生态系统物质循环教学设计（共13篇）

作者：shylln | 发布时间：2020-05-18 11:25:16 收藏本文下载本文

第1篇：《生态系统的物质循环》教学设计

《生态系统的物质循环》教学设计

一．情景引入

师：生老病死，人之常情。有人说，死后上天堂，也有人说死后入轮回。那么，死后去哪了呢？请看视频。

（师播放视频）

师：看完视频，狮子死后变成什么？草被谁吃？而羚羊又被谁吃？（师问学生，学生统一答。同时点PPT，显示三生物名称）师：可见构成他们的物质在狮子、草、羚羊三者间是在的。（师以手画圆，让学生答出循环）师：那在生态系统中，物质是怎样循环的呢？我们这节课就来探究这个问题。（师黑板上写出课题，并点出PPT的课题）二．自主探究：（以下小标题仅作自己心里的流程，不展示）

师：不同生物体所含的蛋白质核酸等化合物的种类各不相同，但生物以及无机环境的元素种类却具有统一性。可见生态系统中参与循环的物质应该是一些化学元素。

师：细胞中最基本的元素是什么生：碳元素

那我们今天你就以碳循环为例，来探究生态系统的物质循环过程。（师板书：

1、碳循环）

师：我想请一位同学来回答几个小问题。（抽学生）师：生态系统由哪两部分构成？生：生物群落和无机环境

师：无机环境中碳的存在形式是什么？生：二氧化碳

（若答碳单质或碳酸盐，则追问什么能被生产者利用）师：碳在生物群落中主要存在形式是什么？生：有机物（师板书：（1）形式：CO

2、有机物）

（师点出PPT，自主探究）

师：同学们对基础知识掌握的很好。接下来请同学们以小组为单位，探究这些含碳物质是通过怎样的途径构建起碳循环的？要求以草原生态系统中具体生物和物质为例，并用文字和箭头表示。时间3分钟，开始。

（师点出PPT，显示问题和要求）

（师下台指导，可给予提示。发现优秀小组，引导学生将微生物分解者，以及化石燃料完善出来。）

师：好，时间到。我发现同学们很有创造性和逻辑性，都完成的不错。我们请同学上来展示你们小组的成果。

（师点某一组同学。学生画好后让他讲解所画过程，然后给予认同表扬，最后让他回座位）

师：很好。刚才这位同学构建的循环是否合理完善呢？我们再请一组同学来点评一下。

（已经完善或学生补充完善后进行下一步）

三．成果优化

1、成果优化——图示简化

师：通过同学们的探究，碳循环的过程已经大致出来了。为了同学们更好的理解和应用，我们一起来把这个过程再简化一下，并明确途径。

（师点出PPT，显示问题）

师：首先，无论是草还是其他植物，他们在生态系统中的成分是什么？生：生产者

（师写出生产者）师：这些动物是什么成分？

生：消费者

（师写出消费者）师：微生物在生态系统中是？

生：分解者

（师写出分解者）师：剩下的就是无机环境中的CO2（师写出大气中的CO2）

（以上部分学生统一答，写大点，开阔点，便于后面画能量流动）师：接下来，我想请一位同学来告诉我这四者间进出的途径。师：好，这位同学。

师：大气中的CO2和生产者之间分别通过什么途径进出？生：光合作用和呼吸作用

师：生产者的含碳物质通过什么途径进入消费者？生：食物链

师：消费者与大气中的CO2呢？生：呼吸作用

师：无论生产者还是消费者，他们的尸体粪便等都会被分解者分解，因此，分解者通过什么途径进入大气中的CO2？

生：分解作用

师：谢谢这位同学，非常好，给他鼓励！（师标出箭头以及写明途径）

师：在该图中，外面生产者消费者分解者共同构成了生物群落，中间大气中CO2代表着无机环境。因此碳循环的过程是CO2从无机环境到生物群落之间通过光合作用、呼吸作用、分解作用等途径进行循环往复的。

（师以手势形象展示：外面一圈是生物群落，里面是无机环境，彼此循环）（师板书：（2）过程：生物群落

无机环境）

2、成果优化——方法提炼

师：简化了碳循环的过程之后，如何解答这类题呢？我们先试试，请看题：（师点出PPT，阅读题目，让学生作答，1分钟后，抽问一名学生）师：请给出你的答案生：回答

师：你的思路或方法是怎样的？生：回答

（若答的不全或不会，则让同学补充）

师：同学们做题的思路是正确的，这很好。为了更清晰的掌握这类题的解体方法，老师将解题的思路总结成了几句话：（点出PPT）希望对同学们有所帮助。

师：第一步是发现双向箭头，所连两端必定是生产者和无机环境。生产者流向消费者分解者和无机环境，流向生产者的只有无机环境，即多出单进是生产者。分解者的来源有多个，最终流向无机环境；无机环境的CO2来源有多个，之流向生产者，因此多进单出是分无。

四．成果延伸

成果延伸——特点

通过碳循环的学习，推而广之，延伸到所有物质的循环上，都有循环利用的特点.（师板书：

2、物质循环（1）特点：①循环利用

点出PPT）师：那么还有其他特点吗？有这样一句话“日日思君不见君，共饮长江水”。物质的循环将遥远的你我联系在一起。就像我们呼吸产生的CO2也许正漂洋过海，随大气环流流向异国他乡，让我们和各国人民，上到总统将军，下到黎明百姓，真正做到了同呼吸共命运。这都说明物质的循环是否在某一区域循环呢？

生：不是

师：应该是（师配以手势）生：应该是全球性的师：我们再举一个例子：我们在农田施加DDT，但却在遥远的南极企鹅体内也发现有DDT，这也体现出了物质循环的全球性。

（师板书：②全球性，并点出PPT）

师：正是因为物质循环的全球性，我们也将之称为：生物地球化学循环（师点出PPT）成果延伸——定义：

师：通过前面的学习，生态系统的物质循环的含义就很清楚了。

（师点出PPT）师：由于循环具有全球性，因此生态系统指的是生物圈物质指的是化学元素那循环的过程是生物群落和无机环境之间

师：所以，生态系统的物质循环的定义为：（师点出PPT，显示定义

师板书：（2）定义

学生勾画教材101页黑体字）成果延伸——联系

师：学习了物质循环，结合前面所学的能量，作为生态系统主要的两大功能，他们之间有什么联系呢？

（师点出PPT：联系，板书写出：（3）、联系

物质循环

能量流动）师：能量的根本来源是太阳能（师板书上写出光能），现在请同学在物质循环的图上画出能量流动过程。（点出PPT的问题①）

请这位同学来帮忙作图（用红笔）。

（若作的有不对的地方再请一位同学修改。还是不对，则说：看来前面所学的知识还需要巩固，然后自己补上）

师：通过作图，我们发现，无论是能量流动还是物质循环，他们在生物体间的流动传递方向是一致的，即都以食物链或食物网为渠道进行。

（师板书写出：食物链（网）作为渠道）

师：我们接下来再看两个问题。（抽学生）（师点开PPT，显示问题）

师：草光合作用固定的太阳能储存在什么物质中？生：有机物

师：狮子从羚羊处获得什么？生：食物师：食物中含有什么？或者说获取食物的目的是什么？（食物的主要去路是氧化分解提供能量）

生：能量

师：通过这两个问题我们可以很自然的得出，有机物中储存有能量，即物质是能量的载体

（师点出答案，并板书写出：载体）

师：看下一个问题：没有光能，草能将CO2转化为有机物吗？（学生统一答：不能）

师：光能在CO2转化为有机物的过程中起什么作用？（师手势）

生：推动，驱动

师：因此，能量流动是物质循环的动力（师点出答案，并板书写出：动力）成果延伸——归纳

师：我们将二者间的关系用一张表格表示出来，请看PPT。思考，请同学回答（师点出PPT，30秒左右后抽问学生）

生：回答五．成果应用

师：很好，看来同学们对知识都掌握的不错。那么接下来我们就利用所学知识解决实际问题（师点开PPT，显示应用实践），请看问题（点开视频）。

师：视频中呈现的是什么问题？生：温室效应（全球变暖）（师板书：

3、温室效应）

师：那造成温室效应的原因是什么?请结合CO2的来源和去路，思考作答。（是点出PPT，显示来源去路）师：这位同学

生：化石燃料的燃烧，植被破坏，人口增多

师：人口增多虽然也是一个原因所在，但这是一个相对缓慢的过程，而花式燃料的形成是亿万年时间，而燃烧却是短时间完成，导致CO2增多。所以来源上主要考虑化石燃料，去路上主要考虑光合作用，化能合成作用的影响较少，不考虑。

（师板书：（1）原因：化石燃料，植被）师：很好（点出PPT），问题的根源知道了，那对应的措施又改怎样？生：回答（师板书：（2）措施）

师：物质循环的全球性把我们大家联系在了一起，所以保护环境，人人有责（点出PPT）。六．课堂小结

师：这节课的知识就是这些，现在同学们反思本堂课内容

师：好，本节课重点有两个。一是碳循环的过程，同学们要理解CO2等物质通过光合呼吸微生物分解等途径在无机环境和生物群落间循环，并能够进行应用。二是理解物质循环和能量流动的关系，他们有共同的渠道，是同时进行，相互依存的。

