老人与海鸥教学设计（共6篇）

第1篇：《老人与海鸥》教学设计

老人与海鸥

人教版第十一册第七单元21课 天津市河西区平山道小学 语文 韩洪涛

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教材分析

通读完人教版六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。

本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。

课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

学情分析

对于六年级学生来说，经过几年的学习，他们已经积累了一些学习课文的方法，也具备了一定的理解能力，但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易领悟得深刻，这就要求老师充分发挥引领作用。

教学目标

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情,了解真情是文章的灵魂。

2、学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它们所付出的任何一份感情,都能得到他们的加倍回报。

3、学习课文的细节描写,并揣摩作者运用独具匠心的语言描写，通过见闻和联想把老人与海鸥之间的感情写具体,积累语言。 教学重点: 抓住描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者运用独具匠心的语言描写，通过见闻和联想把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学过程

一、激情导入，整体感知：

和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。人和动物之间有许多感人的故事，人和动物之间有着亲密的感情。今天我们就来学习一篇发生在老人与海鸥之间的感人故事。体会老人与海鸥之间的深厚情谊，揣摩作者如何把他们之间的感情写具体的。（奠定了文本的情感基调）

请大家齐读课题。（板书：老人与海鸥）

二、体会第一部分：

请同学们浏览文章，回忆文章先写了什么，再写了什么？（一是老人喂、唤、谈海鸥，二是海鸥悼念老人。）（板书：喂 唤 谈 悼念）

请同学先浏览老人喂、唤、谈海鸥这一部分内容，再从这三个场景中选择一个自己感受最深的场景，出声音读一读，然后画出感受最深的句子，体会体会作者是怎样表达老人对海鸥的深情的？（情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个句子、每一个词语和每一个标点之中的。于是引导学生抓住了老人喂、唤、谈海鸥的重点段落，体会作者在这里侧重描写了人物的语言，恰当地运用感叹号、省略号等标点，充分表达了老人对海鸥无私的爱。通过师生合作读，学生有声有色读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥无私的爱。）学生汇报：

预设： 喂海鸥：

1.谁来读读你画的句子。

2.（出示幻灯）(配乐）好学生读，其他同学闭上眼睛想象，你看到了什么？（起起落落、排成一片翻飞的白色，乐谱）听到了什么？（海鸥的鸣叫，老人撮

嘴的声音„„）

3.这句话是如何形象地把老人与海鸥之间的情意展现在我们面前的呢？ （出示幻灯）出示句子：

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。你有什么体会？（老人与海鸥的十分和谐、默契、富有韵律）

师：（指屏幕）作者正是用这些词语，将一幅灵动的画面展现在我们面前。我们齐读。唤海鸥

老人不但能熟练的喂海鸥，还能亲切的呼唤海鸥，谁画了句子。1.汇报读。

2.这段话主要描写了人物的什么？（板书：语言）标点有什么特点？（板书：！）同桌互相读一读，体会体会提示语前面两个叹号和后面三个叹号有什么不同？ 3.教师：我在湖面上飞着呢，听不太清楚，独角——老沙——我们再来一起呼唤！4.小结：作者连用了五个感叹句，好在哪里？

5.海鸥与老人是怎样默契的配合的？你来读读第九自然段。（水面上应声„„说这话）谈海鸥：

1.老人与海鸥相处了十年，他对海鸥太了解了，那些海鸥就是他的儿女，所以谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来„„谈海鸥这部分，画了哪些句子，谁来说说。

2.后面是什么标点？（板书：省略号）出示句子：它去年没有来，今年也没有来„„表达了老人什么感情？（悲伤，依依不舍）

3.小结：一个省略号浓浓地表达出老人的哀伤，老人想（停顿）这只海鸥（停顿）可能（停顿）死去了，你再出声音读读。（出示幻灯）相信你会读得更好。总结：作者在这部分不仅写了老人熟练地喂海鸥，还写了老人亲切地呼唤海鸥，而且写了老人生动地谈论海鸥。作者在这里侧重描写了人物的语言，恰当地运用感叹号、省略号等标点，充分表达了老人对海鸥无私的爱。

