并集教学设计
第1篇：高一数学上册交集、并集教学设计
高一数学上册交集、并集教学设计 教学目标：
（1）理解交集与并集的概念；
（2）掌握有关集合的术语和符号，并会用它们正确表示一些简单的集合；
（3）能用图示法表示集合之间的关系；
（4）掌握两个较简单集合的交集、并集的求法；
（5）通过对交集、并集概念的讲解，培养学生观察、比较、分析、概括、等能力，使学生认识由具体到抽象的思维过程；
（6）通过对集合符号语言的学习，培养学生符号表达能力，培养严谨的学习作风，养成良好的学习习惯．
教学重点：交集和并集的概念
教学难点：交集和并集的概念、符号之间的区别与联系 教学过程设计
一、导入新课 【提问】
试叙述子集、补集的概念？它们各涉及几个集合？
补集涉及三个集合，补集是由一个集合及其一个子集而产生的第三个集合．由两个集合产生第三个集合不仅有补集，在实际中还有许多其他情形，我们今天就来学习另外两种．
二、新课
【引入】我们看下面图（用投影仪打出，软片做成左右两向遮启式，便于同学在“动态”中进行观察）． 【设问】
1．第一次看到了什么？
2．第二次看到了什么
3．第三次又看到了什么？
4．阴影部分的周界线是一条封闭曲线，它的内部（阴影部分）当然表示一个新的集合，试问这个新集合中的元素与集A、集B元素有何关系？
【介绍】这又是一种由两个集合产生第三个集合的情况，在今后学习中会经常出现，为方便起见，称集A与集B的公共部分为集A与集B的交集． 【设问】请大家从元素与集合的关系试叙述文集的概念． 【助学】“且”的含义是“同时”，“又”．
“所有”的含义是A与B的公共元素一个不能少．
【介绍】集合 A与集合 B的交集记作 ．读做“A交B”• 【助学】符号“ ”形如帽子戴在头
上，产生“交”的感觉，所以开口向下．切记该符号不要与表示子集的符号“ ”、“ ”混淆． 【设问】集 A与集 B的交集除上面看到的用图示法表示交集外，还可以用我们学习过的哪种方法表示？如何表示？
【设问】 与A有何关系？如何表示？ 与B有何关系？如何表示？ 【随练】写出，的交集． 【设问】大家是如何写出的？ 我们再看下面的图． 【设问】
1．第一次看到了什么？
2．第二次除看到集B和 外，还看到了什么集合？
3．第三次看到了什么？如何用有关集合的符号表示？
4．第四次看到了什么？这与刚才看到的集合类似，请用有关集合的符号表示．
5．第五次同学看出上面看到的集A、集B、集、集、集，它们都可以用我们已经学习过的集合有关符号来表示．除此之外，大家还可以发现什么集合？
6．第六次看到了什么？
7．阴影部分的周界是一条封闭曲线，它的内部（阴影部分）表示一个新的集合，试问它的元素与集A集B的元素有何关系？
【注】若同学直接观察到，第二、三、四次和第五次部分观察活动可不进行．
【介绍】这又是由两个集合产生第三个集合的情形，在今后学习中也经常出现，它给我们由集A集B并在一起的感觉，称为集A集B的并．
【设问】请大家从元素与集合关系仿照交集概念的叙述方法试叙述并集的概念？ 【助学】并集与交集的概念仅一字之差，即将“且”改为“或”．或的含义是集A中的所有元素要取，集B中的所有元素也要取．
【介绍】集A与集B的并集记作（读作A并B）．
【助学】符号“ ”形如“碰杯”时的杯子，产生并的感觉，所以开口向上．切记，不要与“ ”混淆，更不能与“ ”等符号混淆．
答：图示法表示的集A．
答：图示法表示集B．集A集B的公共部分•
答：公共部分出现阴影．
思考．答：该集合中所有元素属于集合A且属于集合B．
思考．答：由所有属于集合A且属于集合B的元素所组成的集合，叫做A与B的交集．
思考：“列举法还是描述法？” 答：描述法．
思考．议论．
口答结合板书．
想象交集的图示，或回忆交集的概念．
口答结合板书： 是A的子集． A． 是 B的子集．
口答结合板书．
口答：从一个集合开始，依次用其每个元素与另一个集合中的元素对照，取出相同的元素组成的集合即为所求
答：图示法表示的集A．
答：集A中子集A交B的补集．
答：上述区域出现阴影．
口答结合板书
答：出现阴影．
口答结合板书
认真、仔细、整体的进行观察、想象．答：表示集A集B的两条封闭曲线除去表示交集的封闭曲线剩余部分组成一条封闭曲线的内部所表示的集合．
答：出现阴影．
思考：答：该集合中所有元素属于集合A或属于集合B．
倾听，理解．
回忆交集概念，思考．答：由所有属于集合A或属于集合B的元素所组成的集合，叫做A与B的并集．
用直观、感性的例子为引入交集做铺垫．
【设问】集A与集B的并集除上面看到的用图示法表示外，还可以用我们学习过的哪种方法表示？如何表示？
【设问】 与A有何关系？如何表示？与B有何关系？如何表示？ 【随练】写出，的并集． 【设问】大家是如何写出的【例1】设，求（以下例题用投影仪打出，随用随启）．
【助练】本例实为解不等式组，用数轴法找出公共部分，写出即可． 【例2】设，求
【例3】设，【例4】设，求
