什么是面积教学设计
第1篇：什么是面积教学设计
《什么是面积》教学设计
【学情分析】 学生已经掌握了长方形、正方形等平面图形的特征，知道了图形的周长，并会计算长方形、正方形的周长。而且已经具备了初步观察、评估、验证的能力，具有摸一摸、比一比等动手操作能力。
【教学目标】
1.让学生结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。
2.让学生经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。
3.在活动中培养学生的动手操作能力、分析综合能力和初步的空间观念。
4.使学生在活动中懂得解决问题的方法不是唯一的，并发展与人合作交流的能力。
【教学重点】结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。
【教学难点】探索比较两个图形面积大小的方法，体验比较策略的多样化。
教学准备：
学具袋、各种实物、课件等。
【教学过程】
一、从生活中情景导入。
1.老师给同学们带来了一只可爱的小蚂蚁，请仔细观察小蚂蚁爬行的路线，你得到了什么数学信息？
生：是这片树叶一周的边线，也就是这片树叶的周长。
2.我来给这片树叶涂上颜色，涂色的部分也就是这片树叶的面积，这节课我们就一起来研究它。
3.揭示课题：什么是面积
（板书课题）
二、感知物体表面的大小，建立面积概念。
1.教师出示：两片不同形状的树叶，让学生摸一摸，说一说。
师：先摸一摸这两片树叶的周长。（提示：摸的时候从某个点开始最后还要回到这个点）
师：再摸一摸这两片树叶的面积，看看谁的面积大呢？
指明生回答。
2.课件出示：看一看，比一比。
（1）数学书封面和语文书封面到底谁的面积大？比比看。
指明学生说想法：把两本书重叠放在一起，发现语文书封面和数学书封面的面积一样大。
（2）课件出示：1元的硬币和1角的硬币比比看谁的面积大？
生回答：1元硬币的面积大。
（3）小结：像刚才同学们摸到这些物体的表面有大的有小的，我们就说物体表面的大小就是它们的面积。
板书：物体表面的大小就是它们的面积。
（4）刚才老师把字写在了黑板的版面上，你能说一说什么是板面的面积？
指明生摸一摸身边的物体，说一说什么是物体的面积？（桌面……）
3.认识封闭图形的面积。
（1）变魔术：老师用一根绳子围了这样一个图形，谁能说一说它有面积吗？为什么？
课件出示：
生：这个图形有缺口，所以它没有面积。
（2）老师把这根绳子的两头系在一起，再用这根绳子围成了一个长方形或正方形。
指明学生找出它们的面积。
再用课件演示：给图形的里面涂上颜色。
（3）小结：这两个图形都是我们之前学过的平面图形，也叫“封闭图形”，既然物体的表面有大有小，封闭图形也有大有小，所以我们就说：封闭图形的大小就是它们的面积。
板书：封闭图形的大小就是它们的面积。
（4）说一说学过图形的面积。（圆形、三角形、平行四边形等）
三、实验探究：比较图形的面积。
课件出示：比比看，长方形和正方形哪个图形的面积大？
观察猜想:长方形大，正方形大，一样大。
动手操作验证：
课件出示合作要求：
1.议一议：同桌两人先交流自己比较的方法。
2.做一做：四人一组，选择另一种方法进行操作。
3.说一说：选一人做好汇报准备。
生汇报：
1.可以重叠比较，剪一剪，拼一拼。（简单直观易比较）
2.把长方形和正方形放在格子图中数格子比较法。（准确形象更直观）
3.把小正方形摆在长方形和正方形中算一算。（形象直观易计算）
得出结论:正方形的面积大。
4.长与宽和面积之间有什么关系？
四、体验面积相同的图形可以摆出不同的形状。
1.用在方格中画出3个不同的图形，使它们的面积都等于7个方格的面积。
2.比比看，谁的面积大？
生汇报：它们的形状不同，但是面积一样大。
五、拓展提升： 完成教材50页5题。
六、课堂总结：你有什么收获？
七、板书设计：
什么是面积
物体的表面
或的大小就是它们的面积
封闭图形
第2篇：什么是面积教学设计
《什么是面积》教学设计
《什么是面积》教学设计教学内容：北师大版数学三年级下册第四单元P3940什么是面积