七．巩固练习

师：现学现练，及时巩固。咱们来练习几个题：师：问生：答

师：最后一个作业将留在课后，物质循环的各个途径中光合作用，呼吸作用以及营养结构都比较熟悉了。但微生物的分解作用却了解较少。因此，课后任务即是教材中的探究实验：微生物的分解作用。以小组为单位，写出实验报告。

师：今天的内容就上到这里，同学们的表现非常好。在这节课的最后，让我想再回想一下狮王的话。我们人类不也和众多的生物联系在一起吗？保护环境，保护生态，迫在眉睫。前段热映的电影《美人鱼》中主人公的一句话道出了我们共同的心声：如果这个地球连一滴干净的水，一片干净的空气都没有，我们所做的还有什么意义？

师：谢谢！

第2篇：3 生态系统的物质循环教学设计教案

教学准备

1.教学目标

1、以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。

2、尝试探究土壤微生物的分解作用。

3、说明能量流动和物质循环的关系。

4、关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。

2.教学重点/难点

教学重点：分析生态系统中的物质循环。教学难点：能量流动与物质循环的关系。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

(一)、引入新课

上一节中我们学习了生态系统的能量流动，那么大家回忆一下：

1、地球上最大的生态系统是什么？

2、生态系统的能量源头在哪里？

3、输入生态系统的总能量指的是什么？

4、能量流动的主渠道是什么？

5、能量流动有什么特点？

（二）、生态系统的物质循环大家对能量流动的内容掌握得很好!那么，同学们在学习能量流动的过程中是否发现，能量的流动是需要以物质为载体的?生态系统中的物质变化又是怎样的?物质变化与能量流动又有什么关系呢? 师：这就是我们今天要学习的内容——生态系统的物质循环。

1、概念

是指组成生物体的C、H、O、N、P、S等基本元素在生态系统的生物群落与无机环境之间反复循环运动叫生态系统的物质循环。

2、特点

师：大家可以先看一下问题讨论，想想怎样回答。（学生看书、思考）

师：我们知道生态系统中能量的流动是单向的、逐级递减的，能量并不能重复、循环地利用，但生态系统却仍旧保持稳定，正常运转。这是因为有源源不断的太阳能提供。但是生态系统的物质却只能来自于地球本身，那亿万年来为什么没有被地球耗尽呢？

生：我想物质和能量不同，应该是可以循环利用的。师：那大家能给出一些例子来说明物质是可以循环利用的吗？

生1：动物的呼吸作用消耗有机物和氧气，产生二氧化碳和水；产生的二氧化碳和水可以提供给绿色植物进行光合作用，产生有机物和氧气；而有机物和氧气又可以提供给动物。

生2：有机物经过微生物分解，成为无机物，又可以重新提供给生产者来制造有机物。生3：垃圾中有可以回收利用的，说明物质可以循环。……

师：很好。通过我们以前学过的知识和生活中的事例，确实可以说明在生态系统中物质是循环的。

师：我们来看一下第一段，他说你呼吸产生的二氧化碳可以飘向异国他乡，这说明了物质循环的范围怎样？

生：很大，是全球性的。师：确实物质循环的范围是整个生物圈。那你呼出的二氧化碳中的碳元素和氧元素是怎样来到你的体内的呢？

生：通过呼吸、饮食，进入人体。

师：很好，那么碳元素和氧元素进入人体以前存在于什么物质中呢？

生：存在于氧气、水、二氧化碳等无机环境中的物质中，也存在于生物群落的生物中。师：不错，既存在无机环境中，也存在于生物群落中。可见，物质是在生物群落与无机环境之间不断循环的。

师：还有一点，书本的第一段突出了碳元素和氧元素，而不是二氧化碳。可见物质循环的物质是指化学元素还是化合物？

生：化学元素。

师：是的，物质是指化学元素。下面我们就来看一下碳元素的循环，也就是碳循环，看看物质循环的过程。看的过程中思考以下问题。

3、碳循环

课件展示：

1.无机环境中的碳以什么形式存在? 2.生物群落内部的碳以什么形式存在? 3.碳在无机环境和生物群落之间以什么形式循环? 4.碳循环的范围。

5.光合作用和呼吸作用的反应式，并说明碳的传递过程。

6.“思考与讨论”的第2题，如何用系统科学的方法构建碳循环的模型？[来源:学科网] 师谁来回答一下？

生1 无机环境中的碳：主要以CO

2、碳酸盐形式存在，也有碳单质、含碳有机物等。生2 生物群落中的碳：主要以有机物形式存在，也有含碳无机物，如碳酸盐。生3 碳循环形式是CO2。生4 生物圈。生5 黑板演示：

注：①表示碳以植物的枯枝败叶中有机物的形式被微生物的呼吸作用分解，形成二氧化碳。②表示微生物分解以后，碳以二氧化碳的形式被植物光合作用固定，以碳酸盐形式被植物根系吸收。③表示碳以有机物的形式被消费者摄食，最后碳仍以有机物形式储存在消费者体内。④表示碳以有机物的形式被微生物分解成无机物后，存在于无机环境中。⑤表示碳以有机物的形式通过生产者的呼吸作用，形成二氧化碳释放到无机环境中。⑥表示碳以动物的粪便、遗体等中的有机物的形式，被微生物分解，形成二氧化碳。⑦表示碳以有机物的形式通过消费者的呼吸作用，形成二氧化碳释放到无机环境中。⑧表示无机环境中的含碳无机物被生产者利用，合成有机物。

师大家说得很好，下面我们来总结一下。碳循环主要是在无机环境和生物群落之间进行，形式是二氧化碳。可以用下图表示：师从图中可以看出在物质循环中起着非常重要作用的生物是生产者和分解者，正是它们连接了无机环境和生物群落。

师在生物群落内部，碳以有机物的形式传递。大气中的二氧化碳能够随着大气环流在全球范围内流动，因此，碳循环具有全球性。其范围是生物圈。物质循环的概念见书本。

师这里的物质不是指由这些元素组成的糖类、脂肪和蛋白质等生物体内所特有的物质，而是组成生物体的基本元素。循环指的是这些物质（元素）的往返运动。这里的生态系统指的是地球上最大的生态系统——生物圈，所以叫“生物地球化学循环”。生态系统的物质循环可以概括地理解为组成生物体的基本元素在生物群落和无机环境之间的往返运动，其中伴随着复杂的物质变化和能量变化，不是单纯的物质移动，生态系统的物质循环离不开能量的驱动。

氮循环硫循环

师可以看出，其他元素的循环和碳循环基本相同。正因为在生态系统中，物质可以被生物群落往复循环利用，所以，物质是永恒的，世界是物质的，是符合物质不灭定律的。在生物圈内，无论是无机环境还是生物群落，也无论是物质循环还是能量流动，都是以物质为第一性的，因此，大家要以辩证唯物主义观点来分析事物、认识自然、改造世界。

师如果人们按生态规律办事，乱砍滥伐森林，对生态系统的碳循环有何影响? 生森林生态系统的森林有维持大气中氧气与二氧化碳相对稳定的作用，若大量砍伐森林，光合作用减弱，不能吸收大气中的二氧化碳，更不能增加大气中的氧气，不仅破坏了大气中氧气与二氧化碳的相对稳定，而且阻碍了碳的正常循环途径，使大气中二氧化碳含量明显增加。

师很好。化石燃料的大量燃烧，对生态系统的碳循环有何影响? 生化石燃料如煤、石油、泥炭等是地层中千百万年积存的碳元素，是一笔宝贵而丰富的能源物质，若在短时间内释放出来，使二氧化碳来不及转化，也同样打破了生物圈中碳循环的平衡，使大气中二氧化碳的含量明显增加。

师不错。通过以上两例的分析，显而易见地说明：人类活动若违背了生态规律，对碳循环的影响是导致大气中二氧化碳的明显增加，这样将形成危及整个生物圈的“温室效应”。

大气中二氧化碳越多，对地球上散佚到外层空间的热量的阻碍作用就越大，即大气中的二氧化碳层就相当于保温层。从而使地球上的温度升高得越快，这种现象就叫做“温室效应”。那么温室效应将对生物圈和人类造成什么危害呢?请大家观看视频。

（视频播放：温室效应）

师可见，温室效应的危害不是突然爆发，而是慢慢积累的。容易被人们忽视，但可喜的是现在越来越多的国家注意到了这个问题，并开始努力去改善。如：减少温室气体的排放，植树造林等。

师 P101右侧的问题如何回答？

生大力植树造林后，这些植物能大量吸收已有的二氧化碳，因而能起一定的缓解作用。但更应该控制源头——温室气体的排放。

师说得不错。现在我们再来看看其他的一些由于物质循环受到干扰而引起的环境问题。（视频播放：酸雨、臭氧层空洞）

师希望我们一起来维持生物圈正常的物质循环，共同来保护我们的地球。

4、生态系统的能量流动和物质循环的关系

下面请大家用表格和模型分别来总结一下它们的关系。参考书上的内容。（学生看书、思考、讨论）学生可分别作答，也可集体讨论，此时教师应启发诱导，并帮助学生归纳要点，组织语言。