【助学】数轴法（略）．想象前面集A集B并集的图示法，类似地，将两个不等式区域并到一起，即为所求．其中元素2虽不属于集A倮属于集B，所以要取，元素1虽不属于集B但属于集A，所以要取，因此，只要将集A的左端点，集B的右端点组成新的不等式区域即为所求（两端点取否维持题设条件）． 【助练】以上例题，当理解并较熟练后，且结果可进一步简化时，中间一步或两步可省略．如例4．
【练习】教材第12页练习1～5． 【助练】
1．全集与其某个子集的交集是哪个集合？
2．全集与其某个子集的并集是哪个集合？
3．两个无公共元素的集合的交集是什么集合？
4．两个无公共元素的集合A、B，它们的并集如何表示？
5．任意集合A与其本身的交集、并集分别是什么集合？如何表示？
6．任意集A与空集的交集、并集分别是什么集合？如何表示？
7． 与 的关系如何表示？ 与 的关系如何表示？ 【例5】设，求
【助思】
1．集A、集B各是什么集合？
2．如何理解
3．本例实为求两条直线的交点或解二元一次方程组，只不过是从集合的角度提出问题解决问
【例6】已知A为奇数集，B为偶数集，Z为整数集，求，，【助学】
1．偶数包括哪些数？任意偶数如何表示？偶数集（全体偶数的集合）如何表示？
2．奇数包括哪些数？任意奇数如何表示？奇数集（全体奇数的集合？如何表示？）【例7】设，，求，，．
思考：“列举法还是描述法？”
答：描述法．
思考．议论．
口答结合板书． 或
想象并集的图示，或回忆并集的概念．
口答结合板书：A和B都是 的子集．，口答结合板书：
口答：综合考虑两个集合，从最小数开始，哪个集合的元素都取，一个不能丢，相同元素由集合中元素的互异性只取一次．
审清题意．笔练结合板书．
解：
倾听．理解．
审清题意．口答结合板书．
解：
是直角三角形，且 是直角三角形 是等腰三角形 ．
审清题意．口答结合板书．
解： 是锐角三角形 是钝角三角形 是锐角三角形，或 是钝角三角形 是斜三角形 ．
审清题意．
画数轴．画出不等式区域．倾听．解：
倾听．理解．
口答结合笔练和板演．
思考．答：子集．
思考．答：全集．
思考．答：空集
思考．议论．答：，或
思考．答：A．，思考．答：分别是空集和A．，思考．答：
审清题意．
思考．议论．答：分别是直线 或直线 上的点集．或者分别是二元一次方程 和二元一次方程 的解集．
思考：答：求这两条直线的交点，或求这两个二元一次方程的公共解，即求由这两个二元一次方程组成的二元一次方程组的解．
倾听．理解．掌握．
解：
审题中发现未见过的集合．
思索．
答：0，等．（）
或{偶数}
答：，等．（）
或（奇数）
解： {奇数} {偶数}
{奇数} Z={奇数}=A．
{偶数} Z={偶数}=B．
{奇数} {偶数}=Z．
{奇数}
{偶数}
三、课堂练习
教材第13页练习
1、2、3、4．
【助练习】第13页练习4（1）中 用一个方向的斜平行线段表示，用另一方向的平行线段表示如图：
凡有阴影部分即为所求． 【讲解】看图，所得结果 实际上还可以看作全集U中子集 的补集 则有 第13页练习4（2）仿上，如图，凡有双向阴影部分即为所求．
【讲解】看图，所得结果实际上还可以看作全集U中子集 的补集 ．则有： 以上两个等式称反演律．简记为“先补后并等于先交后补”和“先补后交等于先并后补”．反演律在今后类似问题中给我们带来方便，因为它将三步工作简化为两步工作．
四、小结 提纲式（略）．再一次突出交集和并集两个概念中“且”，“或”的含义的不同．
五、作业
习题 1至8．
第2篇：教学设计集
一、导入课文（约4分钟）
师：你们知道这是什么地方吗？对，这是乡下。走在乡间的小路上，你会闻到泥土的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的鸣唱；在清澈的小河里，你会看到成群的鸭鹅。这节课我们就跟随作者陈醉云一起走进平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。
师：一起读课题
师：请同学们打开课本100页，自由得朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。开始吧。
师：都读完了，是吗？我发现刚才同学们读得都特别认真，真好。把掌声送给自己。生字词语都会读了吗？老师来检查一下
师：谁愿意来接受挑战？请你 出示生词：装饰
照例
和谐
师：其他同学请听好了，如果他字音读正确了，就跟着他读一遍。假如他读错了，我们就一起帮他改正。
（学生朗读了第一横行的词语）
师：真棒，挑战成功，请坐。现在我们来看看这三个词语。结瓜 鸡冠花
率领）有什么发现?一起说 生：
师：谁愿意挑战，请你
师：真好，表示植物生长结果的念第一声。接着，第二个词。（学生朗读“鸡冠花”）
师：谁知道它的另一个读音啊？（学生齐答）
师：哦，大家都知道，来，你来组个词（请一位同学组词）生：冠军
师：这个呢？（教师指向大屏幕的第三个词“率领”）（学生朗读）
师：它的另一个读音谁又知道？（请一位同学回答，教师适时引导学生组词“效率’）师：真棒！同学们很能干，都读正确了。还有几个啊，是我们平时生活中不大留意，也不太用的词，会读吗屋檐
时令
觅食
捣衣
向晚）生：会