教学目标：通过对具体实物和平面图形的感知理解面积的含义；经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。
教学重点：理解面积的含义。
教学难点：体验比较策略的多样性。
教学准备：课件、长方形和正方形卡片、方格纸。
教学过程：
一、复习周长的含义，引入面积
1、复习周长含义
师出示一本数学课本，问：数学封面是一个什么图形？你能摸出它的周长来吗？
师请一名学生上来摸一摸，其余评价。
2、引入面积
师：封面一周的长度就是它的周长，这一周包含里面的这些地方吗？
那么这些地方又叫什么呢？
3、师摸着数学书封面的表面，说明:数学封面的表面的大小就叫做它的面积（板书：面积）。今天我们就来研究什么是面积（再板书：什么是）
二、认识面积的含义
1、感性认识
（1）课件逐一出示硬币、树叶、湖面的图片。
问：它的面积在哪里？请学生上来指一指。
请学生上台边摸边说，其余评价。
（2）师：刚才我们看到的这些物体的表面的大小就是它们的面积（板书）。
（3）举生活中的例子。
问：你能举一个其它物体的面积吗？
2、抽象出图形
（1）在上述的图形中抽象出图形。
问：其实，我们沿着湖边描一圈，就可以得到这个图形。树叶、硬币的表面也可以通过这样的办法，得到这些图形。你知道它们都叫做什么图形吗？
（学生说不出来时，师就说明这些图形都统称为封闭图形。）
（2）理解封闭图形。
问：你怎么理解封闭二字的？
你能判断下面图形中，哪个是封闭图形？哪个不是？
课件出示，请学生回答，并说一说：是怎么判断的？
《什么是面积》教学设计（3）归纳总结出面积的含义。
问：上面这句话还可以怎么说？（指着黑板的含义。）
让学生先交流，再请学生回答。
师最后板书：封闭图形的大小就是他们的面积。
（4）指出长/正方形的面积
师拿长方形和正方形各一个，问：这两个还是封闭图形吗？
又问：你知道这两个图形，哪个面积大？你是怎样知道的？
请1名学生回答。
再问：还有不同的办法吗？
让学生独立思考片刻，再与同学交流，最后汇报。
（5）师课件展示学生未提及的课本的方法。
师注意强调：标准要大小统一。
问：你认为那种比较方法最好？为什么？
师强调：用数方格的方法是我们以后重点要用的。
三、数一数，画一画
1、下面两个图形哪个面积大？（课件出示P41练一练的第2题。）
请学生独立数一数再回答，其余评价。
2、画一画（课件出示P40的画一画。）。
让学生独立完成，师巡视，请几名学生投影汇报，其余评价。
强调面积要是7个方格。
四、总结
师：通过刚才的学习，你学会了什么？还有什么想说的，想问的？
五、练一练
1、P41练一练的第1题。
让学生先独立思考，再请学生回答，师最后课件演示重叠对比的比较方法。
3、P41练一练的第3、4题。
先让学生交流，再请学生回答，师最后课件演示不足一个方格的数法。
精心整理，仅供学习参考。
第3篇：《什么是面积》教学设计
什么是面积
教学目标：
1.结合具体事例,认识面积的含义。
2.经历比较图形大小的过程,探索比较图形大小的方法(割补法,摆方块等),积累比较图形面积的直接经验。
3.在比较图形面积大小的过程中养成独立思考,用于探索的习惯。学情分析：
在本课学习之前,学生已经学习并掌握了长度单位和周长概念及周长的计算。经过周长的学习和探究,学生已经初步具备了自主学习和探索式学习的能力,数学思维能力和概括能力也有了一定的提高。同时,周长的认识对面积的认识有负迁移的影响。学生容易混淆两者。教学重点: 结合实例理解面积的含义。教学难点: 探索比较两个图形面积大小的方法,体验比较策略的多样性。教学过程：
一、故事导入，激趣感知
师:同学们听过《三只小猪盖房子》的故事吗? 生:听过。
师:谁盖的房子最牢固? 生:猪小弟。师:今天,猪妈妈又让它们学习新本领了。她对三只小猪说:“你们都长大了,要学会种自己喜欢吃的蔬菜。这里有3条一样长的绳子,各拿一条去圈地种菜吧。”
师:猪大哥心想,这次不能输给两个弟弟,想了半天,他圈了这样一块地(正方形)。
师:猪二哥也不落后,它圈了这样一块地(长方形)。
师:猪小弟有点调皮,它圈了一块与众不同的地。圈的地是这样的(五角星)。
(课件演示圈地情形)师:他们圈的地大小一样吗?