物质循环与能量流动的关系模型师请大家观看投影片，思考物质循环与能量流动之间的关系。（学生思考、讨论）

师可见物质循环和能量流动是密不可分的，它们是生态系统的基本功能维持着生态系统的稳定。人们可以对其改进，来获得最大的利益，但前提是不能破坏其稳定性。

（三）、对土壤微生物分解作用的实验实验一：落叶是在土壤微生物的作用下腐烂吗？ 1.落叶是在土壤微生物的作用下腐烂的吗？

师土壤中最小的有机体可能也是最重要的有机体，是那些肉眼看不见的细菌和丝状真菌。它们有着庞大的天文学似的统计数字，一茶匙的表层土可以含有亿万个细菌。纵然这些细菌形体细微，但在一英亩肥沃土壤的一英尺厚的表土中，其细菌总重量可以达到一千磅之多。长得像长线似的放线菌数目比细菌稍微少一些，然而因为它们形体较大，所以它们在一定数量土壤中的总重量仍和细菌差不多。被称之为藻类的微小绿色细胞体组成了土壤内极微小的植物生命。

细菌、真菌和藻类是使动、植物腐烂的主要原因，它们将动植物的残体还原为组成它们的无机物。假若没有这些微小的生物，像碳、氮这些化学元素通过土壤、空气以及生物组织的循环运动是无法进行的。例如，若没有固氮细菌，虽然植物被含氮的空气“海洋”所包围，但它们仍将难以得到氮素。其他有机体产生了二氧化碳，并形成碳酸而促进了岩石的分解。土壤中还有其他的微生物在促成着多种多样的氧化和还原反应，通过这些反应使铁、锰和硫这样一些矿物质发生转移，并变成植物可吸收的状态。

另外，以惊人数量存在的还有微小的螨类和被称为跃尾虫的没有翅膀的原始昆虫…… 2.提出问题

让学生结合自己的生活经历，列举土壤微生物分解作用的实例，提出想探究的问题。教师予以启发、指导。例如，落叶在土壤中能被分解掉，这究竟主要是土壤的物理化学因素的作用，还是土壤中微生物的作用呢？

3.作出假设

假设既可以是基于已有的知识或经验作出的解释，也可以是想象或猜测。要鼓励学生大胆提出假设，通过讨论修正自己的假设。最后通过实验验证你的假设是否成立。如：落叶是在土壤微生物的作用下腐烂并最终分解掉的。

4.制订计划

首先，要确定实验变量是什么，需要控制的变量有哪些，如何控制这些变量，等等。其次，要确定探究的地点或场所：在野外？还是在实验室中？第三，设计实验方案。教材中提供了两则案例供学生参考。如：本实验的变量是自然土壤和灭菌土壤，也就是微生物；需要控制的变量包括所有的理化因素、落叶的数量等；要很好地控制这些变量最好在实验室中，可以人为地控制；实验方案设计就是设计一下具体的操作步骤，见下。5.实施计划

建议探究一在实验室中进行，因为在室外的话，很难控制变量。教师可以巡视，并作必要的指导。

（1）把自然土壤和灭菌土壤分别放到两个无菌操作室中。取相同重量的自然土壤和灭菌土壤于两个无菌容器中。

（2）加入相同数量的落叶和土壤混匀，并加入等量的无菌水，使土壤湿润即可。（3）保证无外界微生物的干扰，并保持相同的理化因素。通入等量的无菌空气。（4）每五天观察记录一次，并控制变量和调整变量到适宜。连续观察记录1个月左右。6.结果分析：可以将实验过程和现象列表整理，进行对比分析，得出实验结果。注：在考试中可能要你预测可能结果和作相应的分析。7.表达交流：以小组形式进行交流，提出问题，进行修改。实验二：探究土壤微生物对淀粉的分解作用 1.确定题目：探究土壤微生物对淀粉的分解作用

2.提出问题：土壤微生物对淀粉分解吗？如分解，那分解成什么？ 3.作出假设：土壤微生物能将淀粉分解成可溶性的还原糖。4.制订计划

（1）变量是微生物。可以用自然土壤浸出液和蒸馏水作对照。（2）其他的变量有温度、湿度、溶液的量等，要保持相同。（3）在实验室中进行。（4）实验步骤的设计。5.实施计划

具体步骤见书本。教师在实验过程中，作必要的提示和指导。（注：1.实验中的斐林试剂要现配现用，用2 mL的0.1 g/mL的NaOH和3~4滴0.05g/mL的CuSO4混合，加入斐林试剂后要加热沸腾。2.实验时间是几天到几周，所以开始时，A、B烧杯中的溶液量可以多些，以后每周观察记录一次）

6.结果分析

可以列表表示，如：

实验结论：土壤微生物能将淀粉分解成可溶性的还原糖。

7.表达交流：同学之间对实验中存在的问题进行质疑，并进行必要的修改。教师可以指导。

课堂小结

本节课，咱们讨论了生态系统物质循环的概念、碳循环的形式和过程、物质循环的特点以及物质循环与能量流动的相互关系。第一，大家要明确物质循环是指组成生物体的基本元素在生物群落与无机环境之间的反复循环流动。第二，关于碳循环要掌握以下三点：

①碳循环的形式是CO2；

②循环的过程是在无机环境与生物群落之间通过光合作用、呼吸作用、微生物的分解作用，营养级间的同化作用以及特殊的化能合成作用等对碳进行传递的；

③物质循环的特点是全球性往复循环。

第三，物质循环和能量流动的关系要注意其区别与联系，进而逐渐学会用辩证统一的观点去分析事物。板书

第五章第二节生态系统的能量流动

一、生态系统的物质循环 1.概念： 2.特点： 3.碳循环：

4.物质循环和能量流动的关系：

二、对土壤微生物分解作用的探究实验实验一：落叶是在土壤微生物的作用下腐烂吗？实验二：探究土壤微生物对淀粉的分解作用

第3篇：生态系统的物质循环教案

教育实习教案

学院生命科学学院专业生物科学实习生王馨学号 108012011070

本校指导教师杨梅，曾红实习学校指导教师廖岩松原任课教师廖岩松

2014

年月日（星期）第节课（本人本次实习第个教案）课题：生态系统的物质循环

课时安排：1

课标要求：

三维目标

知识目标：理解生态系统物质循环的概念；识记、应用碳循环的过程；

比较得出能量流动与物质循环的关系

能力目标：学会分析生态系统中碳循环的方法，并且可以运用于其他元素循环的分析；通过分析“温室效应”的形成与危害，培养学生的推理，联想，思维迁移的能力；

利用“能量流动和物质循环的关系”教学过程，培养学生比较，归纳以及对自己所持观点的总结表达能力。

情感、态度与价值观：通过学习人类对碳循环的影响以及温室效应的危害，培养环境保护意识。

积累生态学知识，形成科学的世界观。

教学重点：碳循环的过程。

教学难点：能量流动和物质循环的关系。

教学辅助手段：多媒体

教学过程：

一、引入

同学们都知道我们人和其他动物每天都在进行着呼吸作用消耗氧气，每天也要饮水，但是为什么氧气和水一直都没有被我们消耗完呢？其实这就牵扯到了我们今天要讲的内容—生态系统的物质循环。

二、生态系统的物质循环

1、定义

让学生回忆生态系统的定义，生态系统中有物质交流，这个物质交流是循环的过程，描述生态系统物质循环的定义。

组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素，都不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的循环过程，这就是生态系统的物质循环。

（1）生态系统的物质循环中所谓的生态系统指的是什么？因此，生态系统的物质循环又可以被称作什么？

（2）你认为其中的物质是指组成生物体的化学元素，还是由这些元素组成的糖类、蛋白质等生物体内特有的化学物质？

（3）你怎样理解这里所说的循环？

师生共同总结物质循环的概念，并重点理解其概念的三个要点。

2、碳循环

碳在生物群落与无机环境之间的循环只要是以二氧化碳的形式进行的。碳循环具有全球性的特点。那么，物质循环中所说的生态系统，指的也是生物圈。他也具有全球性的特点。

3、物质循环与能量流动的比较项目

能量流动

物质循环

范围

生态系统各营养级

生物圈（全球性）

形式

以有机物的形式流动

以无机物的形式在生物群落与无机环境间流动

特点单向流动，逐级递减

反复出现，循环流动

联系

二者是同时进行，彼此依存，不可分割的关系：

（1）能量的固定、转移、储存、释放离不开物质的合成和分解。

（2）物质是能量沿食物链（网）流动的载体；能量是物质在生态系统中往复循环的动力。（3）生态系统中的各种成分，正是由于物质循环和能量流动，才能紧密地联系在一起，形成一个统一的整体。

能量流动和物质循环式同时进行的，两者均始于生产者通过光合作用合成有机物固定太阳能，然后沿着共同的渠道——食物链（网）一起运行，彼此相互依存，不可分割。因为能量的固定、储存、转移和释放，都离不开物质的合成和分解等过程。物质作为能量的载体，是能量以含碳有机物中化学能的形式沿着食物链（网）流动；能量作为动力，使物质能够不断地在生物群落和无机环境之间循环往返。生态系统的各组成成分：非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者，正是通过能量流动和物质循环，才能紧密的联系在一起，从而相互作用、相互影响，形成一个思维一体的统一整体——生态系统。

三、碳循环与温室效应

学生联系物质循环的知识，思考教师提问的下列问题：（1）乱砍滥伐森林，对生态系统的碳循环有何影响?