师：那大家一起来读一遍。（学生齐读词语）师：有不明白的吗？
生1：第二个词“时令”是什么意思？ 师：有没有同学知道，能帮助她？ 生2：“时令”就是季节的意思。师：明白了吗？还有吗？
生3：我想知道“向晚”的意思。师：哦，有同学知道吗？
生2：“向晚”就是快到晚上的时候。师：那就是什么时候啊？ 生2：傍晚
师：你看，她找了一个近义词知道了，还有没有不明白的？ 生4：我想知道“捣衣”是什么意思？ 师：这位男同学知道，你来告诉她。生5：“捣衣”就是“洗衣服”的意思。师：哦，就是“洗衣服”的意思，师：同学们，现在请你把书翻到102页，看看方格里的这些字呀，都是咱们的老朋友啦，把你觉得特别难写的一个或者两个，在它边上写一写，来拿起笔开始。注意头正
师：写完的同学和同桌互相欣赏欣赏，看看写对了没有。写的好的就奖励他一颗五角星。
（同桌互相欣赏评价）师：哪些同学得到五角星了，来举手给我看看（学生举手）师：哦，这么多的同学，真好，请放下。
三、初读课文（约8分钟）
师：同学们，学会欣赏别人也是一个很重要的本领，师：学会了生字，相信我们在乡下人家的旅程会更加畅通。拿起课本，再快速的读读课文，一边读一边想，：你在乡下人家什么地方看到了什么。来，开始读。（注意不动笔墨不读书）师：读完了吗？
师：好，那赶快把笔放下，用行动告诉我你已经好了。同学们随着课文我们来到了乡下人家，最先到了哪啦？一起说吧，到哪啦？ 生：房前（学生齐声回答）板书 师：在房前看到了什么？
生6：在屋前看到了一瓜架 师：谁也能像他这样清清楚楚的告诉大家：你还在什么地方看到了什么？
生7：我还在门前的场地上看见了许多花，师：好，看乡下人家种瓜种花，在课文的哪几个自然段？ 生：
1、2自然段（学生齐声回答）师：除了门前种花，还有呢？
生8：还看见了屋前和屋后有母鸡、小鸡和雄鸡。
师：嗯，这是乡下人家养鸡的情景，板书鸡 还看到了？谁说说？ 生10：我还看见了一条小河，里面有很多的鸭子。：屋后河里还有鸭子板书鸭屋后
师：这养鸡养鸭的情景在课文的哪几个自然段？ 生：
3、4自然段（学生齐答）师：还在什么地方看到什么啦？
生11：我在夏天的傍晚看到了天边的红霞和向晚的微风。师：是的，乡下人家还在哪儿，干什么啦？（教师引导生11）生11：乡下人家还在门前天高地阔的吃饭 师：乡下人家还在门前天高地阔的吃饭板书
师：当纺织娘唱起歌来的时候，人们就怎么啦？一起说吧。生：甜甜蜜蜜地进入梦乡。板书（学生齐声回答）
师：是呀，这是人们生活的场景，在课文的哪几个自然段？ 生：
5、6自然段。（学生齐声回答）
师：你看，作者按照这房前屋后的顺序把乡下人家的风景展现在了我们面前。同学们，兜了一圈给你留下怎样的印象呢？ 生14：我感觉乡下人家的生活非常丰富多彩。师：丰富多彩，还有呢？ 师：还有呢
生16：给我留下的印象是到处都充满生机。
师：对呀，到处都充满生机，和我们住的城里，一样吗？ 生17：和我们住的城里截然不同。
师：是呀，截然不同。课文的作者也有着这样的感受，有一个自然段写出来了，找到了没有？（学生快速思考）师：哪一段？
生：第7自然段。（学生齐声回答）
师：我们也把它请出来。（教师出示第7自然段文字的课件：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”）师：来，读一读，肯定会有两个词跳入你的眼中，自己读读。（学生齐读第七自然段）
师：跳出来了吗？哪两个词？一起说吧。生：独特，迷人（教师板书这两个词）
师：同学们，请你们再读读句子，它们什么意思呀？ 师：请你说说什么是“独特”呀？
生17：“独特”就是说它的风景跟城里截然不同。师：是的，那“迷人”呢？
生18：“迷人”就是这个景色能让人流连忘返。师：嗯，特别的吸引人。请坐
四、细读文字（
一、二自然段）（约24分钟）
师：在乡下人家，他们的房前屋后，不论什么时候，不论什么季节，都有着一道和我们城里不一样的，十分吸引人的风景。那作者是怎么写出来的呢，让我们再次走进课本，到语言文字中，去读出这份独特迷人。
师：这节课，我们先学习课文的第一和第二自然段，同学们，请你默读这两个自然段，画出描写乡下人家风景独特迷人的句子，看看作者是怎么写的，把你的感受用一两个词写在这句子的旁边。
（学生默读一二自然段，并画出风景独特迷人的句子，教师巡视指导）师：好，谁来和大家交流你的学习体会呢？
生19：
师：你看这位同学真会学习，读着课文找到了重点句，还找到了关键词。我们看看这一句。（教师出示课件：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前 蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”）师：乡下人家是用什么装饰的，她已经告诉大家了，用什么呀？ 生：青、红的瓜（学生齐声回答）师：而且这“装饰”是怎么样的？ 生：别有风趣的（学生齐声回答）
（教师出示课件，“别有风趣”变成了红色）
师：那么乡下人家这装饰别有风趣在哪儿呢？同学们请你联系这个自然段的一、二两句话，来说一说，读一读，看看别有风趣在哪儿？ 师：谁来说说？
