不动笔墨不读书，请你边读边勾画重点词句，并在书空处写下你的感受。
出示自主探究问题（多媒体出示）
默读课文，边读边想：文中的“我”是个怎样的孩子？示学法提示：老师悄悄提醒你：不动笔墨不读书，边读边勾画重点词句，并在书空处写下感受。
2．全班交流
师：谁愿意把你的探究结果和大家分享？ 小学语文课例研修课《锁不住的心》三稿
在学生通过其中的一个小节汇报出“我是一个有想象力的孩子。”“通过前四行知道我此时非常想去外边玩，可是却被妈妈锁在家中，多么的无奈”此时引导学生观察诗歌：诗歌的前三个小节结构相同，内容也相似，你用刚才的方法，体会另外两个小节中的孩子的心情以及丰富的想象力。（这样举一反三，迁移利用，避免了反复讲解的繁琐，又锻炼了学生的自学能力）
①引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的、热爱大自然的，富有想象力的„„学生只要言之有理即可。
②交流重点：
抓住三个“妈妈，您以为锁住屋门就锁住了我的心，”来体会文中孩子的无奈，表露孩子对妈妈行为的反抗和不满。
抓住“池塘就是装满水的脸盆、衣架就是大树、绒鸟就是真的小鸟、我的桌椅就是大山、课本上的字就是羊群”来体会文中孩子的活泼和顽皮。
抓住“妈妈，该读书时，我会把书和心拴的很紧”体会孩子的懂事
（根据对课文内容的理解来进行适时的朗读指导，要读出孩子对妈妈的真挚的请求与热情的渴望，读出孩子自娱自乐的欢快，也可以读出孩子的无奈„„）
三、探究写法，模仿写法，迁移应用（学生探究课文的反复写法，并模仿写出类似的诗歌，进一步体会孩子渴望大自然的心情，并且培养了孩子的想象力，体现迁移用）
1、师：同学们，刚才我们走进诗歌，透过语言文字，认识了一个热爱大自然、渴望自由、充满想象、又是那么活泼可爱的孩子。那么，作者是通过怎样的写法让我们体会到的呢？我们看合作探究问题。
2、出示合作探究问题（指名读）
（1）用自己喜欢的方式阅读诗歌，观察每一小节在写法上，有什么相同之处？（2）作者为什么要这样写呢？
3、自己思考后，小组交流
师：有了自己的想法后，小组交流。
4、全班汇报
刚才小组学习时，我发现——、——小组组长组织有序，组员积极发言，并能认真倾听和补充。所以评他们为最佳交流小组，每组加2分。下面，哪个小组愿意把你们的合作探究成果和大家分享？注意，哪个组的同学都能认真倾听并作补充的小组，同样会得到最佳倾听奖的。（教师根据小组汇报情况、补充情况，及时给予小组评价并加分）
预设：
1、每一小节的前四行只有一小部分不同，其余句子都是相同的，重复的。（老师出示前三小节诗的前四行，并用不同颜色的字凸显）此时，揭示反复的概念。师：对，像这样，为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或句子的修辞方法就叫反复 小学语文课例研修课《锁不住的心》三稿
2、（表达作者的无奈，渴望自由自在的大自然中去获取知识等）（学生答后揭示：反复这种描写方式可以使情感的表达更加强烈）
5、迁移应用：同学们，这节课我们不但理解了诗歌内容，还体会了文中运用的反复的写法。那么，小诗人们，如果你也被妈妈锁在家中，你会对妈妈说些什么呢？你又会想写什么呢？请模仿诗歌前三小节，你也试着写一下，让诗歌内容更丰富吧！
（写后展示优秀，及时评价）
四、引导沟通，积累实践
师：同学们，爱玩是孩子的天性，每个孩子都有一颗向往自由、向往大自然的心；而管孩子又是每个父母的责任，每对父母都想让孩子全身心的投入到学习中。那么，这个问题我们该怎么解决呢？（生自由发言：要学会和妈妈沟通，可以平时多聊天，也可以给妈妈写封信表达自己的心声）
五、布置作业，（1）小练笔：
师：学习了这首小诗，你一定有许多话想对爸爸妈妈说。（出示小练笔要求）学习了这首小诗，我想对自己的爸爸妈妈这样说„
那就把你想对爸爸妈妈说的话写下来吧，题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说„„》《我渴望》等，最好能仿照课文中的小诗，用上反复这种写作手法，更加深刻的表达自己的内心感受。
六、盘点收获，绘制思维导图