（2）化石燃料的大量燃烧，对生态系统的碳循环有何影响?（3）何谓温室效应？对生物圈和人类会造成什么危害？教师用多媒体课件展示“温室效应的危害”的视频。

思考问题：大力植树造林，能否对温室效应起到缓解作用？

板书设计：

课后反思：

实习学校指导教师意见

学院指导教师意见

第4篇：城市生态系统中物质循环与再生规律

城市生态系统中物质循环与再生规律

10城市规划 231310

思考题：请谈谈您对城市生态系统中物质循环与再生规律的认识。

答：生态系统中，植物、动物、微生物和非生物成分，借助能量的不停流动，一方面不断地从自然界摄取物质并合成新的物质，另一方面又随时分解为原来的简单物质，即所谓“再生”，重新被植物所吸收，进行着不停顿的物质循环。因此要严格防止有毒物质进入生态系统，以免有毒物质经过多次循环后富集到危及人类的程度。至于流经自然生态系统中的能量，通常只能通过系统一次，它沿食物链转移时，每经过一个营养级，就有大部分能量转化为热散失掉，无法加以回收利用；因此，为了充分利用能量，必须设计出能量利用率高的系统。如在农业生产中，应防止食物链过早截断，过早转入细菌分解；不让农业废弃物如树叶、杂草、秸秆、农产品加工下脚料以及牲畜粪便等直接作为肥料，被细菌分解，使能量以热的形式散失掉；而是应该经过适当处理，例如先作为饲料，便能更有效地利用能量。也就是通过生态工程设计，提高系统的能量利用效率。

城市生态系统的特点就是高度的依赖人的活动和其他生态系统的参与，它的物质循环不具备独立性。一般来说城市的初级生产量极低，要依赖农田生态系统、湿地生态系统、以及森林海洋等诸多生态系统提供食物和其它原料。同时城市大量的输出生产生活垃圾和工业产品（如化肥）。脱离了其他生态系统，城市生态系统很快就会崩溃

城市生态系统是物资生产、流通、消费的中心。包括自然物质流、农产品流、工业产品流三种，这些流的输入、转移、变化和输出以保持城市的活力。进入城市内的物质主要有建筑材料、生产资料和生活用品三类。在城市生态系统中变动最快、对城市生态系统的功能影响最大的是水、氧气、食物、燃料、建筑材料和纸。

（1）水。城市的生命线，也是城市流量最大，速度最快的物质。功能多样：食物、原料、传递物质和能量的载体。

（2）氧气。氧气的消耗一部分与生物活动有关；另一部分在使用各种化学燃料为主的有机物质是被消耗。

（3）建筑材料。包括砂、石、砖、瓦、石灰、水泥、沥青、钢筋、木材等是城市中流动量最大的一类物质。

（4）纸。是城市中周转最快的、周转量最大的一类物质。

城市生态系统是物质和能量的流通量大、运转快、高度开放的生态系统。城市中人口密集，城市居民所需要的绝大部分食物要从其他生态系统人为地输入；城市中的工业、建筑业、交通等都需要大量的物质和能量，这些也必须从外界输入，并且迅速地转化成各种产品。城市居民的生产和生活产生大量的废弃物，其中有害气体必然会飘散到城市以外的空间，污水和固体废弃物绝大部分不能靠城市中自然系统的净化能力自然净化和分解，如果不及时进行人工处理，就会造成环境污染。由此可见，城市生态系统不论在能量上还是在物质上，都是一个高度开放的生态系统。这种高度的开放性又导致它对其他生态系统具有高度的依赖性，由于产生的大量废物只能输出，所以会对其他生态系统产生强烈的干扰。

第5篇：生态系统中的能量流动和物质循环教案

生态系统中的能量流动和物质循环教案

教师裴育平

一、教学目标

1、使学生初步认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。

2、使学生了解生态系统的能量流动与物质循环的特点。

3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。

二、教学重、难点 教学重点

1、生态系统的能量流动过程及特点。

2、碳循环过程。教学难点

1、生态系统能量流动的特点分析。

2、生态系统能量流动与物质循环的关系。

三、教学方法讲述、讨论、演示

四、学时安排 1学时

五、教学过程

一、导入

师：请大家欣赏一段动画！并讨论后面的问题。（大屏幕出示这样的情境动画）

鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、１５kg玉米。然后出示问题：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择：

1、先吃鸡，再吃玉米。

2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。学生讨论。

师：大家都很聪明，都选择第二个答案，理由也比较充分，因为第二种吃法可以给他提供更多的能量，使他能维持更长的时间来等待救援。一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量的供给也就没有生命和生态系统。能量的流入、传递、转化和散失的过程就是能量流动，在能量流动的过程中伴随着物质循环。那么，生态系统中的能量是怎样流动的？物质是怎样循环的呢？这就是我们今天要研究的主要问题。

二、新课教学

活动一：生态系统的能量流动

1、学生阅读课文，思考问题：

生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量是怎样流动的？

2、播放课件：生态系统中能量流动的示意图。

3、学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。

4、引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，只有被生产者固定的太阳能才能流动。

5、师生谈话：生产者是如何固定太阳能的呢？是生产者（绿色植物）通过光合作用，把太阳能固定在有机物中的。那么能量又是怎样流动的呢?是通过食物链和食物网进行流动的。我们把食物链和食物网中的各个营养层次称为营养级。那么能量是怎样逐级流动的呢？第一级是绿色植物，第二级是以植物为食的动物，第三级是以植食性动物为食的肉食动物。以此类推。

6、分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？

7、播放课件：生态系统能量流向示意图。

（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）

8、师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。

2、复习巩固：写出光合作用和呼吸作用的公式，说明二氧化碳在此过程中的作用。

3、学生分组讨论，并完成教材P92的填图，结合书中的课文，练习描述碳循环。

4、师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生二氧化碳返回碳循环。

5、教师引导探索：近年来，由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中CO2的浓度明显增加，导致温室效应。那么应如何解决这一问题呢?请大家发表自己的看法。

6、小组讨论并回答。活动三：全课总结，课外延伸

师：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流动，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不可分。

师：请大家阅读书后的课外探究，了解什么是水体富营养化，并且回去做模拟实验，或制作一个小的生态球。

【教后反思】

从学生喜欢的动画入手，给学生以生动形象的感性认识，引导学生思考，再加上教师语言的小结，直接切入本课主题，贴近学生生活，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生注意，将枯燥的问题形象化、生动化和趣味化。设计思想本部分内容是本节课的教学重点也是难点。本部分的教学策略是先设计问题情境，让学生带着问题阅读教材，然后播放教师自己制作的直观性较强的“能量流动图解”使学生对“能量流动”从感性认识上升到理性认识，再通过学生小组讨论与教师引导启发相结合、师生谈话等教学方法，使学生对“能量流动的过程”有深刻的理解，突出体现新课标“面向全体学生、提高学生生物科学素养”的理念，培养学生的逻辑思维、辨证思维和发散思维，对生态系统是中食物链和食物网的理解更加深刻，让学生感受到生物之间是紧密联系的，有利于培养学生辩证的生物学观点。

本节课的另一个教学重点也是难点。我采用的教学策略是：从回顾旧知入手，通过知识迁移把新旧知识融会贯通，再通过分析、讨论、交流、填空等形式加深对“碳的循环”知识的理解；通过“课堂延伸”引导学生利用新知识去解决实际问题，学以致用；运用科学知识解决实际的、现实生活和社会生活中的问题的理念，并展开科学、技术、社会的关系（STS）教育，并通过“温室效应”问题的讨论，增强学生的环境意识。

通过简单的语言对能量流动与物质循环之间的关系进行概括，使学生知道生态系统中的生物之间是彼此联系的，能量流动和物质循环也是密不可分的。有利于学生树立普遍联系的辩证的生物学观点。再加上课外探究的设计，使学生更加理解能量流动和物质循环的实际意义，将课堂内容引申至实际生活，有利于激发学生实践探索的欲望，有利于学生养成良好的科学思维习惯培养学生的科学态度和科学的世界观。