师：哦，青、红的瓜，碧绿的藤和叶，这样的装饰是别有风趣的，还有补充吗？ 生22：
师：哦，因为这些装饰是乡下人家土生土长的，让人感觉非常的自然，非常的亲切。谁还有补充？
生23：
师：是呀，请坐，同学们请闭上眼睛，青、红的瓜构成了一道乡下人家别有风趣的装饰。春天来了，你仿佛看见棚架上怎么样？ 生24：
师：哦，长出新芽来了。夏天到了，这棚架上？ 生25：
师：是的，结出了小瓜。秋天到了呢？ 生26：秋天到了，这些小瓜就成熟了。
师：同学们，你看这些装饰是从开花到结果慢慢地在成长，在变化，它们是有„?师：是呀，他们是有生命的。
师：同学们，再来读读这句（教师出示课件：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”）看看作者又是怎么样把这种生命写出来的？（学生自己朗读）
师：作者是怎样写出来的呀？谁体会到了？
生27：我觉得作者是用青、红的瓜还有碧绿的藤和叶和高楼门前蹲着一对石狮子、竖着两根大旗杆作对比
师：哎呀，你看出是通过对比写出来的，真能干，同学们，你们发现了吗？ 生：发现了。（学生齐声回答）
师：是的，高楼门前的石狮子和竖着的大旗杆你们见过吗？ 生：见过（学生齐声回答）
师：是这样的吗？（教师出示图片）什么感觉？ 生28：
你感觉这种装饰是非常呆的，你说 生29：
他们是一成不变的师：是呀，青、红的瓜，碧绿的藤和叶，因为它们是富有生命力的，课文的作者这样一对比，就让我们读出了这瓜和藤的什么呀？ 那你们能读出这份可爱来吗？来，自己先试试。请你读，一起读）
师：同学们，你们真能干，在这样对比阅读中，读出了乡下人家屋前装饰的独特和迷人。欣赏完了屋前，咱们再到门前去看看，作者又是怎么写的呢，谁找到了句子？请你
生34：我从“它们依着时令，顺序开放”知道的，每个季节它都有花会开，人们都可以欣赏到花朵的美丽，所以我认为它很华丽。什么是依着时令，顺序开放呢，课件
同学们，你们看（教师在课件中出示美丽的鲜花）。春天到了，粉红的什么花开了？
生：芍药花（学生齐声回答）
师：春末夏初的时候？（生答“凤仙花”）；夏天到了？（生答“鸡冠花”）；秋天来了？（生答“大丽菊”）
师：这些花，一个季节接着一个季节的开，开那么美，闻一闻，房前屋后还弥漫着一阵阵？ 生：花香（齐声回答）
师：虽然这些花很普通，乡下人家，随意的种在门前，可是它们的绽放依然给乡下人家带来了几分华丽。这就是课文中说的“朴素中带着几分华丽”。作者也正是用这么一对看似矛盾的词，让我们体会到了乡下人家门前这一派？（学生齐声回答“独特的农家风光”）
师：那么，乡下人家的屋后景色又是如何？作者是怎么写的呢？同学们自己来读一读。
（教师出示课件：“还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”）
（学生自由朗读课件的文字）师：谁来交流你的体会？ 生35：
师：你真会学习，从作者写的这个“探”字当中读出了这么多体会。请你 生36：
师：是呀，作者是用拟人得手法写的，同学们，你们读出来了吗？那如果你就是这探出头来的笋芽儿（教师出示竹笋图片），现在看到了什么呀？ 生37：
师：你看到了五彩缤纷的世界。你想说什么呀？ 生37：外面的世界多美呀 你想说外面的世界多美呀
你呢
你想召唤兄弟姐妹快快出来 师：你来来读读这个句子
师：作者用了一个“探”字，一个拟人的动作，让我们感受到了笋芽儿在润物细无声的春雨中破土而出的可爱，喜欢吗？ 生：喜欢（学生齐答）
师：来，带着喜爱之情自己读读。（学生自己朗读这段文字）
师：读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的景象？ 生38：
师：你看见许多笋探出头来的充满生机的景象。你还看到了怎样的景象？ 生39：
师：哦，许多笋娃娃探出头来了这可真是一派？ 生：生机勃勃的景象。（学生齐声回答）
师：是呀，一派生机勃勃的景象。来吧，笋芽儿，咱们一块来读一读
（学生齐读大屏幕上的文字：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来。”）
师：同学们，在乡下人家，房前屋后的瓜啊藤啊，还有花啊竹啊，都是一些很平常的东西，我们到了乡下随处都可以看到，但是在作者的笔下，我们却读出了它们的几分独特和迷人，师：这么美的风景，想不想记在心里？生：想（学生齐答）师：我们一起美美的读读这两段文字。
这两段文字中有哪些是你特别喜欢的，赶快背一背，把它积累下来。（学生背诵自己喜欢的文字）谁想展示一请你
你的声情并茂的语言让我感受到了乡下人家房前那独特迷人的风光 请你
我的眼前出现了一派生机勃勃的景象
师：真能干呀，同学们，下一节课我们还要像现在这样，用读着课文、想着画面，抓住重点句子和关键词来细细品味的方法，读读后面的课文，看看作者又是怎样写出其他风景的独特、迷人的，好不好？ 师：这节课咱们先到这儿，下课！
第3篇：《并脚跳绳》教学设计
《并脚跳绳》教学设计
一、教材分析：
