木兰从军教学设计
第1篇：《木兰从军》教学设计
（一）知其想
师：同学们，这节课，我们继续学习木兰从军，通过上节课的学习，我们知道木兰姓花，叫花木兰（板书：花木兰），课文共有四小节，第一节告诉我们她是一位女英雄（板书：女英雄），读，如果只读这一句话，你相信她是女英雄吗？（板书：问号）
师：对，我们要认识一个人，一定要知道她怎么想（板书：想），怎么说（板书：说），怎么做（板书：做），木兰是怎么想的呢？请用笔和尺子在第二小节划一划，读一读。
生画画读读
师：谁来把你画的读一读？
生读（出示：父亲年老多病，难以出征；弟弟还小，不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。）师：这句话的哪里表现出她是一个女英雄？ 生说
师：理应是什么意思？应，应该，理，理所当然，木兰真的理所应当去从军吗？为什么觉得自己理应为国为家分忧？为父亲着想这叫尊老，为弟弟着想这叫爱幼，这叫为国着想。请带着你的理解读一读。
师：读出了自己的理解，木兰此时心情怎样？ 生：焦急万分
师：我们先来看看焦急的焦字，下面一团火在烤着上面的那只鸟，那只鸟的心情怎么样？谁来读一读这个词 生读：焦急
师：再加一个万分，那就是什么意思？（板贴：焦急万分）生：非常的焦急 师：读
生男（读）：焦急万分
师：顶多只有十分焦急，谁再来读
师：谁来带着这样的心情读一读木兰的心里话？ 生读
师：只能感受到你焦急十分，没有万分，谁再来读一读 生读
师：你焦急的心情不但在你的声音，还在你的脸上，请听老师读一读。齐读
（二）听其说
师：真好，一份心情，几句心里话，让我们感受到了花木兰真是一位女英雄。我们再来听听木兰是怎样说的？请把木兰说的话画下来。
生找不到
师：课文里没有写，但是会读书的同学一定知道木兰说的话就藏在某句话某个词的后面，谁能找到。生：木兰说服了家人，女扮男装，替父从军。（课件出示）师：再读读，木兰的话藏在哪个词里面。生：说服
师：会读书。请把这个词圈出来，同学们，在古代，女孩子都是养在深闺人不知，不要说当兵打仗，连自己家门都很少出。木兰的的家人会同意木兰替父从军吗？
师：你听，她的父亲说：木兰呀，还是让爹去吧！你还年轻可不能去送死呀！可是你一个女孩子家怎么去呢？ 生说
师：相信父亲一定会被你的这份孝心所打动，她的母亲说：木兰呀，你可不能去呀，战场上都是男子，你怎么打得过他们呢？
生说
师：不愧是一位女汉子，巾帼不让须眉。可是，弟弟又说：父亲别去，姐姐也别去，咱们都别去，等我长大了再去。生说
生：好一个为国着想的姐姐啊
（三）看其做
师：同学们，一个词语，几句话，让我们又一次感受到木兰不愧为一位女英雄。可是，仅这样想，只这样说，能不能就说明木兰是一位女英雄呢？哪个小节写了木兰怎么做的？读一读
生说（课件出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。）
师：哪里让你觉得她是一位女英雄？ 生：赫赫战功
师：第一句能不能表现她是一位女英雄呢？不着急回答，谁来读一读。生读
师：你发现了没有，这一句话的中间部分，都是三个字三个字，而且第一个字都是什么？ 生：动作的词
师：一起读一读这几个字？谁加上动作读一读 生读
师：同学们，木兰赶往前线有我们做的这么简单吗？你看，这就是黄河？你看到了什么，听到了什么，想到了什么？ 生说
师：那么这句话怎么读呢？ 生读
师：你这哪里是渡黄河啊，小河，一起读（渡黄河），你这是一座小假山，燕山，那是连绵起伏，高耸入云，再读。一起读
师：不过这样读，木兰何时才能赶往前线啊？还可以怎样读？谁能读的让木兰早一点赶到前线。再读 师：读着读着，你仿佛看到了一个怎样的木兰？
生：我看到了勇敢、威风凛凛、勇往直前„„（把话说完整）
师：这样的勇敢，这样的勇往直前，才称得上是女英雄，才能在多年的征战中，为国立下了赫赫战功。木兰为国立下了什么功劳呢？请仔细听
生听
师：谁来根据你听到的说一说。
生说：木兰从军 年，一次又一次 敌人，多次 敌人的粮草，收复了，在一次又一次的的战斗中，她立了一个又一个大功，从一个普通的 成长为一名著名的。
师：倾听也是一种学习，会倾听的孩子最棒。打败敌人，缴获粮草，收复土地，立下一个有一个大功，就叫——生：赫赫战功
师：我们再来读读这一段话 生读
师：敌人打败了，木兰胜利了，故事是不是就写完了呢？还写了木兰做什么？ 生说：木兰胜利回乡后，脱下了战袍，穿上了心爱的女装。（课件出示）师：这里的木兰所做和她是一位女英雄有没有关系？请跟我读一读这几句话。生（读）： 归来见天子，天子坐明堂。
策勋十二转，赏赐百千强(qiáng)。
可汗问所欲，木兰不 用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。师：从哪里可以看出她是一位女英雄，生说
师：是的，她不要高官，不要奖赏，只要回家，难怪第一节就写道，她是一位女英雄。读 生读
师：同学们，学到此刻，如果我们要读懂一个人，就一定要知其所想，听其所说，看其所做；今后我们要写一个人，也一定要写其所想，所说，所做。如果我们决定要做一个怎样的人，怎么想就要怎么说，怎么说就要怎么做。此时此刻，你想用你的什么表现告诉大家你是一个怎样的人呢？
（四）写一写
师：现在我们来写一写这几个字“将、征、胜”，仔细看看它们有什么特点? 生：左窄右宽
师：左窄右宽的在我们这一册的书里面特别多，写好左窄右宽的字有诀窍，请读。
生读顺口溜
师：我们先来写写将，将是一个多音字，这是将的祖先，（出示小篆）它的左边读“窗”，右边的上面比现在多了一个点，表示一块肉，下面是一只手，这个字的意思就是用手拿着肉准备做饭，表示快要做什么事情，读将来的将；表示做事情的人里面的首领，就读将士的将。请跟老师写一写
师范写，生书空
生描红临帖，师巡视
师讲评：字如其人，你是一个怎样的人都是你的字告诉别人的。
