教学设计重要（共5篇）

第1篇：重要电话教学设计

重要电话教学设计

教学建议：

这篇课文塑造了一个极具启发意义的形象----秋儿，秋儿的经历，学生们熟悉，因而秋儿的胜利对学生的启迪也是非常深刻的，它可以启示孩子们怎样面对责任，怎样面对恐惧，怎样做一个勇敢的人。在教学中，使学生产生与文章的情感共鸣则尤为重要了，教师要重视文章中的心理描写，启发学生通过对秋儿心里的揣摩感受秋儿心理变化的历程。教学设计： 教学目标：

1．正确认读本课11个生字和生词。会写田字格里的10个生字。

2．通过小组讨论对课文内容及情感进行分析，体验。从秋儿为完成妈妈交给的任务，克服恐惧独自在家的经历中，受到启迪，学习做个勇敢的孩子。

3．反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感正确、流利、有感情地朗读课文。教学设计： 教学流程

设计说明 第一课时

一、生活情景导入

师：孩子们，你有过独自一人在家的经历吗？你当时是怎么想的，怎么做的？（如果没有，假如让你独自在家你会怎么想？怎么做？）生答

师：有一个叫秋儿的小姑娘也有过和你们一样的经历，今天我们就以来读一读她的小故事吧！板书课题：重要电话

结合学生的生活实际导入课题，调动学生的情感体验，自然地进入学习情景。

二、初读课文

1．生初读课文，明确读书要求：按照自己喜欢的方式读书，把字音读准，画出生字，把句子读通顺。2．生自读课文

3．同桌互读课文，互纠字音。

4．排火车指名读课文。在学生读书过程中适时指导读音。5．认读生字生词，指导书写。6．师：这篇文章讲了一件什么事呢？ 7．生答 8．师小结

给学生充足的时间和空间，发挥学生的自主性。采用多种方式读书，调动学生的积极性。培养学生整体把握文章的能力。第二课时

一、合作探究、研读课文：

1．师：读了这篇课文，你觉得秋儿是个怎样的小女孩？从哪看出来的，画出文章中有关的内容，读一读，谈一谈自己的感受。2．小组交流。3．班内交流 教学预设：

1．秋儿是个胆子很小的女孩。（2、4、5、6、7自然段）相机指导学生对秋儿心理描写的体会，指导朗读。2．秋儿是个听话懂事的好孩子。3．秋儿是个能克服困难的孩子。……

要找到相应的句子反复读一读。

4．师：秋儿终于战胜了恐惧，那她等的是一个怎样重要的电话呢？ 生答

师：妈妈为什么要打这个重要电话呢？ 生答

发表学生的个性化想法，教师巡视，了解学生说的情况，及时发现学生中有价值的见解。

让学生多读，提倡个性化的朗读，读出秋儿的害怕及心里的矛盾。让学生在充分的朗读中体会秋儿心里的变化，发现秋儿身上的优点。引导学生全面的理解文章。

二、拓展延伸：

师：秋儿是一个勇敢的孩子，那你们觉得的什么是勇敢呢？ 生畅谈自己的想法

小结：老师希望你们都要懂事，有责任心，遇到了困难要努力克服，做一个勇敢的好孩子。能做到吗？ 从秋儿这件事上受到启迪，学习做一个勇敢的孩子。鼓励学生战胜自己的恐惧与不足，不断进步。指导书写：

1．读单字、词语、句子，认读生字。

2．交流记字的好方法。（可以和原来学过的字对比记忆）3．描红书写，之后小组互评指出优点和不足。

通过互评，增强学生的竞争意识，并提高识字写字兴趣。

第2篇：《重要电话》教学设计

《重要电话》教学设计及反思

【教材分析】

这篇课文塑造了一个极具启发意义的形象----秋儿，秋儿的经历，学生们熟悉，因而秋儿的胜利对学生的启迪也是非常深刻的，它可以启示孩子们怎样面对责任，怎样面对恐惧，怎样做一个勇敢的人。在教学中，使学生产生与文章的情感共鸣则尤为重要了，教师要重视文章中的心理描写，启发学生通过对秋儿心里的揣摩感受秋儿心理变化的历程。【教学目标】

