教学设计 课本
第1篇：从课本出发设计写作教学
从课本出发设计写作教学
甘肃省岷县第二中学
张继元
关键词：高中；课本；写作教学
高中写作教学几成困局：课时被阅读课挤占，教学研究不像阅读教学深入有效，很少优秀的教学设计范例，除了高考满分作文参考资料少，等等。加上很多学校“高考压倒一切”，写作教学又吃力不讨好，进而导致很多教师对写作教学“心中无数”，基本处于“原始耕作”“自生自灭”层面。以致王荣生教授惊叹：“在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学。”
其实，与其绞尽脑汁摸索一套“高效之路”，倒不如回归课本，看看课本是怎么安排写作教学的。
以人教新课标2006版为例，共有必修课本5册，每册课本分“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。本教材执行主编顾正彪先生指出：作文教材分为三个系统，第一个系统相对独立编排，每册有四个专题，共20个专题；第二个系统阅读整合在一起，在课文后的研讨与练习中，属于笔记作文；第三个系统与梳理探究整合在一起，主要欧式研究性作文。三个系统中，第一个系统是主体，第二个系统和第三个系统是补充。
必修一重点安排写人记事类记叙文的写作，分别是：1.心音共鸣，写触动心灵的人和事；2.园丁赞歌，记叙要选好角度；3人性光辉，写人要凸显个性；4.“黄河九曲”，写事要有点波澜。
必修二重点安排写景抒情类记叙文（散文）的写作，分别是：1.亲近自然，写景要抓住特征；2.直面挫折，学习描写；2.美的发现，学习抒情；4.想像世界，学习虚构。
必修三重点安排议论文的写作，分别是：1.多思善想，学习选取立论的角度；2.学会宽容，学习选择和使用论据；3.善待生命，学习论证；4.爱的奉献，学习议论中的记叙。
必修四重点安排学习议论文的论证方式，分别是：1.解读时间，学习横向展开议论；2.发现幸福，学习纵向展开议论；3.确立自信，学习反驳；4.善于思辨，学习辩证分析。
必修五重点是写作发展层级方面的训练，分别是：1.缘事析理，学习写得深刻；2.讴歌亲情，学习写得充实；3.锤炼思想；学习写得有文采；4.注重创新，学习写得新颖。
可见，课本本身的安排遵循由记叙文到议论文的训练路线，每一种文体又按写作要点由浅入深安排，贯彻了语文独立设科以来众多教育前辈和一线语文教育名师沉淀下来的文体训练、能力训练、思维训练三大写作教学思想，又加进了课程标准对高中写作教学的总体目标和要求。可以说，这套教材整体上已基本构建出了一条高中写作教学的标准和序列。每一个单元的写作教材提供了“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”“网络作文建议”四个教学板块，教师如何教，教什么；学生如何写，人教社《教师教学用书》的“编写意图”、“教学建议”、“有关资料”也作了较为详细的介绍。
如必修二写作教材第一单元“亲近自然，写景要抓住特征”的“教学建议”：“学生做写景文，一是不认真观察，习惯于抄书抄报，脱离景物实际；二是没有明确的目的，写出来缺少统一的基调，特点不突出。针对学生常犯的毛病，如果有条件，可以组织学生到室外做一次集体写生式的作文。„„搞这种活动，事先要有准备，帮助学生搜集一些相关的诗文、词汇，可以先在现场口头做，回来后在整理成文字。这样做得好处是能互相启发，也便于老师指导。”
“有关资料”部分则对写生作了介绍，举了《他看见了黑色的太阳》和《三峡之秋》两段例文分别说明景物的主观折射和景物在不同时间的特点，之后还示范了题为《校园春色》的一次写景作文指导。
如上分析，教材基本告知了教什么、怎样教、如何写的问题。就“亲近自然，写景要抓住特征”这一单元，教学的目标就是写出有特征的景物，教学的重难点是如何让学生学会抓住特征，教学方法是观察和写生，观察对象则是熟悉的景物，教学程序是先写后评再改。可以说，照此设计作文教学，第一课时边观察边交代要领，及时写生表述，第二课时点评修改分享，哪有不成功之理。
