教学设计对象
第1篇：高中教学设计的对象
篇2：以教为主的教学设计案例(高中历史)以教为主的教学设计：
“高中历史-------抗日战争”教学设计案例
1、教学对象——学习者的特征分析 ⑴总体定位：
高中历史课程为高中必修科目，面向对象主要是高一全体学生与高二高三文科生。⑵起始能力分析：
①抗日战争是中国近代史的重要内容，也是历来高考的重要考点，具有架构整体中国近代史框架，融合二战前后时代大变化的理解。
②学生初中已经初步接触过“抗日战争”这一课的内容，但是初中内容较高中过于浅显，大多数学生已不具备清晰记忆初中课本的知识点的能力或有学生记得相关内容但是涉及内容较多不能够全面系统的掌握。需要将初中与高中知识点合并并且进一步深化知识结构，便于学生从整体上和细节上理解。⑶学习者特征分析：
①高中生一般特征分析：思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维占了优势，并且抽象逻辑思维属于理论性，可以辩证的掌握所学课程。
②特定群体特征：本课程为文科生高考必考科目，因此学生对于学好此门课程渴望较强，只要老师能够抓住考试的重点难点，带着学生从整体脉络和细节上掌握，便于学生的学习记忆，就可能会激发他们的学习积极性，更以取得好的成绩，否则会导致他们的兴趣转移，甚至失去对学好该课程的信心。⑷分析方法：
采用教师教学预估，与学生交流，问卷调查的形式。
2、为何而教——教学目标分析
根据对学生起点水平的分析，制定了认知—情感—能力三级教学目标，具体如下： ⑴认知目标：
①了解抗日战争的时代背景，日本侵华的内容，国共两党合作抗日的过程（知道）
②理解日本侵华的原因，抗日战争的结果与对于中国和世界反法西斯战争的影响（理解）分析国共第二次合作的原因及抗日战争中国胜利的原因（分析）④评价中国共产党和国民党的抗日行动（评价）⑵情感目标：
①能集中注意力听教师讲课（接受）
②通过对抗日战争的分析产生自己对战争正义非正义的认识（价值观）③通过学习本课培养学生的中华民族精神（品格形成）⑶能力目标：
提高对事物的认知能力（判断）
举一反三在脑中链接知识的能力（应用）客观看待历史事物的能力（应用）自己查阅历史资料的能力（评价）
3、教什么——教学内容分析：
本课出现在高中历史课本全日制教科书《中国近代史》（人民教育出版社出版），是本册书的第一个重要知识点，讲授时间为1学时。对教学内容分析安排如下：
历史原因：日本蓄谋已久
原因与条件：中国：半殖民半封建社会、没有统一
日本：大陆政策成熟、经济危机打击
制造惨案，屠杀中国人抗
日日本侵华：经济掠夺（以战养战）战 争
政治上扶植伪政权、文化上实行同化政策
国民党抗日
共产党抗日
战争评价;4.如何取——教学方法与策略设计：
本科采用的教学方法主要为教授法、演示法、讨论法、提问法。教授法要求教师要清晰的教授课本史实，使学生可以理清课本要点，对课本史实进行记忆和理解。
演示法主要是多媒体辅助教学。需要利用多媒体信息量大的优势，让学生马上看到老师的提问内容和课本的教学内容。
讨论法由教师线设计讨论议题并引导，使学生对抗日战争的失败原因进行交流意见，利用总结概括，使学生记忆深刻。
提问法贯穿始终，对重点问题加以引导。5.教学过程简介： 6.教得如何—教学评价： 1.诊断性评价：通过教师前测，课堂提问等方式掌握学生对该部分知识点的准备情况与掌握程度。
2.形成性评价：通过采用课堂提问的方式，教师有意识的设计不同侧面的问题，通过学生作业分析和其对学习内容的应用程度对其做出总结性评价。
3.总结性评价：期末闭卷考试。在设计试题时，要考虑到认知学习目标的考察与情感、能力学习目标考察的兼顾。并且在上提问时多加引导，是学生有更为宽广的知识面与理解力。11历史梁若愚
篇3：浅谈高中信息技术教学设计特征与研究
浅谈高中信息技术教学设计特征与研究 [摘要] 教学设计是泊来之物，使之成为具有中国特色的一门学科，必须经历本土化过程。本人根据在高中信息技术教学实践过程中，对教学设计的概念、特征、研究对象以及教学设计应该注意的问题作一些简单的概述。[关键词] 信息技术 教学设计 教学设计特征 教学设计研究对象