1、正确认读“一套房子、逃走、临时、电话筒、懊丧、黑暗、走廊、号码、凳子”这些词语；会写“胆、值、逃、刚、号、暗、静、哪、勇、敢”10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文；

3、从秋儿为完成妈妈交给的任务，克服恐惧独自在家的经历中，受到启迪，学习做个勇敢的孩子。 【教学重点】

通过指导学生个性化朗读、表演等方式体验人物情感，感受秋儿的成长过程。【教学难点】

体会秋儿等电话过程中的心理变化，引导学生抓住秋儿的具体表现，感受秋儿的成长过程。【教学过程】

一、单元主题导入

1、孩子们，还记得第七单元的主题是什么吗？ 明确：关爱他人，珍爱生命

2、爱是一个永恒不变的主题，爱可以用很多方式去表达，你平时都用什么方式关爱他人呢？ 引导学生说出打电话的方式。板书：电话

3、有一位母亲就是通过一次重要电话让她的女儿变得勇敢起来的，我们赶紧去读读这个故事吧！

板书：重要电话

二、初读课文

1、用自己喜欢的方式读课文，边读边画出生字词，遇到难读的句子多读几遍。

2、同学们，课文中的词语宝宝很想和大家见面，看谁最先和他们交上朋友。 课件出示生字词

（1）指名读屏幕上的生字；

重点指导“临、丧、筒、凳” 逃：坐着车逃跑

临：用眼睛看东西。在课文里是什么意思呢？（出示课件）

懊丧（因为自己失望或伤心的事而闷闷不乐）看看屏幕上那种表情是懊丧的表情？（出示课件）（2）开火车读（3）全班齐读

3、今天我们认识这么多词语宝宝，现在我们把这些词语宝宝送回到课文里，看看你还认识它们吗？

（1）指名分段朗读课文，教师随时正音。

（2）边听边思考屏幕上的问题：用上这几个词(“秋儿、妈妈、重要电话、胆小、勇敢”)来说一说这篇课文讲了一件什么事? 明确：胆小的秋儿为了完成妈妈交代的重要电话，忍住了恐惧和害怕，独自在家度过了一个夜晚，在天快亮的时候，妈妈打来了那个重要电话，告诉秋儿她是个勇敢的小姑娘。

4、我们已经了解了课文的主要内容，谁愿意把课文第二自然段读给大家听听？（出示课件）

指名朗读

（1）从这段话中你了解了什么？

指名反馈：秋儿胆子可小了，不敢自己在家过夜。板书：胆小

（2）试着用上“每逢„„总要„„”说一句话。（3）抓住“可小啦”“每逢”“总要”指导朗读。

三、结束语

她的胆子这么小，却在一天晚上独自过夜，没有离开，通过上节课的学习，秋儿为什么有这么大的转变呢？我们下节课再继续学习。第二课时

通过上节课的学习，我们知道了秋儿的胆子很小，却在一天晚上独自过夜，没有离开，你认为秋儿为什么会有这么大的转变呢？

交流预设：⑴ 因为她要等一个重要电话；

⑵ 为了完成妈妈的任务；

⑶ 为了不延误病人的治疗。

4、没错，虽然秋儿很害怕，而且几次想逃跑，可是她最终也没有逃跑，一整夜都没有离开家，他是怎样度过这个夜晚的呢？出示课件

①勾画出秋儿想逃跑过程中心理变化的句子，想一想你从中体会到了什么？想好以后和同桌交流交流

②秋儿几次想逃跑？ 明确：两次想逃跑----第一次：妈妈刚走„„一会儿，电话铃响了„„

指名读自己画出的语句，① 读语句，谈体会。② 让学生表演“扑”、“抓”动作，体会秋儿急切的心情。

秋儿胆小，想接完电话后逃到娜娜家去。

③ 通过做表情理解“懊丧”一词。

④ 指导有感情地朗读。

第二次：可没过多久„„

①此时的秋儿又想逃走了，甚至还拉开了门，他走了吗？为什么？

学生反馈：没有。引导学生有感情地朗读“她又马上想到„„”

