卜算子教学设计
第1篇：卜算子教学设计
卜算子·咏梅（两首）
一、教学内容：学习古今两首咏赞梅花的词。
1.卜算子·咏梅——毛泽东
2.卜算子·咏梅——陆游
二、教学目标：
1.让学生初步了解词这种新的艺术形式。
2.有感情地朗读这两首词。
3.体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。
4.感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
三、教学重点：初步了解词这种新的艺术形式，有感情地朗读这两首词。
四、教学难点：感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
五、教具准备：多媒体课件作者、作品的相关资料。
六、教学过程：
导入：在中国有一种植物，它倍受历代文人墨客的喜爱，它开在三
九、走时春来，它的名字叫„„下面我们一睹梅花的风采。（播放多媒体课件）
看完后梅花给你留下了怎样的印象？看来大家都有自己独特感受，但有一点可以肯定，就是对梅花的热爱。今天我们就来学习两首描写、赞美梅花的词，作者是我们十分熟悉的毛泽东和陆游。（齐读课题）“卜算子”是词牌名
（一）、内容理解:
1、请一学生朗读“读陆游咏梅词，反其意而用之” （板书：反其意而用之）思考“读陆游咏梅词，反其意而用之”中“反其意”的意思？
今天这节课，如果你能把这句话读懂，这两首词就领会了。请同学们认认真真地读这两首词。学习古诗文，要凭借注释，好多古文古诗都有注释，它能帮助我们学习古诗文，请大家借助注释，先自己读，看能读懂多少，看看你对“反
其意而用之”这句话能理解多少。如果这两首词的意思基本上读懂了，请你考虑这句话“反其意而用之”的意思，“用”和“之”分别是什么意思？（学生自由朗读，教师巡视指导）
2、每组找一个人朗读，其他同学听、思考，通过听别人朗读，通过自己的思考，理解了“用”和“之”的意思了吗？读懂的请举手
师：毛泽东用陆游的词牌，词牌一样，写的东西一样，这就叫“用之” 再看，“反其意的意思？毛主席的咏梅和陆游的咏梅意思相反。
3、究竟毛泽东写的和陆游写的《咏梅》有什么不同？这两位诗人笔下的梅花有什么不一样？（学生再读，有的默读，有的在小声读。）
4、毛泽东和陆游的《咏梅》到底有哪些地方不一样？先说陆游笔下的梅花怎么样？
师：驿站本来就很少有人住，它的旁边有座桥，这座桥还断了，就更无人走了。梅花就长在断桥旁，无人问津，无人照顾，更无人欣赏。陆游笔下的梅花除了孤独和悲观之外，还有吗？你是怎样理解的？（梅花虽然已经凋零了，但是它的香味仍然存在。）
师：是的，表达了一种骨气，但是也表达了一种无奈。无奈中自己还觉得怎么样？尽管你攻击我，打击我，但是我决不和你们同流合污，有人说这叫什么？
孤芳自赏）这是一种傲骨，我很同意大家的意见。人不可有傲气，但不能没有傲骨。特别是在敌人面前，在反对者面前。再看毛泽东笔下的梅花和陆游笔下的梅花有何不同？你是怎样理解的？
毛泽东笔下的梅花，写的是梅花的勇敢的坚强
从“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”看出来。春天虽然向我们走来，冰天雪地。但是梅花迎着冰雪，不怕严寒。
师：面对着严寒，灿烂地开放，有一种无畏的精神。泽东笔下的梅花，是坚强的，是无畏的，是默默奉献的，是毫不利已、专门利人的，“俏也不争春，只把春来报”。它并不是跟人争奇斗艳，而只是默默地告诉人们，春天来到了。
咱们通过自己的读和思，看出了这两位词人笔下的梅花的不同点。刚才老师说了，读古诗文，第一要借助注释；第二，有些古诗文还要知道作者写作的时代背景。（板书：写作背景）注意写作背景，也就是说，词人和作家在什么情况下写的这首诗、这首词、这篇文章。了解了作者的写作背景是什么，那么对这两首词真正的寓意，也就理解得更清楚、更明白了。
（课件交代时代背景）