三、体会“意想不到”（第二部分）

1.我们的心中万分悲痛，当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠

湖边，放在他的海鸥儿女们面前的时候，意想不到的事发生了，请同学们默读海鸥悼念老人这一部分，画下描写海鸥的句子，看一看发生了怎样意想不到的事。

（生默读，师巡视）

汇报：谁说说你画了哪几句？你画得很好。

2.总结：从描写海鸥的语言中，我们无时无刻不感受到海鸥巨大的悲伤。 3.请看大屏幕，（出示幻灯）老师请一位同学来读黑色部分，一位同学来读红色部分。

其他同学想想你有什么发现？ 板书：见闻、联想

总结：作者在这里将见闻和联想相融合，展示了海鸥对老人那份令人震撼的情。我们男女生合作读一读，男同学读黑色部分，女同学来读红色部分。

（出示幻灯）当我们不得不收起遗像的时候„„

4.“当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

（1）请一生读。

（2）一般我们都用“飞”这里用“扑”。海鸥像什么似的扑过来？怎样扑过来的？急速、快速、急切、焦急„„）

总结：看来,这两“扑”情意很重,这里面的焦急、悲伤、依依不舍是多浓的一份情感,生死都愿意相随。让我们再深情地把最后一次描写海鸥的句子读读。（音乐起）

1海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来，它们想告诉老人：“您别走，我们舍不得您走。”（指名读）生：海鸥们像炸了营似的„„脱出身来。2您最大的心愿就是来到滇池，来我们的家看一看，您还没有来呢！我们不让您走！（指名读）生：海鸥们像炸了营似的„„脱出身来。（情感更加真切）3它们想说您别走，您陪伴着我们都十几年了，您就是我们的亲人，您就是我们的父亲呀！我们不让您走，„„（一齐读）

生：（齐读）海鸥们像炸了营似的„„脱出身来。（情感达到高潮）总结：海鸥们的脑海中闪现着和老人相处的一幕幕（（出示幻灯））（情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。海鸥悼念老人是文章的高潮部分，这里，如果做太多的讲解则很容易使文章变得支离破碎，学生也很难入情入境地感悟海鸥的情感。因此，我努力营造一个氛围，使学生能深入海鸥的内心世界，体会海鸥的悲。哀婉的音乐定下了主基调，三次引读，把海鸥悲伤难过的氛围烘托出来，学生一下子就能走进海鸥内心，感受到老人的离去，让它们感到无尽的悲伤。）

四、总结拓展

在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。手里捧着老人的遗物，那是六个鸡蛋和半袋面粉。照片上的老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们，他的心里，一定是飞翔的鸥群！

假如你是老人喂养过得海鸥，面对天堂离得老人，你会对他说些什么？假如你是天堂里的老人，回忆与海鸥“儿女们“相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？（出示幻灯）

请你选择海鸥或者老人一个角色，将想说的话写下来。（教学中，当学生在教师的引领下准确地领会文章的情感，被人物精神所感染，会产生急于抒发的动机，教师要把握好学生抒发情感的需要，为学生创设表达的途径。因此分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个补充诗、读诗的环节，展示了人与动物和谐相处的幅幅场景，加深对课文思想内涵的感悟。此环节升华了主题，实现了“教材无非是个例子”的超文本阅读。）

总结：是啊，您永远活在我们的心里，您和海鸥的故事永远铭记在每个同学的心里，让我们带着对老人无比敬佩和怀念之情，再读课题——齐读：老人与海鸥

五、板书设计 喂 唤 谈 语言描写！„„

老人与海鸥

悼念 见闻联想 „„像„„

教学反思

大写的爱，永恒的情

——情文并生

悠悠碧水畔，一位老人与海鸥结下了不解之缘，他们相依相随，这是一幅多么和谐的画面。在老人与世长辞之后，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是何等震人心魄的人鸥深情！

“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”可见，情感是连通读者和作者的关键点。反复品读文章后，我认为，应紧紧抓住“情”这一点，充分挖掘文本的情感，以学生情感为纽带，让思维的火花尽情迸射，使语言在情智中共生。

在课堂中注重以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。一节课中，通过自由读、默读、个别读、集体读、引读、选择读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。让学生在读中悟，读中品，读中评，教师不需要太多的言语，太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。

那么如何达到“情文共生”呢？

一、蓄情，奠定情感氛围

这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，于是我想到了一首令人感动的歌曲《一个真实的故事》，那首歌不也正是诉说着人和动物的深情吗？课前播放歌曲，一下子就奠定了进入文本的情感基调。接着播放了老人与海鸥的视频，创设了情景，激发了情感。

二、入情，体会和谐之美

这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生浏览课文，从三个场景中选择一个自己感受最深的场景，出声音读一读，然后画出感受最深的句子，体会体会作者是怎样表达老人对海鸥的深情的？情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个句子、每一个词语和每一个标点之中的。于是引导学生抓住了老人喂、唤、谈海鸥的重点段落，体会作者在这里侧重描写了人物的语言，恰当地运用感叹号、省略号等标点，充分表达了老人对海鸥无私的爱。通过师生合作读，学生有声有色读，帮助学生展开想象，使

他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥无私的爱。

三、激情，产生情感共鸣

备课时，我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料，被老人那份痴迷的爱，深深地打动了。于是我利用多种形式的读，并用音乐做烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。

四、悟情，感受震撼场面

情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。海鸥悼念老人是文章的高潮部分，这里，如果做太多的讲解则很容易使文章变得支离破碎，学生也很难入情入境地感悟海鸥的情感。因此，我努力营造一个氛围，使学生能深入海鸥的内心世界，体会海鸥的悲。哀婉的音乐定下了主基调，三次引读，把海鸥悲伤难过的氛围烘托出来，学生一下子就能走进海鸥内心，感受到老人的离去，让它们感到无尽的悲伤。

五、抒情，赞美海鸥老人

教学中，当学生在教师的引领下准确地领会文章的情感，被人物精神所感染，会产生急于抒发的动机，教师要把握好学生抒发情感的需要，为学生创设表达的途径。因此分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个补充诗、读诗的环节，展示了人与动物和谐相处的幅幅场景，加深对课文思想内涵的感悟。此环节升华了主题，实现了“教材无非是个例子”的超文本阅读。