②从这句话中你体会到了什么？

秋儿很有责任心，为了不耽误病人的救治，秋儿没有走。秋儿很守信用，没有完成妈妈的任务决不走 就这样，秋儿勇敢地留了下来（板书勇敢）

③ 你能不能把秋儿这种坚定地语气读出来，同桌互相读一读。

指名朗读

5、就这样，经过一番思想斗争之后，秋儿开始想办法战胜自己，终于在天快亮了的时候接到了这个重要电话。这个电话是谁打来的？这个电话的内容是什么呢？ 指名反馈：

6、你认为这个电话重要吗？ 学生自由发表看法 引导学生体会妈妈的用心教育。

（这个电话很重要，它促使秋儿战胜了自己的胆小怕黑的心理，这个电话是妈妈对秋儿的考验和教育）

7、你有什么想对秋儿或者是妈妈说的？

三、教学总结

1、读完这篇课文，你觉得秋儿是个怎样的孩子呢？ 班内交流

2、如果有一天爸爸妈妈不在家，让你到亲戚家去，你怎么办？

第3篇：《我很重要》教学设计

《我很重要》教学设计

一、教学内容

人教版职高语文第一册第一单元课文《我很重要》。

二、学情分析

职校学生的“落水者”、“多余人”的心态比较普遍，自我评价不当，精神状态不佳。这篇文章向学生提出了一个问题：我到底重要不重要?我该如何面对人生、面对自己、面对他人?教师应站在生命哲学的层面联系职校学生的现实生活真正关怀学生的心理健康。学生的阅读理解能力一般，自觉性不是很好。

三、设计理念

学习为生活服务。《我很重要》的主题是珍爱生命，肯定自我。这一主题与职校学生的思想、生活息息相关。

阅读的核心是思维，培养学生缜密、深刻的思维是阅读教学的核心目标。文章提供的仅是思维的一个台阶。“我很重要”并不是一个可以独立存在的判断式的命题，也就是说不能简单的认为“是这样”或“不是这样”。教师要引导学生深入思考、分析“我很重要”与“集体主义”、“个人主义”之间的关系，真正领会“我很重要”的内涵。因此我设计了三读文章的教学环节。

教是为了不教，阅读教学是为了让学生学会自主阅读。因此我设计了一个教学环节即引导学生三读文章：正读、反读、合读。根据职校学生的学习自觉性不高的特点，从形式、内容和要求三方面设计了课前独立作业就是为了督促学生进行认真、全面的预

习，也是提高学生自学能力的一个方法，还是教师了解学生学习过程的一个途径，教师据此可以及时调整自己的教学内容和进程。还有小组讨论结果也以书面的形式展现，这也是对学生的一种敦促。对学生方面进行充分预设，把握原则引导新的生成。

四、教学目标

学会正读、反读、合读三读文章法，学会深入、全面、辩证地思考问题，理解“我很重要”并不是一个简单、绝对的命题，真正领会“我很重要”的内涵，并能运用到生活中，肯定自我，珍爱生命，正视生活，解决实际问题。

五、课时安排

课前准备+2个课时+课后作业

六、教师教的过程与活动 1 课前准备

提前布置预习任务，明确下回的课堂独立作业的内容，明确做课堂独立作业的要求。2 上课(1)作业

下发作业单，要求学生独立完成，15分钟后收齐，迅速浏览一部分作业，并对其中学生的重点疑难问题作交流。《我很重要》课前自主学习独立作业单主要包括两方面内容：字词的识记理解积累(略)、导读剖析领悟。(2)导入

①一个关于珍爱生命、肯定自我的小故事

有一个生长在孤儿院中的小男孩很自卑。院长让他拿一块普通的石头到市场上卖却不真正卖出，结果石头的价格不断上涨，男孩对此很疑惑，并问院长是怎么回事。提问：院长会怎么说呢?请你们补充

明确：一块不起眼的石头，由于你的珍惜、惜售而提升了它的价值，竟被传为稀世珍宝。你难道不就像这块石头一样?只要自己看重自己，自我珍惜，生命就有意义，有价值。②几个名人说过的名言