（出示）陆游是南宋著名爱国主义诗人，坚决主张抗金。但他的北伐主张失败，皇帝不信任他，投降派打击他，他陷人孤立，感到悲凉寂寞，因作此词 陆游写了一百多首咏梅的诗词，这是其中的一首。再看毛泽东在什么情况下写这首词的。（出示投影）1961年，我国连续三年遭到严重自然灾害，国家很困难；美国大肆反华，苏联也背信弃义，撤走援助中国的专家，逼中国还债，并攻击中国共产党要当国际共产主义的领袖。毛主席写这首词来鼓励全党同志 这就是两位诗人当时写《咏梅》的背景。了解了他们写作的背景，对这两首词的理解就会更深刻了。大家说说这两首词究竟表达了什么样的思想感情？古人说过“诗言志”，诗是表达自己的思想感情的。先说陆游
表达了他当时不受皇帝的信任，而且投降派也在排挤他的时候，他不为动摇，坚持自己的看法和孤芳自赏的精神。词中的“梅花”喻饱经忧患的自己，而词中的“群芳”指当权的投降派
师：孤芳自赏是当时情况下的一种无奈，正如你刚才说的，它不仅表达一种无奈，而且表达了自己的一种骨气，一种傲气，表明自己爱国的思想是永远不变的。陆游活了85岁高龄，他的绝命诗，大家会背吗？（生齐背《示儿》）师：尽管皇帝不信任我，尽管投降派排挤我，打击我。但是，我的爱国情怀永远不变。“零落成泥碾作尘，只有香如故。”
师：大家再看，毛泽东在这个背景下写这首《咏梅》，想表达什么样的思想感情？
生：他想鼓励全党同志，不要害怕，要像梅花一样坚强无畏。
师：要敢于和一切困难作斗争。（板书：敢于斗争）毛泽东的性格是不屈
服的。什么困难他也不怕，什么敌人他也不怕。明明说美国很强大，他说：“美帝国主义和一切反动派都是纸老虎。”这就是毛泽东的性格。仅仅是不怕困难吗？仅仅是敢于斗争吗？你看，当时的苏联攻击中国共产党想当国际共产主义的领袖。那毛泽东写这首词是什么意思呢？
生：大度。
师：对了。我们中国共产党人不是为了争当国际共产主义的领袖。我们一切为了人民，就像刚才这个同学说的，当自己的国家繁荣昌盛的时候，当我们的人民生活富裕了，我们就感到无比地欣慰。这就是毛泽东要表达的思想感情。特别是：“俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，它在丛中笑。”多么宽广的胸怀，这就是中国人民的胸怀！
同是描写梅花，在陆游眼中的梅花是这样的：
在郊外的驿站旁，破损的断桥，有一株梅花孤独寂寞的开放着，既无人去欣赏，也没人来顾怜。已是傍晚黄昏时分，暮色四起，梅花似乎又在独自伤感和愁苦，何况还要遭受凄风苦雨的侵袭。凌寒独放，只为报春无意争春，本是天生丽质却遭受群芳妒忌。梅花即使片片飘落被碾成灰尘，它的高雅香气在世间依然存在。
而在毛泽东的眼中则是另一番情景：
风风雨雨把春天送走，满天飞雪又迎春天来到。看悬崖已结下百丈坚冰，仍有缀满梅花的美丽枝条。虽美好却不与百花争春，只把那春的消息来预报，等鲜花开满山野的时候，梅花在花丛中摇曳含笑。
师：通过今天这两首词的学习。我们来简单归纳一下读古诗文的方法：第一要反复诵读读的时候要注意注释，它会帮助我们理解；第二，有些古诗文，要想真正理解它的意思还必须了解它的写作背景。
（二）、情感比较
通过学习你是否领会了“反其意”？（学生回答，教师总结）
在这里，他们用的都是“卜算子”这个词牌，同样写的是梅花，但是他们两个写的意思不一样。好了，下面我们来看谁能读出这两首词的不同感情？
各人练习各人的。先读陆游的，再读毛泽东的。（学生自由练习朗读）
师：练得怎么样？会背吗？第一，要背下来，然后再站起来有感情地朗诵。会背的举手。谁能读出这两首词不同的思想感情？
该我背了，大家坐好。
总结：所以说不同时代，人们赋予了梅花的不同的品质，但唯一不变的是人们梅花的喜爱和对真善美的追求，历代文人墨客都表达了自己对梅花的喜爱，老师收集了一些，送给你们（出示梅花诗）
陆游：寂寞凄凉、饱受摧残，象征屡受排挤的主战派。
（1）梅花的形象
毛泽东：傲寒俊俏、积极乐观。
象征革命者的坚贞不屈
斗争的精神。
陆游：低沉孤高。
（2）感情基调
毛泽东：积极乐观，充满信心。
七、作业
第2篇：卜算子
《卜算子.咏梅》教学设计
钟佳丽
一、教学目标
知识目标：让学生了解两首词的主要内容，能有感情地朗读者两首词。能力目标： 学习咏物言志的手法。
