《出塞》教学设计
一、设计思想
（一）指导思想
《语文课程标准》非常重视小学生对于中华古诗文的诵读，强调要培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累。在语文（S）版课本中，每一册都有四首左右的古诗，那么，怎样培养学生学习古诗的能力呢？我想，古诗语句含蓄凝练，意味隽永，教学中过多的理性分析往往冲淡了诗句的灵性，失去了神韵。于是，我尝试了“以诗解诗”的教学方法。所谓“以诗解诗”，就是用相关的诗句为中介，让学生更好的领会诗人的感情，感受古诗的艺术形象，体味诗美。
（二）设计理念
1.引入同类诗句——互相生发
《出塞》是一首边塞诗，孩子们对于古时的边塞缺少了解，这时引入同类的边塞诗，如王翰的《凉州词》，将学生带回古战场，勾起学生对于战争的残酷、战士的痛苦的体会，为后面体会诗人渴望早日平息战争做了情感铺垫。
2.引入相关诗句——降低难度
在《出塞》这首诗中，诗人没有对于李广的具体描述，有的是诗人的感慨，为什么诗人会想起来李广呢？此时引入“林暗草惊风”一句，体会李广的威猛、骁勇善战，自然就可以理解了。
3.引入情感共通诗句——生发情感
古诗的学习，教师应当引导学生“披文入情”。在《出塞》这首诗中，学习“秦时明月汉时关”时，提到“月”，学生的积累中，很容易就想到“举头望明月，低头思故乡”等诗句，进而想到“思乡”。有了这思乡之情做铺垫，对于征人的思乡之情就很容易体会了。
二、教材分析
本课出自语文S版教材第四单元，单元主题是“赤子之情”。《出塞》这首诗由秦汉时的明月、关塞入笔，跨越千年时空，描述了历年来从未间断的战争给人民带来的深重灾难。诗人歌颂了汉将李广，叹息朝廷用人不当，驻守将领无能。表达了诗人对战争的痛恨及对人民的同情。
三、学情分析
五年级的学生有了一定朗读和学习古诗的基础。《出塞》这首诗的历史背景深厚，学生不易深入理解，并且学生对于古时候的边塞了解甚少，所以课前需要学生搜集一些相关资料。在课堂上，老师出示一些背景资料、相关的古诗，并给学生搭建融入情境的图像，符合语言情境的且富有渲染力的语言，来协助学生进行理解和品味。
四、教学目标
知识技能：
1.借助教材注释，结合课外资料，了解古诗大概意思。
2.诵读、品味、感悟重点诗句，体会诗人的思想感情。
3.背诵古诗。
过程方法：
4.通过观看图片、音乐渲染、语言描述等方式创设的情境，激活情感体验，自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。
5.通过研读品悟、动手勾画，体味出诗句的精妙之处——描写的景物虽然普通，但包蕴的情感却不简单。
6.通过搜集、整理资料、学会借助资料阅帮助理解古诗内容和人物情感。
情感态度价值观：
7.从品读诗句子中体会到诗人忧国忧民的爱国情怀。
8.在古诗的学习中，体会到中国古典文化的魅力，培养对祖国的热爱。
教学重点：了解诗歌的意思，学会引入同类诗句理解古诗。
教学难点：体会诗歌意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
五、教学过程
（一）激趣导入——“中华诗词大会”知边塞诗
“最是书香能致远，腹有诗书气自华”，古诗词是我们源远流长的中华文化中的瑰宝，相信在五年的学习中，大家一定积累了不少古诗词，今天，我想邀请咱们全班同学一起来参加我们班的中华诗词大会，相信每一位同学都是夺冠的种子选手！
（课件出示有关“边塞的”的古诗词，生答题）
师引导：大漠孤烟，长空冷月。那是战士厮杀的战场，更是诗人灵感的源泉。从古至今，一条条保家卫国的边塞之路，充满了艰辛和牺牲，更充满了荣光，今天，让我们随着诗人王昌龄一起走进边塞，走进那激荡人心的《出塞》。
（板书课题）
（设计理念：用“中华诗词大会”自然地引领学生走进古诗学习的课堂，题目设置的均为边塞诗，进而引入“边塞诗”，导入新课。）