（一）教学设计的概念：
什么是教学设计？回答这个问题，属于学科本体论研究范围，目的是正本清源，避免概念上的岐义，带来研究上的困惑。“自60年代以来，已逐渐发展成为教育技术领域的一门独立学科”。作为一门独立的学科概念本应有比较一致的认识，实则不然，从已经出版的教学设计著作和已发表的有关文章中，可以看出对其概念的界定，不论是内涵还是外延，都存在差别。归纳起来大致有如下一些说法：一是“计划”说。把教学设计界定为是用系统的方法分析教学问题，研究解决问题途径，评价教学结果的计划过程或系统规划。这种论点的代表当推美国学者肯普，他给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”。二是“方法”说。把教学设计看作是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。而这种方法与过去的教学计划不同，其区别就在于“现在说的教学设计有明确的教学目标，着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助每个学生的学习为目的。”三是“技术”说。鲍嵘在《教学设计理性及其限制》一文中认为，教学设计是一种“旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术。”四是“方案”说。认为“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”这种观点在我国有较大的影响面，代表人物是乌美娜。五是“操作程序”说。认为“教学设计就是运用系统方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序”。
可见，关于教学概念的界说观点并不一致。造成这种分歧的主要原因，就是研究者对研究对象关注的视角和取向的不同。我们可以从以下三个方面来界定教学设计的：一是从教学设计的形态描述来界定，如“计划”与“方案”说。二是从教学设计的功能来界定，如“方法”与“操作程序”说。三是从揭示教学设计本质来界定，如“技术”说。确切地说，从某一方面、某一视角出发，研究教学设计的理论，所构建的都不是严格意义上的教学设计概念。教学设计是研究教学目标、制定决策计划的教学技术学科。
从以上几种教学设计的说法，我们得出教学设计是研究教学目标、制定决策计划的教学技术学科。
(二）教学设计的概念我们可以得到教学设计具有以下一些特征：
第一，教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学过程各要素看成一个系统，分析 教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
（三）据教学设计的概念与特征，高中信息技术课程教学设计整体思路
那么对于浙江省教育出版社高中信息技术教材第二版中的内容，我们就可以对它作一个整体的教学设计。首先我们要分析教学问题，而后确定教学目标。教学要求通过对本课程的学习，学生应该掌握信息技术的基础知识，如操作系统的应用与操作；利用网络进行信息的传递、交流、发布等；通过基本应用软件的学习，能处理日常生活中的实际问题。如：通过学习excel，可以对日常生活中的简单数据进行处理，数据排序、数据筛选，数据分类汇总等；并能通过程序的基本控制结构学习能编写简单的程序。在此基础上我们可以考虑实现教学计划的系统方法的实施。可以实例教学法，学生探究法，兴趣小组讨论法，选修课研究性学习法，网络学习法等。当然学生学了以后，我们还应思考怎样来评价教学效果。就目前来看，从省里来看主要是会考形式，市里主要是通过平时的flash动画制作等小作品形式来评价一个学校的学习氛围。作为教师应该考虑在平时的教学过程中及时评价学生的学习情况，当然这都要视具体的学习任务，学习知识点情况而采用不同的评价系统。因此，只有明确理解什么叫教学设计，才来在教学之前对你所教学的学科，教学对象，教学资源甚至是教学主体进行详尽的分析，进行整体的设计，而后对你所教的章节进行设计，以达到最好的教学效果，学生达到最好的学习效果。
