定**教学设计
第1篇：定**教学设计
《定**》教学设计
西安市长安区第一中学
强
军
设计思路
由于学生对苏轼及其作品很熟悉，所以首先从作者形象入手，唤起学生对以往知识的回顾，并试探学生的对基础的掌握情况和概括能力。其次，对作品的整体把握通过结合词序了解内容和诵读两方面来实现。再次，对作品的赏析主要通过作品语言和意向来解决。最后，通过活动实现学生思维迁移能力和情感态度及价值观目标的实现。教材与学情分析
学生通过对《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》的学习，已经初步了解苏轼被贬黄州的处境和心路历程，以及苏轼豪放的性情、豁达的胸襟。这首词是通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。但是，如果陷入这种对作家作品的前期认识、印象先入为主，很容易使学生架空文本、天马行空，忽视语言分析、只作贴标签式的解读。这是语文学习的大忌。所以，本词的学习，应根据文体特点，注重形象和语言分析，结合作者背景，把握作者寄寓在字里行间的情感态度和价值取向。
本词的语言可以说是“文不甚深，言不甚浅”，一定要落实文本和语言的探究，培养科学鉴赏宋词的能力，提高文学修养。从词作本身的形象和语言入手，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟其艺术魅力，这才是语文学习的根本。要通过学习本词，初步把握其艺术特征，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验，从而初步掌握鉴赏诗词的基本方法。教学目标
1.反复吟咏,熟读成诵,深深体味词中的人生哲理；
2.抓住重要意象及关键词语,分析作者的思想内涵；学会诗词鉴赏的一般方法。
3.领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。 方法和手段
通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。通过学生反复朗诵来体会，而后设置一系列的诱导性的问题，实现对作者的理解及作品的鉴赏。教学过程
一、导入新课：
结合学生以往对苏轼及其作品的了解，让学生谈谈苏轼在自己心目中的形象。我心中的苏轼：（让课代表上讲台输入）注意：（板书）形象概括： 1.文本意识
2．概括语言的准确性。二、整体把握：
1．学生朗读作品。问：（1）读得好不好？（集体朗读势必存在于速过快等问题）分析原因：读音 语速 节奏 抑扬、重读 注意：诗歌语言的特点；（板书）节奏、韵律性（跳跃性、凝炼性）
（2）为什么读得不好？（羞涩、矜持；最关键的是对作品的思想内容没有吃透）2．学生默读作品，把握作品的内容，体会其中蕴含的情感。
1（1）结合序文和注释熟悉作品内容。
（举例引导学生谈序文及与作品的关系——照应，借以把握作品内容）问：“同行皆狼狈，余独不觉”为什么？（哪位同学有雨中漫步的经历？）
从中表达了作者怎样的情感？ 注意：词的结构特征
板书：上阕：风雨中的淡定
下阕：风雨后后洒脱（2）整体把握
问：划出作品中最能突出作者思想的句子是什么。明确：——一蓑烟雨任平生
——也无风雨也无晴
三、鉴赏、评价诗中的人物形象 1.学生诵读，品味语言。（质疑、探究——引导学生注意语言细节，分析作者面对风雨的态度。）
（1）“一蓑烟雨任平生”的字面意思分析——诗词语言的跳跃性。板书：跳跃性
（2）为什么有“一蓑烟雨任平生”的态度？
——引导学生分析“竹杖芒鞋轻胜马”与“一蓑烟雨任平生” 的关系。
（3）“料峭春风”“酒醒”“斜照”“萧瑟处”的内涵
板书：凝练性
（3）引出“知人论世”
苏轼与黄州：乌台诗案
“苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡”——余秋雨《苏东坡突围》 黄州，是苏轼人生的一个拐点。
结论：通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现作者面对人生的风雨的淡定洒脱情怀和旷达超逸的胸襟。
板书：诗词鉴赏——形象（意境）语言 知人论世 2.学生有感情地诵读作品
你欣赏这个“一蓑烟雨任平生”的苏轼吗？你如何评价苏轼的“也无风雨也无晴”的思想境界？
刘艳琴的《来生便嫁苏东坡》（当然她首先看重的是苏轼在《江城子》中表现出的对亡妻的感情）
四、课堂小结
认识苏轼在逆境中的人生态度对我们的启示。五、课堂练习
2 1．任选下列一个话题并围绕这个话题写一段与苏轼有关的文字，100字左右。
难题 路径 与你为邻
“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成。” “一个点可以构成一条线，可以构成一个平面，最后构成立体！” 2．学生读自己所写的文字。3．学生评价 4．小结：
（1）苏轼本身就是中国传统文化的一个缩影，作文一个文化符号，其内涵远远超出了他本人所经历的一切。
（2）写作中对素材的处理，不是积累太少，还是对素材本身就没有深入地了解过。附：【板书设计】
诗歌语言的特点：节奏、韵律性，跳跃性，凝炼性 上阕：风雨中的淡定 下阕：风雨后后洒脱
诗词鉴赏的步骤：形象（意境）语言 知人论世 语文知识的应用：前提——深入理解
第2篇：定**教学设计
《定**》教学设计
【教学目标】
1.知识与能力：有感情地熟读并背诵这首词，了解苏轼的生平事迹以及这首词的写作时间和背景，体会作者旷达超脱的人生态度，感受苏词的豪放风格。
2.过程与方法：
（1）学习作者通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。
（2）通过引导学生品味语言，引导学生体会词中的“画面美”，品味苏词的豪迈、雄浑、壮阔的意境美。
3.情感态度与价值观
通过本词的学习，使学生进一步认识苏轼，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。【教学重难点】
1.学习作者通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。
2.体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀，体会诗歌中包含的人生哲理。 【教学方法】
诵读法，合作探究法，点拨法 【课时安排】
1课时 【教学过程】
一、导入设计 由《念奴娇〃赤壁怀古》的学后所得导入。
二、诵读
1.背诵，在背诵的基础上讲解。 2.点评背诵并范读。
3.根据提示再次诵读，边诵边在脑海中勾勒词所描绘的场景。
三、赏析
以本词所描绘的情境为线索，借助学生自绘场景图片，结合文本中东坡的形象，进行具体赏析。
1.场景形成的重要条件：雨。由雨引出小序的讲解。从小序中能得到的信息： 时间 :1082年3月7日 地点 :沙湖道中 人物 :同行、余 感觉 :狼狈、不觉 事件 :遇雨、已而遂晴
2.展示学生课前所绘场景，引出抒情主人公。