师：你觉得那个字写得好？出示“胜”的四种写法，怎样才能写好呢？一看二写三对照，出示老师写的“征”。
生描红临帖“征、胜”，师巡视圈画
（五）布置作业
师：同学们，课文学完了，回到家，你想做些什么？
读第四自然段，读完这一行，我又发现了一个多音字。
这个多音字还是本课的生字呢，让我们一起来写一写。指导书写：将字旁，一点 一提要紧靠一竖旁边，上面是个夕阳的夕，下面是个寸。
生字词读准了，那么让我们来向更有难度的课文发起挑战，让我们拿起课本，课 文一共 4 个自然段，谁愿意来读第一自然段？第二呢？
三、四。
其他小朋友当评
委，挺好他们有没有把句子读对读通顺。读得很通顺哦！
四、细读第二自然段：
那么课文哪个自然段介绍了木兰为什么要从军？
1、对。
（出示第二自然段），数数看一共几句话？
2、请大家再把这 6 句话认真地读一遍，看看哪句话你最不理解？
3、版贴出示：自己理应为国为家分忧。
A 理应：应该，应当。
B 分忧？什么意思。分担忧愁、忧虑。
C 为国为家分忧：国有什么忧呢？
（1）出示第一、二句
是啊，那是北魏末年，北方经常发生战争。什么叫经常？（常常，三天两头，隔三差五）前方士兵战死，需要补充新的士兵，所以，朝廷才下达了紧急征兵的 文书。
这就是文书，出示图片。文书：一般指公文、告示；
在这里是什么文书？紧急征兵的文书。
有多紧急？来读读这段话。
情况怎么样？——紧急！谁能来给大家读一读。
请男生读读这两句话。
我听出了情况有点儿危紧急了。女生来读，这个情况更紧 急了。
在国家危难之际，木兰想到自己——理应为国为家分忧。手指板书。
朝廷下达了紧急征兵的文书，当木兰见到文书上有父亲的名字，——焦急万 分。（红字）
（2）焦急万分：指读词语。就是——（很着急很着急）
读得很好，什么感觉？你遇到什么事情让你很着急很着
读第四自然段，读完这一行，我又发现了一个多音字。
这个多音字还是本课的生字呢，让我们一起来写一写。指导书写：将字旁，一点 一提要紧靠一竖旁边，上面是个夕阳的夕，下面是个寸。
生字词读准了，那么让我们来向更有难度的课文发起挑战，让我们拿起课本，课 文一共 4 个自然段，谁愿意来读第一自然段？第二呢？
三、四。
其他小朋友当评
委，挺好他们有没有把句子读对读通顺。读得很通顺哦！
四、细读第二自然段：
那么课文哪个自然段介绍了木兰为什么要从军？ 1、对。
（出示第二自然段），数数看一共几句话？
2、请大家再把这 6 句话认真地读一遍，看看哪句话你最不理解？
3、版贴出示：自己理应为国为家分忧。 A 理应：应该，应当。
B 分忧？什么意思。分担忧愁、忧虑。
C 为国为家分忧：国有什么忧呢？
（1）出示第一、二句
是啊，那是北魏末年，北方经常发生战争。什么叫经常？（常常，三天两头，隔三差五）前方士兵战死，需要补充新的士兵，所以，朝廷才下达了紧急征兵的 文书。
这就是文书，出示图片。文书：一般指公文、告示；
在这里是什么文书？紧急征兵的文书。
有多紧急？来读读这段话。
情况怎么样？——紧急！谁能来给大家读一读。
请男生读读这两句话。
我听出了情况有点儿危紧急了。女生来读，这个情况更紧 急了。
在国家危难之际，木兰想到自己——理应为国为家分忧。手指板书。
朝廷下达了紧急征兵的文书，当木兰见到文书上有父亲的名字，——焦急万 分。（红字）
（2）焦急万分：指读词语。就是——（很着急很着急）
读得很好，什么感觉？你遇到什么事情让你很着急很着急吗？（对，很着急，还
有没有更加着急的事情呢？）
让我们一起读好这个词！很急，再急一点，越来越急了！
谁能把词语放进句子中，读好这个句子。
（3）木兰为了什么要如此焦急万分呢？到文中去找一找。谁来读一读？
出示第四句话。木兰正为此事为焦急万分呐！——指名读（我看到你紧锁眉头，你也在为木兰的事情而担忧吧），让我们学着他的样子，一起来体会木兰焦急的 心情吧）
父亲能去吗？为什么？因为„„所以„„
弟弟能去吗？为什么？因为„„所以„„
小结：是呀家里就父亲和弟弟两个男丁，都不能去当兵，这就是家忧啊（手指板 书）
有囯忧，也有家忧，此时此刻，木兰觉得自己——理应为国为家分忧。指名读—
—你读得很坚定，很有信心；你读出了木兰的心声。一起来！
（4）出示第六句
于是，木兰决定——女扮男装，替父从军（板书）。小朋友们，木兰这么做 万一被人发现的话，那可是欺君之罪，要杀头的啊，而且上战场随时要为国捐躯，战死沙场，木兰的家人会同意吗？当然不同意，但木兰最终还是说服了家人，那
么她会怎么说服家人呢？现在你们就是木兰，看看你们是否能说服家人。
父亲： 木兰呀，朝廷文书上是我的名字，还是让我去吧！
（谁也能来这么说一说？）
弟弟：姐姐，姐姐，除了父亲，我就是家里唯一的男丁了，那么就让我去吧！
木兰：
母亲：木兰呀，战场上都是男子，你一个女孩子家怎么可以去呢？
木兰：
想
到这么好的办法！多聪明的木兰呀！
刚才我们当了一回木兰，用充分的理由来说服了家人，接下来让我们发挥合理的想象，把木兰说服家人的场景写下来吧！
好了吗？（2 个孩子。）
请这个小朋友来读读所写的话。生 1 ：你就读木兰的话，其他的老师来读。（这
读第四自然段，读完这一行，我又发现了一个多音字。
这个多音字还是本课的生字呢，让我们一起来写一写。指导书写：将字旁，一点 一提要紧靠一竖旁边，上面是个夕阳的夕，下面是个寸。
生字词读准了，那么让我们来向更有难度的课文发起挑战，让我们拿起课本，课 文一共 4 个自然段，谁愿意来读第一自然段？第二呢？
三、四。
其他小朋友当评
委，挺好他们有没有把句子读对读通顺。读得很通顺哦！
（1）出示第一、二句
是啊，那是北魏末年，北方经常发生战争。什么叫经常？（常常，三天两头，隔三差五）前方士兵战死，需要补充新的士兵，所以，朝廷才下达了紧急征兵的 文书。
这就是文书，出示图片。文书：一般指公文、告示；
在这里是什么文书？紧急征兵的文书。