情感目标：了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。
教学重难点：感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。教学课时：一课时
教学过程：
二、导入新课
上课之前先和大家来做一个游戏，猜谜语。我来说诗句请同学们来猜一猜写的是什么？
1、千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。（石灰）
2、垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。（禅）
3、我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。 不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。（墨梅）
这些诗句都是写物的，但是仅仅是写物吗？其实是通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。这种手法我们叫托物言志。今天我们也要来学习两首咏梅言志诗。梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。今天我们就一起来感受一下毛泽东和陆游笔下的梅花的独特韵味。
三、诗歌赏析
1、全班齐读诗歌，注意字音和停顿。
2、学生范读，注意情感的把握。（相信在我们学习这首词后同学们对朗读时的情感把握会做的更好。）
3、诗歌分为上阕和下阕，请同学自读诗歌上阕，用自己的话上阕主要写了什么内容
4、交流第一段：风雨刚刚把春天送走，飞舞的雪花又在迎接春天的来到。已经是冰封雪冻最寒冷的时刻，悬崖边上还盛开着俏丽的梅花。
在了解上阕的内容之后，你看到了怎样一朵梅花？ 百丈冰——花枝俏——坚强、勇敢
5、请同学来示范一下，能不能读出梅花的坚强呢？
6、词的上片写了梅傲雪盛开，那么下片又写了什么呢？
同学们自己准备第二段解释：梅花虽然美丽，但并不炫耀自己，只是为了向人们报告春天到来的信息。等到百花盛开的时候，她将感到无比欣慰。
（1）、读了下片之后你认为梅花具有怎样的品格？你是从哪里体会到的？
（2）、同桌交流
（不争春——只报春——无私、高尚
山花开——丛中笑——豪迈、谦虚）
讨论赏析：一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。“俏”表现出傲寒俊俏，积极乐观的形象。俏——正面；不争——反面；只——别无所求。这些词表现梅花的谦逊无私。笑——藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。所以诗歌的感情基调是乐观积极的。（4）、带着积极乐观的感情齐读诗歌
7、介绍毛主席创作词的背景。
老师在刚上课时就说了，这首词是托物言志词，物的特点我们是知道了，言的什么志还需要大家去思考。我们经常说要“知人论诗”，不仅要了解作者的生平还要了解诗歌的创作背景。《卜算子咏梅》创作于1961年12月，毛主席在广州主持中共中央会议。当时正值三年自然灾害时期，国际上的反华势力也十分猖獗，我国面临着严峻的考验。
听了这段话，你认为毛主席为什么写这首词？仅仅只是赞颂梅花吗？
（号召全党和全国人民，团结起来，不要被困难吓倒。同时，也表明了毛主席领导全国人民战胜一切困难的决心和信心。）
小节：这首词通过对梅花形象的描绘，表现梅花坚忍不拔，表达了作者革命乐观主义精神和战神一切困难的决心。再次凝视这首词，不觉暗香盈袖，如此佳作，老师想找个人再次朗诵这首词，感受梅花的风姿和毛泽东的革命乐观主义精神。
三、对比阅读
四、在词的首行写“读陆游咏梅词，反其意而用之。下面我们就要来探究一下”这里“反其意”究竟反在何处？
1、简介作者
陆游，字务观，号放翁，越州山阴人，一生志在恢复中原，但却受人排挤，晚年退居山阴，始终保持昂扬的爱国热情，使南宋杰出的爱国诗人。