问：大家在绘图时抓住了哪些关键词句来表现主人公呢？为什么？
3.讲解学生遗漏的地方。 答案设定：
（1）“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”这两句明写词人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度，他在面对逆境时仍泰然处之，由此可见其胸怀的开阔和气度的从容。
（2）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”中“轻胜马”有着更深的含义，马一般是达官贵人骑的，所以这句话包含着两种生活方式的比较:即竹杖芒鞋的平常生活与高官厚禄的华贵生活。词人认为，平凡人的生活自有其悠闲和潇洒，并不比轻车肥马的富贵生活差，平平淡淡才是真。
（3）“一蓑烟雨任平生。”以一件蓑衣抵挡自然界和人生旅途的凄风苦雨。“任”有任凭、无所畏惧、顺其自然的意思。这里的“一蓑”不仅是遇雨时身上所披的蓑衣，而且是作者的人生态度，即使在狂风暴雨的困境中，词人也要坦然面对、从容度过。
（4）“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”这三句既点明了时间，又描绘了雨后清新的风光。既是写景，也寄寓了作者的人生体验。人生的晴雨一如自然界的变化，反复无常，但无论怎样，在逆境中会有希望，在寒冷中会有温暖，在忧患中会有喜悦。
（5）“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”这三句表面上似乎是说，回头去看刚才下雨刮风的地方，云开雾散，太阳落山，风雨和阳光都消失了，整个世界恢复了平静、正常，好像什么都没有发生过。
实则是指词人对于人生的沉浮变换、喜乐哀愁已全不放在心上，达到了一种物我两忘、宠辱不惊、超乎物外的旷达人生境界。
4.小结
沙湖道中遇雨，同行皆狼狈的状况下，独苏轼坦然面对、泰然处之，可见其豁达洒脱。
四、写法借鉴
词人在表达其人生态度的时候，其写法值得我们借鉴。1.运用一语双关的手法，将自然界的风雨和人生的风雨相类比。
2.以小见大，以生活中遇雨事件中见出人生大哲理。 3.情景交融，直接描述的是作者沙湖道中遇雨的情景，但所表现的却是苏轼被贬黄州后的境遇和心情。
五、课堂小结
《定**》中我们见到了一个洒脱旷达的苏轼，进一步领略了他的豪放词风。国学大师王国维在《人间词话》中说到：“东坡之词旷，稼轩之词豪”。通过这节课，我们便领略到了其词的豪放，也知苏轼的豪放在于其胸怀。
六、课后作业 1.背诵苏轼词两首。2.预习辛弃疾词两首。
第3篇：定**教学设计
此心安处是归乡
---苏轼《定**》
科目 语文
教学对象 高一五 时间 5月9日星期二第三节
课时 1课时
提供者 杨露露
【教学目的】
1、感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。
2、熟读本词积累名句。
3、学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提升学生的人生观。 【教学重、难点】理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。【教学方法】诵读法、点拨法、引导法 【教学过程】
一、以词导入 （导入之前播放张学友的歌曲《定**》带学生进入状态）
1、《卜算子-黄州定慧院寓居作》（以同为苏轼被贬黄州时期所作该词导入。）缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。先让学生读一遍，感受情感基调。问这首词是谁的呢？生（苏轼）那这首词写些什么？
疏桐缺月，夜深人静，幽人，孤鸿，寂冷的沙洲
从这些语句里我们能感受到词人心中的那些情感呢？
孤鸿惊恐不安、心怀幽恨，拣尽寒枝都不肯栖息，只得归宿于荒冷的沙洲，借孤鸿来表达无人理解的忧愤，借咏雁来抒发个人幽愤寂苦之情。这只孤鸿就是作者自己，这首词正是苏轼初贬黄州时的心情与处境的写照。我们前面两节课还一同学习了苏轼的另一首名篇《赤壁怀古》，在这首词中我们认识了一个感叹自己华发早生，老之将至却壮志未酬，报国无门的苏轼。老师想问问大家，难道，人们口中的苏轼苏东坡就只是这样一个，一个在如画的赤壁江上面前感叹自己如梦的人生，一个在被贬之后对着疏桐缺月，心怀幽愤的咀嚼命运给他带来的一大箩筐苦果吗。生（不是）我想也不是，否则余秋雨不会在《东坡突围》里说苏轼是中国历史上难能可贵的一个高贵，可爱，充满魅力的灵魂。那么今天我们一起来学习苏东坡先生的另一首作于被贬黄州将近三年时期的佳作《定**》，来认识我们不一样的苏东坡先生。
二、初读词作，整体感知
1、引导朗读
（1）读准字音 如：同行xíng 吟啸xiào 一蓑suō 烟雨（2）读出节奏，词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。
老师先范读一遍，引导学生进入感觉。再让学生读一遍。读的时候带着一个小问题：这首词写了一件什么事? 读出节奏
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
1 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
师：评析更正舒缓轻重。我想，通过这节课大家对这首词的理解和对苏轼更深入的认识。我们一定可以更好的把握朗读的节奏与情感。
2、这首词写了一件什么事?从哪里可以知道呢?(小序)，看看作者在小序里交代了哪些信息？
交代了时间（三月七日）、地点（沙湖道中）、天气（雨、晴）、人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者）、事件（途中遇雨）、写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）。
3、现在谁可以根据小序提供的信息，用自己的话概括一下这首词写了一件什么事。 请学生回答。
明确：苏轼在友人陪同下往沙湖买田，道中遇雨，雨过天晴后有感而发。(小序中交代)。提醒生读词不可抛却小序和注释。
三、再读词作，深入体味
1、从刚刚的小序当中我们得知，这首小词是因为词人买田途中遇雨，有感而发的情况下催生的。那我们不妨抓住“雨”来解读欣赏这首词作。现在请大家动笔画出词中关于雨的词句。
明确：莫听穿林打叶声
一蓑烟雨任平生
山头斜照却相迎（雨过天晴）也无风雨也无晴
2、穿林打叶声。穿，打，什么样的雨才会有穿透力，拍打叶子才会比较有力？
明确：雨大的时候。绵绵小雨细细下，不会有这样的穿林打叶声，而且，同行皆狼狈，说明这时候雨还挺大。很可能是一场瓢泼大雨。
3、那么在这场大雨中，我们从小序中知道同行的人要么带着雨具赶紧找个地儿躲雨去了，要么显得进退两难，十分狼狈。那么苏东坡呢？雨中的苏东坡什么模样？ 明确：装备：竹杖，草鞋，行动：徐行，吟啸
心情：莫听，何妨----轻松悠闲，从容平静