有多紧急？来读读这段话。
情况怎么样？——紧急！谁能来给大家读一读。
请男生读读这两句话。
我听出了情况有点儿危紧急了。女生来读，这个情况更紧 急了。
在国家危难之际，木兰想到自己——理应为国为家分忧。手指板书。
朝廷下达了紧急征兵的文书，当木兰见到文书上有父亲的名字，——焦急万 分。（红字）
读自第四然段完行，这，读一我又了发一现个多字。音 这音是个字本多还课的呢我生，们字让一起一指来写导写。书写：将字一点旁，一紧竖提靠要一旁边面夕，是阳上个的夕面寸。，是
下个 生读了，字
词准那我向么们更让来有难课度文的发起挑战，让拿本，我起
们课课
文一共4
个自然段，谁来一愿读自意第然段？第二
三、呢
？四。其朋评他友小当 委好有，他没挺们有把读通句对顺子读。读通哦！得
很顺 四读、细第二自然段：
那文自么哪然课个段介木绍兰了为什么要从军？
1、对。（出示第然段）二自，看数一数共几话？ 句 2 家这请再大把 6 句真话认地读一看句遍看话，哪你最不理解？
3、出版贴示：
第2篇：木兰从军教学设计
《木兰从军》教学设计
武汉市汉南区纱帽山小学 段炼梅
一、教材分析：
《木兰从军》是鄂教版小学语文四年级第八单元的第二十三课。《木兰从军》是一篇历史传说故事，根据北朝民歌《木兰诗》改写而成。作者以饱含深情的笔触塑造了一个替父从军、爱家爱国的英雄形象。本文情节生动、形象鲜明，是一篇培养学生阅读、思考及想象能力和进行思想品德教育的好教材。
二、学情分析
四年级上学期是小学中年级的阶段，学生初步具备了一定的阅读能力，大多数学生也有比较好的阅读习惯，但是学生的生活阅历还不够丰富，知识面还不是很宽，对语言文字的感悟能力还不是太强，要让学生读懂文中含义深刻的语句，体会文章的思想感情，尤其是法国人民对中国人民的深情厚谊，从中受到国际主义和思想教育有一定的难度。因此在教学中我将创设一个和谐愉快的学习氛围，激发学生阅读的兴趣，借助课件和相关资料让学生在多种形式的朗读中体会含义深刻的句子，感悟文章表达的思想感情。
三、教学目标：
针对教材特点和四年级学生的实际情况，我将本课时的教学目标定位为
1、学会本课生字。
2、理解课文内容，了解花木兰是个怎样的女英雄。
3、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。抓重点词句，学习花木兰爱国爱家等优秀品质。
4、进行简单的语言实践活动，内化文本语言，提高语文素养。 教学重点：
学习生字，有感情地朗读课文，理解课文内容，感受人物优秀品质。教学难点：
引导学生利用课文中的“空白”发挥想象，加深感悟人物形象。
四、教法
语文教学，教无定法，贵在得法。为了突出重点、突破难点，达到目标，我主要采用了以下教法：
1、创设情境法；、2、朗读法；
3、品析词句法；
4、多媒体辅助教学法。
五、学法
悟不离读，读不离悟。让学生读读悟悟、悟悟读读，方能收到读悟不
二、悟读一体的效果。在这一课学生的学习中，读不是一个环节、一种元素，读是课的主体，是理解品悟课文情感和突破课文重难点的重要手段。根据学生阅读能力的实际情况和年段感知规律，特将本课教学的学法定为以读为主，引导学生在读中感悟，以读促学，以各种形式的读，如自由读、默读、指名读、齐读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现，做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。
六、教学过程：
第一课时
整体感知课文，学习生字词，了解故事背景，初识木兰。
第二课时
一、复习谈话，导入新课
过渡语：上节课，我们初读了课文，学习了课文的生字新词，了解了故事的背景，初识了木兰。
1、复习词语指名读：焦急万分 愁眉不展 依依不舍 千里迢迢 赫赫战功 脱下战袍 威风凛凛 文静俊美
2、木兰给你留下什么印象？课文主要讲了一个什么故事？
3、难怪课文第一段这样说，齐读第一段。
过渡语：通过上节课的学习，我们知道课文是通过木兰从军前，从军时，从军后的表现立体展现了这位女英雄的形象，这节课就让我们一同走进文本，走进木兰，在读书中感受这位女英雄的伟大形象。
二、细读课文、感受形象
（一）、从军前
1、自由读课文3——5自然段，找出描写木兰心理变化的词语，并划出含有这些词语的句子，从中体会到什么？
指名交流心理活动的词语。从这些词语中，你感受到了什么？指导朗读。
焦急万分→愁眉不展→一声声叹息→打定主意
从这些词语，我们一步步感受到木兰从军前内心矛盾、焦急、犹豫的心理。
“木兰挤上前一看，原来是一份征兵打仗的名单，父亲的名字赫然在列，她不由得焦急万分。”
2、理解焦急万分，谁找到了这个句子读一读，你从焦急万分感受到了什么？指导朗读，读出你的这份着急。
预设： 在征兵打仗的名单中，父亲的名字也很醒目的在上面，怎么不焦急万分？
“回到家里，木兰坐在织布机前，愁眉不展：父亲年老多病，怎么能够去从军打仗呢？弟弟又小，还不到当兵的年龄。可是朝廷颁发的征兵令，谁又能违抗呢？”
3、回到家里，木兰由焦急万分转变成愁眉不展。为什么愁眉不展？边读边体会。
“父亲年老多病怎么能从军打仗呢？弟弟又小，还不到当兵的年龄。可是朝廷颁发的征兵令，谁又能违抗呢？”播放视频。
这三个句子中有两个什么句？（反问句）谁来把第一句改为陈述句，哪句好？好在哪？指导读。把第二句反问句改为陈述句。从这几句话中，你体会到木兰是个怎样的女英雄？
“母亲在屋外听到木兰的一声声叹息，撩开门帘问道：“兰儿，你今天怎么啦？”木兰就把在街上看见的事讲了一遍。望着母亲忧愁的面容，木兰打定主意说：“娘，就让我扮作男儿，替爹爹去当兵吧！”母亲知道木兰的脾气，只好和她爹商量。两位老人无可奈何，含泪答应了。”
4、木兰由愁眉不展化作了—-声声说叹息，当看到母亲忧愁的面容时，木兰心生一计，打定主意说 “娘，就让我扮作男儿，替爹爹去当兵吧！”