（四）教学设计的研究对象
根据我们对教学设计学科概念和性质的基本认识，我们认为，教学设计至少要对以下三个方面进行具体研究。
1．教学设计要研究教与学的关系
教学过程是由许多教学因素构成的，因此，教学过程存在着错综复杂的各种关系。其中，教师、学生、教学内容和手段是主要因素，而教师与学生又是主要因素中最为活跃的因素，是教学活动的主体，两者之间的关系是教学过程中最本质的关系，在教学活动中，教师和学生、教与学两者相互依存，相互促进、相互制约，共同构成了教与学的矛盾运动过程。教与学的矛盾是贯穿教学过程始终的主要矛盾，这一矛盾的发展，确定了教学的本质和规律。因此在教学设计研究中，抓住了这一本质关系，就是抓住了教学设计研究的根本，探索教与学关系的过程，也就是揭示教学本质，总结教学规律和形成教学理论的过程。只有摆正了教与学关系的位置，才能使教学原理转换成教学材料和教学活动计划，才能使教学设计成为实施教学计划的指南。
在这一点上目前高中信息技术教学过程中确实存在这种教学矛盾。由于农村学生与城市学生，初中阶段的信息技术课程学习不一致，导致了教师在教学设计过程中应分类考虑。目前有些农村初中硬件条件跟不上，所以学生的信息水平相对来差，所以在课堂教学中应着重考虑这些学生，而对于城市学生信息水平相对好一点的学生，教师在进行教学设计时，可以考虑调动他们的积极性，可以开设研究性学习课程，对之进行更深层次的知识的讲授。2．教学设计要研究教与学的目标
教学设计不论是对整个一门课程的设计，还是对一个单元、一节课的设计，最终目的是要完成教学任务，实现教学目标。因此，对教学目标的研究就显得格外重要了。影响教学目标确立的因素很多，即使是中小学教学大纲规定的教学目的和目标，由于它所具有的滞后性，同样存在信度问题。这就要求教学设计研究者，既要研究外在目标，又要研究内在目标，做到外在目标与内在目标的统一，教的目标与学的目标的事例，以保证教学设计的效度。
因此，在教学设计过程中，教学目标的确定，要根据学生的信息学习水平，更应针对信息学科的特点。目前，浙江省的高中信息技术教材，也有好几年没有更新了，而有的知识学生在初中就已学过，所以在教学设计过程中要充分考虑到这一点来进行教学设计。整体上根据教学目标来，但在实际操作过程中还应灵活设计，以达到最好的教学效果。3．教学设计要研究教与不的操作程序
当前我国教学论研究中一个突出的薄弱环节就是理论与实践脱节，理论不能转化为能够对实践产生直接指导意义的操作技术、方法、策略、规范和模式。而教学设计恰有媒介的作用，是连接教学理论与教学实践的桥梁。因此，将教学原理和规律运用于教学实践是教学设计研 究的核心问题。教学设计要研究解决教学问题和需求的各种方法及适用范围和操作要求、教学媒体运用的程序纲要、课堂管理的技术和方法、教学效果的评价工具和方式的编制技术及使用规范、教学调控策略等。概言之，就是要研究教师怎样教、学生怎样学的技术问题。因此，我们在信息技术整体教学设计后，教师还应适时的应用自己在教学研究过程中所学的教学理论进行修改，并在以后的章节教学设计过程中应用，以达到更完美的教学设计。
（五）教学设计中目前存在的主要问题：
1.“计算机为媒体的交往”在教学设计中应用的不够。
信息社会是一种“网络化社会”，“网络化社会”的基本交往方式可以称为“计算机为媒体的交往”。“计算机为媒体的交往”这种交往超越了时间和空间的限制，使不同地域、甚至不同时代的人展开便捷的交往，使人们很容易与世界上著名的信息资料中心联系起来。“计算机为媒体的交往”为远距离教育提供了新的方向。它比传统的远距离教育方法更加互动，也更迅捷地提供教育信息。
目前高中信息技术教师在进行教学设计过程中主要考虑的是教什么，怎么教的问题，而在怎么教的过程中主要考虑的学生在学校里的学，而忽视了有计算机条件的同学，可以利用“计算机为媒体的交往”在教学中。而在教学设计过程中这一点应用不够。2.教学设计中没有教师分析的环节：
目前中小学多媒体课件制作中，教学设计模型和模式中都没有将教师分析单独作为一个模块来进行。固然有将教师分析内化到教学策略设计或其他的一些分析环节，比如迪克－凯里模型就认为教师属于教学传递系统中的元素，而没有在分析的大环节中进行分析。
