《雨说》教学设计
第 初三下第 4 课 课 《 雨说 》教学设计 姓 姓 名 zhyh 授课时间：4 月 x 日 学 学 校 syzz 课时：1 课时 研究课题 语文教学中学生语感的培养。
所教年级 初三 课前准备 1、学生准备：预习并查找有关“雨”的诗歌、音乐、图画等，比较各种艺术形式下“雨”的不同展现。；每组上交一篇有关“雨”的散文电子稿，供课后阅读链接使用。
2、教师准备：多媒体教学手段准备；检查学生课前准备情况。
指导思想 与 与 教学理念 “面向全体学生，全面提高学生的语文素养；重视提高学生的文化品位和审美情趣。”是语文新课程标准的重要理念，本着这样的思想，我设计并实施了《雨说》这节研究课。
教学背景 分析 ①教材分析：《雨说》一课是初三下学期第一单元中的一篇自读课文。诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。这首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。
②学生情况分析：由于一直以来注重对学生的语感培养，初三的学生已经有一定的语言积累，且学生对学习诗歌大都有较浓厚的兴趣，这有利于调动广大同学的积极性、主动性，有利于学生能力的培养、欣赏水平的提高。
方式和手段 自主探究方式 ；多媒体教学手段。
《 雨说 》教学设 计 一 新课导入 由描写春雨的古诗词导入，激发学生学习兴趣。
二 学习目标 1、知识与能力：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；理解、积累“禁锢、喑哑、留滞、喧嚷、洗礼、温声细语”等词语。通过反复诵读，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。
2、过程与方法：从含“雨”的古诗词导入，激发学生学习兴趣，利用多媒体教学手段，展示“雨”的图片，使学生在听课文范读录音的基础上配乐朗读课文，深入情景，从而达到上述目标。
3、情感态度价值观：引导学生关注和体验自然，丰富心灵感悟，优化情感和审美素质。
三 设计思想 这首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。教读课文，要引导学生加强诵读，以切合的语气和语调，很好地表现“雨”的形象。学习的重点是引导学生把握诗中的关键语句，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味教学中运用评析欣赏法，充分激活学生的形象思维，深入情境，把握诗的内涵和特点。活动探究内容可渗透单元综合性学习“雨的诉说”，以丰富学生的心灵感悟，体验大自然的韵味。
四 教学重点 通过反复诵读，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。
五 教学过程
教学设计细目表 教学环节 教师导 学生学 设计意图 媒体应用 1．情境导入，激发兴趣。
由描写春雨的诗导入本课。并介绍作者。
联想形象，认知作者。
激发学生学习兴趣，了解作者。
PPT 展示“雨”的动态图片，引入课题，介绍作者。
2．朗读课文，整体感知。
①引生解题：
②听读录音，正音正字。
③配乐朗读。
④给“ 的春雨”填上恰当的修饰语。
·通过解题，把握诗歌主旨。
·听看媒体展示，积累词语。
·读准字音，感受诗歌意境。
·概括“雨”的形象。
·积累词语； ·感受诗歌意境； ·培养学生读诗的语感。
音频、PPT 的辅助教学。有利于学生感受“雨”的意境和形象。
3．反复吟咏，细细品味。
引导学生探讨诗歌所运用的写作技巧。
探讨诗歌所运用的写作技巧。
体会拟人等修辞手法的作用。
PPT 辅助教学 4．学习小结，引导学生概括诗歌内容及拟人修辞的表达效果。-① 内容小结； ② 修辞小结。
小结巩固 PPT 展示小结的框架。
5．开拓视野，创作实践：
①“雨”对我们 说了那么多的 话，我们是不 是也组织一下 语言，对雨说 说自己的心里 话呢? ②拓展阅读。
①根据雨的形象 和希望谈谈自 己的感悟。
②阅读课前学生 上交的散文。
①培养学生口头表达能力。
③ 积累写雨的语 言，培养语感。
PPT 画面展示。
小篇子 6．布置作业：
①摘抄写雨的古诗句； ②结合自己理解，将本文改写成 300 字左右的散文。
·积累古诗名句； ·进一步理解诗歌内容。
培养语感。
PPT 展示作业要求，清楚直观。
六、板书设计 温柔 拟 人 细腻 温声细语 的春雨 播种希望 勇敢地笑着 亲 切 1、学生学习效果评价设计：
(1)给加点的字注音 田圃．()禁锢．()留滞．(．)喑哑．．()
七、学习效 果 评 价 设 计 襁褓．．()喧嚷．．()(2)解词：
禁锢：束缚，强力限制。
留滞：即滞留，停留不流通。
喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
温声细语：声音温柔而细小。
襁褓：包裹婴儿的布或被。
(3)拓展阅读：
雨的诉说 我是快乐而沉静的雨，我很平凡，也很渺小。天神把我从天穹上撒下大地，我告别了我那甜蜜的白云襁褓，开始了我的成长之旅。
听!"滴答滴答"，这就是我欢快的足音。看见我们，山河在欢笑，花草也昂起了头，就连那空气，也变得清新湿润。
我，不是七月的雨…… 七月的雨怒吼着，与惊涛争鸣，肆无忌惮的掠过大地，人们讨厌它，植物害怕他…… 而我，四月的绵绵细雨，温柔的渗入孩子们的衣裳。抚着孩子们的脸。人们期盼我的到来，我来了，我吻着花儿，抱着叶儿，使得他们更加清新，更加迷人。花儿羞红了脸，树儿涩青了脸。我来了，万物都复苏了…… 我不是十二月的雨…… 十二月的雨，寒冷而刺骨，它来了，尽管不大，可人们能躲的都躲起来了，不能躲的，颤抖着缩在伞里，不时嘴里还冒着烟，庄稼冻得钻进土里。
而我，四月的雨，温暖而无私，我来了，尽管只有几根细线，可人们看了我，都冲了出来；庄稼见了我，钻出碧玉般的苗儿；花朵挺起了腰，荡漾出美丽动人的微笑来迎接我的到来；树林也扬起了手臂，希望给我一个热烈的拥抱。
我陶醉着,幻想着……终于，太阳出来了，我又投入了我那甜蜜的白云襁褓，去孕育我下次的成长之旅!我甘愿做一颗小雨滴，为世界增添一份美丽的!我用灵动的声音、奇异的形体和清透的心灵向你诉说，不知你是否读懂我———雨的心曲？ 请找出本文中你最欣赏的句子，并说明理由。
2、教师教学方案评价：
在教学中，我将诗歌学习的”读、思、品、说、写”紧密结合，设计了”整体感知—探讨研究—自主欣赏—创作实践”这条教学线。这样设计，增强了教学的立体感，有利于调动学生的学习兴趣，增强课堂的文化氛围。在课堂上以学生为主体，教师为主导。这堂课，我的出发点是力图让学生充分地动起来，让学生的思维活起来。为了保证学生学习的主体地位和主动学习的生动局面，我改变了以往教师讲解学生听的方式，在学习形式上，我设计为“诵读式感悟”、“探究式鉴赏”、“自主式赏析”和“独立式创作”，这样来促进学生自主学习和主动学习。学生的积极性很高。
2．在教学时，我采取了多媒体教学手段，尤其是音频和图片的配合欣赏与学生探究相结合的教法，在欣赏中探究，在探究中欣赏。欣赏中，我注意培养学生的审美情趣，从审美的角度来欣赏诗的内容，进而提升语文学习的人文素养。
《雨说》 教学 流程图