第二个系统建立在阅读教学基础上。必修二第二单元有三篇写景抒情散文：《荷塘月色》《古都的秋》《囚绿记》。篇篇经典，皆可以模仿。教师一定要挖掘阅读教学与写作教学的内在联系，如叶圣陶所说，“不要把指导阅读和指导作文看成是两回事”“把课文讲好，使学生学习每篇文章的思路是怎样发展的，语言是怎样运用的，这就是很好的作文指导。”
像《荷塘月色》上完后，首都师大陈晓龙老师设计的《写景要抓住特征》就让学生描写荷花（多媒体展示荷花荷叶图），并与朱自清、孙犁、宗璞、徐喻萍4位名家的经典片段作对比，进而总结和把握如何抓住景物特征（环境+对象+修辞），附以造句和片段练习，并及时围绕教学目标进行点评，课后完成“白杨树”的续写，整节课非常成功。
我也在《古都的秋》结束后布置作文《岷县的冬天（夏天，„„）》，同时投放例文《济南的冬天》《北平的四季》；在《囚绿记》结束后布置“咏物”类的作文，大多学生写得很流畅，部分学生写得相当精彩。
另外，对课后练习和教辅资料设计的随文练笔也要充分重视。像《囚绿记》课后第三题：“这篇课文用拟人的手法来写景物，赋予景物‘性格’‘气质’，取得了特殊的艺术效果。试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描述一种景物，力求写出景物的特征》。”甘肃省教科所主编《高中新课标学业质量模块测评语文必修二•古都的秋》导学案最后的“技法应用”：“以“腊梅花”为话题，用沉痛的手法写一段文字，可以景衬情，也可以景衬景，不少于120字。”都是很好的练习设计，教师应充分运用。
总之，课本是教学的底本，只有依据课本设计教学，我们的教学才不会漫无边际、不知所云，作文教学和阅读教学一样，需要有章可循，课本、课文、教参已经告诉了我们轻重主次和技法要领甚至经验教训，为什么还要苦思冥想另辟蹊径呢？
高中写作教学乱象丛生的今天，请从课本出发！
参考文献：
1.顾振彪.21世纪高中作文教材（人教版）的改革[J].中小学教材教学.2004(26).2.王荣生.我国的语文课为什么几乎没有写作教学？[J].语文教学通讯.2007(12B).3.吴红云.高中写作教学方法的探索与研究——一200年人教版高中语文教材（必修）为例[D].华东师范大学.2009.11.
第2篇：《去打开大自然绿色的课本》教学设计
4、《去打开大自然绿色的课本》教学设计
前置性学习：
1、读熟课文并背诵。
2、画出生字词和易读错的字。
3、理解词语：苍劲、云锦、饱览
4、思考：每个小节写了什么？为什么把大自然比作绿色的课本呢？
5、搜集描写大自然的诗歌。教学提示
本文是一首现代诗，语言流畅，清新活泼；构思精巧，首尾呼应；情感饱满，充满激情。
（一）教学目标：
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（2）学会本课生字，理解由生字组成的词语。
（3）大体理解诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的思想感情。
（4）在对课文语言的品味的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。
（二）教学重点、难点：
理解“为什么把大自然比作绿色的课本呢？想象诗歌描述的情境，体会诗人的思想感情。
（三）教学时间：两课时 第一课时
一、引出话题
1.同学们，大家好！先请大家看一个词语 板书：大自然
（1）同学们，在你的头脑中大自然里有些什么呢？和大家一起交流交流。让我们一同走进大自然。
——课件：大自然的图片依次自动播放（翠竹、松柏、果园、沃野、鸣禽、野花、青山、绿水、天空、早晨、微风、黄昏）
（2）面对这一幅幅迷人的画卷，你想把大自然比作什么呢？请大家畅所欲言。
