新课标温度教学设计
团林实验学校 学校教师备课笔记 年级 八 学科 物理 主备教师 张健 复备教师 课题 课型 教材分析 温度”是本章知识结构的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。学生对温度这个词是非常熟悉的，但对于它的含义的理解却不准确。因此，教材上的“想想做做”, 意在通过实验发现，生活中的对温度的感觉是靠不住的，引导学生关注温度的科学内涵。
学情分析 八年级学生思维活跃，好奇心、求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。因此，以学生常见的现 象进行引入，以便使学生能逐步理解和应用科学知识 教 学 目 标 知识与技能 1 ．知道温度的概念，能说出生活和自然环境中常见得温度值。能用温度术语描述生活中的“热”现象。
2 ．了解体温计的工作原理，熟悉使用温度计的过程，掌握它的使用方法，并学会摄氏温度的读法和写法。
3 ．知道温度的常用单位和国际单位制中的单位 过程与方法 养成使用仪器和探究其物理原理的好习惯，体验学会使用一种新仪器的愉悦心情 情感、态度与价值观 1 ．通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣。2 ．体会对温度进行准确测量的必要性，养成采集准确数据的好习惯。
3 ．培养学生的观察能力。
4 ．鼓励学生自己查找资料，培养学生自学的能力。
教学重点难点分析 1、重点：温度的概念和温度计的使用。
2、难点：通过学生活动，掌握温度计的使用 教学策略分析 观察法、实验法、交流讨论法 课前准备 教师 学生 教学活动过程设计（第 课时）教 学 环 节 教学活动 设计 意图 教师活动 学生活动
引 入新课 多媒体展示一年四季的几种图片：春天凉爽宜人、夏天酷暑难耐、秋天秋高气爽、冬天寒冷刺骨等。
学生回忆并交流各个不同的季节对温度的感受情况。
三只烧杯中分别放冰水、温水和热水，引导学生进行“冷”“热”的体验，并描述感觉。
实验：把左手食指插入放热水(热水越热越好，以不烫手为宜)的烧杯里，右手食指插入放冷水(冷水足够冷，可加冰块)的烧杯里，然后同时抽出手，插入温水烧杯里。
思考：两只手指对温水的感觉相同吗？ 你能准确地判断出水的冷热程度吗？ 交流讨论：左手、右手的感觉，原来放在热水中的食指放到温水中有什么感觉？原来放在冷水中的食指放到温水中有什么感觉？讨论哪个手指的感觉是正确的。并交流生活中还有没有类似的例子(井水“冬暖夏凉”)。
同一杯水温度应该一样，而我们的感觉却不同，说明我们的感觉不可靠。
我们把物体的冷热程度叫温度，“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的。要准确地知道物体的温度，必须借助于测量工具——温度计。本节课我们将学习温度的有关知识。
新 课讲解 一、温度计 提出问题：如果我们要确切知道这杯水的温度，应该怎么办？ 1 ．共同探究：自制一个温度计 在广口瓶内加入一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管，把细玻璃管封闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口。
实验探究：把自制温度计放入热水和冷水中，观察细管中水柱的变化。
2 ．温度计的工作原理及结构 家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的，液泡里面有的用酒精，有的用煤油，还有的用水银。
带着问题观察实验室用温度计 1 ．实验室用温度计的组成？(注意引导学生观察上面的标度)2 ．液泡的作用是什么？玻璃管内径为什么很细？ 3、比较三种温度计的相同点和不同点 温度计的基本构造包括玻璃泡、细玻璃管(内径很细，粗细均匀)、刻度。
二、摄氏温度 学生活动：带着问题观察实验室用温度计并阅读课本 1 ．上面的数字和字母是什么意思？ 2 ．它能测量的最高温度、最低温度各是多少？ 3 ．它的分度值是多少？ 4 ．0 ℃是怎样确定的？100 ℃又是怎样确定的？ 5 ．1 ℃是怎样确定的？ 6 ．摄氏温标的分度法怎样扩大到 到 0 ℃以下和 100 ℃以上？ A ．字母“℃”的意思：表示摄氏温度(瑞典的摄尔修斯提出的)。
B ．0 摄氏度的规定：在一个大气压下，冰、水混合物的温度，记作 0 ℃(关于“一个大气压”在后面的学习中会进一步的了解)。
C ．100 摄氏度的规定：在一个大气压下，水沸腾时的温度，记作100 ℃。
D ．1 摄氏度：0 ℃和 100 ℃之间等分 100份，每个等份代表 1 ℃。
人体的正常体温为 37 ℃，读：
作：37。
摄氏度。
珠峰营地的帐篷内，温度为－15 ℃，读作：负 15 摄氏度或零下15 摄氏度。
三、温度计的使用 多媒体出示：想想议议 共同探究 1 ．如果所测的温度过高或过低，超出了温度计所能测量的最高温度、最低温度，会出现什么后果？ 2 ．观察寒暑表、体温计和实验室用的温度计，它们所能测量的最高温度、最低温度和分度值各是多少？为什么这样设计它们的量程和分度值？ 学生总结：如果所测的温度过高，超出了温度计的量程，将测不出温度，温度计里的液体可能将温度计胀破；如果所测的温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温度。
归纳总结：温度计的使用规则（1）使用前要观察温度计的零刻度、量程和分度值。
（2）温度计所能测出的最高温度、最低温度的范围——量程。
（3）每一小格代表的温度值——分度值。
教师引导学生观察并根据自己的推测判断：
1 ．温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁。
2 ．温度计的玻璃泡浸入被测的液体后要稍等一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。
3 ．读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的上表面相平。
板 书 设 计
教 学 反 思 演示实验的课堂秩序还比较好，学生注意用心观察，但是学生自己动手实验的时候课堂秩序就需要多控制一下，学生 4 人一组进行实验（用温水测量水的温度）时，有的学生由于不太会使用温度计，所以在开始实验的时候容易出现错误，影响到正常的测量，在读数上也有的学生存在一些问题。这些都需要老师多用心，巡回。
进行指导。还有些学生没有动手，只是观察别人实验，也没有达到人人动手的目的。