二、自学指导一
(一)初步认识面积 生:它们的大小不一样。
师:怎么就不一样呢?绳子的长短是一样的呀。好，不急着说结论，让我们一起通过学习来解答这个问题，好不好？（出示课题，并齐读课题）
师：板书：面。提问：大家看老师黑板上的“面”子，你会想到那些与数学有关的词呢？（表面等）
(二)“找”面积
师:一起寻找我们身边的“面”。（课桌表面，课本表面，文具盒表面等）
师：这些面有什么特点呢？(这些面有大有小，都是物体表面。也就是它的面积)师:请你比划一下。说一说什么是物体的面积。(学生比划，教师引导学生正确表述，课桌表面的大小就是它的面积。)出示课件，开火车来完整的说出物体的面积。（6个人）(三)“涂”面积
师大家很棒，都能说对，那老师要考考你们，看谁的眼睛明，谁的眼睛亮。
(出示图形分类，引出封闭图形的定义）
师:你们说这些图形有大小吗？有面积吗？在哪儿？（开火车说。注意最后一个不封闭图形没有面积）
师:你们同意吗? 生:同意
（四）小结
物体表面或封闭图形的大小就是它们的面积。全班齐读两次。
三、自学指导二
师:看来大家都知道什么是面积了。那我们再来看看三只小猪圈的地。谁的面积最小? 生:猪小弟五角星形的面积最小。师:谁的面积最大? 生:正方形。生:长方形。
师:现在争论最大的是正方形和长方形,到底谁的面积大?我把它们按比例缩小,剪成纸片。咱们来验证一下。
小组合作探讨:谁的面积大? 1.从工具箱中,选择一种工具,小组讨论。
2.每组选一名代表,向大家介绍比较的方法和结果。(学生小组讨论)全班汇报: 师:在汇报的过程中,我希望大家能做到“认真看、仔细听、举手问”。
1.剪
生:将正方形和长方形重叠,分别剪下多余的部分,将剪下的部分重叠,正方形多出一块,所以正方形的面积大。
2.折
生:将正方形和长方形重叠,分别折起多余的部分,将折起的部分重叠,正方形多出一块,所以正方形的面积大。
师:“剪”和“折”的方法很相似,你认为哪种方法更好? 生:折。因为“剪”把正方形弄坏了。3.数方格
生:我在方格纸上,用彩笔把正方形和长方形描下来,然后数方格。正方形占16格,长方形占15格,所以正方形的面积大。
4.摆方块
生:我在正方形和长方形上摆方块,正方形横着摆4个,竖着摆4个,4×4=16,。长方形横着摆5个,竖着摆3个,3×5=15。所以正方形的面积大。
5.量周长
生:我是用尺子测量的,正方形的边长是8厘米,周长是8×4=32(厘米),长方形的长是10厘米,宽是6厘米,周长是(10+6)×2=32(厘米)。所以它们的面积一样大。
师:你们认同这种方法对吗? 生:不对,他量的是周长,不是面积。
师:哪是周长?哪是面积?你能给大家比划一下吗? 生:四周的边线是周长,中间的才是面积。(教师根据学生的汇报,课件演示)师:看来周长和面积这两个概念很容易混淆。谁能说说周长和面积的区别。
生:四周的边线是周长,面积是里面。生:周长是外面的线,周长的里面是面积。
师:根据同学们说的,我总结了一句口诀:周长一条线,面积一大片。
四、练一练
1、第一关（考眼力、数方格、拼方格））
2、第二关（画面积相等形状不同的图形）
3、第三关（判断不规则图形的面积）
4、第四关（动脑筋猜测图形的大小）
五、总结归纳 这节课你学会了什么？
第4篇：什么是面积教学设计
什么是面积
王利娜
教学目标
1、结合具体情境，通过观察、操作等活动体验面积的含义，初步学会比较物体表面和封闭图形面积的大小。
2、通过比较两个图形面积大小的过程，让学生体会解决问题策略的多样性，培养学生动手操作的能力，同时发展学生的空间观念。
3、创设有目的的活动,让学生经历知识形成的过程，培养学生主动探索与团结协作的意识和能力，使学生体会数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。 教学准备