第6篇：生态系统中的能量流动和物质循环教案

生态系统中的能量流动和物质循环

知识目标：

描述生态系统中的能量流动；描述生态系统中的物质循环；说出生态系统中能量的最终来源。能力目标：培养学生分析问题的能力情感目标：培养学生珍爱生命的情感重点：

概述生态系统中的能量流动；描述生态系统中的物质循环。难点：生态系统中的物质循环和能量流动导入：

问：我们每天为什么要吃各种食物？（获得营养物质和能量）思考述：今天我们一起来了解生态系统中的特质如何循环，能量怎样流动。

生态系统中的能量流动

问：每天克们不论工作、学习还是生活都需要许多能量，其他生物也一样，这些能量最根本的来源是什么？太阳（能）

问：太阳能首先进入哪种物体内？植物

问：通过什么方式进入？光合作用

（通过光合作用固定在有机物中）

阅读64，讨论能量被固定在绿色植物体内后如何继续流动？思考：

1、能量伴随什么流动？（食物链）思考

2、能量由哪种生物流向哪种生物？（被取食者—取食者）

3、在流动过程中能量是否有流失？（呼吸）逐级递减

述：通过上述分析可以知道，能量从一种生物的流向另一种生物时，是不是100%传递？（图片）答：不是，有一部分散失了单向流动

述：刚才我们还了解到，能量由被取食者流向取食者，能不能倒过来，由取食者流向被取食者呢？不能，能量流动具有单向性物质循环

述：在能量流动的过程中也必然伴随着物质循环

述：自然界中许多物质如N、P、S、C等元素都可循环，我们要详细了解C循环。

物质循环：构成生物体的基本元素不断从无机环境到生物群落，又从生物群落回到无机环境。述：我们重点了解碳循环

问：生态系统中的碳主要以什么形式存了？（CO2，有机物）回答（图片：碳循环）

根据图片完成课本讨论题讨论动植物—CO2（呼吸）动物—有机物（摄取）动植物遗体—煤、石油、泥炭cte（有机物）煤等—CO2（燃烧）

述：通过这样一系列反应实现了碳元素的不断循环，反复利用。选择题

1.生态系统中，绿色植物固定的太阳能沿着食物链的传递叫做

（）A．能量输出

B．能量交换C．能量输入 D．能量流动 2.生态系

统

中的能

量

流

动

开

始

于

（）A．绿色植物 B．真菌C．动物

D．人 3.下列能

够

完

整

表

示

食

物

链的是

（）

A．猫头鹰捕食田鼠，蛇捕食田鼠 B． C．大鱼吃小鱼，小鱼吃是米螳螂捕蝉，黄雀在后

D．狐狸吃兔子，兔子吃草判断题

1.生态系统中的物质循环实质上就是碳循环。

（）

2.生态系统中的能量流动严格遵守着生产者流向消费者，再流向分解（）

者

这

一

顺

序

第7篇：第3节生态系统的物质循环的教学案(精)

第五章生态系统及其稳定性第3节生态系统的物质循环的教学案

一、本节聚焦

1、生态系统中物质循环的过程如何?

2、物质循环与能量流动的关系是什么?

二、知识结构概念

生态系统的物质循环与能量流动关系

三、自主学习:

四、例题讨论

例

1、下列叙述正确的是(A.当狼吃掉一只兔子时,就获得了兔子的全部物质

B.当狼把兔子肉同化为自身有机物时,C元素便从第一营养级流向第二营养级 C.当生产者通过光合作用制造了有机物时.碳元素就从无机环境流人了生物群落

D.当物质循环进行时,能量流动早已开始了

【分析】狼不能获得兔子的全部物质,如免子骨骼、毛等。狼吃兔子。物质是从第二营养级流入第三营养级。物质循环和能量流动是同时进行的,不能先进行能量流动。通过光合作用,碳元素从无机环境进入生物群落。

【答案】C 例

2、施用农药DDT的地区,虽然占陆地面积的一部分,可是在远离施药地区的南极,动物体内也发现了DDT,这种现象说明了(A.DDT是挥发性物质

B.DDT已加入全球性的生物地球化学循环 C.考察队将DDT带到南极

D.南极动物也偶尔到施用农药的地区寻食

【分析】物质循环具有全球性,因此又叫生物地球化学循环。【答案】B

五、反馈评价 A组

1、连接生物群落和无机自然界的两个重要环节是(A.生产者和非生物的能量 B.消费者和非生物的能量 C.生产者和分解者 D.消费者和分解者

2、生态系统中,碳元素参与物质循环的主要形式是(A.二氧化碳

B.碳酸盐c.碳酸D.碳水化合物

3、在生态系统的碳循环过程中,使生物群落的碳进入大气中的生理过程是(A.同化作用 B.呼吸作用 C.化能合成作用 D.光合作用

4、随着环境污染的不断加剧,可能引起海洋表层的浮游植物大量死亡,从而进一步加剧温室效应。这是因为浮游植物死亡会(A.使大气中二氧化碳增加 B.使大气中臭氧增加 C.使海洋表层无机物增加 D.使海洋表层含氧量减少

5、在生态系统的碳循环中,把二氧化碳释放到大气有多种途径,其中主要的是(A.分解者对残余物的分解作用 B.化石燃料的燃烧使用 C.植物和动物的细胞呼吸 D.化工厂对碳酸盐的分解

6、分解者在生态系统中占有重要地位是因为(A.营腐生生活的微生物不会与别的生物争夺食物和空间 B.它们生活需要的能量少

C.它们分布广、数量多

D.能使有机物分解成无机物,归还到无机环境中,促使自然界物质循环

7、关于碳循环的说法错误的是(A.生物群落中的碳元素主要是依靠光合作用固定的 B.温室效应主要是由于化石燃料的大量燃烧造成的C、光合作用固定的CO2与呼吸作用释放的CO2相等时,大气中的CO2即可维持稳定

D.碳循环过程中伴随着能量流动

8、生态系统的物质循环中的“物质”是指(A.组成生物体的重要元素 B.组成生物体的大量元素 C.组成生物体的所有元素 D.组成生物体的微量元素

9.碳元素和硫元素在生物群落中的传递形式分别是(A.CO2和SO2 B.CO2和有机物 C.有机物和SO2 D.有机物和有机物

10、在生态系统的碳循环中,能使CO2进入群落,又能将其释放到大气中的生物是(A、分解者 B、植食动物 C、肉食动物 D、绿色植物

11、在生物圈中,物质和能量流动的区别是(A.物质流动和能量流动都是循环的B.物质的流动是不循环的,能量的流动也是不循环的 C.物质的流动是循环的,能量的流动是单向的不循环的 D.物质的流动是单向的不循环的,能量的流动是循环的12、右图是碳元素在生态系统循环中的模式图,图中圆圈表示生态系统的生物成分,箭

头表示过程:

请回答:(1图中③是,4是。(24→①表示,②→4“表示。

(3碳元素在生物群落内传递是沿着进行的。

(4陆地生态系统的食物链中占有碳元素最多的营养级是。答案:分解者大气中的CO2光合作用呼吸作用食物链和食物网第一营养级(生产者 B组

13、下图表示生态系统循环过程中四种成分之间的关系,以下相关叙述中,正确的是(A.甲和乙所包含的所有种群构成群落 B.乙的同化量越大,流向乙的能量就越小

C.丙不一定是原核生物

D.丁的含量增加将导致臭氧层被破坏

14、火灾会给森林带来较大危害,但是某些国家对寒带地区森林中的残枝落叶等进行有限度的人工火烧,以对森林资源进行管理。这种措施的主要目的是(A.消灭森林病虫害 B.促进种子萌发

C、加速生态系统的分解过程 D、提高土壤的蓄水能力

15、20世纪60年代,美国农庄主为了提高农业作物产量,曾用飞机反复大面积地喷洒有机磷杀虫剂,几年后显而易见的是(①彻底消灭了该地区的害虫;②害虫的抗药性愈来愈疽;③消灭了该地区杂草;④这个地区鸟类数量减少;⑤未喷洒农药的邻近地区一些生物体内也含有农药的成分。A.①② B.②④⑤ C.③④ D.②③

16、到南极进行考察的科学工作者,为了保护环境,除了必须把塑料以及金属类废弃物带离南极外,还必须把人体尿液、粪便等废物带离南极,这是因为南极(A.缺乏必要的生活设施

B.缺少生产者 C.没有消费者 D.分解者很少

17、下列关于农业生态系统的叙述中,不正确的是(A.生物的种类少,营养结构简单

B.人的作用突出,朝着对人类有利的方向发展

C.有机物基本保持在系统内部,可以实现物质循环的自给自足 D.容易受旱、涝等自然灾害的影响

18、右图是生态系统中碳循环示意图,图中“→”表示碳的流动方向: 请回答:

(1写出图中含有四个营养级的食物链(用字母和箭头表示。

(2在物质循环的过程中,同时伴随着。

若生产者有10000kg,按能量最大传递效率计算,位于第四营养级的生物可增重kg。

(3分析A→D和E→B过程中碳流动形式的不同点: 答案:D→F→E→B能量流动80 A→D是以CO2的形式E→B上以含碳的有机物形式

19、下图是生态系统中某元素循环模式图,这种元素是按箭头方向循环。根据此图,回答下列问题:

(1这是的循环。

(2上图中缺少了一个非常重要的箭头,它是。

(3A、C、D各是什么生物?A、C、D。

(4由此可见,生态系统的物质循环具有如下特点:(5参与过程⑤的生物种类有,这些生物的新陈代谢类型,从同化作用方式看,应属于,从异化方式看,应属于。

A.寄生细菌 B.腐生细菌 C.真菌 D.腐生动物 E.自养型 F.异养型 G.需氧型 H.厌氧型

(6写出①~⑥所示过程的名称: ①、②、③、④、⑤、⑥。

答案:碳水化合物由A到CO2的箭头绿色植物肉食动物植食动物

①带有全球性②组成生物体的化学元素,在生物群落与无机环境之间循环流动 BCD F G或H 光合作用呼吸作用捕食分解作用燃烧

第8篇：城市生态系统中物质循环与再生规律的认识

城市生态系统中物质循环与再生规律的认识

从生态学的角度来说，生态系统中物质循环与再生规律就是生态系统中, 生物借助能量的不停流动, 一方面不断地从自然界摄取物质并合成新的物质, 另一方面又随时分解为原来的简单物质, 即所谓“再生”, 重新被系统中的生产者植物所吸收利用, 进行着不停顿的物质循环。其原理是，物质在生态系统中循环往复分层分级利用。该理论系统有助于对环境污染预防及改善和掌握其对系统稳定性和发展的影响。