我们看到了一个穿着草鞋、拄着竹杖、迎着疾风骤雨、缓缓而行、时而吟唱、时而长啸的洒脱旷达的苏东坡。他看起来丝毫不受风雨影响，既然疾风骤雨来了，又何必跑，又何须躲。不如干脆在雨中畅快自如的吟诗慢步，岂不乐得自在。
4、竹杖芒鞋轻胜马
联系李白被召至长安，供奉翰林时“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。与“眼边无俗物，多病也身轻”（杜甫《漫成二首》之一）中的“轻”字学生更容易体会。
作者手持竹杖、脚穿草鞋在泥泞中行走，怎么能比“骑马”还“轻”呢？独立思考，请学生回答。明确：“轻”，并不是他“身轻”，而是他的“心轻”，是他乐观精神的一种体现。“竹杖芒鞋”本是草野百姓的装束，也是苏轼在黄州“半是闲人半是罪人”处境的体现。而“骑马”，是官者的形象，所以这一句，大有“无官一身轻”之意，鲜明的表现了被贬苏轼的精神境界是超然物外的。
5、同学们，刚刚我们从第一处写雨的词句中看见了这个平静从容的雨中苏东坡形象，那么第二处，作者写到：一蓑烟雨任平生。
（1）不过这句话老师有很多疑惑，一蓑，蓑衣不是“雨具先去“了吗，何来蓑衣？岂不自
2 相矛盾？
明确：读到这里，我们不难发现，这首小词看来不仅仅是记叙一场小小的大自然的天气变故。这场雨和词人的人生是有所联系的。蓑衣不是实指。那是指什么？心境，人生态度。（2）烟雨，平生？作者究竟经历了些什么呢？引导生了解回顾写作背景，使用知人论世的方法来深入理解词句意思。
生基本能说出乌台诗案相关来：苏轼生活在宋神宗时期，以王安石为首的改革变法派当权时，他看到了变法的弊端反对变法；变法失败，以司马光为首的保守派当权时，他看到了变法的可取之处支持变法，受到了双方的排挤和打击，一生仕途坎坷三起三落。
王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被李定等人诬告将他以“谤讪新政”“毁谤君相”之罪弹劾入狱，被囚于乌台，这就是有名的“乌台诗案”。
师补充：一群挤眉弄眼，大大小小的文化官僚硬说苏东坡在很多诗中流露了对政府的不满和不敬，这些人里面甚至有苏轼的朋友，有一个大家知道，《梦溪笔谈》的作者北宋时期的科学家沈括，在自然科学领域的造诣成就非常高。他也加入陷害苏东坡的队伍中，他曾经是苏东坡的朋友。也在这场起哄式的贬低当中向苏东坡泼了一盆冷冰冰的脏水。这些可耻的文人在苏轼诗词的意象词句作上纲上线的推断和诠释，比如说苏东坡在杭州做太守时兴冲冲去看钱塘潮，回来写了咏弄潮儿的诗“吴儿生长狎涛渊”，小人们便指责这诗句是在影射皇帝兴修水利！试想，把皇帝说成“吴儿”，把兴修水利说成玩水，而且在看钱塘潮时竟一心想着写反诗，东坡还能无罪？
搞了半天连神宗皇帝也不太相信，可惜在专制制度下的统治者也常常会摆出一种重视舆论的姿态，（有时甚至还专门设立谏官，来充当朝廷的耳目和喉舌，这些人专门在各级官员中找岔子、寻毛病。这些具有舆论形象的谏官所说的话，别人无法声辨，一切都要赖仗于他们的私人品质。）为了维护自己尊重舆论的形象，宋神宗只好在将信将疑之间几乎不得已地判了苏东坡的罪。
弟弟苏辙说“东坡何罪？独以名太高。”他太出色、太响亮，能把四周的笔墨比得十分寒伧，能把同代的文人比得有点狼狈，引起一部分人酸溜溜的嫉恨，然后你一拳我一脚地糟践。
一开始，全天下都知道东坡无罪，一开始全天下都不敢站出来说东坡无罪。
直到后来，他的读者们慢慢抬起了头，要说几句对得起自己内心的话了。杭州的父老百姓想起他在当地做官时的种种美好行迹，求告神明保佑他；狱卒知道他是大文豪，在审问人员离开时尽力照顾每晚都为他备下热水洗脚；他的政敌王安石的弟弟王安礼也仗义执言，最有趣的是宋神宗的祖母光献太皇太后，她病得奄奄一息，神宗皇帝想大赦犯人来为她求寿，她竟说，用不着大赦天下，放了苏东坡一人足矣。
对这些人，我们都要深深感谢。他们比研究者们更懂得苏东坡的价值，我想就连那盆洗脚水在历史的长廊里都将永远的被人们记住，都将永远的温热。
6、好了，聊了那么多苏东坡的故事，我想我们能够更深入的理解苏东坡的“烟雨人生”，由一件生活小事联想到漫漫人生路。这是我们认识的哪种表现手法呢？
明确：以小见大。由买田途中遇雨这件小事而对人生大哲理有所感有所悟。表现词人超脱旷达的人生态度。
7、我们接着看。第三次写到雨的“山头斜照却相迎（雨过天晴）。
明确：略带寒意的春风一吹之后，酒醒了，这时身上微微感到有些寒冷，刚刚自己还在瓢泼大雨中悠闲地走着，现在迎着的却是山头的斜阳了。大雨已经停歇了，天放晴了。
8、归去，也无风雨也无晴，这是最后一次写雨。
3 从字面上似乎是说再看路经之地，既非风雨交加，也无朗朗晴空；可是刚刚不才见：山头斜照迎面来吗？生讨论后回答 明确：“晴”喻人生顺境，“雨”喻人生逆境。一切都像什么都没有发生似的。
人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸，是顺境逆境都一样坦然面对，从容接受。苏东坡的心中早已宠辱皆忘，早已对世事无常，人生艰难放下了。所以更觉竹杖芒鞋轻胜马（再次提高轻字的深入理解。）
9、归去，归往何处去？写下来（看课堂时间取舍）
明确：苏轼的360首词中，归出现了100多次。“归去”不是指想回到朝中，是归于心。他知道，人生就是一场雨，无边无际，无论是人间天上，还是廊庙江湖，他都无处躲藏。因为“前方亦雨”他频遭贬谪，一生历任八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都处如天堂，他说“此心安处是吾家”
此心安处是归乡。最好的避风港就是自己的心灵了。我想，这是一种人生通达而超然的觉悟。归，归往我心，风雨无惧。
四：小结课堂
就以“归”做结。人生就是一场雨，无边无际，无论是人间天上，还是廊庙江湖，他都无处躲藏。因为“前方亦雨”他频遭贬谪，一生历任八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都处如天堂，他说“此心安处是吾家”
此心安处是归乡。最好的避风港就是自己的心灵了。我想，这是一种人生通达而超然的觉悟。归，归往我心，风雨无惧。
五：作业布置
1:背诵这首词
2：阅读有关写苏轼的作品。推荐篇目：余秋雨《东坡突围》、林语堂《苏东坡传》
六、板书设计
装备：竹杖，草鞋，行动：徐行，吟啸
心情：莫听，何妨----轻松悠闲，从容平静 蓑？？？
第4篇：《定**》教学设计
《定**》教学设计
【教学背景分析】
《定**》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元的第2课《苏轼词两首》中的第二首。这个单元学习宋词，选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约两种风格，《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。《定**》词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生态度。学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。