指导读，你以木兰的话语中，体会到了什么？
5、拓展：血浓于水，全家人忍心让木兰上战场吗？如果你是木兰的家人，怎样劝阻她，木兰又是怎样一一说服的呢？
父亲说：“你是女孩怎能出征打仗呢？还是我去好。” 木兰拉着父亲的 手说：“—————。” 弟弟说：“—————！”
木兰摸着弟弟的头说：“——————。” 母亲说：“—————。”
木兰说：“———————————。”
6、木兰终于说服了家人，女扮男装，替父从军，在这一节中，我们感受到木兰是个————的女英雄？
（二）、从军时
“几天后，木兰依依不舍告别了亲人，披上战袍，跨上骏马，跟着队伍出发了。她渡黄河，过燕山，千里迢迢来到了前线。”
（I）征途中，木兰是一个（勇往直前）的女英雄
1、读第六自然段
一、二句，想象一下此时的木兰是什么样子？
2、扣动词“披”、“跨”体会木兰形象，读出木兰的威武英姿。
3、抓住“渡黄河”、“过燕山”感受征途中的艰难险阻，进而体会木兰不怕困难，勇往直前的精神。
4、学习运用恰当的动词，丰满人物形象。
“征战中，木兰像男儿一样英勇，立下了赫赫战功。”（II）征战中，木兰是一个（英勇善战）的女英雄
1、抓住“英勇”、“赫赫战功”体会木兰的英勇。
2、观看木兰战场杀敌的视频
3、运用恰当的动词填一填：
木兰从军十二年，行军作战，刀光剑影，缺衣少食，露宿征途，怎是书中一句话就能表达的呢？让我们想象木兰作战时的英勇顽强，试着填上一些动词，同桌交流，指名交流。读中感悟木兰的英勇善战 “a.木兰（）上战马，（）向敌阵，（）起宝剑，（）向敌人，刀光剑影中，敌人倒在了她的马下。
b.征战中，木兰（）敌王，（）敌将，（）敌旗，打得敌人丢盔弃甲，落荒而逃。”
4、一晃十个年头过去了，朝廷召见她，要封她做大官，木兰却说，女生读 木兰却说：“我不要做官。请求您让我回故乡去吧！” 面对一再挽留的大臣，木兰却说：“————” 面对朝夕相处的将士，木兰却说：“————”
从木兰的回答中，你有体会到什么？（思念年迈的父母与家乡不居功自傲）
5、齐读第六自然段
（三）回到家乡，木兰是一个（文静俊美）的女英雄
1、将士们前来探望她，看到此时的木兰，会怎么想，怎么说呢？抓住“竟然”一词，读出将士们的惊讶.
2、十几年出生入死的将士们，居然没有一个人发现昔日威风凛凛的木兰将军，竟然是一个文静俊美的姑娘。可见，木兰是个————的英雄？
小结：征途中，木兰不怕困难，勇往直前；征战中，木兰不怕牺牲，英勇善战。木兰虽说是个女子，却像男儿一样为国建功，真是了不起的女英雄！
三、深读课文、对话木兰。
1、此时一个爱国爱家、英勇善战、文静俊美的木兰，深深地让我们折服。老师深情朗诵诗歌，表达对木兰的敬意。
2、学完课文你们想对木兰说什么呢？写一写。
3、齐读第一自然段，记住花木兰。
四、布置作业： 作业小超市：
读： 本文是根据北朝民歌《木兰诗》改写而成的，喜欢背诗的同学可以找来《木兰诗》读一读，背一背。
讲： 大胆想象，把这个故事生动形象地讲给家人或朋友听，还可以用上下面这些词语。
焦急万分 愁眉不展
无可奈何 依依不舍
找： 从古至今，女英雄还不少，像穆桂英、江姐等，课后
认真收集你喜欢的女英雄的故事，在积累本上记下来。看： 木兰的故事不仅在中国广为流传，而且木兰的形象还被
搬上了美国银幕，动画片《花木兰》轰动欧美，在世界
范围内掀起了一股中国花木兰热。喜欢看动画片的同学
可以上网看一看。
板书设计：
２３：木兰从军
爱国爱家
英勇善战 机智
女英雄
第3篇：木兰从军教学设计
12.木兰从军
即墨市第一实验小学 江俊
教学目标：
1、认识由生字组成的生词，积累“燕、将”两个多音字，学会写“男”、“病”“征”“兵”（重点）
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、渗透学习“抓重点字”理解词语的学习方法，并发挥想象能力，进行口语表达训练：木兰是怎样说服家人上战场的。（难点）
4、通过朗读理解课文，感悟花木兰为国为家的优秀品质。 切入点和主线问题：
木兰为什么从军？她是一个怎样的人？ 语言文字训练点：
她说服了家人，女扮男装，替父从军。木兰是怎样说服家人的？ 父亲：木兰啊，还是让爹去吧，你还这么年轻，可不能去送死啊！木兰： 弟弟：姐姐，不要去，你去了，谁教我读书，谁陪我玩啊？ 木兰： 母亲：木兰你不能去，刀枪可不长眼睛呀！
木兰： 拓展读写：
搜集《木兰诗》并进行诵读。
唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆，女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。资料补充：
花木兰女扮男装，替父从军的时代背景：
北魏末年，柔然、契丹等少数民族日渐强大，他们经常侵犯中原地区，烧杀抢掠，无恶不作，百姓深受其害，许多人家破人亡，无家可归，人们处于水深火热之中。教学过程：
课前预习
1、自读课文，至少三遍以上，做到正确、流利。
2、自学生字词，找出读不准，不会写的向同学或老师请教。
第一课时
一、导入新课，解题引文
1、直接引入课题，今天我们学习一个历史传说故事《木兰从军》
2、师板书课题，学生书空。质疑：从军是什么意思？根据字典选项，选择“从”字意思：参加。解释课题：“木兰从军”就是讲了（花木兰参军打仗的事）
小结方法：我们刚才通过抓住“从”这个重点字，理解了从军，了解了课题的意思。这种理解词的方法就叫抓重点字理解词的方法。以后有不明白的字词都可以查查字典，用这种方法。
3、齐读课题，有什么问题想问吗？ 生质疑：木兰为什么要从军呢？
【设计意图：这一环节抓住课题，指导理解词语的方法——抓重点字理解词语的方法。在这节课中，我也将这种方法加以运用，实现语文教学的转身。】
二、初读课文，学字识词
（一）初读课文 扫清障碍