城市生态系统从环境学角度分析氛围生物系统和非生物环境，其中生物系统包括城市居民，家养生物，野生生物。非生物环境包含以下三个系统，人工物资系统（住宅、道路、工厂等），环境资源系统（气候、水域、土地、矿产），能源系统（生物能、自然能、化石燃料）。城市生态系统中, 生物借助能量的不停流动, 一方面不断地从自然界摄取物质并合成新的物质, 另一方面又随时分解为原来的简单物质, 即所谓“再生”, 重新被系统中的生产者植物所吸收利用, 进行着不停顿的物质循环。因此要严格防止有毒物质进入生态系统, 以免有毒物质经过生物放大作用和多次循环后富集到危及人类的程度。

城市生态系统的特点就是高度的依赖人的活动和其他生态系统的参与，它的物质循环不具备独立性。一般来说城市的初级生产量极低，要依赖农田生态系统、湿地生态系统、以及森林海洋等诸多生态系统提供食物和其它原料。同时城市大量的输出生产生活垃圾和工业产品（如化肥）。脱离了其他生态系统，城市生态系统很快就会崩溃。

因此，为了充分利用能量，必须设计出能量利用率高的系统。如在生产中，应防止食物链过早截断，过早转入细菌分解；不让废弃物直接被细菌分解，使能量以热的形式散失掉；而是应该经过适当处理，例如先作为原材料，便能更有效地利用能量。也就是通过生态工程设计，提高系统的能量利用效率。

目前城市生态系统中物质循环与再生规律应用与农村相比并不具有优势。主要由于城市居民的生产和生活产生大量的废弃物，以及城市的高速发展造成种种配套条件跟不上所致。所以，引入并且大力开展城市生态工程刻不容缓。因为城市生态工程是一个综合的系统工程，从城市整体的景观规划设计，到具体的城市污水处理工程、城市固体废物处理工程、城市林业生态工程、城市生态建筑、城市环境管理，包括多方面内容，是改善城市生态环境、提高城市居民生活质量的重要手段。

第9篇：生态系统教学设计

教学案例

第四节：生态系统

盘锦市第三完全中学

赵秀云

第二章：生物圈是所有生物的家

第四节：生态系统

教材版本：人教版生物学第七册（上）单位：盘锦市第三完全中学讲授者：赵秀云授课年级：初一·四班班级人数：62人课时分配：一课时授课时间：2005.9.23 课前准备：布置预习作业，督促学生课前预习；查找资料，自制多媒体课件

教学过程：

一、组织教学：0.5分钟

师：上课生：（起立）师：同学们好！生：老师好！

师：今天与往常不同，来了许多客人，还应该问候一声客人好。我们重来一遍：同学们好！生：老师好！客人们好！师：请坐。

二、课前演讲：1.5分钟

师：掌声欢迎李悦同学演讲。

李悦：走到讲台中间 “大家好！我讲演的题目是 ‘植物也有血型’．．．．．．” 生：（李悦讲演完毕）掌声

师：今天李悦同学的演讲，使我们大家又知道了一个新的生物学知识。希望下次演讲的杜宏宇同学象她一样出色！

三、导课：3分钟

师：演讲过后，我们共同欣赏一段视频资料。请看大屏幕。（当你置身于森林中，你会看到什么呢？

那高大的树木参天而立，直向云端，不知名的花草竞相开放斗艳。大大小小的动物悠闲的过着自己日子，各有各的生活方式，因不同的食物维持着它们的生命。阳光透过树叶，斑斑驳驳、闪闪烁烁，显得无限生机。大自然在一年给涂抹不同的色彩，形成一幅幅漂亮的风景画。在这你会听到什么呢？微风吹过，树叶沙沙作响林中，小溪潺潺，虫鸣鸟唱，像是一首交响乐。有时一张蜘蛛网挡住了去路。这时，你想过没有：这大森林无论是哪种因素的变化，都会使许多生物受到影响。生物与生物，生物与环境是一个整体，构成一个完整的生态系统。）师：“牵一发而动全身”这是我们今天要共同学习的新的一课--《生态系统》。谁愿意写课题？生：板书课题

四、定向示标：1分钟

师：看一下这节课的学习目标。×××同学朗读一下。生：学习目标：

1.说出生态系统的组成；

2.描述生态系统中的食物链和食物网；

3.认同生态系统的自动调节能力是有限的。

师：这节课的学习任务必较多，而且还比较难，大家有没有信心？生：有！师：（提高了声音）有没有信心？生：（更响亮）有！

师：自信是走向成功的第一秘诀！祝大家学的开心、学得愉快、学有所得！

五、检查预习：2分钟

师：（用课件展示）举例说明什么叫生态系统？

生：像一片树林、一块农田、一片草原等等，都是生态系统。也就是说在一定地域内，生物与环

境所形成的统一的整体叫做生态系统。师：（课件展示）地球上所有的生物都可以看做是生活在一个大的生态系统中。这种说法对吗？生：是

生：不是（意见不一样了）

师：大家根据生态系统的概念和例子，小组同学交流一下观点和看法。师：时间到。有答案了吗？生：是生态系统。

师：嗯。下面跟大家一起分析生态系统中的“生命之网”，这样对生物与环境是一个整体会有更好的认识。

六、自学指导与思考：1分钟

1 师：（课件展示）阅读教材P23—P25，时间为5分钟，完成：生态系统中有哪些成员（参考27页的第一题）？想一想生物部分的组成者之间有着怎样的关系？尝试完成25页的“观察与思考”中的2道题。生：阅读

七、自学督查：5分钟

师：巡视、指导、了解学情生：自学、圈画重点。

生：草

师：所有的动物属于什么？生：消费者

师：在这个生态系统中，有很多条食物链。那么食物链怎么画呢？大家看：大家知道食物链是指

生产者与消费者之间的关系就是吃与被吃的关系，我们用箭头来表示。箭头的方向指向捕食者或取食者。例如：食草昆虫吃草，箭头指向食昆虫；而青蛙吃昆虫，箭头指向青蛙；蛇又吃青蛙，箭头指向．．．生：蛇。

师：而猫头鹰又吃蛇，箭头指向．．．生：猫头鹰。

师：聪明。下面请大家把书翻到P25，给2分钟时间，看看你能画出几条食物链？它们是不是相互关联的？

生：开始画食物链。师：巡视、指导师：（把电脑切换到实物投影。）谁愿意把自己画的展示一下？生：展示自己画的食物链。师：（给与学生肯定与鼓励）下面我们来看看老师给的参考答案。许多同学都能画出５、６条食物

链，真的很不错。大家看这个食物网。假如蛇的数量减少，其他的生物的数量会发生变化吗？生：会。蛇的数量大量减少的话，猫头鹰的数量就会减少，青蛙、鼠的数量会增多。各种生物的数量都会发生相应的变化。

师：说的真好！大家给掌声鼓励鼓励！生：热烈的鼓掌。

师：在此，老师要告诉大家：在生态系统中，物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。当人

类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质就会通过食物链不断积累，危害生态系统中的许多生物，最终威胁人类自身。

师：做一道题（用课件展示）某地区有人大肆捕食农田中的青蛙，这种做法会酿成什么恶果? 生：捕食青蛙会使农业害虫失去天敌而大量繁殖，从而导致粮食减产。师：大家想，害虫增多了，农民会怎么做？生：洒农药。

师：会有什么后果？

生：污染土壤；污染水源；农药会残留在粮食作物里。人吃了，会在人体内积累，危害人的健康。师：说的很好！下面我们再来看一段视频资料。（在草原上，当雨量充沛，气候适宜时，牧草生长

得十分茂盛。那么有了充足的食物，人们是否可以无节制的放牧呢？）大家说说：草原是不是可以无节制的放牧呢？

生：不是。草原要是无节制的放牧会破坏生态平衡，植被被破坏，造成土地沙化，草场就很难恢

复原样了。师：（展示一张图片）

八、导学释疑：14分钟

师：用课件展示一段有关生态系统的视频资料（图文并茂，有解说）生：观看、思考

师：生态系统是由哪两部分组成？生：生物部分和非生物部分。师：生物部分又有哪几部分组成？

生：生产者植物、消费者动物，还有分解者细菌、真菌师：非生物部分包括哪些因素？生：水、空气、阳光等

师：嗯。现在给大家一分钟时间把生态系统的组成背下来。开始。师：时间到。谁能说说生态系统的组成？生：（回答、补充）师：（用课件打出问题和图片）那么生产者、消费者和分解者之间的关系怎样？谁能当一把老师，到前面通过这幅图片进行讲解？生：（到前面用鼠标指示图片进行讲解）这绿叶代表生产者植物，它能利用光进行光合作用制造有机物；这虫、鸟是消费者，它们间接或直接的吃植物。生产者和消费者的尸体或者分泌物又会被分解者细菌、真菌分解成二氧化碳、水、无机盐等物质，又会被植物吸收利用，再次参与大自然的物质循环。

师：那么用一句话概括这三者之间的关系呢？

生：生产者、消费者和分解者之间的关系是相互依存的关系。师：生产者与消费者之间的关系怎样？生：就是吃与被吃的关系。师：那么食物网是怎么一回事？

生：在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，就形成了食物网。师：请大家观察下面这个生态系统中的食物网（即教材P25的图）师：在这个生态系统中属于生产者的是？