2、请同学自由朗读这首词。如果说毛泽东的词是乐观积极的，那么这首词的感情基调又是怎么样的呢？词中的哪个字可以体现？“愁”
3、词的上半阙有哪些意象？
明确：驿站、断桥、黄昏、风雨。
4、这些意象给我们营造了怎样的一种意境？
明确：荒废驿站的断桥边，寂寞开放的梅花，非常的孤寂凄凉的意境。这样孤苦无依的梅花无人欣赏，正值黄昏时分，夕阳西下，一种萧瑟凄凉的意境展现了出来，再这种情况下，竟然还要受到暴雨狂风的打击，这是多么凄惨阴沉的画面。
5、词的下半阙承接上阕写了梅花的哪些悲惨遭遇？那作者是不是只想引起人们的同情呢？为什么？
明确：受人妒忌，凋残零落，成泥作尘。
“前面都是铺垫蓄势，虽然梅花凋落了，被践踏成泥土了，但它的香味却永远如故，像原来一样，一丝一毫也改变不了有香如故”。
梅花的身上有高洁的品质。但是它却是寂寞凄凉，饱受摧残的。而梅花是陆游的自比，是当时屡受排挤的主战派的象征，这首词中可以读出陆游低沉郁闷无奈的情感。
两位不同时代的诗人都选取梅花作为咏叹对象，而毛泽东又是：“读陆游咏
梅词，反其意而用之”这就意味着这首词在梅的形象，情感表达等方面存在着这样或那样的相同点和不同点，请同学们四人为一小组讨论结合具体内容加以分析。
浅层加深层（梅花形象和诗歌情感）
①都写了梅花不畏严寒的特点；②都写了梅花不与群芳争春的特点；③都写了梅花的高尚品质。
4、都以梅花自比。
两首词有没有不同的地方呢？不同点在哪里？
①形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。表现了抗金抱负不得施展的孤寂心境，不与投降派同流合污的高尚情操。毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。表现了革命乐观主义精神。②感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观、充满自信的。陆游的词是低沉孤高的。
五、教师小结
不同时代，人们赋予了梅花的不同的品质，但唯一不变的是人们梅花的喜爱和对真善美的追求，希望同学们也有一颗敏感的心和一双善于发现的眼睛，去感悟你身边平凡事物的不凡之处。
教学反思：
这篇课文将陆游和毛泽东的两首词同时出现在了课文中，这就要求教师在讲这篇课文时我在语文课上放手让学生自学，通过朗读，讨论交流，教师适时点拨，理解词句的含义，体会作者的思想感情。课上引导学生深入理解词的内容，这首词在语言形式上接近现代汉语，便于朗读时情感的酝酿与抒发。在学生基本了解词意、启发学生讲一讲词的大意，对讲错的地方，师生互相补充修正。在了解梅花特点，体会梅花品格的基础上，领会作者的思想感情。在体会作者情感的基础上指导学生有感情地朗读。指导的基本方式是：学生自由练读——指名试读——示范指导——再练读——再试读。词的朗读与古诗略有不同，同样讲究节奏与韵律，但句与句之间的语气更加连贯，上下阕之间停顿略长一些，注重意境的营造。在读熟的基础上，指导学生有感情地朗读、背诵并默写。要将两首词对比着来讲，引导学生自主研讨，将会收到较好的效果。
但是在课堂中也遇到了一些问题：学生预习不充分，上课时太过紧张导致没有人举手回答问题，课堂气氛不够活跃。另外作为教师我的课堂语言还不够凝练，评价语较为单一，这也是我今后要不断学习改进的地方。
第3篇：卜算子
《卜算子。咏梅》教学设计
教学目标：
1、了解词的特点，了解梅花特点。
2、理解课文内容，体会作者不畏艰险、大无畏的革命气概和乐观主义精神，激励我们勇敢面对困难，树立必胜的信念。
3、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。 重点难点：
指导学生有感情地朗读是本课教学的重点；比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。
教学课时：两课时
第一课时
一、谈话导入
1、同学们，你们学过哪些赞美梅花的诗？学生诵读。今天，我们学习一首 赞美梅花的词。出示课题：卜算子咏梅