本课的教学对象是高二年级的学生，对词这种体裁并不陌生，在必修1已经学过毛泽东的《沁园春·长沙》，在本课之前又学过柳永的《望海潮》和《雨霖铃》以及苏轼本人的《念奴娇·赤壁怀古》。对苏轼本人已经有了一定的了解，对词的语言美和意境美已有初步感受。但对词的审美能力还有待提高。【教学策略】
通过听读和朗读来感受该词优美的语言和意境，通过问题探究来体会该词所饱含的思想情感以及词人旷达的胸襟。【教学目的】
1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发作者的豁达胸襟。
2、体会词中包含的人性哲理。 【教学重点和难点】
1、理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。
2、领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。 【教学课时】：两课时 【教学过程】：
一、复习导入
之前我们已经学习了苏轼那首需要关东大汉执铜板铁琶放能演唱的“大江东去，浪淘尽”领略了苏轼的豪放。但苏轼毕竟是苏轼，他不仅有他的豪放，还有他的顽强，用同学们的话来说他简直就是一个“打不死的小强”。当他被贬黄州时，他说“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”；当他被贬惠州时，他又说“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”；当他被贬儋州时，他还说“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”。那么，到底是一种什么样的人生态度和人生情怀使得他在经历了种种挫折之后仍然能够从容淡定，笑对人生？今天让我们一起从他的《定**》中一探究竟。（教师在导入完毕后向学生展示黄州、惠州、儋州三个地方的图片。）
二、复习作者简介
因为在上一篇文章《念奴娇·赤壁怀古》中已经对苏轼做过介绍，此处只做复习。（在电子白板上将苏轼简介呈现出来，并利用电子白板放大镜功能依次对以下用红色呈现的重点内容加以凸显，以引起学生的注意。）
苏轼：字子瞻，号东坡居土，四川眉山人，是宋代文学家，书画家。
嘉祐元年（1056），苏轼首次赴京应举，次年与弟苏辙同榜进士。嘉祐六年应中制科入第三等，授大理评事、签书凤翔府判官。其间因与王安石变法主张有许多不同，请求外调，自熙宁四年至元丰初期，他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官，革新除弊，颇有政绩。元丰二年（1079）因所谓以诗文诽谤朝廷罪，即“乌台诗案”下狱，被释后，谪贬黄州。（一起一落）元祐元年（1086）旧党执政，苏轼调回京任中书舍人、翰林学士、知制诰等职，但在罢废免役法问题上与旧党发生分歧，元祐四年，出知杭州。（二起二落），六年召回，贾易等人寻隙诬告，苏轼请求外任，先后被派颖州、扬州、定州。这期间，他仍然在力所能及的范围内不断革新。绍圣元年、哲宗亲政，新党得势，苏轼这次一贬再贬，由英州、惠州，一直远放到儋州（三起三落）。直到宋徽宗继位，他才遇赦北归，建中靖国元年（1101）七月死于常州。
苏轼坎坷的一生有这样两句诗形容“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”。苏轼是有多方面的创作才能的大家，他在诗、词、散文等方面有独到的成就。今存有他的诗2700多首，题材广泛，内容丰富多彩。在北宋词坛上，他一改词坛婉约之风，把游仙、咏史、宴赏、登临、悼亡、哲理探讨等写进诗词里。扩大词境，对词起到开疆拓土的作用。对散文也有很大贡献，他发展了欧阳修平易舒缓的文风，为散文创作开拓了新天地，尤其以叙事记游的散文艺术价值最高，前后《赤壁赋》是他留给后人的珍贵遗产。
除诗词文赋而外，他对书法很擅长，书法同蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。总之，苏轼学识广博、才华横溢。文、诗、词、书、画，无所不通，他是一位罕见的通才人物。我国古代文学史上一颗灿烂的明珠。
不过，苏轼的人生经历了许多波折，但并没因此而否定人生，而是力求自我超脱，始终保持顽强乐观的信念和超然自适的人生态度。如《定**》
三、听读这首词
（播放《定**》的音频文件）提醒：读准字音、读出节奏、读出感情
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
同行（xíng）吟（yín）啸（xiào）一蓑（suō）
四、朗读课文
学生朗读课文，老师点评。
五、文本欣赏
1、写作背景介绍，梳理行文思路。（在对行文思路进行梳理时，将小序内容：遇雨，同行狼狈，余独不觉，转晴纵式排列，用白板中的幕布功能逐一呈现）
这首词作于宋神宗元丰五年，此时苏轼因“乌台诗案”被贬谪黄州，在遭受严重政治迫害后的这几年，他内心当然有痛苦的一面，但他能以超人的旷达心态泰然处之，《定**》这首词是借“道中遇雨”一事来抒写作者的心境。
2、文本梳理（在内容梳理完毕后利用白板的翻页功能对重点内容做回顾）上片：（“莫听”~“任平生”）开篇连用“莫听”“何妨”“且”三个词，使一个在雨中长啸，从容闲雅，且有几分倔强，几分抗争的自我形象跃然纸上。
从“莫听~徐行”意思是：再大的穿林打叶声都打不乱主人公既有的步伐，“我”依然一边吟诗长啸，一边缓步前行，视风雨为无物，表现得镇静、潇洒。“竹杖芒鞋”~“一蓑烟雨任平生”意思是竹杖芒鞋不可怕，只要你以此为乐，一样可以轻松胜过骑马，表现出几分倔强，几分抗争。当然这里的“轻”字另有含义，有“无官一身轻”的意思也未可知。
“一蓑烟雨任平生”这不是写眼前景，而是写心中事。披着蓑衣在风雨里过一辈子（这里表示能够顶得住辛苦），意思是不怕自然风雨，听任自然的生活态度，同时也暗含能顶得住人生风雨，说明他自然、旷达。
下片：表现作者心境恬静，听任自然，旷达乐观的胸襟。
“料峭~却相迎”：料峭的春风几丝寒冷，山头斜照、气候不定，隐隐地透露出作者这几年的劫后余生中，余悸尚未完全消尽，政治风雨令人寒冷。但不管天气是阴是晴，政治风雨是寒是冷都听任自然勇敢面对。
“回首向来萧瑟处~也无风雨也无晴”回头看看刚刚遇雨之处，现在一切都归于平静（这里应该说是指自己平生经历过的宦海**）用什么样的态度对待呢？只有坦然面对。一个字“归”此时的主人公只想着“归去”，这里也许表现的是苏轼的忧乐两忘，祸福不惊的旷达，但也许表现了他身上的道家意向：退隐和逃离。因在苏轼的思想体系中，儒、佛、道是兼容并蓄的，他崇尚老庄哲学、颂扬陶渊明的人生态度，因而在仕途上屡遭挫折后产生隐逸思想是很自然的事，然而苏轼一生始终没有真的归隐过，这说明即使严遭挫折，他的基本思想还是儒家的思想观念，他的归隐，只能看作是一种自我心理调节，自我心里宽慰，表达他旷达通脱的人生态度。