“蓄情——入情——激情——悟情——抒情”五步层层深入，相互交融，实现了教师、学生、文本之间的对话，学生获取了阅读体验。真正的课堂教学活动是心和心的交流，是生命和生命的对话。是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能地进人老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一、情文并生的境界。同时我深深领悟到：教师更需要有一颗以生为本的心。一个追问，一句引导，一次点评„„只有抵达学生的心坎上，才会激起思维层层浪。

第2篇：老人与海鸥教学设计

《老人与海鸥》教学设计

郑州市二七区邱砦小学 张帆

【教材简说】

《老人与海鸥》是人教版六年级上册的课文。课文中讲述了一个感人的故事：十多年前，老人在翠湖畔偶遇一群红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每到冬季，老人每天都会步行20余里从城郊赶到翠湖给海鸥喂食，风雨无阻。他视海鸥如儿女，给它们起名字、喂饼干、照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，而后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文分为两个部分：第一部分：老人喂海鸥。第二部分：海鸥送别老人。

【学习目标】

1、有感情地朗读课文。

2、抓住课文中的重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把海鸥对老人的深情厚意写具体的。

3、懂得爱护野生动物。 【学习重点】

1、引导学生抓住课文中的重点词句，体会句子的意思。

2、体会老人与海鸥之间的深厚感情。 【学习难点】

揣摩作者是如何把海鸥对老人的深情厚意写具体的。【学习过程】

一、复习旧知，导入新课

1、复习：根据第一部分的内容完成填空。

十多年来，老人坚持每天步行（），从城郊赶到翠湖，给海鸥（），给它们起（），源自于对海鸥（），他们亲昵得就像（），老人视海鸥如（）一般，而海鸥也把老人当成（），他们之间结下了（）。

2、导入新课

然而，就是这么一位关心，爱护海鸥、把海鸥当作自己亲人的老人，在十几天后却离开了这个世界。当我们把老人的遗像放在翠湖边时，在老人的遗像旁边却发生了令人意想不到的事情。

二、学习14—19自然段，体会海鸥对老人的深厚感情，升华情感

1、自己快速默读第14—19自然段。 独立思考：

(1)、放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？(2)、用文中的句子或是自己的话说一说“意想不到的事情”。

2、学生汇报。（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫；轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收起遗像时，像炸了营拟的扑过来。）

3、学生选择自己最受感动的“镜头”，说出自己的感受。

镜头一：海鸥围着遗像翻飞盘旋、连声鸣叫。

（课件出示：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。）

A、同学们：叫声和姿势与平时大不一样，想象一下，它们平时会以一种什么样的声调鸣叫？现在的鸣叫和平时有什么不同？为什么会以不一样的声调鸣叫？B、你是从哪些词语当中体会到的？

C、同学们：让我们带着无比悲痛的心情来读这句话。镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行。

（课件出示：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。)

A、同学们：从这句话中，你读出了什么感受？ B、你从哪些词语中感受到的？

C、同学们：让我们带着自己的感情读出海鸥对老人的敬爱。镜头三：收起遗像时，向遗像扑来。

（课件出示：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。）

A、从这幅感人的画面中你读出了什么感受？ B、你是从哪些词语中感受到的？ C、如果用“飞”，效果会怎么样？ D、用“扑”和“飞”对比读句子。

E、“它们大声鸣叫着什么？（想像写话）翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”从这幅感人的画面中你读出了什么感受？

同学们：让我们带着悲痛的心情读出海鸥对老人不舍。

G、同学们：为什么为发生这样的事情？（老人对海鸥那无私的爱）课件出示：四个镜头的文字：

从“这意想不到的事情”中，表达了海鸥对老人怀有什么的感情吗？（可以用一个词来概括吗？）

同学们：第18自然段仅仅用一个省略号作为一段，海鸥对老人的不舍、一片深情……尽在这六个小点中。老师小结：老人去世后，出现了感人的场面，我们可以从中深深地体会到老人与海鸥之间不是亲人胜似亲人的深厚感情。这些感情都是通过海鸥的动作来体现出来的。

三、总结课文

同学们，学习了这篇之后，你最大的感受是什么？

是呀！保护野生动物、保护生态平衡是我们每个人都应该尽到的职责和义务，希望同学们也加入到这个行列中去，让我们与动物之间相处得更加和谐！

四、作业布置

用自己的话把这个感人的故事告诉我们身边的每一个人听听。

《老人与海鸥》教学反思

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。

纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。

当然，这节课也有许多不足的地方，比如：

（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。

（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。(三)有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人。