那么，究竟教学设计中为什么没有教师分析的环节呢？我有些疑问。是教师分析不重要吗？是教师分析没有必要吗？还是我们的理论研究者处于一种站在教师角度为学生进行设计的思维定势而遗忘了这个关键的环节呢？我认为我应将教师分析增加到教学设计的分析环节里！
主要原因有：（1）教学活动的元素：教师是至关重要的。
第2篇：面向对象程序设计教学大纲
面向对象程序设计（专业限选课）Object-Oriented Programming 【课程编号】XZ26175 【学分数】3 【学时数】60=38+22
【课程类别】专业限选 【编写日期】2010.3.30 【先修课程】C语言程序设计、计算机应用基础
【适用专业】通信工程
一、教学目的、任务
通过学习，使学生深刻理解和领会面向对象的基本思想和基本特征，掌握面向对象程序设计语言C++语言的基本概念、基本语法以及面向对象程序设计的基本方法；使学生养成面向对象的编程思维习惯。
二、课程教学的基本要求
1.理解面向对象的基本概念和使用面向对象技术进行程序设计的基本思想 2.能比较熟练地用C++语言进行一般面向对象的程序设计
3.初步掌握面向对象编程环境Visual C++的使用
三、教学内容和学时分配 （2 + 5 + 14 + 9 + 12 + 7 + 6 + 5 = 60）第一章 面向对象程序设计概述 2 学时（课堂讲授学时2）主要内容：
1.什么是面向对象程序设计 2.对象与类 3.封装 4.继承性 5.多态性
6.面向对象程序设计的语言 教学要求：
了解什么是面向对象程序设计；掌握对象和类的基本概念；理解面向对象程序设计的基本特征。其它教学环节：
安排课外了解面向对象程序设计方面的基本概念。第二章 C++概述 5学时（课堂讲授学时2+课程实验学时3）主要内容：
1.C++的起源和特点 2.C++源程序的构成3.C++在非面向对象方面的一些特性 教学要求：
cin和cout的使用；new和delete的运算符的使用；函数的重载；带缺省参数的函数；引用； VC＋＋的使用。其它教学环节：
实验1: C++程序设计基础练习。实验目的和要求：
1.掌握C++程序的基本格式和规范，学会编写简单的C++程序。 2.掌握C++程序结构的特点。
3.熟悉C++程序基本的输入输出操作。
4.掌握C++数据类型常量和变量以及修饰符的使用方法。 5.熟悉作用域运算符的功能和基本使用方法。6.掌握C++内存的动态分配和释放方法。7.理解引用的概念，掌握引用的使用方法。
第三章 类和对象 14学时（课堂讲授学时8+课程实验学时6）主要内容：
1.类与对象的基本概念 2.构造函数与析构函数 3.对象数组与对象指针 4.向函数传递对象 5.静态成员 6.友元
7.类对象作为成员 8.常类型 教学要求：
类的声明；对象定义；对象的成员的访问。访问属性的理解和运用；构造函数和析构函数的定义；对象数组的定义和使用；this的指针的理解和使用；类的成员类型为其他类时如何理解和使用；静态成员的理解和运用。提供友元机制的目的；友元声明方法；提供常类型机制的目的；各种不同的常类型运作方式。其它教学环节：
实验2：类和对象。实验目的和要求：
1.掌握类、类的数据成员、类的成员函数的定义方式。 2.理解类成员的访问控制方式。
3.掌握对象的定义和操作对象的方法。
4.理解构造函数和析构函数的定义与执行过程。 5.掌握重载构造函数的方法。6.了解拷贝构造函数的方法。实验3：对象数组和对象指针。实验目的和要求：
1.掌握对象数组的定义和使用方法。
2.理解对象指针的概念，学会用指针引用对象。 3.了解this指针的工作方式。
4.掌握静态数据成员和静态成员函数的基本使用方法。 5.理解友元与友元函数的作用，掌握其使用方法。
第四章 派生类和继承 9学时（课堂讲授学时6+课程实验学时3）主要内容：
1.派生类的概念
2.派生类的构造函数和析构函数 3.基类成员的访问 4.多重继承 5.赋值兼容规则 教学要求：