（同学们说得都很好，的确，大自然像母亲，无私地给予人类一切；大自然像智慧老人，启迪人类不断创造，也有人说大自然像本无字书，写着无穷的奥秘„„那么，在现代诗人孙友田的眼中，大自然又像什么呢？）
补充完整课题：去打开大自然绿色的课本 一起读课题
2.咦，诗人为什么把大自然比作绿色的课本呢？这个“课本”里又写了些什么呢？
——课件（文字）：为什么把大自然比作绿色的课本呢？ 就让我们一起来仔细阅读，带着这个问题学习这首诗。
二、读文，了解诗意
1.检查自读情况（1）逐节指名朗读课文。（2）正音并读读
课件出示： 饱
览lǎn
云
锦jǐn
胸
襟jīn
敞chǎnɡ开
微
风fēng
相xiāng聚
芬fēn芳fāng
苍cāng劲jìn
黄huáng昏hūn
2.俗话说得好：好书不怕百回读！请你默读全诗，看看一共写了几个小节，每一节又写了什么呢？可以分为几个部分呢？大家在老师的带领下认真阅读、思考、讨论。（通过仔细的阅读，大家一定明白了，这首诗根据内容的不同可分为三个部分： 第一部分是第一节：写了祖国召唤孩子们去打开大自然绿色的课本。第二部分是第二到第五节：写了我们投入大自然，勇敢探索，就一定会收获成果。第三部分是第六节：写了激发我们去打开大自然绿色的课本。）
三、检查学习生字。
1、出示词语：
敞开
芬芳
无限
云锦
黄昏
耕耘
洋溢
饱览
苍劲
（1）个人读，小组内检查读，齐读。
（2）说说对其中词的理解，不明确的提出，共同解决。
2、指导描红。
四、作业： 听写生词 第二课时
一、继续学习课文
1、再读读这首诗，看看你能发现什么？
（1）你发现没有，哪几个小节的内容是相同的？
（2）你们真有一双孙悟空的火眼金睛啊！第一节和第六节的内容是完全相同的，那么，这两个小节为什么要相同呢？请大家说说。
（3）嗯，同学们说出了一点儿意思，确实，这两节都从不同的角度强调了课题。但是，这两节放在一头一尾，作者可是独有匠心的啊，相信大家通过学习，最后一定会明白其中的奥妙，迎刃而解。（4）下面，让我们一同深入诗歌的第二部分品读感悟：大自然绿色的课本里都有些什么呢？
二、品读感悟
1.——课件（文字）大自然绿色的课本里都有些什么呢？
（1）大家带着问题认真地读读2—5节，一边读一边在书上画出来。（2）把你找到的内容和同学交流交流。同学们一定都找到了吧！
——课件（文字）点击后依次每行出示：翠竹
松柏
果园
沃野
鸣禽
野花
青山
绿水
天空
云锦
早晨
大地
微风
黄昏（我们看到大自然的绿色课本内容丰富，有许多的事物：在第二节中，有翠竹、松柏、果园、沃野；第三节中有鸣禽、野花；第四节中有青山、绿水；第五节中有天空、云锦、早晨、大地、微风、黄昏。
这四组不同的事物就仿佛是大自然的4页书，都是大自然的文字，沟通了我们的心灵，让我们置身于原野、森林、高山„„亲近大自然。）
（3）这每一节都是从不同的角度来写的，我们应该怎样阅读大自然绿色的课本呢？
2.——课件（文字）怎样阅读大自然绿色的课本呢？
（1）请同学们在四人学习小组中，再细细品读2—5节，一同讨论，合作学习3分钟。
（2）好，合作学习的时间到了，大家都有收获了吧。怎样阅读大自然绿色的课本呢？让我们共同探讨。
（3）在共同的探讨中，同学们碰撞出智慧的火花。我们发现了每一节都是从不同的角度来感受大自然的：第二节的翠竹、松柏、果园、沃野是亲眼所见的，第三节的鸣禽、野花是亲身参与的；第四节的青山、绿水是亲耳聆听的；第五节的天空、云锦、早晨、大地、微风、黄昏是用心感受的。我们调动全身心、动用各种感官，留心观察大自然，才能读懂大自然绿色的课本。）——课件（文字）点击后依次出现“破折号和后面的文字”：
翠竹
松柏
果园
沃野
——亲眼所见
鸣禽
野花
——亲身参与
青山
绿水
——亲耳聆听
天空
云锦
早晨
大地
微风
黄昏——用心感受