1、教师准备：多媒体课件、学具袋（正方形与长方形每生各一个，剪刀、固体胶、小纸片、硬币等）
2、学生准备：学具袋（正方形与长方形每生各一个，剪刀、固体胶、小纸片、硬币等）教学重点
理解面积的含义，体验比较策略的多样性。教学难点
理解面积含义，比较两个图形面积的大小。教学过程：
一、认识面积
师：在讲新课之前我们来做个小小的游戏，看这是老师的手，谁愿意上来跟老师的手比大小？ 生：老师的手大
师：在刚才比的过程中，我们两个比的是手的哪一部分？ 生：手掌面
师：谁愿意上来摸一摸老师的手掌面，你们的手掌面呢？摸一摸 师：出示数学书和语文书，这两本书谁大谁小？ 生：数学书大，语文书小
师：你说的大小指的是书的什么呢？ 生：书的封面
师：请同学们摸一摸数学书和语文书的封面；通过摸一摸，我们感受到了数学书的封面比语文书的封面大。
师：这里还有我们生活中常见的硬币呢，他们有面吗？（币面）谁大谁小？ 生：一元硬币的币面比一角硬币的币面大
师：再看这还有两片树叶，树叶有面吗？（叶面）谁的面大谁的面小呢？ 生：后面的树叶的叶面比前面树叶的叶面大
师：刚才我们比较的时候，逼得师物体的什么？（表面的大小）小结：通过观察、操作与比较我们知道了物体表面有大有小 师：我们就说物体表面的大小就是它们的面积。（板书）
师：在我们身边还有很多物体也都有面，比如黑板，这个黑板的面积是什么呢？ 生：黑板板面的大小就是黑板的面积 师：你能像老师一样举出一个例子吗？ 生：桌子、凳子、练习本、文具盒等等
师：我们知道黑板的形状是？ 生：长方形
师：长方形的面积是什么呢？
生：长方形表面的大小就是长方形的面积
师：正方形呢？（用涂颜色的方法表示出长方形正方形的面积）师：圆形有面积吗？（同桌相互说一说）师：看这个图形（出示一个∠）？ 生：角没有面积
师：它和其他三幅图型有什么区别？
生：其他三幅图型都是封闭图形，它不是，也就是说，只有封闭图形才有面积 师：将面积的概念叙述完整
（物体表面的大小或封闭图形的大小就是他们的面积）
二、面积比大小
（准备三个图形，1号是正方形，2、3号是长方形）
师：我们认识了面积，怎样比较图形面积的大小呢？我们回过头来看一看，在比较这些图形大小的时候，我们是通过什么方法比较出来大小的？（观察法）
老师这还有两个图形，看
1、2号图形谁的面积大呢？，你准备如何比较？ 生：把他俩叠放在一起
师：可以吗？我们把这种方法叫做重叠法
师，再看这两个图形
1、3号，如何比他们的大小？这次还能用重叠法吗？ 不能的话，怎么办？
生：还是用重叠法，只不过把没有重合的部分剪下来再接着比 师：我们把这种方法叫做割补法，还有其他的方法吗？ 生：摆格子（如果学生想不出来就用课件展示）
用同样的格子铺满整个图形，谁用的格子的数量多谁的面积就大
生：铺满整个大正方形用了16个小正方形，铺满整个长方形用了15个小正方形，所以，正方形的面积大于长方形的面积，师：谁用了这种方法的请举手？能说一说在操作过程中你遇到了什么困难吗？ 生：不好摆，小正方形太小了 师：对此你有什么好的解决方法吗？ 生1：把小方格变大
师：你看这样行吗？（正方形用大格子，长方形用小格子摆）生2：画格子
师：怎么画？（画成同样大小的格子）谁格子数量多睡得面积就大
师：这就是数格子的方法（强调格子的大小要一样）
师小结：比较两个图形面积的大小时。可以采用不同的方法，但验证过程必须科学、认真。大家觉得哪种方法更好些呢？
三、练习
右面的方格中画3个不同的图形，使它们的面积都等于7个方格的面积。师：下面那我们来交流一下大家的想法。
生1：我画出了长是7个方格长，宽是1个方格长的长方形（图①），还画出了一个不规则的图形（图②），我发现，它们的面积相等，但是周长不一样长。生2：我也画出了一个不规则图形（图③），（学生作品如下，为了方便大家观察，我对学生作品进行了整理）我发现面积相等，周长不一定长。师：对生10和生11的发现，你有什么看法？