基类和派生类的基本概念；继承成员的访问规则；派生类构造函数和析构函数的运行规则；多重继承的基本概念；多重继承中同名二义性如何消除；引入虚基类的目的；继承类和派生类之间相互赋值规则用。
其它教学环节：
实验4：派生类与继承。实验目的和要求：
1.理解类的继承的概念，能够定义和使用类的继承关系。 2.掌握派生类的声明和定义方法。
3.掌握公有派生和私有派生的访问特性。 4.学习虚基类在解决问题中的作用。
第五章 多态性 12学时（课堂讲授学时8+课程实验学时4）主要内容：
1.编译时的多态性与运行时的多态性 2.函数重载 3.运算符重载 4.类型转换 5.虚函数 教学要求：
多态的基本概念；实现运算符重载的方法（成员函数）；实现运算符重载的方法（友元函数）；静态联编和动态联编的基本概念；虚函数的作用；虚函数的运用。其它教学环节：
实验5：虚函数和多态性。实验目的和要求：
1.理解编译时的多态性和运行时的多态性。 2.掌握运算符重载的基本方法。3.掌握虚函数的定义和使用方法。
第六章 模板 7学时（课堂讲授学时4+课程实验学时3）主要内容：
1.模板的概念
2.函数模板与模板函数 3.类模板和模板类 教学要求：
模板的基本概念；为什么要使用模板；函数模板和模板函数的基本概念；函数模板的声明和使用；类模板和模板类的基本概念。其它教学环节：
实验6：函数模板与类模板。实验目的和要求：
1.掌握函数模板及其声明方法。 2.掌握模板函数及其生成方法。3.学习类模板的声明与使用方法。
第七章 C++的I/O流类库 6学时（课堂讲授学时3+课程实验学时3）主要内容：
1.C++建立类类库的目的 2.预定义类型的输入输出
3.用户自定义类型的输入和输出 教学要求：
掌握在各种情况下的>运算符的重载。其它教学环节：
实验7：I/O流类库。实验目的和要求：
1.掌握流及流类库的作用。
2.掌握流类库中常用的类及其成员函数的使用方法。 3.掌握重载“>”的方法。
4.掌握控制输出宽度的函数width和setw。
5.掌握函数setosflags和resetiosflags设置和恢复对齐方式、精度、大小写等。
研究教学内容 5学时（课程讲解和讨论学时）
程序综合设计：按照面向对象程序开发的原则和方法，利用一个实例来讲解面向对象程序设计的整个过程，然后要求学生根据自己的开发经验进行分组讨论，从而帮助学生进一步理解和熟悉面向对象程序设计方法。
四、教学重点、难点及教学方法
重点：类和对象的基本概念；对象定义；对象的成员的访问。访问属性的理解和运用；构造函数和析构函数的定义；对象数组的定义和使用；this的指针的理解和使用。基类和派生类的基本概念；继承成员的访问规则；派生类构造函数和析构函数的运行规则。多态的基本概念；函数的重载。
难点：多重继承；虚函数；模板。
教学方法：课堂授课采用多媒体教学和分组讨论的方法，实验采用任务驱动方式。通过未来愿景描述和学以致用的方法来提高学生的学习兴趣，通过分组交流和师生积极互动的方式提高学生学习本门课程的学习能力。
五、考核方式及成绩评定方式：考试
六、教材及参考书目
推荐教材：
[1] 《C++面向对象程序设计》，陈维兴，林小茶，清华大学出版社，第2版，2004 参考书：
[1] 《C++面向对象程序设计习题解析与上机指导》，陈维兴，清华大学出版社，2003 [2] 《C＋＋程序设计基础》，周霭如，电子工业出版社，2003 [3] 《C++语言程序设计》，郑莉，清华大学出版社，2005 修（制）订人： 审核人：
2010年 3 月30
日
第3篇：《面向对象程序设计》教学大纲
《面向对象程序设计》教学大纲
课程名称：面向对象程序设计 英文名称：Object Oriented Programming）学分：2 总学时：36 实验（上机）学时： 8 开课专业：电子商务专业
一、本课程的性质、目的和培养目标
面向对象程序设计是电子商务专业的限定选修课程。面向对象程序设计是当今最为流行的程序设计方法，本课程以C++语言为核心，全面概述面向对象程序设计的基本概念和基本技术。主要内容包括：理解和掌握面向对象程序设计的基本思想和技术，掌握C++中的引用和函数重载、类与对象、静态成员与友元、运算符重载、继承与派生类、多态与虚函数等重要概念和技术。通过教学要求学生基本掌握面向对象的程序设计方法，认识C++是如何支持面向对象程序设计的，培养、训练学生运用面向对象技术进行程序设计的能力。