“也无风雨也无晴”一语双关，表面是说自然气侯，实则说，人生风雨不定，政治风雨不测，但他淡化了甚至无视所有风雨，无视处境好坏，无视官职升降，地位得失等，表现了他随缘自适、心境恬静、超凡脱俗的心态。
综上所述：这首词记叙的是主人公出游时途中遇雨的一件小事，表述了他对人生的独特体验和感悟，表达了作者洒脱，旷达的性格和胸襟。
需要提醒的是：全词从表面上好像是写自然风雨，但仔细体味，这里写的己经不是自然界的风雨，而是人生旅途中的风雨，怎样对待这旅途中的风雨人生，应该说我们从这首词里找到了答案。当然，苏轼的旷达胸怀，隐含着诗人历经政治磨难而终于醒悟的意味，他在《临江仙》中写的“小舟从此逝，江海寄余生”这一名句，在这首《定**》之前，可见在被贬黄州这段时期内，归隐的思想在他思想中占据着很重要的地位。
3、问题探究（利用电子白板的书写功能将学生的答案重点写在白板上以供分析） 有人认为，“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的“归去”是陶渊明式的“归隐”之意，词人被贬黄州日久，产生归隐想法。以上看法你认同吗？对此有什么感悟？
六、再次朗读这首词
七、作业布置
1、联系苏轼的一生探究他的旷达胸襟及超脱性格的由来，并讨论从他身上我们应该学习的是什么（和学生互动）。
苏轼宦海沉浮一辈子，他从没抛弃过世俗生活和仕途生活，他的“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍„„鬓微霜，又何妨„„”说明他是多以的渴望建功立业。《江城子》；“大江东去，浪淘尽„„一尊还酹江月”表现了他在壮志难酬时还有许多感概。但宦海的**，仕途的坎坷使他不得不希望获得精神解脱，“归去”,可见也是自我慰藉的最好方式，“旷达”“超脱”的性格来自于“政治风雨”来自于对人生空漠的看透和体验。从他身上应该学习他对待人生的旷达胸襟，即使遇到再大的困难，也要乐观自信，不能沮丧沉沦。
2、背诵这首词
八、教学反思
把过多时间花费在了对文本的翻译上，应该多启发学生领会该词哲理思想。
第5篇：《定**》教学设计
《定**》教学设计
一、教学设想：
因《定**》篇幅短小，为加大课堂容量，除学习这首词外，教者还选取了苏轼的另一首词《江城子》（十年生死两茫茫）。第一篇是教学篇目，第二篇是老师选教篇目。另外设置“整体评价”环节，基于如下原因：学生对诗歌主观题的命题形式基本了解，但在真正读懂诗歌的思想内容，把相关的表达技巧与具体的诗句联系分析，准确、规范地解答主观题的能力还有待提高。所以，设计4道评价题，依据“五准”原则，训练学生准确、规范地解答主观题的能力。
学习过程中主要解决三大问题： 1．读懂，理解字词句子； 2．理解词的情感思想；
3．领悟表现手法和基本风格。学习中以诵读为主，在多读中逐渐推进学生的领悟能力；配以适当的赏析题，引导学生走上探讨之路。
二、学习目标：
1.把握诗的精髓，赏析词中的意境。 2.初步了解苏轼词的特点
3.解析和探讨掌握欣赏诗歌的技巧和方法。 学习重点：把握诗的精髓，赏析词中的意境。
学习难点：解析和探讨掌握欣赏诗歌的技巧和方法
教学时数：一课时
三、学习方法：讨论合作式
四、时间设置：1教时
学习过程：
一、导入
今天我们学习“新天下耳目的东坡词”。苏轼之前，词的创作已是名家迭出，名篇荟萃，但词人对于词的认识总体偏低，大多把它当成“娱宾谴兴”的“诗余”、“小道”。苏轼以其横放杰出的创作，“以诗为词”在题材、立意、语言、境界等方面全面开拓了词的表现世界。他的词作，或清新明快，或沉挚深永，或雄壮超脱，或奔放流转，着重表现个人化的情感和个性化的生活情调，突出了作者的自我形象，增加了词的主体性。下面我们一起学习《定**》（莫听穿林打叶声）和《江城子》（十年生死两茫茫）。
二、教学《定**》（莫听穿林打叶声）
1、朗读（个别读，范读、齐读、分组读再个别读）
2、了解作者及背景
（1）苏轼(1 03 7—11 0 1)字子瞻，一字和仲，号东坡居士。眉州眉山(今属四川)人。苏洵子。嘉袼二年(1 05 7)与弟辙同登进士第。一生官场极其坎坷，因与王安石改革派政见不合，受贬外任，后又与司马光保守派思想有悖，更受迫害。元丰二年(1079)，罹“乌台诗案”（文字狱），历经磨难；特别是哲宗亲政后斥逐元禧旧臣，苏轼亦被一贬再贬。等到徽宗即位，遇赦归途卒于常州(今属江苏)，年六十五，葬于汝州郏城县(今河南郏县)。苏辙为撰墓志铭。
苏轼艺文通才，诗、词、文、书、画均卓然大家，其词不为传统框范所限。陈师道称“子瞻以诗为词”。故苏词“倾荡磊落，如诗如文，为天地奇观”“使人登高望远，举首高歌，而逸怀浩气，超乎尘垢之外”。（2）指名翻译小序
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。
（农历三月七日那天，我在去沙湖的路上，遇到暴雨，携带雨具的人先走了。同行的人进退两难，只有我不觉得。不久天晴，所以写下这首词。）
此词作于宋神宗元丰五年(1082)，贬谪黄州后的第三年。写眼前景，寓心中事；因自然现象，谈人生哲理。属于即景生情，而非因情造景。作者自有这种情怀，遇事便触发了。《东坡志林》中说：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田。”途中遇雨，便写出这样一首于简朴中见深意，寻常处生波澜的词来。
3、根据诗词的特点，合理想像，理清全词大意
（不必去理会那穿林字打叶的雨声，不妨一边吟咏着长啸着，一边悠然地走。竹杖和芒鞋轻捷的更胜过马，有什么可怕！我披着一身蓑衣，只管在风雨中过上它一生。
料峭的春风将我的酒意吹醒，我感到有些微冷。山头初晴的斜阳却殷殷相迎。回头望一眼走过来的风雨萧瑟的地方，我信步归去，既无所谓风雨，也无所谓天晴。）
4、赏析技法（先思考，再和同学交流）
清人郑文焯《手批东坡乐府》中对《定**》(莫听穿林打叶声)有“以曲笔直写胸臆”的评语。请反复诵读作品，想一想，作品抒发了苏轼什么样的“胸臆”?词人又是如何“以曲笔直写胸臆”的?这样写有什么好处?（遇雨本是极平常的事，但不同的人在遇雨时的不同表现，能充分显示不同的心性修养。本词虽从下雨写到雨停，但其意不在写遇雨的经历，而在通过遇雨的经历、通过眼前生活中的平常景象，表达自己的生活体验、处世态度和人生感悟，表达自己坦荡的胸襟、开朗的个性和乐观的精神。塑造了一个履险如夷、忧乐两忘、祸福不惊、任天而动的自我形象。上下两片都是从叙事到抒感，作者的感受、襟怀、见解和个性，都是紧密地联系途中遇雨这件生活小事形象地体现出来的。以具体的日常小事寄寓普遍意义的生活哲理，以曲笔写胸臆，是本篇的主要特色。这样写的好处是含蓄而深沉，言近而韵远。）
5、整体评价
依据：“五准”原则：
①定准题点②找准诗眼③抓准主旨④踩准分点⑤用准词句
以下四题每题3分，你认为所列举的这些答案恰当与否？请简要分析。
1、在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖轻胜马”，表现了他怎样的心情？
①表现了作者很乐意，很享受当时的雨景，同时表现作者当时勇于面对现实、乐观无拘无束的心情。