第3篇：《老人与海鸥》教学设计

《老人与海鸥》教学设计 大石桥市实验小学 刘艳秀

一、回顾旧知

1、师：同学们，今天我们继续来学习《老人与海鸥》这篇课文，检查一下你们第一课时词语学习的情况？

出示词语

撮嘴呼唤

翻飞盘旋

抑扬顿挫

扇动翅膀

亲昵说话

肃立不动

啧啧称赞

白色旋涡

（1）女生读红色部分，男生读蓝色部分，读的时候请注意，你的脑海中出现了怎样的画面，齐。（左边一列是老人喂海鸥的场景，右边一列是海鸥送老人的场景。）

（2）两个场景中，你平常情况下能看到的画面是哪个？最让你们意想不到的场景是哪个？

二、品读送别段，感悟海鸥情

1、老师在阅读课文时，我的感受和你们一样，海鸥送老人的场面太让人惊异了。充分展现了海鸥与老人之间的深厚感情。这节课，我们就随着作者的笔触，再次体会“作者是怎样观察仔细，并把动物的特点写具体的，又是怎样真实地表达人与动物之间的感情的”（课件出示）

2、海鸥的哪些举动让你意想不到？请同学们快速浏览课文，划出你找到的句子。按顺序交流：反馈交流找到的句子。（预设）

师：你们找到的句子有哪些？（让学生反馈找到的所有句子）

同学们，你们太厉害了，你们和老师所找的一样，让我们首先聚焦这一段文字。课件出示：

（1）意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：哪位同学把这一段读一下。（生读）此时的叫声怎样的？（连声鸣叫）大不一样的叫声会是什么样的？（急促、伤心、悲痛）

1 还有什么与平时不一样？（姿势）

大不一样的姿势是什么样的？（快速的飞来）为什么会有这样的叫声和姿势？（因为老人去世了）

请你带着你的理解来读一下这句话。刚才还有同学找到了这句话，出示课件：（2）海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

1、读了这句话你仿佛看到了什么？（一群海鸥在老人的遗像前瞻仰）瞻仰是什么意思？（瞻仰就是怀着严肃而崇敬的心情看。严肃而恭敬的看着某人或某物。）你读懂了什么？就是一个瞻仰，写出了海鸥对老人的崇敬，通过你的语言读出来。

是呀，它们轮流在老人的遗像前瞻仰，这时更意想不到的事情发生了，出示课件：（3）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

当人们最后不得不去收起遗像的时候，最意想不到的事情发生了，出示课件：海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

a、最意想不到是海鸥向哪里扑过来？（遗像）

b、最意想不到是海鸥怎样的扑过来？（炸了营似的扑过来）最意想不到是海鸥为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢？（对老人的不舍）

c、比较这里两次用了“扑”这个词，如果换成“飞”怎么样？找同学读一下。为什么不用“飞”？请你带着这种无奈、急切、焦虑的心情再来读读。

e、朋友把老人的遗像放到湖边。这时，海鸥的老大哥老沙飞来了，他扑到老人的遗像前大声鸣叫，他会说？不一会悲痛的独脚也来了，他猛烈的扑到遗像上说？就在这时，老人最疼爱的公主也来了，她说？当我们不得不收走遗像的时候，这群儿女们大声悲鸣，他们说？

师:是呀，一声声的鸣叫，一声声的悲痛，让我们真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。让我们带着这份感动再次齐读这几段吧。

三、研读谈鸥段，感悟人鸥情

师：这么多意想不到的事情发生了，为什么会有这么多意想不到的事情发生呢？老人到底为海鸥做了什么才会发生这样意想不到的事情呢？现在请同学们关注课文中重点描写老人的1－13自然段，拿起手中的笔，默读这部分内容，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥？找到这些句子的时候，拿横线画下来。好开始吧！（师巡视）

师：孩子们，老师看到很多同学已经画出来了。谁来给大家说一说，你找到的第一处在2 哪里？

预设句子：

1、他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：是呀，老人每天风雨无阻，步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。突然，有一天老人去世了，当我们把老人的遗像放在翠湖边上时，难怪海鸥们（生齐）-----海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

2、人少的地方是他喂海鸥的领地，老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

师：同学们，这位老人是一名退休工人，一个月只有308元钱的收入，他把一半的钱给海鸥买饼干吃，自己的伙食仅仅只是一碟咸菜，一个馒头而已。有一天，老人去世了，当我们把遗像放到翠湖边，难怪海鸥们-----

3、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

师：一只只海鸥都是老人的儿女们，所以老人给自己的每个儿女都起了一个名字，每天都来亲昵的呼唤自己的儿女们，有一天老人再也没有来了，当朋友把老人的遗像放到翠湖边，难怪这群儿女们----

4、十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：是呀，一千多个日子啊。十多年来，无论刮着大风还是下着大雨，无论老人是健康的还是生病着，一到冬天，老人每天必来呼唤这群儿女们，有一天，老人去世，当我们把老人最后喂海鸥的遗像放在翠湖边时，怪不得这群孩子们----四、总结全文，升华主旨

1、课文的品读到这里就基本结束了。最后，我们再来回顾一下，看看作者是怎“样观察仔细，并把动物的特点写具体的，又是怎样真实地表达人与动物之间的感情的”。(生汇报)

2、师：（配乐播放图片）千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。这不仅仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌。在2005年年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行为所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的翠湖公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥。以后每年，在翠湖边，每到海鸥

3 飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经去世，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！