跳绳是小学生十分喜欢的一种体育活动。它是一种以下肢运动为主，结合上肢协调配合的一种身体活动，它可以通过控制动作的繁简和速度的快慢而很容易地达到调节运动量的目的，适合不同的年龄和性别。由于设备简单，不需要很大的场地容易开展，是小学体育教材中很好的内容。通过跳绳活动能够促进学生上下肢肌肉、关节、韧带和内脏技能的发展，对于发展弹跳力、灵敏、协调性等具有显著的作用。同时还可以促进少儿智力、身高的增长，增强少儿心肺功能和肠胃功能。
二、学情分析：
1、二年级小学生正处在生长发育时期，肌肉弹性较差，他们的骨路肌肉以及内脏器官发育不完善。对跳绳这一项目并不是很了解，少部分学生接触过跳绳。
2、学生在跳绳学习中可能会出现手摇绳、脚跳跃等错误，对协调性较差的学生会出现手、脚配合错误。不仅如此，学生在教学中也可能会对跳绳产生厌烦心理。
3、学生在学习中遇到困难时，有的会模仿跳的好的学生学习，有的会向老师询问，有的可能会放弃。
三、教学目标：
运动参与目标：在教师地引导下，学生能够愉快地进行学习，敢于表现自己。运动技能目标：学生能够初步掌握并脚跳短绳的动作方法，并能将动作运用到其他活动中。
身体健康目标：通过双脚连续跳发展学生腿部力量，上下肢的协调配合能够培养学生的协调能力。
四、教学重、难点：
重点：双手正摇并脚跳 难点：上下肢协调配合五、教学策略与设计：
针对二年级学生的特点和跳绳学习的常见错误，在本课教学中灵活安排了多样的练习方法，如徒手空绳练习、跳低台阶练习等等，为学生创设轻松愉悦学习的课堂气氛，多留给学生一定的活动天地，让学生在学中玩、玩中学，使他们乐学、自学、勤学。通过观察跳得较好的同学，让其他学生思考得到启示，促使他们与同伴合作、帮助，有效的激发团队精神、合作精神，使各层次学生都得到提高。让学生在参与活动中得到成功感，给学生一种学会了的愉快，成功了的喜悦，获胜的开心和自豪的学习氛围，激发学生学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，培养学生良好的行为习惯。
六、教学过程
一、开始部分（时间：3分钟）
（一）常规内容
组织：师生问好，宣布学习内容
形式：六列横队 要求：精神饱满，体委整队报告出勤人数
（二）队列练习：踏步走，立定
（一）齐步走，立定
（三）跑步走，立定
（五）
组织：教师喊口令，统一指挥
形式：六列横队
要求：队列整齐，口号洪亮
二、准备部分（时间8分钟）
（一）一般性准备（时间：4分钟）
内容：操场慢跑一圈
组织：教师领跑，学生喊口令
要求：队伍整齐，口号有力
（二）专项准备（时间：4分钟）
内容
1、徒手跟着节奏跳，让学生一边拍手一边跳
组织：教师巡视指导
形式：四列体操队形
要求：跳得要有节奏感
三、基本部分（时间26分钟）
（一）单摇并脚跳 --18分钟
动作方法：两手握绳的两端，并脚跳过由后向前摇转的绳连续做数次。
教学重点：双手正摇并脚跳
教学难点：上下肢协调配合教学环节：
1、教师讲解示范握绳和掌握适宜长度并脚跳的方法
组织：学生观察，并模仿
形式：体操队形
要求：学生能够掌握基本方法
2、按节奏徒手模仿跳绳动作
组织：教师巡视指导
形式：体操队形
要求：按照在专项准备训练中已熟悉的节奏
3、单手拿绳跳，（左右手交替练习）次数：左右手各练习一次
组织：教师巡视指导
形式：体操队形
要求：绳落地时双脚跳动。
4、两手各握一条对折绳的两端跳 次数：练习一次
组织：教师巡视指导
形式：体操队形
要求：上下肢协调配合5、并脚跳绳练习次数：练习一次
组织：教师巡视指导
形式：体操队形
要求：上下肢协调配合6、优秀学生展示
组织：学生观察并加油鼓励，教师重点提示
形式：体操队形
要求：学生认真观察
7、并脚绳再次练习
次数：练习一次
组织：教师巡视指导
形式：体操队形
要求：上下肢协调配合（二）游戏：并脚跳比赛（时间：8分钟）
游戏方法：
1、10秒、20秒、30秒单位时间内跳绳比多
2、一次性跳绳（失误为止）比多
游戏组织：体操队形
游戏要求：动作协调，速度快
四、结束部分（时间：3分钟）
（一）放松
组织：教师领做
形式：体操队形
要求：全身心放松
（二）小结本课师生再见
预计最高心率：155次/分
预计练习密度：35%--40%
一、设计意图：
跳绳是我国民间传统的体育项目，特别在学生中广为流传，而且跳绳也是我国学校体育的基本教学任务，尤其是小学一年级的重点教材，是必须考核的项目，但该项目对于协调性比较差的学生来说，要学会还是比较困难的。然而，一年级跳绳教学往往被大多数教师所忽视，有的只是蜻蜓点水一带而过，更多地是让学生自己学，因此一年级就能跳得很好的学生并不多见。通过本课的学习，让学生初步掌握正摇并脚跳短绳的方法和相关知识，发展学生跳跃能力及身体协调能力，体验学习的快乐，让学生在互助、协作、友爱的活动中，逐渐养成良好的体育锻炼习惯，让学生在快乐的学习氛围中掌握体育运动知识，从而更好地落实课程标准的要求，促进学生素质的全面发展。
第4篇：飞鸟集教学设计
《飞鸟集》教案
教学重点：让学生理解每则小诗所蕴含的哲理
教学难点：理解贯穿整个《飞鸟集》的思想情感主题