二、预修课程
计算机语言与程序设计
三、课程内容及学时分配
第一章 从Ｃ语言到Ｃ++语言
1．Ｃ++语言出现的历史背景（OOP思想概述）2．Ｃ++中的注释、常量和输入输出 3．Ｃ++中的变量定义与作用域 4．Ｃ++中的函数 5．Ｃ++中的指针与引用
本章学时数：4，本章习题数：4 第二章 类与对象 1．类 2．对象
3．构造函数和析构函数 4．对象及其应用 5．对象的生存期 6．再论程序结构 7．面向对象程序设计
本章学时数：6，本章习题数：6 第三章 静态成员与友元 1．拷贝构造函数 2．静态数据成员 3．静态成员函数 4．友元函数
本章学时数：6，本章习题数：6 第四章 运算符重载 1．运算符重载的概念 2．运算符重载举例
本章学时数：4，本章习题数：4 第五章 继承与多态 1．继承的概念 2．单继承 3．多态与虚函数
4．类的分解（类的层次设计）5．抽象类与纯虚函数
本章学时数：6，本章习题数：6 第六章 I/O流库简介 1．C++流库的结构 2．输入与输出 3．格式控制 4．文件
本章学时数：2，本章习题数：2
四、实验（上机）内容和建议学时分配 实验1（4学时）
要求：定义类，该类至少应包括静态数据成员和静态成员函数，要求通过本实验掌握定义类的基本方法。实验2（4学时）
要求：通过本实验掌握函数重载、友元函数、继承、虚函数等的基本使用方法。
五、教材和参考书目
1．《C++语言基础教程》，吕凤翥编著，清华大学出版社，1999 2．《C++程序设计教程》，钱
能主编，清华大学出版社，1999 3．《The C++ Programming Language》(Third Edition)，Bjarne Stroustrup，Addison-Wesley，1997
六、课外学习要求
要求课前预习下一次课的讲课内容，课后复习本次课的讲课内容并通过相应的作业加以消化。
七、考核方式
本课程采用闭卷书面考试方式为主，其中期终考试占80%，期中10%，平时作业、上机及出勤率10%。
第4篇：《面向对象程序设计》教学大纲
《面向对象程序设计》教学大纲
课程名称：信息内容安全 课程代码：042504 总 学 时：64 学
分：2
课程类型：专业必修课 适用专业: 信息安全专业 制 订 人：徐雪飞 审 定 人：肖
文 制订日期：2015年3月
《面向对象程序设计》教学大纲
一、课程性质、目的和任务
C#语言是.NET平台上的核心开发语言，具有简单易学、类型安全、完全面向对象等特性，是一门面向现代软件工程的主流程序设计语言。本课程系统地介绍C#语言的结构化设计、面向对象、泛型、商业开发等功能要素，使学生在掌握程序设计的基本方法和技巧，培养利用计算机解决实际问题的能力，以满足专业课应用和继续学习的需要。
二、教学基本要求
通过学习本课程，要求学生能够熟悉C#语言的语法和类型系统，掌握面向对象程序设计和泛型程序设计的基本方法，并具有商业应用开发的基本能力，能灵活地使用C#语言及Visual Studio.NET开发环境解决一般性编程问题。
三、教学内容
1、绪论（教学2学时，上机2学时）
教学内容：
（1）.NET技术和框架结构简介（2）C#语言概貌
（3）面向对象的基本概念
教学目的：使学生对.NET平台和C#有一个综合性的了解。
2、C#语法基础（教学6学时，上机4学时）
教学内容：（1）数据类型（2）值和方法（3）表达式（4）控制语句
教学目的：使学生基本掌握C#语言的类型系统和基本语法结构。
3、类和继承（教学4学时，上机4学时）
教学内容：
（1）类的数据成员和各种函数成员（2）继承和多态（3）.NET常用类型（4）接口与实现
教学目的：使学生进一步掌握类型的定义和使用方法，掌握.NET类库中一些典型类的用法；深入理解继承和多态性的概念，从而掌握面向对象软件可重用性的关键技术。
4、Windows窗体界面（教学2学时，上机2学时）
教学内容：