3、最后让我们用一首诗来结束今天的学习。（配乐）永远在一起

师：怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日，生：怎能忘，那天地间有声有色的乐章，师： 肃立不动的守护，生：却留不住往日的欢乐，师：翻飞盘旋的旋涡，生：却挽不回亲人的脚步。师：让我们对老人深情地说一句： 生：您，放心吧！一路走好。师：让我们对海鸥深情地说一句： 生：你们，别太悲伤，因为还有我们。师：让我们对围观的人深情地说一句： 生： 在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。师： 让我们对地球上所有的人和动物说一句：

生：我们就像亲人一样，让我们永远在一起、在一起„„

板书设计

9 老人与海鸥

爱

老人 海鸥

爱

第4篇：老人与海鸥教学设计

《老人与海鸥》教学设计

教学过程

一、谈话导入，引出课题

在第二单元里，我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在老人与海鸥之间真实的故事，去感受人与动物之间真挚的情感。

二、回顾内容，整体感知

师：大家先来回忆一下，课文可以分成几个部分？分别写了什么内容？ 生：第一部分写老人关爱海鸥；第二部分写海鸥送别老人。（板书：老人 海鸥）师：你对哪一部分感受最深刻？

三、细读悟情——感悟海鸥对老人的深情

师：当人们按照老人的遗愿把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一些意想不到的事情。请同学们默读课文14——16自然段，究竟有哪些意想不到的事，请用横线把它们划出来，开始。（出示课件）生默读勾画。

师：谁来读一读你画的句子？请你。（出示课件）

生：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

师：带着自己的体会去读的时候，你就一定能读好了。你能说一说，海鸥的叫声和姿势与平时有什么大不一样？

师：海鸥们连声鸣叫，他们似乎在说什么？（板书：鸣叫）

生

1、它们现在很难过，它们会叫：我肚子好饿，你怎么不喂食物给我吃，是不是不喜欢我们了。生2：您这是怎么了？您不要我们了？我们离不开您呀！师：由此你体会到了什么？

生：我体会到海鸥对老人的过世感到万分悲痛。请大家齐读这句话。师：接下来，海鸥又是怎么做的？

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。师：“轮流”是什么意思啊？生：一个接着一个。

师：一个接着一个说明海鸥们非常有秩序，多么有灵性的海鸥啊！当老人的遗像出现在翠湖边的那一刻时，海鸥们翻飞盘旋，连声鸣叫，乱成一团，可此时为什么那么有秩序了呢？ 生1：它们知道老人已经不在人世了，它们不想惊动老人，让他能安心地走。

生2：因为老人生前这么喜欢海鸥，给它们吃的，所以海鸥们都想看一看老人，为他送一程。师：多么有情意的海鸥啊，它们轮流着就是想再好好地看一眼老人。请大家把这个词送进句子里好好地读一读。生读句子。

师：“瞻仰”是什么意思。生：瞻仰指怀着严肃而崇敬的心情看。师：在海鸥的心里，他们把老人当成了自己的亲人。你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情、尊敬与爱戴吗？（指名读）师：读了这段话，你有什么体会？请你说。

师：同学们，边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。这是一种非常不错的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。接着，你勾画的第三处意想不到的是什么？（课件出示）

生：过了一会儿，海鸥们纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（板书：肃立）师：“肃立不动”原本是我们人类才有的表现，却发生在这些海鸥身上，你又体会到了什么？ 生：我体会到海鸥十分尊敬老人，十分重情义。

师：海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别。）师：请男生读读这段话。师：还有哪些意想不到的事？（出示课件）

生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。师：炸了营是什么意思？（形容因愤怒而激烈发作，乱作一团）师：刚才还那么有秩序的海鸥现在为什么像炸了营似的？

生：海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像。师：如果它们会说话，它们可能会说些什么？

生：别拿走我们亲人的照片，让我们再多看老人一眼，让我们和老人多呆一会儿！师：你道出了海鸥们的心声，它们是以这种特殊的方式表达对老人的留恋。师：在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成“扇”或“飞”行不行？（板书：扑）生：不行。师：“扑”好在哪里？

生1：用“扑”说明海鸥非常焦急，痛苦，对老人难舍难分。

生2：用“扑”更体现出海鸥们那种伤痛，无奈，那种急切、焦虑的心情

师：看来，这两“扑”含义很深，情意更重，写作时，用词要反复推敲，将会达到意想不到的效果。

老师感动了，这里面的焦急、悲伤，依依不舍是多浓的一份情感，生死都愿意相随。这是一场怎样惊心动魄，让人为之动容的葬礼，我想请女生来读一读这段，读出海鸥们的一片深情。师：这是一群怎样的海鸥？（有情有义、情深意重、知恩图报）海鸥送别老人（板书：情切切），这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感慨，我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？让我们回到老人的生前去看一看。

四、品读第一部分——感受老人对海鸥无私的爱

师：请同学们翻到课文的第一部分，这一部分具体写了哪些内容？ 生：写了老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥的情景。（板书：喂、唤、谈）喂海鸥