生3：我的发现和生10一样，面积相等，周长不一样长。
生4：我还发现，面积相等，形状不一样，有可能是任何形状的图形。师：大家的发现很好，我也有个有趣的发现，在我们研究前面一个问题时，生1发现周长越长，面积越大，而在这里却发现不行，是怎么回事呢？ 生5：我在想，有的题目是，有的题目不是。生6：要是这样的话，就不能说周长越长，面积越大。
生7：我同意生15的说法，只要有一道题不成立，这句话就不能说。
四、课堂小结
通过本节课的学习，你有什么收货？
第5篇：什么是面积教学设计
《什么是面积》教学设计与反思
【教材简析】
本课是在学生已经掌握了长方形、正方形的特征以及它们的周长的基础上进行教学的，是一维空间向二维空间转化的开始。学生掌握好这部分内容，能为他们进一步学习长方形、正方形的面积计算打下良好的基础。【教学目标】
(1)、结合具体实例和画图活动，理解认识图形面积的含义。(2)、经历比较两个图形大小的过程，体验比较策略的多样性。
(3)、进一步培养和发展学生的空间观念，培养学生解决问题的策略意识，养成做事要想策略的好习惯。
【教学重点】结合具体实例认识图形面积的含义。【教学难点】：学会比较物体表面和平面图形的大小。【学生分析】
三年级学生在以前已经认识了物体的表面和平面图形，在生活中会用一些简单的方法比较两个物体表面的大小，但对面积只有感性的认识，缺乏理性的理解和认知。
【教法、学法】
教法（1）情境教学法（2）直观教学法（3）认知冲突教学法
探究、合作、操作学习法： 切实体现学生主体地位，加强操作实践活动，提供给学生充分的时间和空间，让他们通过观察、比较、归纳理解概念。充分调动学生手、口、眼等多种器官参与探究学习活动。
【教学过程】
一、情境导入
小朋友们，你们喜欢春天吗？春天天气变暖，花儿开了，小草发芽了，树叶绿了，景色很美，今天老师自己做了三片树叶，可是还没有涂色，我想请几位同学来涂一涂，自己选一片来涂，要涂均匀，选好了吗？开始。大家猜猜看，他们几个谁先涂完，为什么？ 大家说的非常好，树叶的表面有大有小，表面小的涂快的几率就比较大，表面大的涂的时间就会比较长。谁涂的快跟树叶表面的面积有关，我们今天就一起来学习什么是面积。
二、探究新知
（一）认识什么是面积
师：同学们，我们生活中很多物体都有表面，这是我们这学期新拿到的数学书，看这封皮这么漂亮，这一页就是我们数学书的封面，请捧起数学书用手来摸一摸，什么感觉啊？ 生：平平的、滑滑的师：我们的语文书也有这样一个漂亮的封面，那你知道这两本书的封面，哪个面大、哪个面小吗？
生：数学书封面大、语文书封面小
在我们生活中还有许多物体它们也有这样一个面你能说一说吗？ 生1：窗户的面 生2：桌子的面 生3：大屏幕的面
师：那大屏幕的面和窗户的面哪个面大哪个面小啊？
师：看来不同的物体它的面的大小是不同的，可不要小看这些面，因为我们今天要学的内容就在这里，在数学当中我们把物体表面的大小称为它的面积（板书）
2、物体、手掌面积的比较
师：像桌子表面的大小我们就把它叫做桌子的面积，黑板表面的大小就是黑板的面积，谁还能像老师这样来说一说 生：屏幕表面的大小就是屏幕的面积 生：玻璃表面的大小就是玻璃的面积 师：那现在如果有人问你手掌表面的大小是指 生：指手掌的面积
师：那么脚掌的表面的大小呢 生：脚掌表面的大小
师：那么对于这两个手掌，你有什么想说的吗？ 师生比手掌
生：老师的手掌面积大、XX手掌面积小 师：那同桌之间也互相比较下手掌的面积。同桌比手掌
3、比盒子大小，引出图形面积的比较
师：刚才同学们说的不错，已经认识了什么是物体的面积，下面老师想进行一个测试，测试的方法是找一个同学上来毕上眼睛来摸两个面，然后跟着感觉判断你摸的哪一个面比较大，谁愿意来接爱测试。师拿出一个长方体盒子，并指导孩子摸