3.读完第五节后，你一定发现这里还有个空，可以填上很多内容呢，我们还可以怎样去感受大自然呢？请你发挥想象，像诗人一样来创作一段。 有一位同学是这样写的：——课件（文字）：挥动有力的双臂，去触摸太平洋跳动的脉搏。
迈开坚定的脚步，去丈量喜玛拉雅山的高度。
你受到启发了吗？看来诗歌的意境是无穷无尽的，可以填上很多内容。但是，诗歌就是用最简洁的语言表达诗人的情感，意味深长。
三、反复诵读
1.同学们，请你把刚才的体会融入诗歌中，通过朗读表现出来，先自己读读。
（1）读的时候要注意：无论读到哪一节，都要有身临其境的感觉，你的眼睛看到了翠竹松柏、你的耳朵听到了青山绿水的对话„„带着想象来朗读，能把诗读得更美。请一位同学来读给我们听听，大家评一评，他读得怎样？
2.面对充满魅力的大自然，我也情不自禁地想读读这首诗了，请各位小评委给我打打分吧。——课件（文字）滚屏
来，配上优美的音乐，我们一起分节朗读，2—5节分别请4位同学读，首尾两节一起读。——课件：音乐+大自然的图片依次自动播放（翠竹、松柏、果园、沃野、鸣禽、野花、青山、绿水、天空、早晨、微风、黄昏）
3.同学们还记得一开始的发现吗，为什么这首诗的首尾两节要相同呢？现在大家一定明白了，谁来谈一谈。
大家所体会到了吗？文章首尾呼应，诗句反复，并非简单的重复。篇首是对主题的暗示，两个“去吧”，召唤少年儿童去打开大自然的课本，“绿色”点出大自然的生机勃勃；篇末是对全诗的升华，激发少年儿童勇敢探索、勇于实践，朗读时要注意对比。
四、活动拓展
交流搜集的描写大自然的诗歌，开 “大自然的赞歌”诗歌诵读会。
第3篇：去打开大自然绿色的课本 教学设计
去打开大自然绿色的课本
教材简析：
《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的现代诗。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生动的笔触展示了大自然的绚丽多姿。整首诗结构严谨，层次清晰，语言流畅而又饱含激情，给人留下想象的空间。教学此诗，试图凭借教材，挖掘教材的教学价值，激发学生热爱生活、热爱自然、探索自然的情趣，在受到情感熏陶的同时学习诗歌的表达方式，提高语言感悟与表达能力，激发学生对诗歌的兴趣。
教学目标：
1、学会本课生字新词，理解由生字组成的新词。
2、通过诵读，想象，品味语言文字，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。
3、读中感悟诗歌在语言表达上的特点，激发学生学习诗歌的兴趣。
教学时间：两课时。第一课时： 略
第二课时
课时目标：
1、回味课文，了解、学习作者表达自我感受的方法。
2、拓展学习，并能运用学习到的方法学写诗歌，增强语言表达能力。 教学重点：领悟诗歌表达特点，增强语言表达能力。教学过程：
一、回味课文。
上节课，我们已经学习了诗歌《去打开大自然绿色的课本》，领略了作者对“大自然”的独特感受。现在，我们一起来回味这首诗歌，请同学自由组合，用自己喜欢的方式来诵读这首诗歌。
二、学习表达。
1、学了这首诗，同学们喜欢这首诗吗？老师也很喜欢这首诗，在我们眼中平平常常的大自然，在作者的笔下却像一位魔术师，神奇而充满魅力，作者是如何体味到这一切的呢？
（引导学生读中发现：作者在细细地看，静静地听，尽情地想中全身心感受到的。）
2、有时候，我们心中有了感受，可是，把它写下来以后，我们就觉得没有表达出来，你们有这种感觉吗？作者怎么就能把自己的感受写得这样清楚呢？我们一起来看看作者在表达上有什么特点？这也需要我们好好地读，细细地看，静静地想。
（生自读诗歌，探究发现作者在表达上的特点。）
课堂交流：引导学生发现，作者用各种表达方法来表现自己的感受。大致有以下几个方面：①首尾反复，前后呼应。②有些诗句对仗、结构相似。③
二、四句押韵。④拟人、比喻的修辞手法。⑤丰富的想象。⑥有些字词用得特别妙。⑦借物抒情。学生的发现只要说得有道理，教师都应及时鼓励，进一步激发学生探究的兴趣。
