《师说》教学设计
《师说》教学设计 【教学目标】 1． 知识和能力（1）掌握、积累重点实词（2）区别古今异义词语，把握文言特殊句式。
2． 过程和方法（1）培养学生有感情地、用多种语气朗读课文，达到熟读成诵。（难点）（2）②培养学生自读注释、疏通浅易文言文的能力。（重点）3． 情感态度和价值观 树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
【教学重难点】 教学重点：掌握常见的文言词语，文言文法及熟读背诵课文。
教学难点：理解本文的论证方法 【教学策略】 教法：教师范读．．，点拨词句．．．．，学法：自读课文，圈点、勾画、批注； 【教学计划】2 课时 第一课时 【教学过程】 一、新课导入 1、韩愈是唐宋散文八大家之一，明人更列他为“唐宋八大家之首”。在初中，我们学过他的一篇文章《马说》，借千里马难遇伯乐，来比喻贤才难遇知己，难得重用，把自己一腔愤懑之情发挥得无余，富有现实意义。今天，我们继续学习他的一篇著名的论说文——《师说》。
2、题解 “说”——是一种有叙有议，以议为主的文体，是议论体裁的一种。
“师说”——即“说师”，解释为“说说（议议）有关老师的问题”。
韩愈所说的“师”，有其独特含义。既不是指各级官府的学校老师，也不是指“授之书而习其句读”的启蒙老师，而是指社会上学有所成，能够“传道受业解惑”的人。
3、作者简介（结合注释①）（内容以文学社为单位，学生搜集，小组整理，集体印发，课前完成）二、问题设置 整体把握：
① 教师配乐示范朗诵
②难读、异读字读音点拨指正（屏幕展示）③教师诵读指导 ④学生自由朗读 ⑤个别学生示范朗读 ⑥齐读 深入探讨 着重分析第一段 ① 一学生示范朗读，其余学生看注释疏通文意 ②学生质疑，教师点拔，师生互动 ③师生归纳重点词语、句式（1）指出下列加点词的古今义（2）讨论重点文言词的意义和用法 ① 师 课文中出现 26 次，它的含义和用法如下：【略】 ② 之 课文中出现 25 次，它的用法如下：【略】 ③ 其 课文中出现 17 次，用法如下：【略】 三、疑难探究 本文是如何论说从师的必要性的？讨论分析探究（1）对比论证，正误分明。本文第二段写得很精彩，运用的三组对比：【略】（2 2）引用论证，无可辩驳。本文第三段引述了孔子的言行来进一步阐述自己的观点。
课堂小结 第 1 段论述师的职能和从师的必要性，中心围绕一个“道”字。这和作者自命继承儒家道统有关。文中提出从师不论长少、贵贱，有他破除对长者、贵者的迷信的一面，也有为也自己“抗颜为师”（一本正经地做老师）申说理由的一面。
第 2 段，批评当时社会上耻于从师的不良风气。文章紧承上文“学者必有师”的观点，感情强烈地慨叹今日师道之不传，转入对耻于从师的批评，过渡极为自然。这一段，作者运用反复对比的方法来加强文章的说服力。
通过以上三层对比，极言师道不传之可叹与可怪，针砭时弊，发人深思。
四、作业 反复朗读 背诵课文 1、2 段 五、板书设计 师 师 说 韩愈 为师作用：
一段 从师必要：
择师标准：
古之圣人——今之众人 二段 对其子——于其身 医、师、工——士大夫 “智不能及”