当我们是大为谦卑的时候，便是我们最近于伟大的时候(泰戈尔)。

如果我看得远，那是因为我站在巨人的肩上(牛顿)。

一个人的真正伟大之处就在于他能够认识到自己的渺小(保罗)。

提问：这三句名言有什么共同之处? 明确：谦虚自古是美德，诚然；个性张扬也是一种风采。那么，你又怎样认为呢?请一边阅读课文，一边思考这个问题。(3)阅读方法指导

第一遍：正读，即首先假定文章的观点完全正确，罗列出作者的证据，并补充自己新的证据或材料。

第二遍：反读，即假定文章的观点是错的，你要找

出论据或材料来驳倒它。注意作者证据的正确性和全面性，联系

生活实际，大胆地写出困惑。

第三遍：合读，即把“正读”和“反读”的结果综合起来看，进行分析、比较，得出一个更高、更全面的观点。明确“我很重要”的内涵，并明确它是否与有关谦虚的名言矛盾。(4)自主正读

向学生布置具体任务：梳理文章思路(在作业单上做过，这里进一步明确)；罗列作者的证据并对证据进行归纳、分析；)联系生活实际补充自己新的证据或材料。

我预设学生的证据或材料：“我是唯一的，我是独特的”；“我是世界的中心，我想怎样就怎样”；“我思故我在，我思故世界在”；“我对于我是全部的物质和精神的财富；我对于班级很重要”；“我对于某一类人很重要”；“我对于表演者来说是一个很重要的观看者”；“无数的“我”构成了这个世界，因此我很重要“。(5)自主反读

假定文章的观点是错的，要找出论据或材料来驳倒它。可以从作者证据的正确性和全面性来反驳，联系生活实际，写出论据或材料。

我预设学生的证据或材料：“地球上有六十亿人，我们只是普通得不能再普通的一个。没有多少人会知道会在意我们”；“我伤心时地球不会停止转动，天上不会乌云密布大雨倾盆”；“每次班级活动，我好像都是个局外人，也没有人需要我做什么”；“成绩不好，学校不好，以后工作不好，没人看重我”；“爸爸妈妈经常骂我，老

师看我的眼神也是飘着的，我自我感觉很差”；“作者只写了‘我’对亲人、朋友很重要，而对于其他人‘我’就一点都不重要了”；“工作对于我很重要，可是我对于工作一点都不重要，换了别人一样做得好或者更好”。(6)、自主合读

把“正读”和“反读”的结果综合起来看，进行分析、比较，得出一个更高、更全面的观点。明确“我很重要”的内涵，并明确它是否与有关谦虚的名言矛盾。

(7)通过小组合作探究的方式最终解决问题

对小组合作探究的学习方式进行指导；布置小组合作探究学习的课堂作业。每个小组任选一题形成一份200字以上的文字报告，要求观点明确，证据确凿，并能联系现实生活。(8)教师小结

每一个生命都是独特而又绚丽的，对于亲人、爱人、朋友你是他们的珍宝。你的工作谁也替代不了，你很重要。茫茫人海中，你是那样的微不足道。但是，你就是一个世界。你对于你自己很重要，你在生活，你在思考，你在安排一切，你是你的全部，你的热情，你的悲伤，这一切都属于你。你是如此的重要。你很重要，我很重要，重要的天平偏向谁呢?谁都重要，相互尊重，就能达到平衡。同学们，多一点个性的张扬，少一点自我贬抑；多一点自尊，少一点自轻与自贱。3 布置课外作业

给自己写一份颁奖词，下次课由老师随机抽取三份，请本人上台大声宣读颁奖词。

第4篇：重要的酸教学设计

《重要的酸》教学设计

——丹城中学 肖晓 【教材分析】

本节课内容选自华师大版初中科学九年级上册第一章第二节。本小节内容共分为两课时，本次为第一课时。本节课的教学内容主要为盐酸、硫酸的物理性质以及正确使用浓硫酸的方式。本节课是学生在学习了生活中酸与碱的基础上进行的学习，是前面知识的延伸，同时为接下里学习酸的化学性质奠定了基础，具有重要的承上启下作用。【学情分析】

本节课的学习主体是九年级上的学生，此时的学生已经接触了化学方面的科学知识，为本次学习奠定了知识基础。他们经过两年的科学学习，已熟练掌握了基本的科学学习方法，能够通过观察实验现象得出结论，为本次学习奠定了能力基础。同时他们对未知的事物任然充满着好奇心和求知欲，为本次学习奠定了情感基础。【教学目标分析】