②表现了诗人阔达、平静、与世无争的轻松心情。
③运用反衬表达了作者对雨的喜爱和轻松闲逸、自由自在的心情。④表现了作者的无奈、悲观的心情。参考答案：闲适、轻松、自如。
2、“一蓑烟雨任平生”的意思是什么？表达了诗人怎样的人生态度？
①意思是一场风雨正如人生的波折。表达诗人不拘泥于小节，乐观，始终怀着远大志向的人生态度。
②意思是作者一生穿越了多少风雨迷蒙的路，表达了诗人表面轻松对走过的悲伤的乐观，但实质却消极面对未来的人生态度。
③人的一生充满困难，风雨满途，表达诗人乐观阔达的人生态度。
参考答案：披着蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。反映作者不避风雨，听任自然的生活态度。
3、“也无风雨也无晴”中“风雨”“晴”的含义是什么？ ①“风雨”指官场上的争斗，“晴”指官场外的闲适生活。②“风雨”指官场上的互相倾轧，“晴”指一帆风顺，没有灾害，暗含官场的争斗。
③“风雨”既指刮风下雨，又指对词人的贬官；“晴”既指雨后初晴，又指词人重新被皇上重用。
参考答案：处境的好坏；官职的升降；地位的得失等。
4、这首词与《念奴娇》“人生如梦，一樽还酹江月”的感情基调是否相同？为什么？ ①不同。《念奴娇》的基调极为雄壮、激昂，而这首词的基调较为悲凉。②不同。这首词的基调是乐观恬淡；而《念奴娇》则比较潇洒、豪放。③“人生如梦”多少表达了诗人无奈之情，也包含了对官场的些许期盼等待之情。而此词，应是后期的作品，是诗人思想内容的转折，显示了其归隐之心，是看淡官场，向往田园之情。
参考答案：不同。前者表现词人豁达、乐观、积极的心境；后者则反映其消极悲观的人生态度。
三、从这首词中你得出怎样的人生思考？
四、背诵
五、教学《江城子》（十年生死两茫茫）
1、朗读
江城子 苏 轼
十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆；相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
2、了解背景
这首词，是北宋著名的豪放派词人苏轼，因梦见早逝的爱妻，而写下的一首千古传诵的悼亡词。东坡十九岁时，与年方十六岁的王弗结婚。王弗年轻美貌，侍翁姑恭谨，对词人温柔贤惠，恩爱情深。有关史料记载，在一个正月夜里，王弗见庭前梅花盛开，月色清朗，对苏轼说：“春月胜与秋月。秋色让人惨凄，春月令人和悦。可召清高之人饮此花下。”东坡听了高兴地说：“此乃诗家语也。”王弗贤淑端庄，曾对苏轼的事业、为人处事进行过多次有识见的告诫、嘱咐。可见王弗生前，不但是苏轼生活上的伴侣，而且是文学上的知音，事业上的贤内助。可惜恩爱夫妻不到头，王弗活到二十七岁就年轻谢世了。东坡失去了这样一位爱侣，心中的沉痛、精神上的打击是可想而知的。熙宁八年（1075），东坡来到密州，这一年正月二十日，他梦见了爱妻王氏，于是便写下上面的这首词作。
3、根据诗词的特点，合理想像，理清全词大意
（两人一生一死，隔绝十年，音讯渺茫。不思念吧，但本来难忘。妻子的孤坟远在千里，没有地方与她交谈凄凉的景况。即使相逢也料想不会认识，因为我四处奔波，灰尘满面，鬓发如霜。
晚上忽然在隐约的梦境中回到了家乡，只见妻子正在小窗前梳妆。两人互相望着，没有言语，只有泪千行。料想年年断肠的地方，晚上明月照耀着长着小松树的坟山。）
4、赏析评价
（1）请反复诵读作品，想一想，词人是如何把现实和梦境交织起来抒写悼亡之情的?（梦是不真实的，它往往是做梦者内心活动的真实反映。就记梦一类作品而言，毋宁说更是作者郁塞沉积的思想感情的勃然兴发。本词以“梦前——梦中——梦后”为时间线索，将“现实——梦境——现实”交织起来，发抒凄婉诚挚的悼亡之情。起笔彼我合写，“两茫茫”状幽明相隔，惘然无尽，而“自难忘”愈见自然真挚。“无处话”一句，既承难忘，又点阻隔之遥。“纵使”以下三句，由假设转出相逢，融入自我身世之感。下片“夜来”以下四句记梦，意幻情真，虚中带实。“料得”以下三句，从梦境回到现实，写梦后设想对方念己，“年年断肠”，柔情绵绵无尽，令人酸楚。）（2）“不思量”（不去想的意思）与“自难忘”是否矛盾？
（这并不矛盾，相反是加得好，因为真实！王弗逝世后的十年间，东坡因反对王安石的新法，政治上受压制，心境悲愤；到密州任后，又逢凶年，忙于处理政务，生活上困苦到食杞菊维持的地步，而且继室王润之（王弗堂妹）及儿子均在身边，哪能年年月月、朝朝暮暮都把逝世已久的妻子老是挂记在心上呢？不经常想念，并不是已经忘却！十年忌辰，正是触动人心的日子，往事蓦然来到心间，久蓄心怀的情感潜流，忽如闸门大开，奔腾澎湃而不可遏止。）（3）有人说“两茫茫”几个字特别有情味，请做分析。（“茫茫”二字，传达出一种莫可名状的空寂凄清之感。“茫茫”前着一“两”字，就不只是诗人这一面的心情和感受，也同时包含了九泉之下的妻子在内。读此一句，仿佛听见了诗人对亡妻凄苦的告语：十年呵，我日夜思念你，杳无音讯；你呢，也日夜思念我，同样音讯杳无。生者和死者，一样情思，一样哀绪。这里将无知作有知写，虽系虚空悬想，却更见得夫妻二人生前相知相爱之深，死后刻骨相思之切，以及相思而不得相见之痛。“两茫茫”所表现出的感情，凄婉、沉痛，笼罩全篇。）
（4）以虚映实，虚中见实，是这首词在艺术表现上的显著特色。试作分析。（梦是虚幻的、缥缈的，然而梦中人的感情却显得那么真挚、深沉，实实在在。或者可以说，正是因为借助于梦境的虚幻与缥缈，才格外地显得情真意切。感情的表现，在梦前和梦中，前后一致；而随着入梦和梦醒，又一步步深化：死别相思苦；相思不见，无处话凄凉苦；积思成梦，幽梦话凄凉亦苦；梦醒而只剩得冷月松冈，则更苦。全词凄婉哀伤，出语悲苦，真可说是一字一泪！）
六、背诵
七、课外拓展活动——推荐阅读
林语堂《苏东坡传》 余秋雨《苏东坡突围》 方方《喜欢苏东坡》
刘艳琴《来生便嫁苏东坡》
第6篇：定**教学设计
定**
苏轼
教学目标：
1、在理解文章内容的基础上，有感情的朗诵课文。
2、体会苏轼在诗歌中寄寓的思想感情和人生态度。
3、运用并掌握诗词鉴赏的两种基本方法。 教学重点：
体会苏轼在诗歌中寄寓的思想感情和人生态度。教学难点：
准确并且深刻地把握诗歌内容。教学课时：
一课时 教学过程：
一、导入
（以初中学过的诗作导入）
师：同学们，我们在初中的时候曾经学过许多诗词作品，那大家是否还记得那首《江城子〃密州出猎》？ 生：记得！
师：有哪位同学能给大家背一背这首词呢？
生：（背诵）“老夫聊发少年狂……。酒酣胸胆尚开张……”（鼓掌）
师：嗯，不错，看来大家对初中的知识印象还是比较深刻的。通过刚才那位同学的背诵，大家能从这首词中感受到怎样的一个苏轼呢？（生答
略）
二、（一）作者简介
师：今天，我们一起来学习苏轼的另外一篇佳作《定**》，共同来感受苏轼的豪迈的情怀！
【示2】（板书：定**
苏轼）
师：苏轼的诗作对大家吸引力十足，相信苏轼的个人魅力也一定能让众人所折服。有哪位同学来说一说你所知道的苏轼呢？ 生：（介绍
略）
师：看来大家对苏轼还是颇有了解的，下面我们就一起来了解苏轼是何许人也。【示3】
【插叙】