师（出示课件）：请大家看下面一段话，这是描写什么的句子？（老人喂海鸥的句子）括号里应该填哪些词语？从这些词语中你能体会到什么？指名说说。

生：我填的这些词都是老人喂海鸥时的动词，从这些词语中我可以体会到老人非常爱海鸥，他对海鸥非常细心，海鸥也是那样欢快的飞舞吃食，老人和海鸥结下了深厚的情谊。师：请大家齐读这段话。

师：老人不像一般人把食物往地上统统一撒就可以，而是很小心地放在围栏上，为了让海鸥吃得到。师：退开一步说明了什么？

生：这表明老人要让海鸥有一个很大的空间。

师：而且为了引起海鸥的注意，他还会撮起嘴。从这些动词可以看出老人（很爱海鸥。）师：这几句话具体描绘了老人喂海鸥的情景。老人的动作是那么娴熟，与海鸥配合得是那么默契。老人一呼，海鸥即来；老人放食，海鸥几下就扫得干干净净。扫是什么意思？（吃、吃得干净、吃得开心）说明了什么？（海鸥的吃相很潇洒、海鸥对老人很信任）信任，往往能创造美好的境界，正是由于老人十几年来对海鸥的关注和无私的爱，才会换来海鸥这般潇洒的吃相。）

师：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片————，飞成一篇------（生：翻飞的白色 有声有色的乐谱）这是一幅多么和谐灵动的画卷啊！给海鸥喂食时，老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？

生：海鸥多的时候，老人就快。生：海鸥吃得快的时候，老人就快。师：什么时候又会慢呢？生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？

师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？（我听到了海鸥欢快的鸣叫声、海鸥扑翅膀的声音、老人呼唤海鸥的声音）

师：你们又仿佛看见了什么？（海鸥扑着翅膀欢快地吃食、老人舒心的笑容、我仿佛看到了老人与海鸥亲密无间，其乐融融的画面）

师：好，请坐。读书的时候，我们如果脑海中去想像这些画面，或许我们会读得更好。这样，老师读一遍，你们闭上眼睛，来想像老人在喂海鸥时的情景。

伴乐，教师范读：老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上……乐谱。

师：在老师的朗读中，你脑海中出现的是一幅怎样的画面？不用告诉我，请你们自由地去读出情，读出自己的感受。大家一起来读。伴乐齐读这一段。

师：太棒了！你们的朗读使我脑海中浮现老人与海鸥相依相随的美好画面。

师：不知道细心地同学发现了没有，老人喂给海鸥的不是一块一块的饼干，而是饼干丁。饼干丁的身上还有一段故事——（课件出示）师：看到这些，你有什么话想说？

生：我能体会到老人非常地爱海鸥，他宁愿在自己的身上花少一点钱，也愿意让海鸥吃。师：饼干身上折射出老人对海鸥的爱。同学们，课文中还有一处描写老人生活俭朴的句子，你找到了吗？你来读。师：这段话是对老人的外貌描写。这段话中，哪个词连续用了三次？ 生：褪色。

师：从中可以看出——

生：老人给海鸥买鸟食毫不吝啬，而自己的生活却非常俭朴。师：是啊，衣服可以褪色，物品可以褪色，老人对海鸥的爱永远也不会褪色。小小的饼干丁，却有着多少浓浓的爱啊！谁把这句话读一读，读出这背后的爱来。唤海鸥

师：除了老人喂海鸥与众不同，老人呼唤海鸥又有什么不同？ 学生汇报。

抑扬顿挫是什么意思？（声音高低起伏和停顿转折）亲昵又是什么意思？（十分亲密）请你抑扬顿挫而亲昵地叫叫海鸥们。（我们不会用老人的地方话，我们就用普通话叫）师：很好。我们每个人都有自己的名字，你们的名字是谁取的？老人给每只海鸥都取了名字，还亲昵地叫它们，说明了什么？（他把海鸥当成了自己的儿女，对海鸥有着深厚情谊。）师：这是一位多么神奇的老人，在空中飞翔的那么多海鸥，他都能一一喊出它们的名字。多么朴实的名字呀！然而透过它们，我们看到的是老人对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？ 谈海鸥

师：作者和老人谈起海鸥时，老人的神情是怎样的？ 生：老人的眼神立刻生动起来。

师：都说眼睛是心灵的窗户，那么在这“生动的眼睛里”折射出的是老人怎样的心意呢？（老人是那么的深爱着海鸥，谈海鸥就像自己的儿女。）老人和作者谈了些什么？齐读这段话。师：老人为什么说海鸥是吉祥鸟、幸福鸟？（因为海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上礁石，所以老人说海鸥是吉祥鸟、幸福鸟）你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？（海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意，所以说是“白鸥飞处带诗来）

小结：从老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥这一部分的描写中，你们感受到了这是一位怎样的老人？（善良的、无私地、深深地爱着海鸥的老人。板书：情深深）作者是怎样把这一部分写真实、写具体的？（抓住人物的外貌、动作、语言、神态来刻画人物。我们以后写人物的作文可以运用这些细节描写。）

五、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情

十多年了，几千个日子，几万里路程，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥的情景）他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。请大家齐读课文最后一段。