教学安排：两课时
教学内容及步骤：
一、导入：
印度是一个伟大的国度：和中国一样，她也是四大文明古国之一；和中国一样，她也土地辽阔，人口众多；和中国一样，她也在亚洲，她也是发展中国家，她的近现代也多灾多难饱受异族侵凌；和中国一样，她也有很多优秀的儿女?6?7?6?7 和中国不一样，我们有的是孙中山和毛泽东，印度有的却是圣雄甘地和德蕾莎修女；和中国不一样，我们没有诺贝尔文学奖，而他们，有泰戈尔。
二、作者简介：
罗宾德拉纳特·泰戈尔（1861—1941），印度诗人、作家、艺术家、社会活动家，第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人，世界十大文豪之一。出生于贵族书香世家，8 岁开始写诗，12 岁开始写剧本，15 岁发表第一首长诗《野花》，17 岁发表叙事诗《诗人的故事》。1913 年凭借诗集《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖，同年创作诗集《园丁集》《飞鸟集》。他的歌曲作品《人民的意志》被定为现在印度的国歌。
《飞鸟集》原名《stray birds》，是泰戈尔的代表作之一，也是世界上最杰出的诗集之一，它包括325 首清丽的小诗，白昼和黑夜、溪流和海洋、自由和背叛，都在泰戈尔笔下合二为一，短小的诗句道出了深刻的人生哲理，引领人们探寻真理和智慧的源泉。
三、初读：
1.学生齐读这八则小诗； 2.学生自由读背这八则小诗； 3.抽学生背诵这些小诗，比赛谁背得更多（奖励）。
四、讨论理解各则小诗的哲理： 1.学生齐读“自读提示”第二段； 2.这里说“鸟的足印是散乱的，但还是有迹可循”，大家能否找到这个“可循” 的足“迹”？自然，暂时还找不到，那么，我们先来看看这些散乱的脚印，自读提示里说它们“揭示了生活中的许多真理”，现在我们就一起来看看他们都揭示了些什么样的真理。3.学生分组讨论理解各则小诗所蕴含的哲理； 4.抽各组学生谈他们的理解，教师指导补充：
（6）如果错过太阳时你流了泪，那末你也要错过群星了。——花开堪折直须折，莫待无花空折枝。
——亡羊补牢，为时未晚。
——胜不骄，败不馁。
（18）你看不见你的真相，你所看见的，只是你的影子。
——人啊，认识你自己。
——当局者迷，旁观者清。
——自知者明，自制者力，自胜者强。
（43）水里的游鱼是沉默的，陆地上的兽类是喧闹的，空中的飞鸟是歌唱着的；但是人类却兼有了海里的沉默，地上的喧闹，与空中的音乐。——人为万物之灵。
——天人合一，道法自然。
——*能力越大，责任也该越大。《蜘蛛侠》（68）错误经不起失败，但是真理却不怕失败。
——实践出真知。
——谎言总有被戳穿的时候。
——哥白尼、布努诺等人的事迹，“三年自然灾害”的谎言。
（69）瀑布歌道：“虽然渴者只需要少许的水便够了，我却很快活地给与了我全部的水。”——大公无私。
——我吃的是草，挤的是奶。
（100）白云谦逊地站在天之一隅。晨光给他戴上了霞彩。
——满招损，谦得益。
（103）根是地下的枝。枝是空中的根。
——色即是空，空即是色。
——（35）鸟儿愿为一朵云。云儿愿为一只鸟。
（217）果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但是让我做叶的事业罢，叶是谦逊地专心地垂着绿阴的。
——红花还须绿叶扶。
——把自己当做珍珠，就时时有被埋没的痛苦；把自己当做泥土吧，让别人把你踩成一条路。
5.补充：
（9）有一次，我们梦见大家都是不相识的。我们醒了，却知道我们原是相亲相爱的。（15）不要因为峭壁是高的，便让你的爱情坐在峭壁上。
（45）他把他的刀剑当作他的上帝。当他的刀剑胜利的时候他自己却失败了。
（67）神对那些大帝国会感到厌恶，却决不会厌恶那些小小的花朵。（71）樵夫的斧头，问树要斧柄，树便给了他。
（82）使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。
（231）鸟翼上系上了黄金，这鸟便永不能再在天上翱翔了。
（279）让死者有那不朽的名，让生者有那不朽的爱。
（301）你的阳光对着我心头的冬天微笑，从来不怀疑它的春天的花朵。（325）“我相信你的爱。”让这句话做我最后的话。
五、主题思想探讨： 1.这些散乱的足印的可循之迹在哪里？也就是说，作者这些看似互不关联的小诗，到底有什么共同的主题思想？ 2.教师点拨明示：其实，这325 首小诗，无不体现诗人对自然，对人生，对人类的爱和对真理的执着追求。3.泰戈尔事迹：第一次世界大战爆发后，他先后10 余次远涉重洋，访问几十个国家和地区，传播和平友谊，从事文化交流。1919 年，发生阿姆利则惨案，英国军队开枪打死1000 多印度平民，泰戈尔声明放弃爵士称号，以示抗议。他谴 责意大利法西斯侵略阿比西尼亚（埃塞俄比亚）。支持西班牙共和国政府反对法西斯头子佛朗哥。第二次世界大战爆发后，他写文章斥责希特勒的不义行径。他始终关心世界政治和人民命运，支持人类的正义事业。4.前边我们学习了《吕太后本纪》，吕雉作为一个本质不坏的女人，由于权力的异化，变得异乎寻常的阴狠毒辣血腥残酷，我们能够找到防止权力异化人性的良方吗？ 5.印度的圣雄甘地和德蕾莎修女，已经给我们创造美丽人间指明了方向，那就是泰戈尔歌咏呼唤的：爱。