（1）Windows Form编程技术（2）WPF编程技术
（3）绘图、动画和媒体 教学目的：使学生掌握Windows程序界面设计的基本要素，能够使用Windows Form和WPF编程技术开发交互式图形界面应用程序。
5、泛型（教学4学时，上机2学时）
教学内容：
（1）泛型的定义与使用（2）元组和可空类型的用法（3）泛型集合与循环遍历
（4）匿名方法和Lambda表达式
教学目的：使学生掌握泛型程序设计的基本概念，能够利用类型抽象和操作抽象开发出高可适的软件程序。
6、异常处理（教学1学时）
教学内容：
（1）C#异常处理结构
（2）主动引发异常和自定义异常
教学目的：使学生能够通过异常处理来提高程序可靠性。
7、文件操作（教学1学时，上机1学时）
教学内容：
（1）驱动器、目录和文件（2）文件流和数据流
教学目的：使学生掌握在C#程序中进行磁盘文件存取的基本技术。
8、数据库访问（教学2学时，上机1学时）
教学内容：
（1）ADO.NET联机数据访问（2）ADO.NET脱机数据访问
教学目的：使学生掌握C#程序中进行数据库存取的基本技术。
9、综合练习（教学2学时，上机8学时）教学内容：
（1）进程和线程
（2）ASP.NET网络程序设计
（3）采用案例驱动的方式，综合运用C#编程技术开发较为完整的软件程序。教学目的：提高学生软件设计的综合能力。
五、教学方法与手段
讲授法、讨论法、多媒体教学、实验教学。
六、考核方式
考试成绩占70%，平时成绩占30%。闭卷考试。
七、推荐教材和教学参考书
教
材：《C#程序设计基础》第3版，郑宇军，石海鹤，王卫红，清华大学出版社，2014年。参考书：
1、《C#应用开发与实践》，曾宪权、李梅莲 等，清华大学出版社，2015年
2、《C#编程实战宝典》，付强、丁宁 等，清华大学出版社，2014年。
第5篇：《面向对象程序设计》课程设计教学大纲
《面向对象程序设计》课程设计教学大纲
《面向对象程序设计》课程设计教学大纲
中文名称：《面向对象程序设计》课程设计
英文名称：Course Project of Object-Oriented Programming 课程编码：09003410
设计周数：1周(18学时)学
分：1学分
开课学期：第2学期
开课单位：软件学院
一、课程设计的教学目的和任务
通过本课程设计教学所要达到的目的是培养学生理论联系实际的思想，让学生综合运用面向对象程序设计课程中的理论知识，特别是面向对象程序设计与面向对象编程的方法，进行实际的程序设计与编程项目实践。
本课程设计的任务是设计和编写完成一个简单的游戏程序。
二、课程设计的主要内容
学生采用面向对象程序设计课程教材《C++ Program Design》中提供的图形库ezWindow，参考教材第15章中的程序片段，设计编写完成一个游戏程序 ― 终结者(Terminator)。鼓励学生自主创新，脱离教材的内容，编写其它游戏程序。
三、课程设计的基本教学要求
该课程设计需要在安装了Microsoft Windows 2000操作系统、Microsoft Visual C++ 6.0和ezWindow 库的计算机实验室中进行。为了方便学生撰写设计报告，还要求计算机中安装Microsoft Office。软件学院教学实验中心满足这些条件，因此该课程设计可在软件学院教学实验中心进行。
四、参考资料
面向对象程序设计课程教材《C++ Program Design》。
五、成绩评定标准
课程设计成绩分为优、良、中、及格和不及格5个等级。分别从以下几个方面考擦：
1、工作学习态度：
10％；
2、程序设计与代码质量：40％；
3、设计报告质量：
30％；
4、创新：
20％。
大纲执笔人：雷跃明
大纲审定人：陈林
时间：2008年2 月4 日
第6篇：教学设计是根据教学对象和教学目标
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
教学设计与教案的区别
一、概念的范畴不同
教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。
