出塞教学设计
附件一 教学设计模板 学科：
语文 设计者基本信息 姓 名 联系电话 县（市、区）学 校 年 级 四年级 教材版本 部编版 教学内容：义务教育教科书小学语文四年级上册“古诗三首”（94 页）教学目标：1.正确、流利、有感情的地朗读这首诗，理解诗意，背诵课文。
2.通过品味诗句、想象画面体会古诗的意境，感悟诗歌蕴含的情感。
教学重点：正确、流利地朗读这首诗，理解诗意。
教学难点：品味诗句、想象画面体会古诗的意境，感悟诗歌蕴含的情感并有感情地朗读这首诗。
教学准备：课件 教学过程：一、知诗人 解诗题 课前预热：回顾学过的各类型古诗？ 引出边塞诗，简介边塞诗的特点 今天我们来学习另外一首边塞诗（板书：《出塞》）读诗题《出塞》。“塞”是什么意思？“出塞”怎么解释？ 在学习在这首诗之前，我们先来了解一下诗人。
（出示课件——王昌龄照片、生平简介）二、初读诗文，整体感知 1.到底诗人吟了什么诗，我们来听听 2.自由朗读古诗，注意读准字音和节奏。
三、再读诗文，探究诗意 1.交流学习一、二两句。
小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。
2.反馈交流：在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。只要汉代的飞将军李广还在，决不会让匈奴的军队越过阴山。
3.指导朗读朗读整首诗。
朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好停顿有感情地朗读这首诗。
四、悟诗情 体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
我们理解了古诗的意思，现在我们来体会诗中的情感。
（一）感悟画面之悲。
1.这两句诗都描写了什么景物？你眼前出现一幅什么画面？这样的画面给了你什么样的感觉？ 2.指导读出感觉。
小结：古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和边关。“明月”“边关”已经成了戍守边关将士们生活的两个典型的景物。
3.提起这明月，我们就会想起其他描写明月的诗句，诗人笔下的明月通常都与什么联系在一起？（二）感悟人心之悲。
1.激情引读：回家是千百万征人萦绕心头上的梦啊！却只能化为一句——（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。
2.从亲人的角度感悟（1）过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月下他们的家人在做什么呢？
（2）想象说话：白发苍老的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说__________。勤劳善良的妻子，干完农活，站在村口，对远方的丈夫说____________。孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊：_________。
指名反馈（3）师：多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们等来的盼来的却依然是“人未还”引读。此时月圆人却不圆他们会是什么样的心情？（板书：悲壮）（4）指导读出感情。
（三）感悟历史之悲 1.征人们为什么不回家？我们来看一段资料。另外还有许多边塞诗，也反应了边塞战争给人们带来的苦难。
“据《资治通鉴—唐》记载：玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役。“天宝”以后，山东戍卒还者十无二、三。” 年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家——唐·李颀《古从军行》 黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐—王昌龄《塞下曲》 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——唐—王翰《凉州词》。
体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” 1.看到征人悲惨的生活，看这千百万妻离子散的家庭，你们想对这无休止的战争说什么？所以诗人这样写到：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”（1）介绍西汉飞将李广。
（2）读出豪迈、勇敢、一往无前。
从这两行诗中感受到诗人什么样的希望?（板书：渴求良将，渴望和平。）2.激情引读（1）这两句诗表达了王昌龄殷切的希望，我们来表达下诗人的希望好吗？（引读）（2）这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？是呀，这千百年来千百万征人的希望，他们希望（引读）这也是千百年来征人们亲人的希望，他们希望。（引读）3.体会壮的感情 出示《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”体会战士们的豪情壮志。齐声朗读。
五、总结 1.“人未还”虽说是悲痛的，但也见证了战士们保家为国的壮烈。让我们带着自己的感受再读这首诗。从诗中你感受到王昌龄是一个什么样的诗人？ 2.写法：这首诗的体裁是“七言绝句。”这首诗气势雄壮，既写了征人的哀叹，又写出了渴求良将的愿望和报效国家的志向。真不愧为“七绝诗”的压卷之作。
同学们，古时战事不断，今天的世界仍不太平，世界上战争从未停止。但历史却留下了王昌龄的《出塞》这样一首渴望和平，关爱所有生命的诗篇。让我们带着体会齐诵这首诗。有能力的同学可以不看书。
建议：1.中文使用宋体五号字，单倍行间距 2.英文使用 Times New Roman 五号字，单倍行间距 3.参加过县级以上教学观摩、比赛或已发表的教学设计在文末加上标注。
