教学系统设计名词解释

第1篇：《教学系统设计》名词解释

第一章

教学系统设计

教学系统设计主要是以促进学习者的学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等缓解进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。

系统方法

运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。

教学系统设计过程模式

指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论。

主导—主题教学系统设计

第二章 教育目标

教学目的一定的行为指向、意图、意愿，对活动结束时的结果有特定的构想。

教学目标

对学习者通过教学后应该表选出来的课件行为的具体、明确的表达，它是预先确定的、通过教学可以到达的丙炔能够用现有技术手段测量的教学结果。

第三章

认知结构变量

对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接意义的因素。

概念图

知识结构的表现方式。

学习动机

直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

学习风格

由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。

第四章 教学模式

在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕

某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。

教学策略

在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。

教学方法

广义：为达到教学目的、完成教学人物，而采用的一切手段、途径和办法的总称。即某种教学理论、原则和方法及其时间的统称。

侠义：教学方法的知道思想，是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教室教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。

第五章 学习环境

学习资源和人际关系的一种动态的组合。

教学媒体选择 教学媒体：以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。

认知工具

支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。

学习资源

在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。

第六章 形成性评价

在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。

总结性评价

教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价。

一对一评价

对教学系统设计成果的诊断性评价阶段。设计人员往往需要3名或者3名以上具有代表性的学习者一起工作，从耽搁的学习者身上采集数据并修正教学材料，其目的是确定并改正教学中存在的明显错误，并从学习者那里获得对教学内容最初的使用数据和反馈。

小组评价

由8-20个目标人群的典型代表组成学习小组，利用教学材料自行学习，然后通过对他们的测试来采集所需要的数据。

实地试验 执行人员（通常是指教师）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。

进行中的评价 在教学实施后，就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。

简答： 第一章：

1简述教学系统设计的主要理论基础以及这些理论对教学系统设计的影响。P12-14 2举例说明教学系统设计应用的三个不同层次。P10-11 3以教为中心、以学为中心、主导—主题教学设计模式p19

第二章

1认知领域、情感领域、动作技能领域的目标p38 2各种教学目标分类理论p34-39 3教学目标的分析方法，及其使用范围p42-51 4学习目标有何优缺点

第三章

1皮亚杰的认知发展阶段理论p59 2奥苏贝尔的学习动机理论的主要内容及其对教学的启示p60 3学习风格常见的类型，以及不同学习风格对教学的启示p69 4成人学习者与儿童的不同特征p70 5网络环境对教学有那些影响？网络环境下的学习者有哪些新的特征？p72

第四章

1说明一下教学模式与教学策略的概念和步骤： 先行组织者教学策略p83 情景—陶冶教学策略p89 发现式教学模式p90 抛锚式教学策略p92 支架式教学策略p91 角色扮演p100 Cscl p101 2简述研究性学习的实施过程及注意事项p106 3简述在教学策略选择和学习活动设计时应注意的问题及对策p113 4以教为中心ID、以学为中心ID、主导—主题ID

第五章

1学习环境的概念，及其演变p123-125 2教学媒体的选择 主要方法p130 3影响教学媒体的因素p129 4简述学习资源设计应遵循的心理学原理及基本原则p134

5创设良好的人际学习环境的方法和影响因素p139

第六章

1概念辨析：

教学评价和教学系统设计结果评价p1

53、p156 形成性评价和发展性评价p16

9、2教学评价类型和功能p155 3分析比较诊断行评价、形成性评价和总结性评价的各自的特点 4分析绝对评价、相对评价及个体内差异评价的优缺点 5分析一对一评价、小组评价、实地试验的特点

6在教学系统设计评价中，需要哪些数据？常用的资料收集方法有哪些 7教学评价目前发展的主要趋势

8计算机在支持新的教学评价理念方面的作用

第七章

1多媒体教学软件设计与开发的一般过程p193 2网络课程设计的原则p210

第2篇：教学系统设计名词解释

第一章

教学系统设计

教学系统设计主要是以促进学习者的学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等缓解进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。