接下来请同学们走进故事，了解故事，寻找答案。注意读书时，要读准字音，把句子读通顺。
（二）学字识词
检查生字词：自己练读、小老师领读、开火车读
1、征兵 征战 年龄 战袍 胜利 朝廷 燕山 将士 将军 【预设：多音字容易读错，需要强化训练：
燕yān(燕山）yàn(燕子）燕山，山的名字，在河北省北部，燕读第四声比较常见。读一声时用法比较少，一般指地方的名字，国家的名字，还指人的姓。将jiàng（将士）jiāng(将军)】
2、讲多音字放入句子中进行练读：
将士们前来探望她，这才惊讶地发现，昔日英勇善战的花将军，竟是位文静俊美的姑娘。（将多音字放在句子中比较着学习，更容易帮我们区分请他们的读音。）
3、焦急万分 年老多病 女扮男装 赫赫战功 英勇善战 文静俊美 “女扮男装”是指的男的还是女的？
“赫赫战功”不是一般的功劳啊，那是很大很大的功劳，读好这个词语。
【设计意图：这一环节在二年级学生具备一定识字能力基础之上，先自己练读再进行交流学习，注重多音字词的学习方法，放到句子中比较着学习。】
（三）学写生字
1、出个字谜奖励一下大家：在田里，出大力。真聪明，这么快就猜出来了。伸出手来和老师一起写一写。男，上下结构，上面的田字稍扁些，力字的撇要舒展些。
2、下面我们来学习一个含有新偏旁的生字。这个偏旁是——生：病字旁，【出示病字旁课件】病字旁与疾病和症状有关，我们学过的“瘦、疾”都与疾病和症状有关。要写好“病”字，我们应该注意什么？生交流。师强调：第一笔点的位置要落在竖中线偏上的位置，点的定位决定了字的位置，特别关键；这一笔撇要写的舒展；里面的丙字要靠外写写得半露半藏。
3、师范写生书空，老师边写，边强调：一点高高在线上，一横一撇要舒展，一点一提别丢掉，“丙”字稍微向外靠。
4、书本上描红，课堂练习本再各写两个。
【设计意图：这一写字环节选择了两个不同方式学习的生字，“男”字上下结构学生容易把田的“丨”和力的“丿”写成一笔，通过动画课件演示形象直观，突破问题。“病”字在书写时注重关键笔画的位置、形态及各部分之间的间架结构。】
三、读中感悟 认识英雄
（一）检查朗读
每生读一段，随时正音。进一步思考：木兰为什么要去从军呢？
（二）读中感悟 学习第二自然段 生交流问题：
预设一：可能会抓年老多病（对，这是其中一个原因，那么国家发生什么大事儿需要人们出征呢？你能找到课文中的句子读一读吗？）
（三）理解国之忧
1、指生回答：（那时候北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。）
2、让我们一起穿越时空，来到千百年前的古代（出示资料）此时的国家正处于危难时刻，如果士兵不够，边关守不住，国家就会灭亡。正因为如此，国家紧急征兵。
3、随文识字：征兵 师板书，生书空，齐读。
【设计意图：随文学习征兵，让学生联系上下文理解征兵一次，并在语言环境中进一步理解当时国家用兵之急。】
（三）理解家之忧
朝廷下达了紧急征兵的文书，如果你现在就是木兰，看到文书上有父亲的名字时，什么心情？ 预设：焦急万分
1、为什么如此焦急？你能用课文中的句子回答吗？ 引出家忧：父亲年老多病，弟弟又小不够当兵的年龄。
2、多有孝心的木兰呀！看到年迈多病的父亲，此时，木兰心里真是——焦急万分（出示词卡）齐读：焦急万分
3、出示课件“焦” “焦”字上面的隹字表示鸟，下面四点底就是一堆火，鸟在火上炙烤，什么感觉？对呀，此时木兰的心情就如同在烈火上炙烤呀，急不急？谁能读这种焦急。（出示字卡：焦急）更何况是——展出字卡（焦急万分）
4、理解了木兰的心情，就能读好这段话，谁来试一试。 生读，师评价：真够焦急呀！生读，师评价：多有孝心的花木兰。激发学生感情引导齐读
5、其实文中一个词语就说出了木兰为什么从军，谁有一双火眼金睛能快速找到）根据回答相机板书“为国为家”。
7、小结：为了自己的祖国为了自己的家，木兰毅然决定替父从军。
（四）品析课文留白处，丰富人物形象。
可是，古时候的女子大门不出，二门不迈，家人又怎会同意一个女孩去出征呢？这时候你就是小木兰，你会怎样说服父亲、弟弟、母亲呢？请大家走进角色，还原一下当时的情景。出示说话训练：
父亲：木兰啊，还是让爹去吧，你还这么年轻，可不能去送死啊！木兰： 弟弟：姐姐，不要去，你去了，谁教我读书，谁陪我玩啊？ 木兰： 母亲：木兰你不能去，刀枪可不长眼睛呀！
木兰：
1、老师扮演父亲，指生扮演木兰。
2、同桌互相扮演练一练。
3、指生练习说话。
4、让我们再来读读第二自然段，感受木兰的爱国爱家情怀。
（五）读中感悟 学习第三自然段
1、木兰告别了亲人，踏上了征途。从军后的木兰更是令人敬佩，谁想来读读第三自然段。（课件出示第三自然段）
2、在这个自然段中你发现了什么？（动词很多）找出都有哪些？披、跨、渡、过 师引导学生从这几个不同的动作中，读中体会一位不怕艰难，一心为国为家的女英雄。
3、你能抓住这几个不同的动词再来读读吗？（根据学生朗读自然地跟上范读）
4、其实我们可以把这段话换一种形式，看老师变变变，这样读起来更加朗朗上口。（配 4
乐朗读）
指生读，评价：奔腾的黄河木兰不怕。生再读，评价：险阻的燕山木兰不怕。女生读，评价：再多的困难木兰都不怕。
5、这时，又让我们看到了一位怎样的花木兰？（随机板书：英勇善战）
6、大家想看看战场上的花木兰是什么样子吗？（播放视频）
7、手指板书：为国为家花木兰替父从军，从军后的花木兰如此英勇善战，她真不愧是一位（板书：女英雄）
8、带上我们的敬佩之情，再来夸夸这位女英雄吧！齐读，评价：好一个为国为家，英勇善战的女英雄。
9、抓住关键词语不仅能读好课文，还能帮助我们很快的把课文背过，我们来试着背一背第三自然段。
10、生练习背诵第3自然段。齐背。
（六）学习第四自然段
战争结束了，木兰胜利回乡后，脱下„„，穿上„..（学生跟读最后一段）
四、拓展延伸，推荐阅读