三、品读选文。
1、选读：很多作家、诗人都很善于感受，也很善于用贴切、自然的语言方式来表达自己的感受。请同学们看老师补充的两首诗歌《庭院里的“舞会”》和《海》，小组合作选择一个内容一起读，讨论：庭院里的“舞会”和海给作者留下了怎样的感受？作者是怎样描述自己的感受的？
庭院里的“舞会”
树叶喜欢跳舞
树叶乐了，挤在庭院角落
一到秋天就穿上彩服
羞羞答答对风儿说
从树上飘下来
吹吧吹吧，就请您
寻找舞蹈的场所
当本次舞会的伴奏
庭院说：快来吧
看我是个多好的舞厅 环境优雅而舒适
舞池平坦又宽阔
风儿说：快来吧
看我是个多好的乐师 会吹奏多种美妙舞曲 能创造最佳音响效果
于是风吹：呼噜噜，呼噜噜 树叶轻快地跳起了快三步 风儿又吹：呼，呼，呼呼 树叶又接着跳慢四步 哎呀，风怎么不守纪律啦 一吹起迪斯科 就像浑身着了魔 自说自话地跑进舞池 和树叶一同跳起了舞
海
从碧澄澄的天空，摸到潮湿的衣角，看到了你的颜色；
触到了你的体温；
从一阵阵的清风，深夜醒来，嗅到了你的气息；
耳边传来了你有力的呼吸。
2、交流：
①庭院里的“舞会”给诗人留下了怎样的感受？作者是怎样描述这种感受的？读一读这首诗。
②海给诗人留下了怎样的感受？他又是怎样描述自己的感受的？读一读这首诗。
交流时引导学生发现作者独特的感受以及表达方式。
3、小结：只要我们用心去感受了，就能有独特的体验，并且能产生许多联想。
四、表达感受。
1、《去打开大自然绿色的课本》一诗的作者对青山、绿水产生了联想，写出了自己独特的体验：借青山、绿水来启迪少年儿童要不怕艰险，勇于攀登，要有广阔的胸怀，自然界中还有许多景物，你看了会产生哪些联想呢？仿照诗歌的第四节，请你们也来写一写好吗？
学生仿写。
指名交流。
2、自然界中一草一木，一物一景，如果你能静静去感受，你一定会有许多独特的体验，本周我们就来写一首现代诗，把自己的感受写下来。下周我们就举行一次诗歌赏评会，好吗？
细细地看
板书：
感受 静静地听
尽情地想
第4篇：《去打开大自然绿色的课本》教学设计
《去打开大自然绿色的本》教学设计
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读文，背诵文。
2、学会本生字，理解由组成的词语。
3、在对文语言的品味的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。
教学重点：
1、能正确、流利、有感情地朗读文，背诵文。
2、感受世界的多彩，激发学生热爱大自然、探索大自然。
教学时间：2时。
第一时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读文。
2、在对文语言的品味的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。
教学过程：
一、分步揭题。
1、先板书“本”两个字，再让学生说说本的用处。
2、补全题，“为什么把大自然称作‘绿色的本’呢？”带着这个问题自读文。
二、初读文。
1、教师范读文。
2、检查自读情况。
＊逐节指名读文。
＊纠正读音。
洋溢 沃野 胸襟 芬芳
苍劲 耕耘 浩瀚 绚丽
三、细读文。
1、细读第一部分。（1）
①指名读文。
②理解诗句意思。
“祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴。”开头这样写有什么好处？表明什么意思？
“去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的本。”两个“去吧”是谁发出的召唤？“芬芳”什么意思？“打开大自然绿色的本”什么意思？
③指导朗读。用向往、赞美的语气来读。
2、细读第二部分。（2－）
谈话：为什么把大自然说成是“绿色的本”？这“绿色的本”里究竟隐藏着多少神奇的秘密?