系统方法

运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。

教学系统设计过程模式

指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论。

主导—主题教学系统设计

第二章 教育目标

教学目的一定的行为指向、意图、意愿，对活动结束时的结果有特定的构想。

教学目标

对学习者通过教学后应该表选出来的课件行为的具体、明确的表达，它是预先确定的、通过教学可以到达的丙炔能够用现有技术手段测量的教学结果。

第三章

认知结构变量

对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接意义的因素。

概念图

知识结构的表现方式。

学习动机

直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

学习风格

由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。

第四章 教学模式

在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕

某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。

教学策略

在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。

教学方法

广义：为达到教学目的、完成教学人物，而采用的一切手段、途径和办法的总称。即某种教学理论、原则和方法及其时间的统称。

侠义：教学方法的知道思想，是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教室教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。

第五章 学习环境

学习资源和人际关系的一种动态的组合。

教学媒体选择 教学媒体：以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。

认知工具

支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。

学习资源

在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。

第六章 形成性评价

在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。

总结性评价

教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价。

一对一评价

对教学系统设计成果的诊断性评价阶段。设计人员往往需要3名或者3名以上具有代表性的学习者一起工作，从耽搁的学习者身上采集数据并修正教学材料，其目的是确定并改正教学中存在的明显错误，并从学习者那里获得对教学内容最初的使用数据和反馈。

小组评价

由8-20个目标人群的典型代表组成学习小组，利用教学材料自行学习，然后通过对他们的测试来采集所需要的数据。

实地试验 执行人员（通常是指教师）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。

进行中的评价 在教学实施后，就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。

简答： 第一章：

1简述教学系统设计的主要理论基础以及这些理论对教学系统设计的影响。P12-14 2举例说明教学系统设计应用的三个不同层次。P10-11 3以教为中心、以学为中心、主导—主题教学设计模式p19

第二章

1认知领域、情感领域、动作技能领域的目标p38 2各种教学目标分类理论p34-39 3教学目标的分析方法，及其使用范围p42-51 4学习目标有何优缺点

第三章

1皮亚杰的认知发展阶段理论p59 2奥苏贝尔的学习动机理论的主要内容及其对教学的启示p60 3学习风格常见的类型，以及不同学习风格对教学的启示p69 4成人学习者与儿童的不同特征p70 5网络环境对教学有那些影响？网络环境下的学习者有哪些新的特征？p72

第四章

1说明一下教学模式与教学策略的概念和步骤： 先行组织者教学策略p83 情景—陶冶教学策略p89 发现式教学模式p90 抛锚式教学策略p92 支架式教学策略p91 角色扮演p100 Cscl p101 2简述研究性学习的实施过程及注意事项p106 3简述在教学策略选择和学习活动设计时应注意的问题及对策p113 4以教为中心ID、以学为中心ID、主导—主题ID

第五章

1学习环境的概念，及其演变p123-125 2教学媒体的选择 主要方法p130 3影响教学媒体的因素p129 4简述学习资源设计应遵循的心理学原理及基本原则p134

5创设良好的人际学习环境的方法和影响因素p139

第六章

1概念辨析：

教学评价和教学系统设计结果评价p153、p156 形成性评价和发展性评价p169、2教学评价类型和功能p155 3分析比较诊断行评价、形成性评价和总结性评价的各自的特点 4分析绝对评价、相对评价及个体内差异评价的优缺点 5分析一对一评价、小组评价、实地试验的特点

6在教学系统设计评价中，需要哪些数据？常用的资料收集方法有哪些 7教学评价目前发展的主要趋势

8计算机在支持新的教学评价理念方面的作用

第七章

1多媒体教学软件设计与开发的一般过程p193 2网络课程设计的原则p210

第3篇：教学设计名词解释

名词解释 四段教学法

答：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：

1.明了：给学生明确地讲授新知识； 2.联合：新知识要与旧知识建立联系； 3.系统：作出概括和结论；

4.方法：把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。

论述题

说出你理解的四段教学法的研究方法及内容

答：(一)方法包括：

1、行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。具体步骤为：预诊--收集资料初步研究--拟定总体计划--制定具体计划--行动--总结评价。