同学们，对照学习目标，看一看你本节课有哪些收获？生自由谈，师小结：通过这节课的学习，从诗歌内容上，我们认识了一个热爱大自然、渴望自由、充满想象、又是那么活泼可爱的孩子；从诗歌写法上，我们还知道了反复的写法，并且发现了文中运用了拟人的修辞；更让我们有成就感的的是，还自己模仿写了一小节诗。这是对课文的补充拓展。你能把你的收获用思维导图呈现出来吗？课下完成。
板书设计：
11、锁不住的心
贪玩、好学
热爱大自然
渴望自由„„
世界也是一本书哇
11、《锁不住的心》尝试学案第二课时 小学语文课例研修课《锁不住的心》三稿
学校： 年级：四年级 小组： 姓名： 个人评价：☆☆☆☆☆ 小组评价：☆☆☆☆☆
1、我能根据对课文内容的理解，读出课文表达的情感和自己的感受，并体会这首诗的语言美。
2、我会通过文中重点语句，体会孩子的无奈，以及渴望自由自在地玩耍、体验、获取知识的迫切心情。体会“反复”这种修辞方法在文中的作用。
3、我能试着模仿诗歌形式，用上反复的写法，写一小节诗
4、我要联系自己的生活，把自己想和父母说的话说出来或写出来。
★自主探究：
默读课文，边读边想：文中的“我”是个怎样的孩子？
老师悄悄提醒你：不动笔墨不读书，边读边勾画重点词句，并在书空处写下感受。
★合作探究
（1）用自己喜欢的方式阅读诗歌，观察每一小节在写法上，有什么相同之处？
（2）作者为什么要这样写呢？
★迁移练习
小诗人们，如果你也被妈妈锁在家中，你会对妈妈说些什么呢？你又会想写什么呢？请模仿诗歌前三小节，你也试着写一下，让诗歌内容更丰富吧！
妈妈，您以为锁住屋门 就锁住了我的心，我就不会去，老老实实的捧起课本？
★课外拓展
推荐快乐阅读，金波的诗歌《小树摇曲》再次体会反复的写法
第5篇：《父母心》教学设计
《父 母 心》教学设计
同心中心学校
刘海娟
《父母心》教学设计
同心中心学校 刘海娟
教材简析
《父母心》是第五单元“快乐读书屋”中一篇感人至深的文章。它是围绕本单元主题“同情弱者”提供的补充阅读，是本单元主体课文的延伸和扩展。故事叙述的是为生活所迫的一对穷夫妻把孩子送给贵夫人领养后三次反悔，最终一个孩子也没舍得送走的故事，生动地诠释了“可怜天下父母心”这句名言，深情地赞颂了无比珍贵的亲情与关爱他人的品格。设计理念
根据本篇文章情感性强的特点，教学中着重引导学生在读中感知、读中感悟、读中感受作品中人物的情感，体会父母对子女的至爱亲情，使他们受到情感熏陶，获得思想启迪。教学目标
1．通过阅读课文使学生认识到父母爱孩子是一种极其高尚的情感，这种情感受到人们的理解和尊重。
2．体会文中父母对孩子的爱。
3．正确、流利、有感情地朗读课文。
4．认识4个生字。教学准备
生字卡、多媒体课件。教学时间
一课时。教学过程
一、设疑激趣，揭示课题
同学们，人世间有一种最让人感动，最让人难以割舍的情感，而且每个人都沉浸在这种浓浓的情感之中，你们知道它是什么吗？（亲情）
对，它是一种特别珍贵的情感，正因为这样，才有了一个又一个美丽动人的故事被人们传颂。现在就让我们一起走进“快乐读书屋五”，来读一读日本作家川端康成写的《父母心》。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1．自读课文，用自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、流利。
2．默读课文，想一想课文主要写了什么事？
3．汇报交流。
三、自主读书，理解感悟
1．学生自由读课文，画出最让自己感动的段落。
2．学生汇报后，引导学生朗读8—19自然段，体会穷夫妻矛盾、痛苦的心情。
3．再读课文后合作交流。
①“三次反悔”说明什么？
②为什么舍不得？
4．小组选一名同学有感情朗读。
5．师生评议。
6．评价贵夫人。
四、认读生字，掌握方法
1．出示生字卡，学生认读，同桌之间说记字方法。
2．汇报，多媒体课件演示识字方法。
五、拓展延伸，升华主题
1．学生说一说在平时的生活中，感受到的父母的亲情。
2．学生收集表现至爱亲情的文章，和同学交流阅读。
六、布置作业
1、制一张卡片送给父母，以表达对他们的理解、感谢，主题自定，可提上收集的格言、诗歌等。
2、设想一下，这一家人在团聚以后遭遇如何？续写一故事。
板书设计
父母的心
要求送孩子时
犹豫不决，要求商量
送走长子时
条件优越，减轻负担