苏轼在我国文学史上有着举足轻重的地位，他本人也非常有才情，特别是在诗词书画等方面都取得了登峰造极的成就，是中国历史上少有的兼具文学和艺术的天才。
苏轼的一生其实充满了艰辛与坎坷，为官多年，却频遭贬谪，一生历典八州，身行万里。在他被贬的那些岁月中，他走过无数穷山恶水，然而每到一处他却都能如处天堂。他曾说过：“此心安处是吾家”；也曾这样描述过自己：“载歌载舞，自得其乐。”可见，苏轼是潇洒超俗的，师乐观开朗的。接下来大家先看看这首词。【示4】
问：请大家告诉我“定**”是什么？ 生答：词牌名。
师：那大家认为下面这一行行楷小字是什么呢？（明确：序）
好，那首先我们一起来看一下这则小序（师读）
问：大家看看作者在序中都给我们交代了那些内容？ 生：时间、地点、人物、事件。
师：很好。接着请大家设想这样一个场景：假如你在归途中突然遇到一场大雨，而你既没有带雨伞也没有穿雨衣、雨靴，你会怎么办呢？
场景二：你还没有找到避雨的地方，就被淋湿了，此时的你会做和感觉？ 生：（略）
师：那大家回头看看作者在大雨中知如何表现的？（明确：余独不觉）
问：他为什么“不觉”？难道他喜欢被雨淋的感觉吗？
所以，大家从这句话中感受到作者怎样的胸襟情怀呢?（明确：乐观、浩方、旷达……）
由此可见，苏轼的这种广阔的胸襟，洒脱的情怀天下之人少有。
（二）写作背景
师：这首词作于元丰五年（公元1082年），当时作者因“乌台诗案”被贬黄州，偏居荒野，过着躬耕自乐的生活。这一年春天，作者到黄冈东南三十里新购的田地，归途中偶遇大雨，心中颇有所感，于是就有了这首千古流传的佳作。
三、朗读
师：接下来就请同学们先自己朗读者首词。（1′）
①生读（1-2人）
纠正字音。②生读（1-2人）
节奏把握。③全班齐读
四、赏析探究
师：
大家看看，对于这首词的字音和节奏方面好有问题吗?好的，那接下来，我们就一起进入这首词的正文，看看作者是如何来表现他那豪放旷达的胸襟的。【示5】
首先请大家结合屏幕上的注释，理解本词所讲的内容，同桌之间可以相互讨论。（3′）
师：好了。有哪位同学可以用简短的语言来叙述一下上下阙的内容？ 生答：（略）
师：嗯，不错！理解的还是比较到位的，还有没有那位同学想要补充一下呢？ 生答：（略）
师：看来大家对本词的理解还是比较准确的，那接着呢，我们就深入的来探析一下这首词。大家先看第一个问题，同桌之间可以交流。生答：（略）【插入问题】
① 怎么理解这个“轻”字？
明确：这个字体现了作者离开官场后的一种轻松愉悦的心态。②“烟雨”怎么理解？“任”字作何解释？
明确：“风雨”所所指的不仅是自然界的风雨，还包括政途的风云变幻，人生坎坷；“任”字所体现的是诗人镇定、从容、洒脱、旷达的情怀。师：嗯，很好。大家继续看大屏幕上的第二个问题，思考一下。【示问题2】 生答：（略）
①“归去”，作者要归向何处？ 明确：归向大自然，归向田园生活。
②怎么理解“风雨”和“晴”？
明确：“风雨”是指人生中的逆境；“晴”是指人生中的顺境。
师：整首词的内容我们就理解到这里，下面我们就怀着对苏轼的崇敬之情将这首词饱含情感的再读一遍。生：齐读（1＇）
师：
现在苏轼已经站在我们面前了，但是他那种豪放旷达的情怀相信很多同学还是没有深刻的体会到。接下来，我们就来进行一个小小的诗歌朗诵会，请大家结合自己对这首词内容的把握和对作者情感的理解，自己先试着朗读一下。（1′）
……有哪位同学自信能够将苏轼的豪情通过你的朗读来展现给大家？（其他同学认真听，听出他的优点和不足之处，我们来比一比谁能读的最好。）※ 各种形式的朗读。（在此过程中教师予以适当的指导，使学生准确把握词的情感，并给予适时鼓励。）
师：好，刚才大家朗诵的都很棒，咱们的诗歌朗诵会到此结束，与此同时，我们对《定**》的学习就到这里。相信通过本节课的学习，大家对这首词也有更深刻的体会，同时，对苏轼也有更具体的认识了。【作业布置】
背诵《定**》。
【结束语】
苏轼的多情造就了他的豪放，他的豪放造就了他的豁达，他的豁达造就了他的风雨无阻。他的“一蓑烟雨任平生”道尽了千古真理，让人懂得了用开朗、宽
容、豁达的心态去面对一切；让人知道用乐观、开旷的胸襟去挑战人生！
第7篇：《定**》教学设计
《定**》教学设计
教学目标：
1．感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。2．理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。3．学习本词以小见大的表现手法。教学重点：
感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习本词以小见大的表现手法。教学难点：
理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。课时安排：一课时 教学方法：讨论合作式 教具：多媒体课件 教学过程：
一、回顾旧知，导入新课
宋代流传着这样一个故事：话说当年，苏轼官至翰林学士时，问自己的幕僚说：“我的词跟柳永的词相比怎么样？”对方答道“柳永的词只适合十七八岁的女孩，手执红牙板，吟唱“杨柳岸晓风残月”；学士的词，必须要找关西大汉，怀抱铜琵琶，手绰铁板，高唱“大江东去浪淘尽，千古风流人物。”为什么柳永的“杨柳岸晓风残月”只有女孩才能把那种韵味唱出来，而苏轼“大江东去”就必须找关西大汉唱呢？（多媒体板书）
不同的作品呈现出不同的风格，在诵读时就要注意采用适当的方式。今天，我们就来做一趟关西大汉，通过诵读来学习苏轼的另一佳作《定**》。希望可以打破时空限制跟苏轼达到心灵相通。
多媒体板书课题：定**
二、写作背景简介→→→请同学们看教材注释①，以及题记（词前小字），了解《定**》的写作背景
提示：可以先请一位同学起来翻译词前的小字的含义。
宋神宗元丰五年（1082）的三月七日，时苏轼谪居黄州（今湖北黄冈县）已第三年。因自然现象，谈人生哲理。即景生情，而非因情造景。（多媒体板书）
过渡语讲解提问：苏轼因“乌台诗案”被（贬官）至黄州。同学们想一想：被贬官的人的心情如何？有一天，他出访友人，天公不作美，却在沙湖道中（遇雨），没有雨具，大家极为？（狼狈），只有他独自？（不觉），同学们你们想到了什么呢？苏轼这个人真是„„大家带者省略号，欣赏《定**》的视频录音，初步感受本词的意境。
三、品读诗文，鉴赏形象
1．多媒体播放教学视频录音，初步感受本词的意境
发挥想象思考：在本首词中，身处风雨之中的行者苏轼给你的最大印象是什么？（即苏轼是怎样的一个人，他 有着什么样的形象特征）从词中找一下答案。→→→学生讨论完成此题。
1 提示：此文属于开放式的设问，言之成理均可得高分。
明确：漫画式的一个老者，吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形
象。
（1）沉着（淡定）————再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸
徐行。“何妨”二字透出一点俏皮，更增加挑战色彩。