2、观察法：研究者按照一定的目的和计划，在一定的条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。具体步骤为：①事先做好充分的准备，制订观察计划。②按计划进行实际观察。③及时整理材料。

3、调查法：一般的是在自然的过程中进行的，通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。在调查的过程中，经常利用观察法作为调查和核对材料的手段。调查法的步骤是：①准备。选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷、谈话提纲等，规划调查的程序和方法，以及各种必要的安排。②按计划进行调查活动，通过各种手段搜集材料。③整理材料。

（二）研究内容

“四段式”历史教学方法的总体思路为：面向全体学生，关注学生的能力发展，扎实推进素质教育。课堂教学体现以学生为主体，教师为主导，教师当导演，学生唱主角，把学生推向课堂前台。教师把课堂的部分时间用在指导学生学习和检查上，坚决打破“满堂灌”的课堂教学定式，使学生成为主动学习的主体，培养学生的主动学习方法和精神，树立可持续发展意识。

1.“四段式”历史教学方法的实施目标

1）破除以教师为中心的教育观念，建立现代教育思想指导下的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的交往方式，学生的人格和权利得到充分的尊重和保护。

2）变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中广泛采用探究式学习、体验学习等多种活动方式，让学生经历知识形成的全过程，从多方面满足学生的发展需要。3）改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。4）着眼于学生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。

第4篇：名词解释名词解释名词解释名词解释 教学组织形式

名词解释名词解释名词解释名词解释

教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求结合起来进行活动的结构育教：：是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动程学科课：又称分科课程，它是根据学校教育目的、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序、教学时数和期限 教学方法：为完成教学任务而采取的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识，技能，获得身心发展而共同活动的方法。道德意志：是在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质课程：课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程 必修课：所有学生都必须修习的课程。教学设计：是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法（也称教学计划）道德行为：是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动 教育素：：是指教育者以及符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提高和再创造的过程 道德认识：：又叫道德观念，它是指对道德行为准则及及其执行意义的认识，其中包括道德概念、原则、信念与观点的形式以及运用这些观念去分析道德情境，对人、对事作出是非善恶等的道德判断 道德意志：是在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质 教学计划：是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法教科书：又称课本，是根据教学大纲编写的教学用书 教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求 显性课程：是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。隐形课程隐：：学校通过教育环境有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响 校风:一个学校的社会气氛，也是校内大部分人的一种习惯势力 课课课课堂教学堂教学堂教学堂教学：是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动 个体社会化：个体社会化反映着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的要求，在社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程 教育目的：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定 活动课程活动课程活动课程活动课程：是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。班级授课制：：是指把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划向全班学生集体上课。情境教学法：指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种方法。他的特点是使学生在不知不觉中受到教育。道尔顿制：：：：教学的一种组织形式和方法。其目的是废除年级和班级教学，学生在指导下，各自主动地在实验室内，根据拟定的学习计划，以不同的教材，不同的速度和时间进行学习，用以适应其能力、兴趣和需要，从而发展其个性。教育影响：教育影响即教育过程中教育都作用于学生的全部信息,即包括了信息的内容,也包括了信息的传递和反馈的形式是形式与内容的统一。从内容上说是,教育内容、教育材料；从形式上讲，教育手段、教育方法、教育组织形式。素质教育：是指教育者以符合规律的教育措施对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提高或再创造的过程，是一种对儿童修改素质的再生产和再创造的社会实践过程。道德情感：是伴随首先认识所产生的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨，喜好或厌恶等情感体验。教育评价：：是运用专门的技术手段对教育活动的价值作出评定的活动 义务教育：是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。教学策略：建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。特朗普制：大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间的教学组织形。第一章 教育的基本要素：