花木兰的故事被广为流传，最早是起源于北朝民歌《木兰诗》，诗中这样记录了这位巾帼英雄，（课件出示《木兰诗》）唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆，女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名，阿爹无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
老师吟诵，激发学生兴趣，鼓励学生课后背一背。
五、课后作业：挑战作业：读一读或背一背《木兰诗》
六、板书设计 木兰从军
为国为家 赫赫战功 女英雄
第二课时
一、检查朗读，练习背诵
1、自由朗读全文，做到有感情，流利。
2、指生接读，继续进行朗读指导。
3、师生合作诵读比赛。
4、以填空形式背诵课文。
5、规定时间练习背诵，比一比谁背得快。
二、学习剩下的生字。
由学生交流学习这些生字的方法，教师小结： “胜、将”左右结构，写时注意左窄右宽。“利”也是左右结构，但写时要注意左右相当。“父”和“爸”字对比，用减一减的方法识记； “弟”注意和“第”字要区分开。
以上生字均在书中描红后练习本上再写三遍，师巡视指导。
三、完成课后练习4：用部首查字法查“廷”“康”“起”三个字。
1、复习部首查字法的步骤。
2、学生练习。
3、订正答案。
四、做一做新课堂同步学习中的相关练习题。 重点关注以下内容：
1、读拼音写词语（注意把拼音读准再写）
2、按课文内容填空：注意把字写正确
五、布置作业
回家后继续背诵、听写。
第4篇：木兰从军 教学设计
《木兰从军》教学设计
一、教学目标：
1．在第一课时熟读课文、理解词语的基础上，学习课文，认识喜爱花木兰这个人物。
2．树立花木兰爱国爱家，英勇善战，聪明智慧的形象。
3．喜爱花木兰这个故事，能主动将故事较完整的讲给别人听。
二、教学重难点：
重点：树立花木兰爱国爱家，英勇善战，聪明智慧的形象。
难点：抓住重点词句，通过朗读感受，体会花木兰的形象。
三、教学内容：
第一课时
1．初读课文，把课文读流利。
2．读准生字词语，理解部分词语意思（征兵 前线 战袍 昔日 文书）。3．介绍课文时代背景。4．学写生字。
第二课时
一、复习导入
1．引入课题 ：昨天，我们认识了一位古代的女英雄（示图），她的名字叫……（齐说：花木兰）今天，我们继续学习12课（生齐读课题）。
2．复习字词：首先，让我们来复习一下课文的词语。
二、学习第二段
1．过渡：理解“理应”一词。
①（出示“理应”一词词卡，生读词）上节课，我们在学习课文质疑的时候，有不少同学提到了这个词语的意思不理解，②这个词究竟是什么意思呢？“应”在这里是什么意思？（应当）
③那么“理”是什么意思呢？谁能组个词？（理由 道理
物理 地理）
④在这里哪个词语放在这个解释里最恰当呢？
⑤对，理应的意思就是：道理上应该做这件事。
⑥今天我们又学会一种理解词语的方法，那就是分解词语，给单个字扩词的方法来理解词义。
2．不因：那么，木兰作为一个女子，在当时到底应不应当去从军呢?（有不同的声音。）好，请同学们自读课文的第二小节，边读边思考这个问题。
评：“理应”一词，抓住文章主线，一条线非常清楚地下来，让听者明白，木兰从军应不应，应的理由是什么，不应的原因又是什么。
①首先，让我们来说说木兰不应去从军的原因是什么？
a 木兰是个女的，女的没有力气，怎么能打仗呢？像这样打仗的事，都是男人做的。上战场那么苦，木兰又是个女的，还有很多困难，很多不方便，木兰怎么克服啊！(身体弱 无训练 胆子小 力气小)
b 当时社会，女子是不能够从军，如果她去从军了，被皇帝知道了是要杀头的。不但木兰一人遭殃，全家都会受到处置。(女子不出门 地位低下 皇帝知道砍头)
c 朝廷让木兰去当兵了吗？哪里读出？(出示：木兰见到上面有父亲的名字。)
师：对，朝廷根本就没有让木兰去当兵，文书上写的明明就是父亲的名字。从当时国家法制来讲,花木兰是个女子，不能去从军，从身体条件来说，木兰是个女子，也不适合去从军，与男儿对抗。可木兰仍然要去从军，她觉得自己理应为国为家分忧。
②因：（出示：木兰觉得自己理应为国为家分忧。）
a 那么国之忧又是什么呢？（一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。）
（示词：紧急）师：紧急是什么意思？朝廷在什么情况下，才会下达紧急征兵的文书呢？(敌人打进来了，群众要奋起反抗，缺少战士。)
如果没有人打仗，等待我们的将是什么？(战争会失败，敌人将入侵我们的国土。)
如果敌人打进来了，会有怎样的后果？（国破家亡，人民生命受到威胁。）
没有大家怎会有我们小家，国家现在到了生死存亡的重要关头。
你能读出当时情况的紧急吗？(指名读)
b 家之忧是：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。
（父亲年老多病，弟弟还小。）如果父亲或者弟弟去打仗会怎样？是阿，父亲年老，弟弟年幼，他们无法承受战场上激烈的战争。可是此时此刻，国家正处在危难之中，家里除了弟弟，父亲，家中就无可当兵之人了！
3．感受焦急 师：面对着国忧与家忧，木兰此时的心情怎样？（焦急万分）
师：“焦”下面是什么偏旁？此时木兰心里就像----一把火在烧啊!你能读出木兰此时焦急万分的心情吗？（听出了你的焦急，听出了你为国为家担忧的心情！）
4．体会“理应”：国家有难，匹夫有责，木兰虽是一个女子，仍有一颗报效国家的忠心。所以木兰觉得自己（理应为国为家分忧）。
父亲年老，弟弟年幼，木兰虽是一个女子，仍有一份保卫家园的责任。所以木兰觉得自己（理应为国为家分忧）。
5．角色扮演：当木兰把自己的决定告诉家人的时候，家中的父亲、母亲、弟弟又怎会舍得让家中唯一的女儿，唯一的姐姐去从军呢？他们都极力劝说木兰，木兰又会怎样去说服家人?