＊细读第2节。
①指名读第2节。
②理解诗句，边读边想这一节描绘了大自然哪些动人的画布。
③指导朗读。
孩子们在美丽的大自然中心情怎样？我们应该以怎样的语调来读？（以欢快的语调，读出喜悦之情。）
＊细读第3节。
①女生齐读第3节。
②图文对照，说说自己的感受。
③使用工具书，理解“温馨”什么意思。
④指导朗读。
（要用轻快的语调，读出大自然的热情友好。）
＊细读第4、节。
①男生齐读第4、节。
②理解诗句的意思。
③指导朗读。
＊朗读第二部分。
3、细读第三部分。（6）
①齐读第6节。
②弄清作者将“大自然”比作“绿色的本”的原因。
③指导朗读：语调要热烈、高昂些。
四、作业：
有感情地朗读文。
教后记：
第二时
教学目标：
1、有感情地朗读文、背诵文。
2、学会本生字，理解由组成的词语。
3、从本文学习一些写作方法。
教学过程：
一、复习检查
读生字词。正音：芬，览，馨。
二、总结文
1、分层并概括每一层的意思。
一（1）写可爱的祖国召唤孩子们去打开大自然绿色的本。
二（2－）写只要我们勇于探索，善于发现，大自然会给我们以丰富的馈赠的。
三（6）进一步号召孩子们去打开大自然绿色的本。
2、这是一首清新明快的现代诗歌，在写法上有什么特点？
①反复。
②押韵。
③拟人手法。
我们在读一些时，会发现有些中的动物、花草们会说话，会跳舞，或者有些应该是用来形容人的动作、表情的词语，却用在动物、花草、山水等身上。这些与我们在实际生活中看到的情景不一样，但我们又不觉得那些词语、那些句子用错了，反而会觉得这些句子写得很有趣。这是为什么呢？
这其实是一种很常用的表达方法，它叫拟人。像文第三、四小节中的"联欢""相聚"以及"青山""绿水"说的话，用的就是拟人的表达方法。
我们再来看这样一段话：
红柳顽强地开出淡红色的小花，向着太阳微笑。大风暴一次又一次地袭击，她们的根却越扎越深，花儿也开得一次比一次更鲜艳，美丽！倔强的红柳，决不让沙丘向草原移动半步！
这里就把红柳当成了人来写，"顽强地"、"向着太阳微笑"、"越扎越深"、"倔强的"、"决不让"等词句，让我们仿佛看到了一位沙漠的勇士，是怎么和风暴搏斗的，是怎么保护草原的。读来会让我们对红柳产生敬佩之情。这就是拟人的表达方法所产生的效果。如果不这样写，那会怎么样呢？
红柳开出了淡红色的小花，向着太阳。大风暴一次又一次地袭来，沙丘被红柳固定着了，一点都不向前移动。
读了之后，是不是觉得没有刚才的一段写得生动，红柳的形象也没有刚才鲜明。现在知道拟人的好处了吗？
在习作时，我们适当地运用拟人的表达方法，可以让我们的习作更生动，更形象，更有趣。
3、想想诗歌描绘的情景，说说诗歌表达了怎样的思想感情。
（热爱、探索大自然。）
三、有感情地朗读文、背诵文。
1、指导学生逐段练读，读出感情。
2、引导当堂背诵。
四、教学生字字形，指导书写。
注意：馨、襟、瀚、耘
学生描红。
五、堂练习。
1、根据文内容，在括号里添上合适的词。
（）的空气（）的绿阴（）的眼睛
（）的翠竹（）的松柏（）的色彩
（）的果园（）的风光（）的大海
2、走进大自然，鸣禽、野花要和我们联欢，他们会对我们说些什么呢？仿照文的第四节，把下列句子补充完整。
小鸟说：____________________________________
野花说：____________________________________
（提示：微笑吧，欣赏美妙的乐曲，敞开少年的心扉。快来吧，跳起优美的舞姿，放飞少年的心灵。）
板书：
1、去打开大自然绿色的本：
发现
翠竹、松柏
描绘
果园、沃野
与
鸣禽野花联欢
与
青山绿水相聚
启迪：热爱、探索大自然
第5篇：去打开大自然绿色的课本教学设计
4、去打开大自然绿色的课本 教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解由组成的词语。
3、在对课文语言的品味的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。
教学重点：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、感受世界的多彩，激发学生热爱大自然、探索大自然。 教学时间：2课时。第一课时 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在对课文语言的品味的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。
教学过程：
一、分步揭题。
1、先板书“课本”两个字，再让学生说说课本的用处。