教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。
二、对应层次不同
教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个
学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。
教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。
三、设计的出发点不同
教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。
教学设计是 “一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。
四、包含的内容不同
教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。
教案与教学设计的内容对比（1）目的与目标
教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，使课程重视了整体性、统一性，忽视了学生个性的发展，淡漠了世界观和人生观的修养。
教学设计的教学目标可由教师依据新课程标准和学生的实际水平来制定，教学目标更加体现了素质教育的要求，教学目标更加具体，更加具有可操作性。
（2）重难点分析与教学内容分析
教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；
教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。（3）教学进程与新课程教学过程设计
教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位。
教学设计：分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。但是一定要体现学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体，教学过程的设计要充分考虑这一主要特点。（4）教学方法和教学用
第7篇：教学设计是根据教学对象和教学目标
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。教学设计的原则有：系统性原则、程序性原则、可行性原则、反馈性原则。
教学实施是实现教学目标的中心阶段，教学实施策略的选择既要符合教学内容、教学目标的要求和教学对象的特点，又要考虑在特定教学环境中的必要性和可能性。包括学习心态的积极维持策略、教学内容的传输加工策略、有效认知指导与干预策略和课堂秩序管理策略等。
教学评价是根据教学目标的要求，按照一定的规则对教学效果做出描述和评定的活动，也可以简单地理解为确定教学和学习是否合格的过程。评价类型有：（1）计划评价、项目评价和产品评价。（2）论断性评价、形成性评价和总结性评价。（3）过程评价和结果评价。依据教学设计、教学实施、教学评价的概念和要求，我分析自己在教育教学实践中存在以下优势和不足。
一、优势
在教学设计上我可以根据学生的实际情况来设计教学目标，在教学实施上，我基本可以做到根据学生的实际情况来授课，组织好课堂纪律，在课后能够根据学生的反应和自己的感受，还有对教学过程和效果进行评价。
二、不足
由于自己教育教学经验的不足和教育教学理论知识的不丰富，在教学设计上有时显得系统性不强，反馈性和可行性方面还是不够合理；在教学实施方面，有时不能将学生的认知发展规律和实际情况相结合来授课；在教学评价方面，评价的方法不够丰富，评价还不全面合理。
针对以上不足，结合教学实践活动，我制定了以下发展计划：
多向有经验的老教师学习，多听课，多请教，多看他们的教案；在教学实施方面，要丰富自己的教育教学理论知识，多看有关教育学、心理学方面的书籍，争取与实际相联系；在教学评价方面，多听有经验的老师是怎么评价的，多看这方面的书籍，是自己的评价更加全面合理。