九：合作探究：3分钟

师：再出一道难题考考你们：（用课件展示）在南极大陆永久冻土层下发现一种闻所未闻的神秘病毒，迄今地球上没有任何人群及动物对这种病毒具有免疫力。由于该病毒“休眠”在南极永久冻土带的底层，暂时还不会对人和动物形成威胁，但是美国科学家警告世人，如果全球气温持续变暖到一定程度，南极冰川融化加剧，那么这种未知的病毒立刻复苏并四处传播，对于地球上成千上万的物种，可能将是“灭顶之灾”。有的人说，全球变暖与我没有关系。其实，减少二氧化碳的排放可以缓解全球气候变暖的趋势。想一想，日常生活中，我们的哪些行为会增加大气中二氧化碳的含量？自己在这方面应该怎样做？生：不吸烟；不放烟花爆竹；．．．．．．

十：自主测评：12分钟：

师：（让学生出测试题）生：（出测试题。在实物投影展示出来，并由其他同学解答）

十一：自结：1分钟

师：这节课我们学到了什么？或者你有什么感受？生：这节课我们学到了生态系统的概念；

生态系统的组成；以及食物链和食物

网；知道了生态系统本身有自我调节的能力，但其能力是有限的。还知道了有害的物质会通过食物链不断积

累，最终威胁到人类自身。

师：说的好。生物圈是地球上最大的生态

系统，是我们人类和其他生物共同的家园。我们要好好的保护这个家园，其实际就是保护我们人类自己。

十二：布置预习作业：1分钟

生物圈中有哪些主要的生

态系统？各有什么特点？

第10篇：《生态系统》教学设计

《生态系统》教学设计

1 教学目标的确定

依据新课标、教科书和学生实际将本节课的三维教学目标确定为：

1.1知识目标

(1)列举不同的生态系统；

(2)描述生态系统中的食物链和食物网；(3)概述生态系统的组成；

(4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；(5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

1.2能力目标

(1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；

(2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力；(3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力；(4)培养学生应用知识解决实际问题的能力

1.3情感目标

(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。

2 教学重点和教学难点的确立

既考虑到新课标的具体内容标准中要求“理解”的知识点，难度较大，又考虑到学生升入七年级以来进行的探究活动还不够多，因此将本节课的教学重点确立为：(1)概述生态系统的组成；

(2)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；

（3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的；

(4)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；通过“资料分析”，培养学生处理信息的能力；通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力。

考虑到学生往往对生产者的社会学概念和生物学概念的不同之处把握不到位，对在一个生态系统中各种生物之间食物关系判断不准确，因此将本节课的教学难点确立为：(1)理解生产者概念的内涵；(2)正确书写并分析食物链。

3 课时分配 2课时 4 教学设计思路(见表1)表l 教学内容生态系统的概念

基本策略

用多媒体课件展示某个生态系统，通过分析实例来理解其内涵。结合插图进行“资料分析”，找出生态系统的组成成分，并讨论它们之生态系统的组成间的关系；教师组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并帮

助学生寻找其中的关系。

进行“观察与思考”时，让学生尝试连接食物链，数图中食物链的条数，食物链和食物网

并写出所有的食物链；组织学生进行探究，把自己近一段时间所吃的食物连接成食物网，观察自己在食物网中的位置；播放有关动物和植物之间关系的多媒体课件，引导学生讨论分析动物、植物之间吃与被

吃的关系。

生态系统具有一定的自动调节能力

进行“资料分析”，比较出哪种生物体内有毒物质多，分析在食物链中

营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多的原因。播放关于人类活动破坏生态系统实例的课件，使学生形成保护环境从

我做起、从现在做起的意识。形成保护生态系统的意识 5 教学实施程序(见表2)

表2 教学内容教师的组织和引导

学生活动

观看课件，并分析讨论作答。

教学意图引出教学课

题；生态系统的概念教师通过多媒体课件展示蒙山森林公园；提问：你看到了什么?你听到了什么?分析该公园中各种因素之间的关系；该公园内所有的松树可看作是一个生态系统吗?蒙山森林公园可看作是一个生态系统吗?

蒙山森林公园里生长着各种各样的花草树木，草丛里、树林间栖息着动物，还有细菌、真菌等生物，阳光、空学习生态系统气、水等非生物部分“养育”那里的所有生物，它们相互的概念，通过作用构成了一个有机整体，所以，蒙山森林公园可看作分析实例来理是一个生态系统。可见，要判断某系统是否是一个生态系统，就要分析其组成成分，只要具备了生物和非生物

解其内涵；

部分(其中必须成分是：非生物部分、生产者、分解者，过渡到“生态但在自然界中不具有消费者的生态系统是很少的)，就能系统的组成”

构成一个生态系统，如一个池塘、一片树林等

这一内容。练习观察插图

认真进行“资料分析”，讨论：的方法，培养学生的观察能力和处理信息的能力；深刻生态系统的组成引导学生结合插图进行“资料分析”，找出生态系统的1．树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的?

色? 组成成分，并讨论它们之间2．在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角理解生态系统的关系；组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物，系；

板书生态系统的组成。的组成，促进学习方式的转并帮助学生寻找其中的关分配角色并且讨论发言，阐明自己所扮演的角色在生态变；帮助学生

系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者和分解者对“生态系统

之间的关系；

完成课后练习1。的组成”进行加工处理，使之条理化、结构化。

食

物

链

和引导学生尝试完成课本“观察与思考”，然后用课件展示正确的连接图；

许有些偏差，通过尝试你要明确：食物链只由生产者和消费者两种成分组成，它们

尝试连接图中的食物链，数一数共有多少条?并写出所描述生态系统讲解：你的连接和书写或有的食物链。然后与课件展示的正确食物网比较，你连中的食物链和

接的完全正确吗? 通过听讲、讨论学会：

食物网；

食

物

网之间只是吃与被吃的关系；

练习书写食物链，数食物链条数，分析食物链中某种生物的增减会引起其他生物怎样的变化，树立生命现象是物质和能量沿着食物链和1．数食物链条数：数食物链条数时，要从绿色植物数食物网流动。食物链通常写起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个营养级)的形式，其中对乙而言，乙以甲为食，同时又被丙所捕食，正是由于吃与被吃，甲、乙、丙被相互关联在一起而构成了一条食物链；

而不能中途停止；

2．正确书写食物链：食物链通常写成“甲→乙→食物链的起点总是生产者丙……”(一般不超过6个营养级)的形式，其中对乙而言，运动的、普遍(绿色植物)，数食物链条数乙以甲为食，同时又被丙所捕食。起点总是生产者(绿色联系的观点，时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，而不能中途停止。在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大。一种绿色植物可能是多

植物)，“→”表示了物质循环和能量流动的方向；

突破教学难

点；

种食草动物的食物，而一种3．尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物让学生认识到食草动物既可能吃多种植怎样的变化：分析时，运用动态的、联系的观点进行分生态系统中的物，也可能成为多种肉食动析。例如，在“草→鼠→蛇→猫头鹰”这条食物链中，如物质和能量是物的捕食对象，致使多条食果蛇的数量大量减少，其后一段时间内猫头鹰的数量会沿着食物链流物链相互交错、相互关联减少，鼠的数量会增加；由于生态系统具有一定的调节动的，人类是着，这样就构成了食物网。能力，随着蛇食物的增多、天敌的减少，蛇的数量将恢自然界中的一生态系统的物质和能量就复到原来的水平，引起猫头鹰的数量增加，鼠的数量减员，人类的生是沿着食物链和食物网流动的；

生态系统中各种生物之间是相互关联的，假如某种生物数量大量减少，其他生物的数量也会发生相应的变化。例如在右图中，如果蛇的数量大量减少，其后一段时间内猫头鹰的数量会减少，青蛙、鼠的数量会增加；组织学生进行探究，把自己近一段时问所吃的食物连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。

生态提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其数量能

讨论交流后认识到：

阐明生态系统的自动调节能

少。

做练习，发现自己处在食物网的最高位置。

活离不开周围的生物，树立保护环境的意

识。

系统具有一定的自动调节能力不能无限制地增加?为什兔子的数量不会无限制地增长。因为，当兔子的数量急力是有限的，么?这说明生态系统具有怎剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，增强爱护生样的特点?什么样的生态系生态系统具有一定的自动调节能力。但这种调节能力是物、保护生物统不容易被破坏?

引导学生进行“资料分有毒物质多，分析为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多?如果这些积累了很多

有一定限度的。只有那些生物种类多、数量多、自然条的情感，确立件好的生态系统，自动调节能力才强，才不容易被破坏；保护生态系

性，保护生态系统的多样性；

认真观察插图，分析讨论后得出结论：

质就越多，因为环境中有些污染物(如重金属、化学农药

统、保护环境的意识；

培养学生处理信息的能力和合作交流的能

力；析”，比较出哪种生物体内要使我们的环境变好，就要爱护生物，保护生物的多样有毒物质的鱼被人吃了，会在食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物产生什么样的后果?