2、补全课题，“为什么把大自然称作‘绿色的课本’呢？”带着这个问题自读课文。
二、初读课文。
1、教师范读课文。
2、检查自读情况。 ＊逐节指名读课文。＊纠正读音。
洋溢 沃野 胸襟 芬芳 苍劲 耕耘 浩瀚 绚丽
三、细读课文。
1、细读第一部分。（1）①指名读课文。②理解诗句意思。
“祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴。”开头这样写有什么好处？表明什么意思？ “去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。”两个“去吧”是谁发出的召唤？“芬芳”什么意思？“打开大自然绿色的课本”什么意思？
③指导朗读。用向往、赞美的语气来读。
2、细读第二部分。（2－5）
谈话：为什么把大自然说成是“绿色的课本”？这“绿色的课本”里究竟隐藏着多少神奇的秘密? ＊细读第2节。①指名读第2节。
②理解诗句，边读边想这一节描绘了大自然哪些动人的画布。③指导朗读。
孩子们在美丽的大自然中心情怎样？我们应该以怎样的语调来读？（以欢快的语调，读出喜悦之情。）＊细读第3节。①女生齐读第3节。
②图文对照，说说自己的感受。③使用工具书，理解“温馨”什么意思。④指导朗读。
（要用轻快的语调，读出大自然的热情友好。）＊细读第4、5节。 ①男生齐读第4、5节。 ②理解诗句的意思。③指导朗读。＊朗读第二部分。
3、细读第三部分。（6）①齐读第6节。
②弄清作者将“大自然”比作“绿色的课本”的原因。③指导朗读：语调要热烈、高昂些。
四、作业：
有感情地朗读课文。
第二课时 教学目标：
1、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会本课生字，理解由组成的词语。
3、从本文学习一些写作方法。 教学过程：
一、复习检查
读生字词。正音：芬，览，馨。
二、总结课文
1、分层并概括每一层的意思。
一（1）写可爱的祖国召唤孩子们去打开大自然绿色的课本。
二（2－5）写只要我们勇于探索，善于发现，大自然会给我们以丰富的馈赠的。三（6）进一步号召孩子们去打开大自然绿色的课本。
2、这是一首清新明快的现代诗歌，在写法上有什么特点？ ①反复。②押韵。③拟人手法。
我们在读一些文章时，会发现有些文章中的动物、花草们会说话，会跳舞，或者有些应该是用来形容人的动作、表情的词语，却用在动物、花草、山水等身上。这些与我们在实际生活中看到的情景不一样，但我们又不觉得那些词语、那些句子用错了，反而会觉得这些句子写得很有趣。这是为什么呢？
这其实是一种很常用的表达方法，它叫拟人。像课文第三、四小节中的"联欢""相聚"以及"青山""绿水"说的话，用的就是拟人的表达方法。
我们再来看这样一段话：
红柳顽强地开出淡红色的小花，向着太阳微笑。大风暴一次又一次地袭击，她们的根却越扎越深，花儿也开得一次比一次更鲜艳，美丽！倔强的红柳，决不让沙丘向草原移动半步！
这里就把红柳当成了人来写，"顽强地"、"向着太阳微笑"、"越扎越深"、"倔强的"、"决不让"等词句，让我们仿佛看到了一位沙漠的勇士，是怎么和风暴搏斗的，是怎么保护草原的。读来会让我们对红柳产生敬佩之情。这就是拟人的表达方法所产生的效果。如果不这样写，那会怎么样呢？
红柳开出了淡红色的小花，向着太阳。大风暴一次又一次地袭来，沙丘被红柳固定着了，一点都不向前移动。
读了之后，是不是觉得没有刚才的一段写得生动，红柳的形象也没有刚才鲜明。现在知道拟人的好处了吗？
在习作时，我们适当地运用拟人的表达方法，可以让我们的习作更生动，更形象，更有趣。
3、想想诗歌描绘的情景，说说诗歌表达了怎样的思想感情。（热爱、探索大自然。）
三、有感情地朗读课文、背诵课文。
1、指导学生逐段练读，读出感情。
2、引导当堂背诵。
四、教学生字字形，指导书写。 注意：馨、襟、瀚、耘 学生描红。
五、课堂练习。
1、根据课文内容，在括号里添上合适的词。（）的空气（）的绿阴（）的眼睛（）的翠竹（）的松柏（）的色彩（）的果园（）的风光（）的大海
2、走进大自然，鸣禽、野花要和我们联欢，他们会对我们说些什么呢？仿照课文的第四节，把下列句子补充完整。
小鸟说：____________________________________ 野花说：____________________________________（提示：微笑吧，欣赏美妙的乐曲，敞开少年的心扉。快来吧，跳起优美的舞姿，放飞少年的心灵。）板书：
1、去打开大自然绿色的课本：
发现
翠竹、松柏
描绘
果园、沃野
与
鸣禽野花联欢
与
青山绿水相聚
启迪：热爱、探索大自然