1、师渡:是啊，老人的心里始终牵挂的还是海鸥，海鸥们对老人也是依依不舍，我想，他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉，让我们一起来帮他们完成这个心愿吧！生想象写话：（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？同桌之间分角色互相说一说。小练笔：我是您，曾经喂养过的海鸥，我想对您说（）。回忆着，跟“儿女们”相依相伴的日子，我想对你们说（）。愿老人和海鸥——永远相依相伴！

六、总结全文

师：学了这篇课文，你有什么感受？（人与动物要和谐相处）（板书：和谐相处）

万物，都有感知爱的灵性；爱心，能创造伟大的奇迹。这就是吴庆恒老人与海鸥的故事带给我们的感触。我们一起来读读这首诗。（课件出示）如今，翠湖已成为海鸥们生活的一方乐土，昆明也因为人鸥的和谐相处被誉为“红嘴鸥”之乡。为了纪念这位老人，昆明人民特意为他塑了一尊像。看，老人手捧鸥食伸向空中，海鸥在他身边蹁跹环绕，多么舒心！多么和谐！愿我们都能敞开心扉，去接纳与我们生活在同一片蓝天下的万物生灵，寻找触及心灵的感动。（板书：和谐相处）

七、拓展延伸 布置作业

1、写写你和动物之间发生的故事

2、背诵课文中你最感动的部分 板书设计： 情深深 喂、唤、谈

老人————————————海鸥

鸣叫、肃立、扑 情切切

和谐相处

第5篇：老人与海鸥教学设计

《老人与海鸥》教学设计

第一课时

一、教学目标：

1、学习8个生字。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

二、教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

三、课前准备： 学生准备

1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

3、课前预习课文。 教师准备：

1、《一个真实的故事》歌曲。

2、海鸥的叫声。

3、相关图片

四、教学过程

一、学习七单元导读，明确学习要求

二、过渡，导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。这节课我们一起学习《老人与海鸥》。（板书课题）

三、初读课文，整体感知课文内容

1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

一部分（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

二部分：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情

四、再读课文，质疑

1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2、小组交流。

3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

五、布置作业：书写生字

第二课时

一、激情导入

1、同学们，上节课我们初步了解了一个真实的故事《老人与海鸥》，请听《一个真实的故事》。（播放歌曲，谈感受）

2、今天，我们继续研读发生在昆明翠湖的一个老人与海鸥之间的真实故事。

二、回顾旧知

1、师出示词语 撮嘴呼唤 翻飞盘旋

抑扬顿挫 扇动翅膀

亲昵说话

肃立不动

啧啧称赞

白色旋涡（1）读着这两组词，大家发现这两组词有什么特点吗？（2）你眼前分别出现了哪两幅画面？（老人喂海鸥，海鸥送老人。）（3）两个场景中，最让你们意想不到的场景是哪个？为什么？

三、品读送别段，感悟海鸥情

1、课文是怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到？

2、按顺序交流：反馈交流找到的句子。（预设）

（1）意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：此时大不一样的叫声会是什么样的？大不一样的姿势是什么样的？

（2）海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（3）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

a、结合生活中类似场合，从人的心情理解海鸥对老人的敬仰和爱戴，就像儿女一样给老人守灵尽孝。

师：一群海鸥行动如此一致，不正是流露出它们对老人的敬仰和爱戴么？就像儿女一样给老人守灵尽孝。

b、学生有感情朗读。（4）、当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

a、海鸥向哪里扑过来？

b、为什么要朝遗像扑过来呢？为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢？

c、比较这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”？ d、让学生带着无奈、急切、焦虑的心情再来读读。e、15-17这三个自然段里两次写了海鸥飞的样子，理解“盘旋”和“旋涡”，这两个词的意思。

f、根据这两段两次写到海鸥的鸣叫，设想海鸥似乎在说着什么？

g、读出美丽的海鸥对老人的一片深情。

师点拨：由此，你揣摩到作者是怎样将海鸥对老人的情感写具体的？（作者抓住海鸥这些意想不到的举动进行描写，让我们真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。）

四、研读谈鸥段，感悟人鸥情

(一)、，假如当时同学们就在翠湖边上，看到这样的情形，脑海里会冒出什么问题？

（二）、请同学们快速地小声朗读课文1—13自然段，找一找答案，抓住关键的词句说说自己的理解体会。（师巡视）

（三）重点交流：

1、他背已经驼了……每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了……跟海鸥相伴。

（1）、抓住“三个褪色”说明老人特别简朴。（2）、抓住“步行二十余里” 说明老人节俭。

2、“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（1）、文中海鸥吃食用了“扫”字换成“吃”字可以么？（2）、师创设情境，指名读。

①听了老人唤，海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？

②听了老人唤，海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？

③海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（3）、师生合作读，师读描写老人的话，生读描写海鸥的话。师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。就这样飞成了一篇有声有色的乐谱。让我们一起来读读这句话。