知识与技能：

1、知道浓硫酸和浓盐酸的物理性质

2、了解浓硫酸的特性

3、认识强酸的腐蚀性

过程与方法：学习运用实验的方法获取信息，运用比较归纳等方法对获取的信息进行加工，通过对稀盐酸和稀硫酸的梳理，学习归纳方法，感悟对比、推理及理论联系实际的方法。情感态度与价值观：增强对化学现象的探究欲，发展善于合作、勤于思考的科学精神，体会化学与人类有密切联系，增强学习化学的信心，同时提高实验过程中的“规则意识”。【重难点分析】

重点：盐酸和硫酸的物理性质 难点：浓硫酸的正确使用方法

【教学方法】启发引导，实验探究。由教师讲述为主，并适当提问学生，引导学生针对存在的地理现象进行思考，了解和探究地理事物存在和发展的规律。【教学过程】

一、创设情境，导入新课 新闻播报： 在某市中级法院里，犯罪嫌疑人刘某某因女友提出分手而用浓硫酸导致其女友毁容一案正在庭审中：

法官：现在浓硫酸毁容一案进入自由辩论阶段„„ 被告辩护律师：

对于我当事人对原告造成的伤害，我代表当事人向原告表示真诚的道歉，我当事人也愿意承担其应当承担的法律责任，但作为被告的辩护律师，我对我当事人的犯罪事实作以下辩护：

1、当事人原本只是想用盐酸吓唬一下原告，但由于情急之下拿错了放在一起的浓硫酸；

2、我当事人将盐酸泼向原告时，看到原告痛苦的情形方知自己拿错了药剂，于是立刻采取了补救措施，即用一大桶水泼在原告的身上；并立即打救护电话；介于以上两点我请求法官在量刑时请考虑从轻量刑。

原告律师：

我相信稍微有点化学知识的人都明白被告辩护律师在狡辩，作为一名实验员不可能会分不清硫酸与盐酸，两者的物理性质不相同，并且被告在实施犯罪以后所谓的补救措施——泼水，不仅不是补救，反而是雪上加霜，增加对原告的伤害„„

作为旁听者的你们对这起案件中的犯罪工具——硫酸和盐酸有什么问题要问的或者你想知道的？

（设计意图：通过一则新闻导入新课，可以吸引学生的注意，提高学生对学习新科的兴趣。）

二、逐层深入，传授新知

根据新闻材料，让学生提一些自己想知道的问题。教师总结学生的问题，进行汇总。过渡语：大家想知道的问题很多，真相究竟是怎样的？接下来我们一起来了解。

1.盐酸、硫酸的物理性质

观察：出示盐酸，让学生观察并回答观察到的现象。（盐酸是无色、透明的液体）闻气味：打开盐酸的瓶盖，让学生闻气味。并讲解在实验室正确的闻气体气味的方法——扇闻法。

实验并思考：打开浓盐酸瓶塞，瓶口看到了白雾，白雾是如何形成的？如果浓盐酸敞放置，会发生什么变化？

答：打开浓盐酸瓶塞时，瓶口看到的白雾是盐酸的小液滴，它是挥发出来的氯化氢气体跟空气中的水蒸气接触而形成的。如果浓盐酸敞口放置，由于浓盐酸具有挥发性，因而会导致溶液质量和溶液中溶质的质量分数都减小。

