六年级《好的故事》教学设计
一、课文内容分析
《好的故事》这篇课文选自鲁迅的散文诗集《野草》，创作于1925年。当时鲁迅生活在北洋军阀统治下的北京，切身感受到社会的黑暗，就像处于异常“昏沉的夜”。鲁迅在梦境中看见了远方水乡的美丽风景，但这一风景刚出现即消逝，表现出他的怅惘和失望，而课文中对梦境里那“好的故事”的描绘，则表现出鲁迅对美好生活的向往。
文章内容很散、很杂，但结构却非常明了。学生很容易发现：开头和结尾写的是现实——昏沉的夜，中间部分是作者的对故乡的回忆和美梦。一般的故事，按事情发展的顺序，有起因经过结果，故事情节十分明显。而《好的故事》没有明显的情节，就是一个杂乱、虚幻的美梦。在昏沉的夜，鲁迅先生做了一个梦。梦醒了，他又回到昏沉的夜。文章是一种圆形结构，这是鲁迅文章的其中一种特点。
课后“阅读链接”中的材料，很好地阐释了文中事物的象征意义。从表面看，“昏沉的夜”是指作者写作的夜晚时分，其实另有深意，暗指当时中国的黑暗社会。鲁迅后来回忆当年在北京生活时的感受，说“实在黑暗的可以”，其时正值北洋军阀统治，政治混乱，民生凋敝，身处其中的正直知识分子倍感压抑。因此，文中“昏沉的夜”具有深刻的象征意义。而文中梦境里的美好幻想则象征着遥不可及的愿景。
二、学情分析
小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，所以引导学生把握本课的主旨应该是比较容易的。但作者写作的时代距今较远，历史背景比较复杂，学生可能会觉得读不懂、很杂、很散……这都是正常的。如果一遍就读懂了，反而不正常。此时要安抚学生，不要让他们产生畏难情绪。老师需要在课堂上给学生补充相应的资料，帮助学生深入理解。
1．能抓住重点语段的关键词句体会梦境的美丽、幽雅、有趣；能正确、流利、有感情地朗读课文，2．借助“阅读链接”“鲁迅写作背景”等相关资料，体会梦境的美好，理解梦境所蕴含的在黑暗现实中追求美好的象征意义。
四、教学重点和难点
1．能抓住重点语段中的关键词句，体会梦境的美好。
2．能结合资料，体会象征手法的表达作用，进一步读懂课文。
五、教学过程
一、温故知新，导入新课
1出示生字：搁下 错综 澄碧 萍藻 荡漾 火焰 瘦削 瞬间 凝视 骤然 凌乱 投掷 陡然（开火车读，全班齐读的方式来查看大家掌握的情况）
2听写生字（订正修改）
师：同学们鲁迅先生给这篇文章取名《好的故事》，老师第一次看题目，头脑里想呀——这一定是一个好故事，这个故事一定好看，心中充满期待，然而，当我满怀期待地一步步地看下去以后，却令我很失望，心中产生了好多疑问（好的故事怎么是一个梦？作者梦见了什么？怎样来写这个梦的？为什么把一个梦说成是一个好的故事，表达了作者什么感情？）这节课我们就来进一步学习课文。
二、品读“好的故事”，想象画面感受美好。
（一）聚焦词句，整体感知梦境。
他写的梦境给你留下了怎样的印象？，请大家自主朗读课文，并圈画出鲁迅先生笔下可以概括这一印象的词语。
1.默读3-9文段，圈划关键词，批注感受。
2.汇报交流，老师相机板书。
梦境：美丽、幽雅、有趣。
3.这梦境中的故事的美丽、幽雅、有趣景象在你头脑中形成了什么样的画面？请你勾画出来读一读并做出批注。之后组内交流。
（二）想象画面，学习表达方法，进一步感受梦境的美好
1.品读“我仿佛记得曾坐小船经过山阴道……一同荡漾。”“茅屋，狗，塔，村女，云……也都浮动着”
（1）想一想：作者描写景物时和我们平时描写景物的作文有什么不一样？
预设：我们写作时可能会按照一定的顺序然后选取重点去写。作者在文中罗列了一连串的景物，很直观。
（2）教师读句子，学生闭眼睛边听边想象画面。
（3）引导学生结合插图，用自己的话说一说自己想象到的画面。
（4）学生练习朗读，试着读出画面的美丽、幽雅、有趣。
（5）讨论：作者这样写有什么好处呢？
预设：一连串名词的罗列，不仅使语句很简洁，而且很有画面感。
2.品读“边缘都参差如夏云头……发出水银色焰。”
这句话作者运用了什么修辞手法？（比喻）
课件出示水中倒影和夏云头图片，对比之后提问：它们之间有什么相似之处？
预设：形状相似，颜色相似。写出了水中倒影形，色的变幻。
师：找同学有感情的读一读第5自然段，感受鲁迅先生梦境美丽，幽雅的特点。
3.品读“大红花一朵朵全被拉长了……白云织入村女中。”