（1）卜算子 词牌名（介绍词牌名的有关知识，你还知道哪些词牌名？）
咏梅
题目“咏 ”是什么意思？哪些古诗题目上也有“咏”字？
（2）这首词是毛泽东主席读了陆游的咏梅词后写的。作者咏梅要抒发自己 怎样的感情呢？下面我们一起学习。
二、学习课文
1、自由读，思考：词和诗有哪些不同？相机介绍词的特点；分上阙、下阙。
2、分别读读上下阙
3、上下两阙，短短四句，作者在赞美梅花什么呢？再次自由读（四人小组 讨论、学习；）
思考：
（1）梅花什么特点值得赞美，让你喜欢它，钦佩它。
（2）你从哪些词中体会到了梅花不怕寒冷？能用哪些词来形容寒冷？
出示：寒风刺骨 冰天雪地 雪 冰天 天寒地冻
北风呼啸 大地冰封 寒风凛冽 寒气逼人
（3）“风雨”、“飞雪”、“悬崖”、“百丈冰”等词语烘托出了梅花生长的自然 环境，表现出梅花坚韧不拔的性格，“风雨”与“飞雪”的并存点出了梅 花盛开的季节是早春，这也为下片赞颂梅是报春使者做了铺垫。（4）理解：已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
百丈冰：形容极度严寒。犹：尚且，还。
意思：尽管冰凌垂挂于悬崖，北风怒号于幽谷，但是梅花还是开放了，是 那么美丽。
（5）配乐吟诵：迎霜斗雪，白雪使她更艳，寒风让她更挺，冰天雪地中只 有那一点红色，它是那么生机勃勃，那么俏丽动人，那就是梅花。（6）引读上阕，提：现在，你脑海中出现了一幅怎样的画面？
（7）指导背诵上阕，从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的 使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。
4、学习下阙
（1）梅花还有什么特点值得诗人赞美呢？
出示：俏也不争春，只把春来报。
“争春”是什么意思？
思考：春天到了，百花怎样？你脑海中出现了怎样的画面？能用什么 词来表达？
出示：百花齐放 争奇斗艳 姹紫嫣红 花枝招展
繁花似锦 花团锦簇 百花怒放（齐读）
（2）当其他花争奇斗艳时，梅花怎么样？
出示：待到山花烂漫时，她在从中笑。
梅花在哪儿笑？怎样笑？笑什么？
（3）再读下阙，体会感情。从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以 读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落从中，表现了梅的豁达 与无私。
（4）介绍毛主席写词背景，再读诗词，体会所蕴含的思想感情。
三、巩固练习
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、说说下面句子赞颂了梅花怎样的品格。
（1）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
（梅花不畏严寒、斗霜傲雪的品格———不怕任何艰难险阻，昂首挺立）
（2）待到山花烂漫时，她在从中笑。
（义务作报春的使者，无私奉献，以此为乐）
第二课时 教学目的：
一、复习导入
1、有感情地背诵毛泽东的词《咏梅》
2、小组比赛背诵。
二、学习陆游的《咏梅》
1、范读
2、自由读《咏梅》
3、结合注释，理解意思
开无主：无人过问，无人欣赏。
更著：更加受到。
3、自己的话说说这首词的意思，体会表达的思想感情。（略）
三、作业
1、想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”的景象，用简笔画把它画出来。
2、比较两首词的写作风格。 相同点：
（1）都写出了梅花不畏严寒的特点。（2）都表现梅花不与群芳争春的特点。（3）都赞颂了梅花的高洁的品格。（4）都以梅花自比。不同点：（1）梅花的形象不同陆 游：寂寞凄凉、饱受摧残，象征 屡受排挤的主战派。毛泽东：傲寒俊俏、积极乐观。象征革命者的坚贞不屈 斗争的精神。（2）感情基调不同陆 游：低沉孤高。毛泽东：积极乐观，充满信心。