六、结束语：
歌里唱道：这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉。爱的力量是神奇的，它能让陌生变成亲热，它可使仇恨转化为友爱，它能让战争走向和平，它也可荒芜成为繁华。
所以，孩子们，让我们快乐地付出我们的爱吧，爱自己，爱父母，爱亲人，爱师长，爱同学，爱朋友，爱这个世界，爱我们所拥有所接触所感知的这一切，让这个人间更加温暖美丽。只要我们都付出自己的爱，财经一班将是泸县一中最美丽温暖的班集体；只要我们都付出自己的爱，泸县一中将是四川乃至中国最温暖美丽的校园；只要我们都付出自己的爱，中国也必将是世界上最美丽强大的国度。
今天，也让我们用泰戈尔的诗来结束这一节课。“我相信你的爱。”让这句话做我最后的话。——“我相信你们的爱！”让我们用这句话来为这节课做总结。
教后记：
1．分组的形式如果搞成学生自愿选取自己喜欢的诗句来诵读理解更好一些； 2．给予学生背诵和讨论的时间应该更长一些，或者理解一则背诵一则，最后再连起来背诵可能效果更好； 3.理解每首小诗的时候要更多地举一些学生熟知的事例来印证，这样有助于学生加深理解。
生如夏花之绚烂,死如秋叶之静美.。
天空不曾留下飞鸟的痕迹，但我已经飞过
如果你因失去了太阳而流泪，那么你也失去了群星。
只有经过地狱般的磨练，才能创造出天堂的力量
只有流过血的手指，才能弹出世间的绝唱！篇2：泰戈尔诗三首》教学设计 1 子天真活泼、调皮、可爱，他与妈妈难舍难分，十分着恋妈妈，应该用舒缓、温馨、深情而又活泼的语调去读，特殊语句还要具体对待。
（举例：《金色花》①“孩子，你去哪里啊？”（着急）②“你到哪里去了，你这坏孩子？”（惊喜，责怪）③“我不告诉你，妈妈。”（调皮、撒娇）
（二）再读：领悟感情
1．配上音乐，找朗读较好的同学深情地读，其他同学静静地听读
要求：调动你的各种感官，充分发挥你的想象，设想这是在一个什么情境下一个孩子表达对母亲的热爱、春恋、头脑要出现相应的画面，去感悟母子之间那种真挚情感。2．学生相互交流一下，描述自己所想象的情景（如：有一个农庄，一位年青妇人勤劳、善良，她有一个可爱的孩子，整天跟在她身边，与她嬉戏，妈妈去牛棚，他为妈妈开门，妈妈挤牛奶，他为妈妈端盆，妈妈流汗了，他为妈妈擦汗，有时，他调皮地跑丢了，妈妈会焦急地找他，突然，他会“从天而降”，出现在妈妈身旁，有一天??）3．师总结：三首诗能表现母子之间那种亲密无间的真情，《金色花》让人感受到了母子间和谐有趣的生活《告别》让人感悟到孩子对母亲无限的眷恋，《培树》使我们想到离家的孩子对故乡、母亲的思念。
（三）、三读：欣赏语言
1．齐读，边读边画出你认为较精彩的词语、句子。2．四人一组，每个同学都要说一说自己所画的句子和自己的感受
（四）、四读：学习方法 1．自由朗读，边读边想一个成年人民（作者）怎么会把儿童的心理感受写得那么真实可爱呢？他运用的是什么手法？（想象）2．同学自由发言，谈谈以上问题 3．老师归纳：运用自己感知的材料创造出新的形象的心理过程叫想象 如：清代作家沈复小时候把“飞舞的蚊群”想像成“群鹤舞空”，把丛草想像为森林，其中虫蚁为野兽，这些想象都是作者热爱生活，观察生活的表现，希望你们也认真观察生活，发挥自己的想象力，去描绘自己心中这个美好的世界。4．下面发挥你的想象，模仿《告别》第3节，再分2个句子。
四、探究练习 1．幸福的孩子童年生活是无忧无虑的，《金色花》中的孩子是那样的天真、活泼、可爱他为什么会那样幸福？谈谈你的理解，《金色花》有什么意义，你明白吗？（有妈的孩子，幸福享不了，因为沐浴着母亲，所以孩子如此幸福“金色花”使人想到金色的童年，想到母爱的温暖如阳光）
2．我为什么想变成一朵金色花，不愿让妈妈知道呢？我为妈妈做 2 了那么多好事，妈妈为什么还说我“坏”？（我想与妈妈时刻在一起，不想让妈妈 知道辊在与妈妈捉迷藏，符合孩子调皮的特点，金色花也许就在自家院子里，这样我可以默默地跟随妈妈，关心着妈妈，这是一种无声的爱。妈妈找不到我，着急、担心当我突然出现，他又惊又喜说我“坏”，只不过是调皮、淘气的意思）3．你们天天与妈妈在一起，突然有一天，你要离开妈妈，你当时会怎样想，心里的感觉又如何？离家住校的日子，你想妈妈吗？你会怎样表达对妈妈的思念？《告别》中的孩子为什么把自己想像成“清风”“涟漪”，你会把自己想像成什么去表达对母亲的爱呢？ 4．《榕树》中的孩子也许离家很久了，他想家乡的榕树了吗？为什么要对榕树进行描写，沉思？为什么要把自己想成“风”“影子”“鸟儿”“鸭”，这些与榕树有关吗？他到底要倾吐内心怎样的情感？
（榕树根深叶茂，能独木成林，是鸟儿的天堂，是故乡的象征，“风”“影子”“鸟儿”“鸭”是时刻在榕树周围的事物，作者主要是想表达自己对故乡对母亲的思念之情）