出示硫酸，请学生观察并描述自己看到的现象。教师总结并进行补充。

2.安全使用浓硫酸

演示实验：1.“黑面包”实验

2.用小木棍蘸取少量浓硫酸滴到一小块棉布和涤纶布上，放置一会，观察并

记录现象。

总结：我们把浓硫酸使物质碳化的性质称为脱水性。

请学生上台演示实验：向试管中加入2毫升水，再小心地滴入两滴浓硫酸，轻轻震荡试管。让学生用手触摸试管外壁，描述感受。

总结：浓硫酸溶于水会放出大量的热。演示实验：浓硫酸溶于水

讨论：根据以上实验，我们该如何正确使用浓硫酸？

操作过程：所以稀释浓硫酸时，一定要把浓硫酸沿器壁慢慢注入水中，并不断搅拌。切不可将水倒进浓硫酸中。

提问：假如浓硫酸贱到了皮肤或者衣服上，能不能直接用大量水冲洗？

回答：不行，应该先用布吸干，再用大量水冲洗，然后涂上3％~5％的碳酸氢钠溶液。

3.盐酸和硫酸的用途

阅读: 课文P21图2.2.3了解硫酸和盐酸的用途。

讲述: 硫酸和盐酸是两种重要的化工原料,与硝酸是化学工业上人们常说的“三酸二碱”中的“三酸”，也是实验中常用的试剂,在生产、科研、国防等方面都有广泛的应用。

三、回顾总结，习题巩固

请学生回答在上课伊始提出的问题。若有不对的地方请其他同学进行纠正。

课堂练习：

1、用浓硫酸作某些气体的干燥剂，是因为浓硫酸具有（）A.脱水性 B.酸性 C.吸水性 D.强腐蚀性

2、在空气中打开试剂瓶瓶塞时,瓶口有白雾生成的是 ()A.浓盐酸 B.浓硫酸, C.酒精, D.蒸馏水

第5篇：《我很重要》教学设计

《我很重要》教学设计

黄秀娟

学情分析：

14国商班的学生入学分数很低，有近三成是往届生。他们在生活中对父母的感受最深的是经常捱骂，我曾经在班上做过调查：父母什么时候表扬过你？父母什么时候批评过你？第一问能回答的只有三五人，大部分学生说记忆中得到父母的赞许和表扬的，是小学低年级的时候。第二问全班都能立即回答，而且大部分说：“今天早上被骂完才出门的。”大部分学生表现出对家长的不满。那他们会认为自己在家中重要吗？在社会上自己重要吗？希望通过本课的学习让学生重新思考这个问题。

教材分析：

《我很重要》是人教社职一基础语文第一单元的课文。这个单元的重点是用“感知与领会”的方式来阅读课文，要求将文章作为一个有机整体来阅读。

教学重点：学会整体感知课文、领会文章主旨的阅读方式。

教学难点：理解“我很重要”的内涵，重新评估自己在家中的地位。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入：

同学们，你们很多人都说不记得父母什么时候表扬过你，但却很记得父母什么时候批评过你，那么你认为你在家中重要吗？为什么？ 学生个别回答。

有一位叫毕淑敏的作家写了一篇文章叫《我很重要》，今天我们来看看这篇

1 文章，再重新思考：“我到底重不重要？”

二、三、阅读课文 小组学习：

1、找出作者认为自己不重要的原因和重要的原因。

2、一会说“我不重要”，一会又说“我很重要”，这是不是前后矛盾？为什么？

四、小组代表汇报讨论结果，老师点评。

明确：要从亲情、友情、事业三个层面揭示。

① 面对这无法承载的亲情，我们还敢说我不重要吗?——父母

［作为孩子，我们是父母生命的组成和延续，父母给予我们情的倾注和爱的奉献，我们的身上，聚满了亲人关注的目光（爱的承载）］

② 面对相濡以沫的同道，我们忍心说我不重要吗?——伴侣

［作为父母，我们是孩子遮风避雨的大伞，是温暖他们幼小心灵的太阳（爱的传递）。］

③ 面对后代，我们有胆量说我不重要吗?——孩子

［我很重要，不只为父母，还为了孩子；不只为爱的接受，还为了爱的付出。］ ④ 面对这般友情，我们还好意思说我不重要吗?——朋友

［作为朋友，我们是他们不可或缺的知音，“有福同享，有难同当”。这才有了“刘关张桃园三结义”的美谈，才有了“俞伯牙摔琴谢知音”的佳话。］

⑤ 我对于我的工作我的事业，是不可或缺的主宰。我很重要。—事业面对大自然的鬼斧神工，我们还有权利和资格说我不重要吗? 生长——人类进化中重要的一环——生命诞生的偶然性

［对于事业，我们应该是自己的主宰，有自己的主见，而不应“人云亦云”，迷失自我，丧失自信，缺乏创新。正如作者自己所说：我们把自己的头脑，变成了他人思想汽车驰骋的高速公路，却不能给自己的思维，留下一条羊肠小道；我们把世界万物保管得很好，却弄丢了开启自己的钥匙。］ ⑥ 每个人都是万物之灵；