师：如果她说对了请同学们掌声鼓励，如果说错了我们帮帮它 师：请你说说你是第一次摸的面积大呢还是第二次 生：第二个面生鼓掌
师：老师再让你摸两次看看哪一个面的面积大 生：差不多大 师：你的判断很准确
看看这个长方体的面，你们有什么发现？ 生：相对面的面积是相同的 师：谁愿意再来接受测试 师拿出一个正方体盒子
师：你说你刚才摸的两个面积怎么样 生：差不多大
师：下面的同学告诉他，刚才她摸的两个面怎么样（相等）一样大，但是她能感觉差不多已经非常厉害了。师：如果老师把她刚才摸的面画到黑板上（师画）那么这一个面就变成了什么（正方形）老师再把刚才第一位同学摸的这个面也画到黑板上，这个面变成了（长方形）像正方形、长方形、三角形、平行四边形、圆形我们把这样由几条线围城的图形还叫做封闭图形，我们把它封闭图形的大小，我们把它叫做面积。老师给你一支粉笔谁能表示出这个平面图形的面积（生上来画）
同学们也在自己的纸上画一个封闭的图形。画好之后，用你准备的彩笔也把它的面积表示出来。
小结：现在我们知道了物体表面的大小我们把它叫做面积、封闭图形的大小我们也把它叫做面积（板书）大家这么快就知道了什么是面积，真了不起，今天我们的课堂上来了一位客人，大家想知道他是谁吗？
（二）、多种策略比较面积大小（语音、语调的变化）
探密游戏：这里有6个图形，它就藏在其中一个图形后面，想知道它在哪个图形里吗？老师给你一些提示，排除一些错误答案，请听好：
① 这个礼物不在面积最大的图形里，去掉谁？ 生：去掉梯形
② 它不在面积最小的图里，去掉谁？ 生：三角形
我们通过观察的方法找出了面积最大、最小的两个图形，我们把它去掉。③ 第二点提示它也不在圆里，通过这个提示你知道了什么？ 生：去掉两个圆
师：那我要想比较这两个圆的大小你有什么好办法 生：把两个圆叠在一起
师：当两个图形形状、大小差不多时可用重叠的方法。
④ 再提示一句：它在剩下的两个图形中面积较大的图形里，猜一猜它在哪里？ 生：长方形面积大 生：正方形面积大 师：大家的意见不一，但这都是我们的猜测，我们要用科学的方法来验证 课前老师给每个同学准备了这两个图形同时给每个小组准备了一个学具袋，看你能用上哪些材料想出什么样的好办法比较出它们的面积大小。生：小组合作
师：刚才我在下面看到有的小朋友创造了自己独特的方法，下面我请同学来说说你的方法。
小组汇报，小组成员到投影前展示自己的方法。
生１：我采用撕的方法，把长方形多余的部分撕下，和正方形余下的部分比较，发现长方形的面积大
生２：我用的圆片，长方形10个圆片，正方形9个圆片，长方形的面积大 生3：我用的是长纸条，长方形10个长纸条、正方形8个多一些 生4：我用的是透明方格纸，长方形40个格子，正方形36个格子
师：数方格这种方法多么巧妙啊，能非常准确的判断出哪一个图形的面积大一些 师：同学们想出的方法真多，老师真佩服你们。我们在比较面积时，方法是多种多样的，要根据具体情况来确定方法，但必须是科学的、合理的，同学们刚才就做的很好。
（三）、区别周长与面积
大家看这种方法比较好不好，课件出示：用两根毛线分别沿着它们的边围了一圈，然后比一比这两根毛线的长度，那么他量毛线的长短实际上他量的是什么？（周长）而我们要比较的是什么？（面积）
师：量毛线的长度只是量出毛线周长的长短而不是量出面积的大小。
师：现在把眼睛闭上，想一想平面图形的周长表示的是什么，用动作表示。再想一想平面图形的面积表示的是什么？动作表示，清楚了吗？为了测试大家一下，老师来说几个例子，如果你觉得它与周长有关，你就做这样的动作，如果你认为与面积有关，你就用这样的动作。
师：早上起来，小明跟着爸爸去锻炼身体，他沿着操场的边跑了一圈 工人师傅在操场上铺上了草坪，这个事与什么有关呢 放学后有几个同学看到地面脏了于是它们把地面打扫了一下 为了使这块黑板更加美观和坚固，工人师傅在上面加了一个铝和金框这个铝和金框的长度与什么有关