可难舍长子，想法换回
次子换回长子时
难舍次子，设法换回
女儿换回长子时
难舍女儿，要回女儿时，决意不送
第6篇：锁的教学设计与说课稿
短文《锁》
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借短文的语言材料，体会做人要宽容、平和，切不可一棒子把人打死。
3、以短文内容为载体，培养学生如何写人的习作能力。 教学重点：
1、学生有感情地朗读课文。
2、凭借短文的语言材料，体会宽容是一种力量一种美德一种智慧，体会待人处事要平和留余地。也要给失足青年改过自新的最起码的信任。教学难点：
1、凭借短文的语言材料，体会宽容是一种力量一种美德一种智慧，体会待人处事要平和留余地。也要给失足青年改过自新的最起码的信任。
2、以短文内容为载体，培养学生如何写人的习作能力。 教学准备：
学生熟读林肯饱满深情的三句话。教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
请同学用一句话概括林肯在你心里是一位怎样的人？你这样评价他的依据是什么？
二、初读感知，总览全文。
1、请同学们打开短文《锁》，自己小声地把课文读一遍,边读边思考：这篇短文讲了一件什么事？
三、直奔重点，精读课文。
2、课文中有许多词语和句子都写得十分好，请同学们再读一读短文，用不同的符号划出有关大姑和小川的描写的句子。并在自己感受较深的语句旁边写上自己的感受。
3、交流反馈，适量补充。
4、师结合板书小结：宽容 语言
平和 神态
信任 动作
尊重 心理
《锁》说课稿
一、说教材
《锁》这是一篇短篇小说。是 我在教学完六年级上学期第六单元“人物风采”之后，我添加的一篇文章。文中成功塑造了大姑尖刻刁蛮自私不顾别人感受不给别人留余地的泼妇形象，还成功刻画了小川曾经犯过错误，但他用于悔改，而且乐于助人却得不到信任的形象。抓住人物的神态和动作深入描写，给人留下了生动形象的印象。也教育了我们在待人处事方面要宽容、平和、信任、尊重，不要总拿放大镜看别人的缺点。
二、说目标重点难点 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借短文的语言材料，体会做人要宽容、平和，切不可一棒子把人打死。
3、以短文内容为载体，培养学生如何写人的习作能力。 教学重点：
1、学生有感情地朗读课文。
2、凭借短文的语言材料，体会宽容是一种力量一种美德一种智慧，体会待人处事要平和留余地。也要给失足青年改过自新的最起码的信任。教学难点：
1、凭借短文的语言材料，体会宽容是一种力量一种美德一种智慧，体会待人处事要平和留余地。也要给失足青年改过自新的最起码的信任。
2、以短文内容为载体，培养学生如何写人的习作能力。
三、说教法学法
朗读感悟法、自主合作探究法
四、说教学步骤
我的教学步骤是：谈话导入——朗读感悟——交流反馈——总结提升。在教学中，我体会到，运用恰当的文字教材来进行适时的思想品德教育是多么的重要。本文我对学生进行了宽容、平和、信任的教育，彰显自身的个性和尊重别人的个性同样重要。
第7篇：关于残疾学生王锁的教学设计
关于残疾学生王锁的教学
设计
《脑瘫儿童肢体康复个训》教学设计
一、教学目标：1；走螺旋形走；保持平衡姿势，高质量调地完成动作；
2、沿曲线走，注意适当完成动作；度逐步加大，让学
3、沿螺旋形走，注意适应对不同的；
2、各种方法的1、手脚配合，前脚掌着老师在一旁加；争取碰到老师的手；（七色花鼓励）；
3、各种形式的2、在保持身体平衡的基励）；爬（手脚配合础上，前脚掌着地，双加强防护措施，注；的动作
《脑瘫儿童肢体康复个训》教学设计
一、教学目标：
1、通过走、跳、爬等康复训练，提高下肢关节的控制能力；
2、在游戏中进行康复训练，逐步养成自觉训练的习惯；
3、养成勇敢顽强，自强不息的良好意志品质。
二、重点与难点： 重点：掌握各种走、爬的技术。难点：各种动作的有机结合，身体各关节协调发展。
三、教学准备： 使用教具：长绳、体操垫若干、笔记本电脑、音响、毛绒玩具若干
四、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1.和学生亲切交流，鼓根据老师的指令进行脑瘫儿训前的评