（1）同学们读一读，想一想作者表达上有什么特点？
预设：上一句末尾与下一句开头使用了相同的字词，写出了富有水乡特征的事物倒影在水中交织融合、起伏变幻的景象，真是美丽而有趣。
（2）采用师生对读、男女生对读的方法，让学生体会节奏感。
（3）补充图片，学生交流：说一说，你看到了怎样的景象？
（三）配乐朗读第5段和第7段，感受梦境的美丽、幽雅、有趣。
（四）对比阅读，发现写法特点
1.组内思考交流：作者是怎么写“好的故事”的？
预设：梦境的开头和结尾，都写这个故事“美丽、幽雅、有趣”以及“美的人和美的事”。
2.对比阅读第5和第7自然段，思考：作者的梦境里分别回忆和看到了哪些景物？你发现了什么？
预设：前后描写的景物很相似，都是江南水乡的景物。
3.你有什么疑问吗？
预设：为什么要反复写这个故事“美丽、幽雅、有趣”以及“美的人和美的事”？为什么要描写江南水乡的景物？
出示第3段，第6段，第8段，这三段对梦境直接描述的段落，引导学生反复朗读感悟：为什么鲁迅先生反反复复在说这个“好的故事”，美丽、幽雅、有趣？
4.交流讨论。强调“故事”的美，表达对美的热爱和追求……
（学生的回答没有标准的答案，只要不是天马行空的乱讲就行。不要求学生准确解答问题，旨在于引导学生发觉文章也许另有深意，产生进一步读懂文章内容的内在需要。）
三、研读“好的故事”，借助资料，揭示象征
1.借助资料，体会梦境的表达意图
（课件呈现）借助资料，把握意图：
一个“昏沉的夜”里，作者于工作之余闭眼休息的刹那间，在蒙眬中看见一幅很美丽的生活的图画，其中“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦”。这一幅美丽的生活图画也绝不是模糊的，而是十分清楚和真实的，它像记忆中的江南农村的美丽景色那样实在，像河岸美景倒映在澄碧的河水中那样分明……作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。
——选自冯雪峰的《论〈野草〉》
捕捉其中的关键信息，理解梦境象征着希望。
2.借助资料，了解梦境的写作背景
（课件呈现）借助资料，了解背景：
一九二五的中国，正处于半封建、半殖民地社会。帝国主义在上海租界公然屠杀、拘捕数百名手无寸铁的革命群众，制造了震惊中外的“五卅惨案”，血雨腥风笼罩着中国大地。
新文化战线被分化，一部分青年斗志冷却，有的退隐，有的高升，有的甚至公开背叛革命，这使鲁迅感到信念动摇的极度苦闷。
黑暗而残酷的现实，让鲁迅感到求索的怅惘、战斗的孤独。他说：“我时时说起自己的事情，怎样地碰壁，怎样地在做蜗牛，好像全世界的苦恼，萃于一身，在替大众受罪似的。”
——选自王泽龙的《论鲁迅一九二五前后的创作》（有删改）
讨论：在如此黑暗的现实环境下，为什么会写这样一个美好梦境？
3.借助资料，验证自己对梦境的想法
（课件呈现）借助资料，验证想法：
作者憧憬于“美的人和美的事”，但现实是“昏沉的夜”，没有“美的人和美的事”，所以只能在梦中看见；醒来却“只见昏暗的灯光”，“何尝有一丝碎影”。表现了作者的怅惘和失望，也表现了作者理想和现实的矛盾。
但作者最后还是坚信他“见过这一篇好的故事”，虽然“在昏沉的夜”。在黑暗的现实中，他强烈地追求“无数美的人和美的事”，把美好的事物描绘得非常“美丽，幽雅，有趣，而且分明”。表面是在描写故乡的景物“错综起来像一天云锦”，实际是有所象征或寄托……
——选自李何林的《鲁迅〈野草〉注解》（有删改）
思考：借助这段资料，你对梦境又有哪些新的想法、新的理解？
四、回读梦境，升华对梦境的象征意义的理解
重新引读描写梦境的美好文字。
总结：这一篇“好的故事”，是黑暗中的灯塔，是失望中的希望，是孤独中的信念和力量，它永是生动，永是展开，鼓舞着鲁迅先生战斗不止、革命到底。无论现实多么苦闷，无论生活多么怅惘，无论自己多么孤独。
五、布置作业，拓展延伸
师：课后，感兴趣的同学们可以读一读《野草》中的其他散文诗，遇到不理解的地方可以和父母、老师交流，也可以主动查一查资料。
板书设计：
好的故事
象征
（理想）梦境：美丽、幽雅、有趣
（社会）现实：昏沉、黑暗
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