等)具有化学性质稳定、不易分解的特点，会在生物体内能解释某些有积累而不易排出；随着营养级的升高而不断积累，最终害物质会通过

危害到人类的安全。

食物链不断积累；树立保护生态系统、保护环境的意

识。

播放有关人类活动破坏生形成态系统实例的课件，介绍一保护些著名的有毒物质富集的生态事例，如日本的水俣事件。系统提问：你身边有没有类似的的意实例?若有的话，请举例。识你对此持何种态度?有何建议? 小结：人类活动会通过食物链影响生态系统；要从现在巩固小结做起、从自己做起，不应该随意把有毒物质排放到生态系统中!出示巩固练习题；小结反馈。

6 点评

本案例重视学生对生物学知识的理解，倡导探究性学习，关注学生情感态度与价值观的养成。

全面贯彻落实了课程目标。“生态系统”这节内容中，概念、术语多，教学任务繁重。教者能依据新课标、教科书，并结合学生的实际，梳理了外显的知识目标，挖掘出了内隐的能力目标和情感、态度价值观目标，树立了三维目标并围绕其展开教学，符合新课程理念和课改精神。

引导学生进行了丰富的自主性探究学习。充分利用了教材中的插图、“观察与思考”“资料分析”等栏目，还利用自制的“蒙山森林公园”“食物网中食物链的连接图”“人类活动破坏生态系统的实例”等课件，引导学生

做思考练习题

观看课件；

以小组为单位，讨论、交流、汇报。

联系实际，进行环保教育，认识保护生态系统、保护生物圈的重要性；形成保护生态系统、保护环境的意

识。

培养学生应用知识解决实际问题的能力。

进行丰富的自主性探究学习，鼓励学生自己观察、思考、提出问题，鼓励学生创造性地进行自主探究，着力改变学生的学习方式，培养科学探究能力。

重视了对学生进行学习方法的指导。在指导学生学习重点、难点知识时，如数食物链条数，书写食物链，分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化等知识，能授学生以“渔”，使学生顺利地突破难点、掌握难点。

重视联系生产生活实际。从学生熟悉的“蒙山森林公园”引入课题，激发学生学习的积极性；引导学生“探究我们自己在食物网中的位置”，加深了对“食物链和食物网”的理解和认识；在播放“关于人类活动破坏生态系统的实例”的课件后，引导学生列举发生在身边的实例并进行分析，培养了学生理论联系实际和运用所学知识解决实际问题的能力。

第11篇：《生态系统》教学设计

《生态系统》教学设计

查哈阳乡中学

史雅娟

一、教材分析

“生态系统”是义务教育课程标准实验教科书人教版《生物学》七年级上册第一单元第二章第四节的内容，本节是生物与环境这一主题的重点知识，设计和实施好本节的教学，把握好时机，对学生进行生态知识和环境教育是至关重要的。通过本节课的教学了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。1.教学目标

①知识与技能:说出生态系统的组成;描述生态系统中的食物链和食物网;认识生态系统的自动调节能力。

②过程与方法:培养学生的自学能力;通过连食物链培养学生的合作动手能力;学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。

③情感态度与价值观:热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，爱护我们的家园———生物圈;关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

2.教学重点和难点：

生态系统的组成、理解食物链和食物网。3.教学媒体：

第12篇：生态系统教学设计

教学设计

授课人：刘佩红

课题：

第二章第四节

生态系统

课时：

1课时

时间（9月8日至9月9日）教学目的：（知识）1说出生态系统的组成。

2描述生态系统中的食物链和食物网。

（能力）1认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

2增强自学能力和分析问题的能力。

（情感）增强爱护生物、保护生物的情感，增强环保意识。

教学重点：

1生态系统的组成。

2食物链和食物网。

教学难点：

1增强爱护动物和保护动物的情感,增强环保意识。

2理解生态系统的自动调节能力是有限度的，人类必须保护生态系统。教学方法：

“自学引导”式教学教学用具：

多媒体课件教学过程：一

组织教学

二

复习提问

1影响生物的环境因素有那些？

三

讲授新课

1创设情景，质疑导入新课

如：同学们，当你置身于一片森林中，你会看到些什么？（展示课件：1森林2树3花草4动物5生物与环境）学生据图片回答并分析得出生态系统的概念并引出课题。2教师口述本课目标1 3让学生找出生态系统概念并能背诵

4（展示课件）让学生判断是否是生态系统，进一步理解生态系统的概念 5（展示课件）让学生了解生态系统类型 6教师口述目标2 教师：完整的生态系统是由什么组成的？（展示课件并讨论书中23页

1、2、3题学生：讨论并交流

1树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是吃与被吃关系。

2腐烂的树桩会消失。

3生态系统中植物扮演生产者、动物是消费者、细菌和真菌是分解者教师；点拨并展示课件：（生产者、消费者、分解者）

图中除了生物部分，还有那些因素影响生物的生存？学生：非生物部分，如阳光、空气、水等。

教师：让学生总结生态系统组成，并完成书中练习题1，教师给于表扬

展示课件让学生归纳食物链的概念并讨论书中

1、2题学生：讨论交流

1食物链有9条，它们是相互影响相互作用。

2假如蛇的数量大量减少，鹰、鼠、青蛙的数量发生变化┈

教师：点拨生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和事物网流动的。7教师口述目标3生态系统具有一定的自动调节能力教师：（展示课件）草原上，当雨量充沛、气候适宜时，兔的数量会不会无

限制地增加？自学教材26页回答

学生：不会，因为生态系统中各种生物的数量和所占的比例时相对稳定的这说明生态系统具有一定的自动调节能力。但这种调节能力是有一定限度的。超过这个限度，生态系统就会遭到破坏。教师：（展示课件）环境受到污染水中生物会发生什么变化？讨论书中27

页

1、2题学生：讨论并交流 1会中毒

2因为有毒物质会通过食物链不断积累，所以在食物链中营养级别

越高，体内积累的有毒物质越多。教师：（展示课件）人类活动对生态系统的破坏例子如:日本的‘水俣病

让学生举例，并完成书中练习题

2、3 学生：举例并交流（略）四：课堂小结

让学生谈收获总结本课内容，教师进行德育教育

为了使我们周围的生存环境变好，我们每个人必须爱护生物，保护环境，保护生物的多样性。五：课堂练习

1生态系统指在一定地域内，（）与（）所形成的统一的整体。

2生产者、消费者、分解者之间是（）关系

3下列表示正确的捕食食物链的是

（）

A 昆虫→蛙→蛇 B 青草→昆虫→蛙→真菌 C 青草→昆虫→蛙→蛇 D 太阳→草→昆虫→蛙六：布置作业：

练习册

1、2题

板书设计：第四节生态系统一生态系统的概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体。

二生态系统的组成：生物部分动物————-消费者

细菌和真菌——分解者植物————-生产者

非生物部分：——阳光、空气、水等

三食物链和食物网

课后反思：这节课内容多，但利用多媒体课件，既节省时间又降低了难度，充分调动了学生主动学习的积极性，效果很好。1

第13篇：生态系统教学设计

Unit 5 Why do you like pandas?的教学设计

福山中学

王彩霞

一、教学目标：

1、知识目标：能够识记并运用下列词汇和句型。

词汇: zoo, animal, koala, tiger, elephant, panda, lion, giraffe, cute, smart , clever, friendly, beautiful.句型：Why do you like pandas?

Because they are very cute.语法：Why引导的特殊疑问句。

2、能力目标：能够谈论自己喜欢的动物并陈述原因。

3、情感目标：通过本节课的学习，培养学生热爱动物，保

护动物的思想。动物是人类的好朋友。

二、学情分析：

我所教学的对象是初一学生,对英语普遍感兴趣,但有很大的不稳定性,好奇心强,求知欲旺盛,他们学习英语既感到好奇又担忧,希望能得到他人的肯定。因此我在教学活动中尽量让他们参与到活动中来,有更多的机会来说英语,减少他们的恐惧感，通过学生间的合作学习，降低他们的学习难度,使他们体验到成功的喜悦。提高他们综合运用语言的能力,使各层次的学生都有所收获。

三、教学重点和难点：

1、重点：学习各种描述性的形容词和谈论原因的形容词。

2、难点：用because来说明喜欢某种动物的原因。

四、教学过程：

1、Greetings.

2、Presentation: (1)、教师出示教学图片。

T: Look at the pictures on the screen.Do you know these animals?

Ss: ……

教师指导学生学习一些动物名称的词汇。如：tiger, elephant, koala, lion等等。

3、Play a game: What animals can you see?

4、要求学生独立完成1a的配对。

5、Presentation: (1)、T: What animals do you like?

S1: I like ……

T: Do you like ….?

S2: Yes, I do./ No, I don’t.I like ……

（2）、T: What animals do you like?

S1: I like ……

T: What about you?

S2: I like ……, too./ I like ……

6、Work in pairs.7、Presentation: 教师指导学生学习一些形容词的词汇。T: Look at the pictures on the screen.Why do you like pandas? Because they’re cute.8、Task : make a survey and give a report: Give a report: My name is …I like …, I want to see the …, because I think they are … I don’t like …, because I think they are … Her name is …she likes …she wants to see the …,because she thinks they are … She doesn’t like…, because she thinks they are …

9、Listening : Do 1b.10、Do 1c.Pair work.11、Do exercises.12、Homework.

调查一下你的好友所喜欢的动物及其原因。

《生态系统的能量流动和物质循环》说课稿设计