父亲说：“木兰，征兵文书上有我的名字，理应我去从军。”
木兰说：“____________________________________________________________。”
母亲说：“木兰，你是一个女子，怎么能去从军呢？征兵的人是不会同意的！”
木兰说：“___________________________________________________________。”
弟弟说：“姐姐，我是男子，应该我去从军。你身体又柔弱，怎么能上战场打仗，对抗敌人呢？”
木兰说：“___________________________________________________________。”
6．塑造形象 此时，你认识了一个怎样的木兰？（指名说）
7．经典重现：于是，木兰说服了家人。女扮男装，替父从军。人们把木兰从军的故事，写成了一首《木兰诗》，诗中是这样描写这一段。师配乐朗读《木兰辞》片段一。
评：对教材的大胆处理，体现了教师对教学的思考和钻研。
三、学习第三段
过渡：木兰告别了亲人-----披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。(引读)
1．让我们一起陪同木兰去往前线。(齐读)
2．老师这还有一句话，也是描写木兰前往前线的句子。(指名读)哪句好？你从中读出了什么？看，这四个（--）字用的多妙啊!让我们看到了木兰身披战袍，足跨骏马，英姿飒爽的样子。面对波涛滚滚的黄河，木兰无所畏惧；面对高耸入云的燕山，木兰勇往直前。今后，在我们的写作中也要注意恰当的运用词语，这样能够更好地帮助我们塑造人物的形象。让我们再来品味这段文字。(再读)
3．在“多年的征战”中，木兰在战场上一战就是多少年啊，（12年）她为国立下了……出示词语“赫赫战功”。再读。（齐读板书词语）什么叫“赫赫战功”啊？（指名回答）那么，木兰在战场上取得什么样的成绩才能被称为“赫赫战功”呢？（指名说）
4．再塑形象：花木兰呀花木兰，你太了不起了，你一个女子，在战场上却百战百胜，取得了和男子一样甚至比男子还要了不起的成绩。真是巾帼不让须眉！此时，你又看到一个怎样的木兰，能动情地说一说吗？
5．经典重现：师配乐朗读《木兰辞》片段二
四、学习第四小节
过渡：木兰对于这一切的赏赐，她什么也不要，她要——回到家乡。（板书词语）
1．看图想象： 看，将士们都来看望她，你能用一个词来形容他们现在的表情吗？（惊讶）他们有着怎样的神情？做出什么样的动作？又会惊讶的说些什么？你能学一学吗？
2．揭开谜底：引读。是呀，谁也没想到，昔日的——（引读第二句）
3．经典重现： 师配乐朗读《木兰辞》片段三
评：听完这一课的教学，禁不住被教师精心设计的教学思路拍案叫绝。如不是坐在课堂亲耳所听，请眼所看，真不敢相信这是二年级的学生。或许有的教师会产生疑虑，这些诗小孩子能懂吗？其实利用课外阅读的时间，全班学生都能背诵了，诗文成为了课文最好的拓展与注解。这一课的精彩及成功之处，我认为在于教师能对课外阅读教材和书本教材进行有机的结合，从而更形象、生动的帮助学生理解课文中的语句。因此课外阅读对学生课内阅读能力的提升起到积极的作用。我也期盼能看到更多的这样巧妙的教学设计。
五、总结全文
1．花木兰女扮男装，征战沙场12年，为国立下赫赫战功，胜利归来，她放弃一切，只要回到家乡。每当人们提起花木兰，都会想到她是我国古代的一位……女英雄！从这位古代的女英雄身上，我们能学到什么呢?
2．师小结：从古至今，英雄有很多，但像花木兰这样坚毅勇敢，机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活的女英雄，却少之又少，所以木兰的形象一直深受人们喜爱，木兰的故事也流传千年。和它一样流传至今的还有一首辞，名叫《木兰辞》。也是我们在学习课文中反复提到的，木兰辞也叫木兰诗，是北朝的一首民歌，是北朝文化中一个璀璨的明珠。
3．让我们在《木兰辞》朗读中，结束这一课。
4．课后作业：课后，和老师、同学、家长一起读读《木兰辞》。
板书：
木兰从军 女扮男妆 赫赫战功 回到家乡 理应 焦急万分 惊讶
教学后记
《木兰从军》改编自南北朝叙事诗《木兰辞》，其诗文平白如话，其诗作刻画细腻，我将诗歌与课文作了对照，发现课文中的要点在诗文中均有详尽铺陈，于是我设计了将诗文与课文对照学习的环节。在教学第二课时以一个问题统领，即“木兰应不应当去从军？”学生读完课文后用文中的词语归纳木兰的应用形象：为国为家分忧、英勇善战、文静俊美。
根据学生的归纳，我相机出示了课文中相关的句子，然后启发引导，告诉学生在《木兰辞》中也能找到相应的句子和词语。接着出示相关诗句，比如，在教学“为国为家分忧”这一优秀品质时，我出示了“ 昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”这段诗文，简单解释“市”就是买，然后让学生找出哪个字特别表现出木兰高尚的自我牺牲精神，学生找到了“愿”，这样的心甘情愿，正说明了木兰为别人着想，爱国爱家，忠孝两全。
而为了凸现木兰的英勇善战，我除了教学生品味文章中一连串的动词，还以“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”的诗句作为补充，让学生领悟木兰“渡黄河、过燕山”，不远万里去向边关，更在“关山度若飞”中感受到军情紧急，木兰是马不停蹄地奔赴战场的。带着这样的理解再读那一连串动词，学生读得更有气势。至于英勇善战这个词，我让学生根据“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”展开想象，学生想象到寒气透过兵器冻僵了人的手，冰冷的阳光照在兵器上，反射出来的光芒又照在盔甲上，一片肃杀；更联想到百战死说明木兰很聪明，才能死里逃生，甚至立下许多战功成为壮士。
最后，在教学“文静俊美”这个词的时候，我出示了“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，着我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。”学生在窗户的反光里，在镜子的倒影里，分明看见了秀发如云、银簪如花的女儿家。这样的诗文不用详解，学生都能读懂，而诗文又成为了课文最好的拓展与注解。
第5篇：木兰从军教学设计
苏教版二年级语文《木兰从军》
教学设计
叶集区姚李镇岐山小学 吴停升
2018.4.18
《木兰从军》教学设计
教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会10个生字，两条绿线内的字只识不写。认识两个多音字。认识一个偏旁。复习部首查字法，能比较熟悉地用部首查字法查字典。