（二）初读古诗——同舟共济解古诗
1.自由读古诗
师：首先请同学们自由读古诗。注意，要读准字音，要读出古诗内在的韵律。画出停顿符号。
生：自由读古诗。画出停顿符号。（课件出示古诗）
师：哪位同学愿意读一读？
生：读古诗，读准字音，汇报画停顿符号情况。（指名2—3人读诗）。
师：好，我们来总结一下初读古诗的方法。首先我们要读流利、读正确；第二要读出节奏，掌握要领后，全班同学齐读一遍。
相信下次，用同样的方法，你也可以读的这样精彩。
（设计理念：教给学生初读古诗的方法，教师在疑难处解疑）
2.小组合作学习理解古诗大意。
师：古诗同学们已经读得很流畅了，下面我们小组合作学习，来解决任务单里的题目。可以借助借助工具书、课文的注释、以及课前搜集的资料。
任务单：
（1）秦时明月汉时关，
描写哪些景物_____ 、______.
意思是：依旧是____、_____时的_____与______.
（2）但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
但使飞将不教 胡马
意思是：要是_______还在，就不会____________.
生：小组汇报。
3.教师相机指导古诗中的修辞。
“秦时明月汉时关”在理解时，我们并不是仅从字面意思来看，而是上下文义互相交错，互相补充来表达一个完整句子意思。这种修辞手法叫做“互文”；
“但使龙城飞将在”，作者运用了李广的典故，引用古籍中的故事，或词句，这种修辞手法叫做“用典”；
“不教胡马度阴山”，这一句中，“胡马”，作者以胡马指代什么？说话或写文章时不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与它密切相关的人或事物来代替的修辞方法，叫做“借代”。
（设计理念：教给学生初读古诗的方法，可以通过借助课文注释、查阅工具书等方法。小组合作探究，理解古诗大意）
（二）再读古诗——以诗解诗悟古诗
师：相信通过注释和查阅资料，你对这首诗已经大概理解了。这真是学习古诗的好方法。今天，我们老师就带着大家用一种新的方法，帮助你更好的理解古诗。
（课件出示：以诗解诗悟古诗）
1.品读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”
（课件出示：秦时明月汉时关）
（1）以“月”解“月”——千年诗情明月中
师：月亮经常出现在古诗中，古人常常将明月作为寄托情感的对象，那么你都读过哪些与月亮有关的诗句呢？
（生答）
师：除了两位同学所说的，老师还找到了这些与“月”有关的古诗。（生齐读）你读出了什么？明月和什么有关呢？（生答）
在古人吟诵的月光里，大多都表达着浓浓的——思念。
那么，在我们学习的这句诗里，作者所描写的月亮，是否也是一样呢？让我们带着疑问继续往下看。
（2）以“关”解“关”——凄凉边关战之苦
师：作者描写的另一个景物是“关”。
请大家从你手中的资料库中，找出与“关”有关的古诗，从这些诗句中，你读出了“边关”的什么特点？
生答：凄凉、荒无人烟、战争不断
师：戍边战士们就是在这样的环境下行军打战的，一次又一次地抵御着外敌的入侵。那么这样的战争持续了多长时间呢？
（课件出示秦朝到汉朝的时间资料包）
师：对，长达千年!(课件出示有关战争的诗句)这残酷的战争，这凄凉的边关！
（3）“关”“月”二字，品悟凄凉——关山夜月明 千万征人泪
（课件出示边关明月图）
师引导：一轮明月照着边关，那些戍守边关的战士们，面对边塞荒凉的塞外边关，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？（生答）
师：战士们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家.（课件出示浓重的回家二字）
（4）创设情境，激情引读