如果老师在黑板上写满了字，下课后有个小朋友主动把黑板擦了。师：看来同学们已经能准确区分出周长与面积，我们也已经知道了长方形的面积大些，就来看一看是什么秘密。（课件出示）原来是智慧老人，我们不仅知道了什么是面积，还学会了比较图形面积的大小，智慧老人要出题来考考我们呢，你们有信心解决难题吗？
三、面积的应用与巩固 （1）出示41页练一练第2题
对于这两个图形你怎么能准确的比较出了它们面积的大小呢？（先出示去掉方格纸的图形）生：用平移的方法 生：方格纸
师：你真聪明，学了新方法就会应用，我们大家一起数一数吧。生：都是10个格
师：都是10个格，虽然它们的形状不同，但是它们的面积却是相同的。（2）出示41页第3题
说一说每种颜色图形的面积等于几个小方格那么大
（3）画一画，在下面方格中画出三个不同的图形，使它们的面积都等于七个方格那么大。
（4）出示课件：这个图案象什么？（猫）这个图案象什么？（树）用几何图形组成的这两个图案哪个的面积大呢？你有什么好办法来比较一下。（学生动手）同学们看书上41页第4题，想办法比比吧！师：大家比出结果了吗？谁给大家说一说。
生：我用数格子的办法，左边图案面积等于16个格子，右边图案等于14个格子，所以左边图案面积大。师：（用鼠标指不规则格子处）这地方的格子你是怎么数的？ 生：两个三角形合成一个格子 师：你们同意他的方法吗？ 四． 小结
师：同学时间过得真快呀，下课的铃声就要响了，能说说这节课你学到了什么吗?如果让你给这节课加一个课题,想一想加什么课题合适呢? 生：这节课我认识了物体的面积。生：我学会如何比较面积的大小了
师：这些都是你们的收获，不仅知道什么是面积，还会用多种方法去比较面积的大小,其实在面积这个知识王国里还有很多的秘密等着我们去探索，只要我们有信心、爱思考、多动手就会有更大的收获。
【教学反思】
《数学课程标准》指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应采用实践活动、动手操作、自主探索和合作交流等学习方式。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程，来真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。在本节课中我力求从几个方面来实现：
1、结合具体事例让学生理解认识面积的含义。
由学生感兴趣的涂色活动情境引入，能调动学生的学习积极性，更重要的是让学生初步感受面积与周长的不同。接着列举大量实例让学生体会面积的含义，提高了学生的感性认识。接着让学生比较手掌面的大小数学书封面与语文书封面的大小，让学生亲自动手实践，增强了学生的感性认识，降低了学生理解的难度，符合学生以形象思维为主的思维特点。出示两个不同的图形让学生比较这两个图形的不同，引出封闭图形的大小就是它的面积。
2、经历用多种方法比较面积的过程，体验比较策略的多样性。
为了让学生更好的学习新知，我设计数学游戏，制造矛盾冲突，引出长方形和正方形面积的比较，接着引导学生动手操作求证，让学生自己探究比较面积大小的方法，比如摆硬币、数方格、剪拼法等，通过师生评价、生生评价等，在合作交流的过程中每个人的想法都成了课程资源，在交流的过程中不断补充、完善，吸取别人好的做法，实现了资源共享，让学生从中学到比较面积的方法，得到解决问题的经验，养成解决问题要想好策略的好习惯。
3、设计活动让全体学生参与其中。
整节课我以学生为主体，设计多种数学活动，调动学生的学习积极性，让全体学生都参与起来，并给学生创造机会，让学生自己在学习的过程中遇到问题、提出问题、解决问题，在合作交流的过程自己总结归纳解决问题的方法，让所有学生的学习能力得到了提高。