⑦ 每个人都是人类不断进化的成果；

⑧ 每个人的出生都是大自然的鬼斧神工；

因为自古以来就强调谦虚，这样会被人觉得狂妄自大、大言不惭,遭到攻击。因为“枪打出头鸟”，“出头的椽子先烂”。正是由于所受的教育和传统的价值观念使然，作者从

2 开始的担心别人的批判到后来响亮地向世界宣布“我很重要”，其中经历了一个思想过程：① 对自己小声说——不习惯（但是我说了）② 声音放大一点说——激 动（我这样说了）③ 大声对世界宣布——勇 敢（我终于说了）④ 昂头响亮地宣布——骄 傲（我坦然说了）变化原因：作者和我们都认识到了“我很重要”是心灵对生命的承诺。

作为孩子，我们是父母生命的组成和延续，父母给予我们情的倾注和爱的奉献，我们的身上，聚满了亲人关注的目光（爱的承载）作为父母，我们是孩子遮风避雨的大伞，是温暖他们幼小心灵的太阳（爱的传递）。我很重要，不只为父母，还为了孩子；不只为爱的接受，还为了爱的付出。

作为朋友，我们是他们不可或缺的知音，“有福同享，有难同当”。这才有了“刘关张桃园三结义”的美谈，才有了“俞伯牙摔琴谢知音”的佳话。对于事业，我们应该是自己的主宰，有自己的主见，而不应“人云亦云”，迷失自我，丧失自信，缺乏创新。正如作者自己所说：我们把自己的头脑，变成了他人思想汽车驰骋的高速公路，却不能给自己的思维，留下一条羊肠小道；我们把世界万物保管得很好，却弄丢了开启自己的钥匙。其实每个人的生命，不过是从出生到死亡的过程，但这一过程有着不同的量和质。生命中不会永远快乐，也不会永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然让人兴奋，痛苦又何尝不美丽呢？

虽然人的外在形式与广阔的自然、苍茫的宇宙相较，是渺小的，但是，“我很重要”，作为独立个体的人，他的一言一行都会在不经意间对他人的生活产生影响。

五、拓展探究

找一找，在这篇课文中主要运用了哪几种修辞手法？在文中把它们找出来，并说说各自的表达效果。明确：

1、反复：“我很重要” 作用：不断地强化主题，并一次次地撞击读者的心灵，使读者在情感上与作者达成某种共鸣。

2、排比：“作为一名普通的士兵，与辉煌的胜利相比，我不重要。作为一个单薄的个体，与浑厚的集体相比，我不重要。作为一位奉献型的女性，与整个家庭相比，我不重要。”作用：一系列的对比中，强化“我不重要”这一现象的普遍性，给阅读者在心理上形成一种压抑的情绪，为下文论证“我很重要”作了铺垫。

3、反问：“平日里，我们还要珍惜一粒米，一叶菜，难道可以对亿万粒菽粟亿万滴甘露濡养的万物之灵，掉以丝毫的轻心吗？”；“面对大自然制约鬼斧神工，我们还有权利和资格说我不重要吗？”；“面对这无法承载的亲情，我们还敢说我不重要吗？”“面对相濡以沫的同道，我们忍心说我不重要吗？”作用：以反问的语气，表达是一种肯定的态度。

4、夸张：“假如我们先他们而去，他们的白发会从日出垂到日暮，他们的泪水会使太平洋为之涨潮”；作用：以夸张的意向表现“我”在父母眼中具有的重要意义。

5、比喻：“我们的头颅就是一部历史，无数祖先进步的痕迹存储于脑海深处。我们是一株亿万斯年老树干上最新萌芽的绿叶”“失去了丈夫的女人，就是齐斩斩折断的琴弦，每一根都在雨夜长久地自鸣„„”“相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶。摔碎一件就少一件，再也找不到一模一样的成品”作用：以形象生动的意象来表现“我”的重要价值。

六、课外延伸

我到底重不重要，相信大家心中早有结论。今天的作业：用三种以上的修辞手法写一段自己对生命的感悟。

七、板书设计

我很重要

不重要 很重要

普通士兵 万物之灵 爱的传递

单薄的个体 进化的成果 爱的付出

奉献型的女性 大自然的鬼斧神工 不可或缺的知音

随处可见的人 爱的承载 自身的主宰

《重要电话》教学设计

教学设计,人类重要营养物质教学设计

​《人类重要的营养物质》教学设计

《比金钱更重要》教学设计

《家庭防火很重要》教学设计