师：然而回家却只能是战士们千百年来一个遥不可及的梦想。战士们的现实只能是作者笔下的：
（生读：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”）
同是一轮月，却是两厢愁。同在一轮明月照耀下的战士的亲人可能会在想些什么，做些什么呢?请同学们静静地想象：
战士那白发苍苍的父母，一脸皱纹，互相搀扶着，踉踉跄跄地来到村口，站在一棵老树下，眺望着远方边关，忍不住喊上一声：___________________
战士那柔弱无助的妻子，满脸愁容，独自一人撑起了养家户口的重任，此时她遥望着边关__________________________________。
战士那孤苦无依的孩子在受别人欺辱时，在忍痛挨饿时，忍不住哭喊____________。
师：这千百年来千百万白发双亲对儿子深深的思念只能化成一句
这千百年来千百万可怜的妻子对丈夫深情的期盼只能化成一句
这千百年来千百万孤苦无依的孩子对父亲的渴望也只能化成一句
师：这是老百姓对于战争无能为力而发出怨恨的呼唤啊！（板书 怨）
2.品读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”
你觉得这些战士们回家还有希望吗？
（出示课件资料）
生答：没有
师：面对这样残酷的现实，忧国忧民的诗人发出了这样的呼唤：（生读）
师：诗人将停止战争的美好的憧憬和希望统统寄托在谁的身上？（生答：李广）
（1）以“飞将”解“飞将”——骁勇善战本领强
师：你对李广了解多少呢？（课件出示描写李广的诗句）从这些描写李广的诗中你能读出来什么呢？
生答：力气大、武艺高强……
师：这样一位英勇神武的飞将军李广引发了作者怎样的遐想？
生答：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
师：这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？（板书“愿”）
（2）创设情境，激情引读
师：是啊，这是千百年来千百万出征边关战士的希望，他们希望
这也是千百年来千百万出征战士亲人的希望，他们希望3.点睛主题，再诵古诗
师：每一个战士都希望有一个像汉代飞将军李广这样的良将来带领他们浴血奋战，赶出匈奴的侵略。作者的愿望能实现吗？（生答）
师：对，此时已是唐朝，李广将军早已不在人世。但是战士们、战士的亲人们、还有作者王昌龄、以及普天下的黎民百姓，都有着一个共同美好的愿望那就是什么？
生：渴望和平、平息战争……（板书：天下太平）
师：是啊！渴望和平是所有战士和他们的亲人以及全天下黎民百姓一个美好的愿望。让我们带着对战士们的同情、对天下太平的渴望，再次齐诵古诗！
（设计理念：“以诗解诗”，用相关的诗句为中介，让学生更好的理解“月”“关”“飞将”，领会诗人的感情，感受古诗的艺术形象，体味诗美。）
（三）升华主题——我爱你祖国
师：中华上下五千年，从秦到汉再到我们今天所走进的唐朝，至清朝灭亡，朝代的更迭带来了纷争的战乱，万千生灵涂炭，百姓苦不堪言。直到1949年，中华人民共和国成立，我们才真正进入了太平盛世。此时在我们坐在宽敞明亮的教室里，当我们享受着爸妈的宠爱、老师的关心的时候，在地球上的另一个国度，正饱受战火的侵袭。（课件出示叙利亚战争图片）
师：叙利亚，这个曾经安宁平静的文明古国被从天而降的炮火摧毁成一片废墟。（课件出示对比图）
师：看完这些你有什么感想呢？
生答：战争之可怕、国家强大
师：对，世界依旧是那个充满纷争的世界，战争让无数孩子失去了美妙的童年，让无数孩子失去了梦想和向往。我们不是生活在一个和平的时代，而只是生活在一个和平的国家。我们所拥有和享受的一切，都是因为我们身后有一个强大、兴盛、坚定、有力的——祖国！
（设计理念：以朝代更迭为纵向线索，以叙利亚战争为横向线索，更进一步理解战争给百姓带来的苦难，激发学生的爱国之情）