（2）豪迈————竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。
（3）随意而安————料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。（4）旷达（达观）————也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭
（有几分禅意了）。
2．解读小序，加深对背景的理解（1）齐读小序。
（2）思考：小序交代了哪些信息？（多媒体板书）
明确：时间、地点、天气、人物、缘由。（3）具体分析
① 时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。② 地点：沙湖道中
谪居黄州的背景：（学生先讲，教师总结）王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过 一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。结果20多人 受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。他在那里偏居荒野，躬耕自乐。1082年的春天，诗人到黄冈东 南三十里的沙湖购买田地。③ 天气：雨、晴。
④ 人物：雨具、同行、余。
雨具，借代，拿这雨伞的仆人。狼狈，进退都感到困难。独，风雨无惧，特立独行。⑤ 故，交代写作缘由。
四、合作探究
（一）齐读上阙，回答下面的问题：（学生分组讨论完成此题）（多媒体板书）1．首句“莫听穿林打叶声”写雨，抓住雨怎样的特点来写的？
2．在遇雨时，行人及作者分别采取什么措施应对？表现了作者什么心态？ 3． “一蓑烟雨任平生”的意思是什么？表达了词人怎样的人生态度？ 明确：（1）狂风骤雨；
（2）同行：皆狼狈；
作者：独不觉、吟啸、徐行；
2 心态：闲适、轻松、自如、坦然的心态。（3）大意：披着蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。
• 态度：反映作者不避风雨，听任自然的生活态度（超凡脱俗的人生观）。
（二）齐读下阙，小组合作探究以下问题：（多媒体板书）
1．从“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示？
提示：此题可以当成是一个话题作文，给你一段古文字，自己加以身体构思，望同学们给它拟出一个标题或者写一句简短的话，此问的含金量极高，能极大的展示出你们的语文修养。
2．“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，你如何理解句中的“风雨”和“晴”的？这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？
讨论明确：（1）① 阳光总在风雨后；
② 也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了；
③ 失败和成功是一对孪生兄弟，失败来了，成功还会远吗； ④ 祸兮福所倚，福兮祸所伏；
⑤ 山重水复疑无路，柳暗花明又一村；
⑥ 阴雨之后必有阳光，生活中要充满乐观和希望；
⑦ 打击只会让我们坚强。（要求学生记笔记，上述是写作“挫折”话题作文的最佳素材）（2）提示：联系诗人的生平，尤其是他的人生经历。
① “风雨”比喻人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途； ② “晴”比喻春风得意的顺境。
③ 顿悟及启示：人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸，但无论处于何种境地，我们都要以坦然
而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。
五、信息筛选（多媒体板书）
有人评价此词是“于简朴中见深意”，请联系全词，谈谈你对这句话的理解。
明确：这首词作者通过记叙了途中遇雨的生活小事，用象征手法，写出──在突如其来的政治风雨面前，自己内心的坦荡与气度的从容。从历史和磨难中走来，在穿林竹叶声中吟啸徐行，不避崎岖，走入安宁，走入心灵的坦途，在纷扰的世界中寻找自己崭新的位置。表现了无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都将成为过去的人生哲理。
六、《定**》的思想内容
明确：苏轼在《定**》这首词中，借对自然风雨的应对态度来表达他对人生风雨和政治风雨的处置心态——他准备要以不避坎坷，任其自然的态度来对待眼前和将来的政治风雨和人生风雨。从中我们可以看到作者坦荡的心胸和泰然自处的生活态度。——引用北宋文学家范仲淹的名著《岳阳楼记》中一句话，就是，“不以物喜，不以己悲”处事
3 原则和豁达胸襟。（多媒体板书）
过渡语：苏轼的处事哲学彰显出诗人独特的人生价值取向，那种不被困难所打败的精神，值得我们后世所以的人去学习，在这里我们也可以把苏轼当作是一个硬汉子来敬仰。但我们有一句俗语可言：“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处”，下面就让我们走进苏轼这位有着侠骨柔情般的关西大汉精魄中去，了解诗人心中那份孤寂的情感，进入苏轼写给亡妻王弗的那首著名的悼亡词——《江城子》。
七、课外延伸————苏轼《江城子》
十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
《江城子》解析：这首感情深挚的悼亡词，虽题为记梦，实际是通过记梦来抒写对亡妻真挚的爱情和深沉的思念。诗人娶王弗为妻，二人恩爱和睦，感情笃厚。王弗随苏轼官居京师，不幸亡故，先葬于汴京西郊，次年归葬故里四川眉州东北之彭山县安镇乡。这首词即为怀念亡妻王弗而作。全词感情深挚，充满一种凄婉哀伤的调子。
“十年生死两茫茫”，长久郁结于心的深长的悲叹，首句即从心底迸发而出，为全词定下了主调，凄哀至极。岁月的流逝，生活的变迁，都没有冲淡诗人对亡妻的一片深情，他不仅无时无刻不在思念着她，而且思念之情，历时愈久而愈深、愈浓。传达出一种莫可名状的空寂凄清之感。“两茫茫”，就不只是讲诗人这一面的心情和感受，也同时包含了九泉之下的妻子在内。生者和死者，一样情思，一样哀绪。“两茫茫”所表现出的感情，凄婉、沉痛，直笼罩全篇。
八、课堂小结，布置作业（多媒体板书）1．课堂小结：
明确：心有东坡词，人生无难题。人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。如果做不到，再多读读他的文字吧。2．布置作业：（1）背诵《定**》。（2）预习辛弃疾词二首。教学后记：
苏轼是学生重点掌握的部分，还需在下节课加强对“旷达心胸”的理解。心有东坡词，人生无难题。人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。不少学生的发言让我很感动。