一、课前评估 励学生努力完成教学任一些相应动作的练习。估，回顾上一次的 教学 注意事项。过程 3.设置教学情境：过关我最棒 训练。（使用踝关节矫正仪训练，斜板站立）
二、实施训练 示范各种姿势的走。沿根据老师的要求一步 通过各种形式
1、各种姿势的直线走，沿曲线走，沿一步地完成每项动作，的走，锻炼学生平行有针对性的康复务。 准备好服装，打扮成小训练情况，并针对学生的主要症状进2.教授学生日常活动的红军
走 螺旋形走。注意身体始终保持平衡能力，调动下肢关节能灵活地、协
1、沿直线走，注意保持衡。 身体的平衡。保持平衡姿势，高质量调地完成动作。
2、沿曲线走，注意适当完成动作。（七色花鼓各种走的姿势的难调整双脚着地的位置。励）
度逐步加大，让学
3、沿螺旋形走，注意适 应对不同的姿势的生体验应对突发地当调整双脚着地的位走，作出相应的平衡姿形变化应该怎样正确处置。同时促进下肢各关节协调发展。
2、各种方法的1、手脚配合，前脚掌着老师在一旁加强保护，学生练习的难度跳（向上跳，地，双臂用力，向上跳。防止摔倒，鼓励学生努由易到难，要求学向前跳）争取碰到老师的手。力向上跳跃，争取碰到生根据实际情况适 老师的手。（七色花鼓时调整动作，锻炼学生机智、灵敏素置，注意保持身体的平势。衡。（七色花鼓励）
3、各种形式的2、在保持身体平衡的基励）
爬（手脚配合础上，前脚掌着地，双加强防护措施，注意学质，促进下肢力量爬，双脚蹬地臂用力，做出向前跳跃生安全，适当放置海绵发展。爬）的动作。
垫，鼓励学生使用双康复训练是一项比
1、手脚配合爬，注意手臂，协同发力，完成向较枯燥的过程，因脚协调配合，完成动作。 前跳跃动作。（七色花此在训练中加入一些学生感兴趣的小
4、放松按摩活
2、双脚蹬地爬，努力用鼓励）动
双脚蹬地，完成动作。学生必须手脚协调配游戏，做到劳逸结
学生躺在垫子上，全身合，在海绵垫上完成动合。（粉红塔的叠放松。作。（七色花鼓励）学放）生必须非常艰苦地用 学生完成此动双脚蹬地完成动作，不作，应该比较累的，允许用手等关节参与对学生的挑战也较爬。（七色花鼓励）大，必须发扬不怕老师一边播放轻松的苦，不怕累的精神，音乐，一边帮助学生开意志坚定地完成老展全身放松活动。师布置的任务。
三、训练总结
1、课堂小结 根据授课时所要求的调动学生上课的积
2、布置家庭训练任务 规定，有在坐听课老师极性，激发学生的3、下课，互道再见。 做评委，获得多少颗七兴趣与爱好。制订色花，然后根据七色花目标机制，达到教的多少兑现相应的毛学要求，激励课堂绒奖品。综合表现。
重度残疾儿童送教上门个别化教学教案
姓名 王锁 性别 男 出生年月 2009.08 基本情况 智力： √ 残障 听力： 类别 视力： 听力左 IQ： 无任何学习基础 基础 主要特点 与问题 运动障碍和姿势异常，还伴有智力落后和惊厥等现象。日常生活完全不能自理 模仿刷牙 1．把孩子的牙刷，牙膏放在固定的地方。2．老师和孩子一起刷牙，让他模仿老师刷牙的动作。如果孩教学目标 实施措施 子模仿着刷牙，老师要表扬他。(教学方法手段、辅导措施、3．在刷牙的时候，要辅导他。4．让孩子自己对着镜子刷牙。硬件设施等)5．开始时，老师握着他的手，帮他作上下刷的动作，等孩子能正确地模仿刷牙了，老师至少也要用话语指导他。说 明（内容的调整情况）教学内容需要家长配合，完成后争取让家长在家日常多训练。评估反馈 目标 达成 度 原因 分析 教学任务完成一般 孩子残疾程度比较严重，丧失最佳康复时机。
主要特点 与问题 运动障碍和姿势异常，还伴有智力落后和惊厥等现象。日常生活完全不能自理 用话语要求上厕所 1．当看到孩子想上厕所的样子时，问他是否要上厕所。2．在教学目标 实施措施(教学方法手当他自己说出要上厕所时，要好好表扬他。4．如出现意外，段、辅导措施、硬件设施等)训练上厕所时，给他穿容易脱的裤子。3．定时让孩子上厕所。不要立即给孩子换衣服，而是鼓励孩子大部分衣服由他自己去脱换。说 明（内容的调整情况）教学内容需要家长配合，完成后争取让家长在家日常多训练。经过一个月的训练，孩子稍有改观，用话语要求上厕所还评估反馈 目标 达成 度 原因 分析 是很难做到，必须在手势的帮助下才能完成任务，教学任务完成良好。孩子经常长时间在家坐立，有一定基础。