（4）、“有声有色”声在哪里,色在何方?往下读文细细品味,在你的脑海里又形成一幅怎样的画面？

3、学生读4自然段。

（1）、你仿佛听到了什么?(老人呼唤海鸥的声音、老人赞美海鸥的声音)（2）、老人如何呼唤海鸥呢？文中用到了哪个词？学一学老人呼唤海鸥。

（3）、对比体会海鸥飞落老人手上的句子。

（4）、老人又是如何称赞海鸥的？老人与海鸥的声音融为一体,多么默契!你又看到了什么呢？

（5）（出示老人喂海鸥的图片），师陈述画面。

4、在这有声有色的乐谱中，假设学生是老人或海鸥，练习说话。

①同桌交流。②集体交流。

②齐读这幅有声有色的画面。

五、拓展延伸，升华感情

1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，一直也不再来。一天，朋友把老人喂海鸥的照片放在翠湖边，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。

2、生齐读：一群海鸥突然飞来------脱出身来。

3、小结：读了这个真实感人的故事，你想对文中的老人或海鸥说点什么？

4、学生展开交流。

六、总结全文，激发感情

1、谈谈学后的感受和启发。

2、教师小结：老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！我想对你们和我自己说，让我们带着老人对海鸥满腔真挚的爱和海鸥对老人这颗挚诚感恩的心，今后无论对人还是动物，都应该有一颗至诚的爱心！

七、布置作业

1、背诵课文中最喜欢的部分。

2、写一写你和动物之间的故事。 板书设计： 21 老人与海鸥 一家人 父亲与儿女

第6篇：《老人与海鸥》教学设计

21《老人与海鸥》教学设计

钟莉

一、教学目标

1．学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。

2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。4．有感情地朗读课文。

二、教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

三、教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

四、教学准备：课件

五、教学过程：

（一）、背景简介，导入新课

1、老师介绍课文背景

2、学生齐读课题

（二）、品读送别段，感悟海鸥情

1、请同学们有感情的自由读课文15-17自然段，找出发生了什么意想不到的事？ （1）课件出示：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫．．．．．． a海鸥为什么会突然飞来？

b请你用一个词语来形容一下海鸥的心情？（焦急、悲伤）c你从哪些词读出来的？（连声鸣叫、翻飞盘旋）试着朗读 d海鸥们连声呼唤,他们似乎在说什么? 2还发生了哪些意想不到的事情？

（2）课件出示“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

a“瞻仰”是什么意思，从这个词你感受到了什么? b在海鸥眼里老人就是它们的什么？

（3)课件出示：过了一会，海鸥们纷纷落地，在老人遗像前站成两排，肃立不动……

a它们这是在干什么？

b海鸥们像人一样的从刚开始时的悲痛之后慢慢冷静下来，它们似乎明白了什么？

c从哪个词看出海鸥守灵时的虔诚？

(4)课件出示：当我们不得不收起遗像时，…… a 像了炸了营似的，是怎样一幅情景？

b 文中两个“扑”字说明了什么

c学生自由对比读句子,体会“扑”字的好处。d 如果你在场，在这白色旋涡中，你体会到什么？

（三）、体会老人对海鸥的深情

过渡：学到这里你现在有什么疑问吗？

1、为什么会发生这样意想不到的事情呢？

2、快速默读1到14自然段，出示课件填空，整体把握文章？

3、哪些句子最能让你感受到“老人对海鸥那浓浓的亲情”？

(1)出示课件：他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的塑料袋也用得褪了色

a从这句话中的三个“褪了色”中你体会到了什么？

b看到了一个怎样的老人？

（2）出示课件：老人把饼干丁很小心地放在湖边的…… A你从这句中的哪些地方读出了老人关爱海鸥? b描写海鸥的词有哪些？ c你从这些词体会到了什么？

(3)出示课件：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫的唱着什么、、、a老人怎样唤海鸥的？

b海鸥们听得懂吗？从哪儿知道？

c面对只有一只脚的独脚，老人正亲昵地对它说些什么呢？(4)学习谈海鸥

a是啊，这如同儿女的海鸥，成了老人的至爱，因而每每谈起海鸥，老人的眼睛立刻就…… 读出老人满眼都是对海鸥的爱。

b但谈到：它去年没有来，今年也没有来。这句话应怎样读？ 读余下句子 老人就是这样，为海鸥忧，为海鸥喜。

c太阳偏西、海鸥要回滇池，老人要回家了，可望着远去的海鸥，老人的眼中却充满着企盼。谁知道他企盼什么？

4、见过老人与海鸥相处的人们会说些什么？

（四）、总结全文

学到这里，同学们用心想一想,从老人的身上你学到了什么？你明白了些什么？(生汇报)老师小结，出示课件升华主题

（五）、配乐朗读

课件“……与鸥同乐，此乃人与自然和谐相处之妙趣，岂非春城人民爱鸥情结之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故铸像以誌其永恒。夫天人合一，国泰民安，乃华夏文明之精义，然则，“海鸥老人”之精神，亦可通天人之道也。

板书

21 老人与海鸥

老人关爱海鸥

海鸥送别老人

老人与海鸥教学设计

《老人与海鸥》教学设计

《老人与海鸥》教学设计【经典】

《老人与海鸥》教案教学设计

六年级语文《老人与海鸥》教学设计