3、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。教学重点、难点
1、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。背诵课文。
2、说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。 教学准备
1、生字卡片、字典、投影仪、课件
2、课前组织学生搜集花木兰的资料 教学过程
第二课时
一、创设教学情景
1、昨天我们认识了一位女英雄，名叫木兰（板书），通过上节课的学习我们知道 “从军”就是替父当兵。齐读课题。
2、复习生字词。
3、设疑。（1）木兰为什么要从军？（2）为什么称木兰是“女英雄”？快打开书本找找原因。
二、学生自主学习
1、学生自由朗读课文，读准字音，读熟课文。
2、思考刚才提出的问题。
三、学习成果展示
1、你找到木兰从军的原因了吗？
2、根据回答出示第二自然段，指名读。
（1）北方经常发生战争，会有什么样的后果？是呀，情况多么危急呀！所以朝廷要——紧急征兵，谁来读好它？指名读。
（2）木兰看到文书上有父亲的名字是——焦急万分，谁来读好它？（指名读）她急什么我不太明白？如果你就在现场看到文书，那请你们是支持父亲去，还是反对他去呢？请说出理由。（引导学生从“家”和“国”两方面来思考）
所以木兰觉得自己——理应为国为家分忧（齐读）夸夸木兰
（3）她的家人会同意木兰从军吗？为什么？木兰是怎么说服家人的？（小组讨论、表演）指名表演，评价。
四、精讲点拨
1、过渡：木兰终于说服了家人。一路上跋山涉水，餐风饮露。
2、出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。
（1）（指名读）读了这句话你仿佛看到了什么？红色的字都是动词，从“披、跨、渡、过”这一连串的动词你读出来什么？
（2）请把你的体会朗读出来呢？夸夸木兰。
（3）经过千辛万苦，木兰到了战场上，你觉得战场上的木兰怎样？同学们想象一下，花木兰在战斗中的表现。
（4）经过多年的征战，木兰立下了——赫赫战功，谁来读这句话？你为什么这样读？（读出时间之长、功劳之大）
（5）再读这一段，体会木兰的英雄形象。
3、木兰终于胜利回乡了，穿上了心爱的女装，（出示第二副插图，结合理解“文静秀美”）将士们看到了女装的花将军会……引导学生想象说话，体会将士们的惊讶。指导读文中最后一段话。
4、现在你们知道为什么称木兰是“女英雄”了吗？（出示第一自然段再读）
五、巩固训练提升
1、学习生字。
2、背诵课文。
2、展开想象，说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。 板书：
12、木兰从军
（）女英雄。
第6篇：《木兰从军》教学设计
《木兰从军》教学设计
江宁区陶吴小学 周琴
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语，能准确认读两条绿线内的生字。认识1个偏旁。
3、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说话木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。
教学过程
一、导入揭题
1、小朋友们，自古以来，我国涌现了很多让人们千古传颂的英雄豪杰，你能给大伙儿介绍一个吗？
2、今天我们要来认识一位古代的大英雄，老师先不说她的名字，先听一首歌曲，播放歌曲《花木兰》，猜猜她是谁？
3、小朋友们，你们知道花木兰和你们刚刚说的英雄有什么不同吗？（小朋友们有没有发现你们刚刚说的英雄中女的很少？）请大家来认识一下花木兰，课件出示从军前的花木兰图片，能用一个词形容她吗？学生填空：（）的花木兰。
4、我国古代男尊女卑，男的可以当兵，女的却不能从军。可老师这儿却有一张花木兰从军后的图片，课件出示，你还能用一个词形容她吗？学生填空：（）的花木兰。那么花木兰怎么能去从军的呢？
5、带着这个问题，让我们一同来学习第12课——《木兰从军》，教师板书课题。现在谁能解释一下“从军”的意思？
二、初读感知
（一）练读
1、请小朋友们先自己读一遍课文，注意将生字的字音读准，读完后标好自然段。
2、与同桌轮流读一遍，注意将句子读通顺。
（二）检查
1、出示生字词。
名字
征兵
胜利
朝廷
年龄
父亲
年老多病
焦急万分
赫赫战功
英勇善战
文静俊美
女扮男装
渡黄河
披战袍
弟弟
说服
2、多音字。
燕子
燕山 将军
将士
3、课文一定也能读好。这篇课文总共有几个自然段？指名分节读，再组织学生评议。
4、解决问题。小朋友们课文都读通顺了，那么刚才的那个问题能解决吗？花木兰怎么能去从军的呢？——女扮男装，并理解词义。
三、精读第一、二自然段
（一）小朋友们真聪明，那么花木兰为什么要女扮男装去从军呢？
1、请你们自己读读课文的第二自然段。
2、指名交流体会。（嗯，小朋友们说的都不错。）
3、花木兰所处的南北朝时期，时局动荡，战争频繁。
4、那时侯，朝廷对老百姓发的公文或通告叫做文书。这一天，朝廷下达的一份文书张贴了出来，这是份一般的文书吗？（紧急征兵的文书，并相机理解词义。）指导朗读，要读出文书的紧急性。
5、木兰看到这文书后，有什么感受？（焦急万分）相机理解“焦急万分”。
6、花木兰为什么会感到焦急万分？她是怎么想的？用——画出相关语句。指名说，重点理解“为国为家分忧”中，国的忧在哪儿，家的忧在哪儿？指名读，强调“焦急万分”。
7、说话训练：因为……所以花木兰要女扮男装，替父从军。
（二）花木兰此时已打定主意，替父从军，但战场上两军厮杀，充满了艰辛和危险，花木兰的家人怎么会同意她去的呢？（说服）
1、假设你是花木兰，你准备怎样说服你的家人呢？
2、老师就是花木兰的家人，指名来说服老师。
（三）就这样，花木兰为了她那年老多病的父亲，为了她那年纪尚小的弟弟，更为了她深深热爱的国家，毅然地踏上了从军之旅。齐读第二自然段。
学完了第二自然段，你能再用一个合适的词形容花木兰吗？学生填空：（）的花木兰。
（四）小朋友，通过你们的朗读，我看见了一个勇敢坚毅、尊老爱幼、爱国爱家的花木兰，也明白了她为什么能受到世人的尊敬和赞赏。她不愧是我国古代的一位女英雄，让我们一同牢牢记住她的名字——“花木兰”。在从军的过程中，花木兰又会有怎样的表现呢？我们下次再学。
四、小练笔
刚才，小朋友都当了一回花木兰，展开想象，说服家人，替父从军。课后请小朋友把木兰是怎样说服家人的，用几句话写下来。
五、生字教学
1、出示生字：名、征、兵、父、病、男
2、说说如何记住这些汉字。
3、教学“疒”，范写“病”。
4、学生描红。