1、教育者：教育者是教育活动的主体

2、受教育者：受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体。

3、教育影响：是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。教育影响又可分解为：：教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式和教育环境五种成份。社会主义教育育目的的基本特点：：

1、以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础

2、鲜明地提出培养人的政治方向：坚持社会主义

3、主张人的全面发展与个性发展的统一。普通中小学中小学的教育目的包括：：体育、智育、德育、美育、劳动技术教育五个组成部分。教育目标体系：第一层次：教育目的。第二层次：教育目标。第三层次：课程目标。第四层次：单元目标。教育目标的分类：一般分为三大类①认知领域②能力领域③情意领域展 影响个体发展的主要四种：

1、遗传

2、环境

3、教育

4、个体的主观能动性。教育要适应个体发展的哪些规律

1、顺序性

2、阶段性、不平衡性

4、个别差异性。应试教育的负效应：

（一）片面追求升学率

（二）中小学生课业负担过重

（三）代教育的基本特征

1、商品性

2、生产性

3、科学性

4、民主性

5、发展性 促进的教育态度可综合成四类：理解学生、与学生和谐相处、积极的自我意识、教育的期待。教师的知识结构

1、通晓所教的学科和专业

2、具有比较广泛的基础文化知识

3、掌握教育科学理论，懂得教育规律。中国教师角色行为中的文化传统

1、道德追求大于社会索取

2、社会本位高于个人本位

3、自我修养先于他人教育。教师劳动的特点：

一、特殊的复杂性

二、强烈的示范性

三、独特的创造性

四、显效的长期性

五、空间的广延性和时间的连续性

六、劳动量的隐含性

七、教师劳动的科学性和艺术性

八、劳动的协作性 第三章 学生是发展中的人：

（一）学生具有与成人不同的身心特点

（二）学生具有发展的潜在可能

（三）学生具有获得成人教育关怀的需要青少年儿童的合法权利

1、生存的权利

2、受教育的权利

3、受尊重的权利

4、安全的权力。青少年发展中的特殊问题：

（一）身心失衡带来的困扰

（二）独立性与依赖性的矛盾

（三）同辈群体与父母价值观的冲突

（四）自我探索中的迷惑

（五）父母过高期望引起的压力师生关系表现

（一）师生之间的工作关系

（二）师生间的人际关系

（三）师生间的组织关系

（四）师生间的心理关系（认知、情感）

（五）师生间的非正式关系我国目前中小学存在的师生关系类型：对立型、信赖型、自由放任型、民主型。民主型需（1）在师生相互态度上，教师对学生严格要求，热情，和蔼，公正，尊重学生，发扬教学民主；学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习；（2）师生感情关系上，需要情绪热烈，和谐，课堂气氛活跃；（3）师生在课堂合作状态上，师生之间呈现出积极的双向的交流，学生积极思考，提出问题，各抒己见，教师认真引导。良好师生关系的构建策略：1了解和研究学生2树立正确的学生观3热爱、尊重学生，公平对待学生4主动与学生沟通，善于与学生交往 5努力提高自我修养，健全人格 四章

一、校园文化建设

二、课堂内的环境

三、微观环境的影响

1、同伴影响。

2、花盆效应。

3、教师的期待效应。家庭的教育功能：首先，家庭在教导基本生活技能方面起重要作用。其次，家庭在教导社会规范，形成道德情操方面起重要作用。再次，家庭在指导生活目标、形成个人理想和志趣方面起重要作用。其次，家庭群体在培养社会角色过程中也具独特的作用；最后，家庭在形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征等方面，也有着它不可替代的影响。家庭教育特点第一、家庭教育影响具有先主性。第二、家庭对受教育者的控制方式具有多维性。第三、家庭群体中交往接触的密切性。第四、家庭群体中教育和生活

教学设计名词解释（共6篇）

教学系统设计

教学系统设计课件

常见天气系统教学设计

细胞膜系统边界教学设计