五、生活链接 1． 搜集以“母子”（母女）为主题的歌曲，诗词名句，回来交流，看一部这样主题的电影读几篇体现这习中挚爱真情的文章，感受一下人间真情，回顾一下自己的成长历程中，是谁在时刻关爱着价钱，你感受了吗？你可以给爸爸妈妈写一封信，可以给他们做一件事，也可以超越时空，用自己的方式表达自己的爱，赶快行动吧！［附］： 泰戈尔诗二首
玩具
孩子，你真是快活呀，一早晨坐在泥土里，耍着折下来的小树枝儿。我微笑地看你在那里耍着那根折下来的小树枝儿。
我正忙着算帐，一小时一小时地在那里叠加数字。
也许你在看我，想到：这种好没趣的游戏，竟把你的一早晨的好时间浪费掉了！
孩子，我忘了聚精会神耍树枝与泥饼的方法了。
我寻求贵重的玩具，收集金块与银块。
你呢，无论找到了什么便去做你的快乐的游戏，我呢，却把我的时间与力气都浪费在那些我永不能得到的东西上。
我在我的脆薄的独木船里挣扎着要航过欲望之海，竟忘了我也在那里做游戏了。
云与波
妈妈，住在云端的人对我唤道——
“我们从醒的时候游戏到白日终止。
“我们与黄金色的曙光游戏，我们与银白色的月亮游戏。” 他们答道：“你到地球的边上来，举手向天，就可以被接到云端里来了。”
“妈妈在家里等我呢，”我说：“我怎么能离开妈而来呢？ 于是他们微笑着浮游而去。3 4 篇3：《目送》教学设计
摘取情感场面 传达生命体验
——《目送》 教学设计
唐舒娅
马鞍山市红星中学
执教者：红星中学 唐舒娅
2012.3.22 207班
【文本解析】《目送》选自台湾著名女作家龙应台的同名散文集《目送》。作者在散文《目送》中，通过描述儿子华安如何随着年龄的增长与她疏离以及描述他与父亲的多次离别，清晰地表达了她对于人生路上亲人之间生离死别的落寞、豁达的情理。
【教学目标】
1、学习抓住具体场景进行细致描写的特点；
2、理解文中几次“目送”时人物之间的情感关系；
3、感受作者语言表达中对生命感悟的哲理性内涵。
【教学重点】
1、学习抓住具体场景进行细致描写的特点；
2、体会语句所表达的感情，理解文章的哲理性内涵。
【教学难点】
体会作者与儿子“生离”、与父亲“死别”时的复杂情感与生命感悟。
【教学过程】
一、习文导入
（ppt）学生课前习作：这些作文片断都向我们传达了一种什么情感？（亲情）。类似我们曾经学过的哪篇散文？（ppt朱自清的《背影》）。自古以来，那么多表现亲情的文章，为什么唯独朱自清的《背影》让大家记忆犹新？（真情）
今天我们一起来学习同样一篇关乎“真情”的散文，台湾作家龙应台的《目送》（板书）
二、文脉寻踪
1、多媒体播放课文前半部分音频朗读，学生齐读后半部分，并画出文中写目送的语句；
2、学生听读后思考：本文共写了几次目送？说出分别是谁目送谁？
明确：6次（ppt）目送华安：上小学的第一天/去美国作交换生/上大学
目送父亲：教书报到的第一天/轮椅的背影/火葬场的炉门前
三、言中品情
1、目送意味着什么？（离别）作者和儿子每次的离别，情感是否相同？ （ppt）上小学第一天： 儿子 “我”（文中具体词句分析）
去美国作交换生： 儿子 “我”（文中具体词句分析）
上大学： 儿子 “我”（文中具体词句分析）
2、我一直用爱换回的却是儿子从依赖→厌烦→不理的成长中的变化，作者感受如何？ 明确：落寞。（板书）(ppt)泰戈尔《飞鸟集》“世界上最遥远的距离，不是生与死的距离，而是我就站在你面前，你却不知道我爱你，世界上最遥远的距离，不是我就站在你面前，你却不知道我爱你，而是爱到痴迷，却不能说我爱你”——亲情疏远无奈、落寞
3、这种落寞作者是如何体会到的呢？（“慢慢地”，重章叠句）
4、儿子的成长过程和作者自己的成长过程一脉相承，从母亲的角色变换到女儿，面对目送父亲的三个背影，作者感受如何？
（ppt）教书报到的第一天 “我” 父亲（文中具体词句分析）
轮椅的背影 “我” 父亲（文中具体词句分析）
火葬场的炉门前 “我” 父亲（文中具体词句分析）
（ppt）仓央嘉措：“但曾相见便相知，相见何如不见时。安得与君相决绝，免教生死作相思。”——离别的哀伤（面对亲人的离去、生老病死的规律）
四、情外悟理
1、与儿子“生离”，与父亲“死别”，经历过如此落寞悲痛的人生，最后能如此从容释然，这样的龙应台，让我们来看一段她的介绍。（ppt,音频其写作原因）
类似生活的感慨在文中也有所体现，你能找到这段话吗？把它读出来。（9段11段）
2、作者经过自己的成长→父亲生病→父亲死亡，落寞悲痛之外，本段还给你哪些启发？ 明确：“不必追”——豁达。（板书）
3、为何作者说“不必追”？ 文中哪些语句给你提示？（学生讨论，回答）
（ppt）·林清玄《平常茶、非常道》：在生命的当下，我们到底在追赶什么，或者又是什么在追赶着我们？静下心来，饮一杯好茶，用爱感觉，用心体会，人生的真味，就会慢慢的被我们品味出来。（这就是林清玄的人生参悟之道，生命流转，一切随缘。）
·教师自我体会（下水感悟）
·龙应台：“散文不应戴任何面具,主题、语言和个人心灵美感是散文非常主要的三要素。最好的散文是洗净所有的语言污染,找回语文本来的灵性,把真正的生活体验融进去”。
3、文中还有哪些语句能给你关于真正的生活体验的启发？（学生讨论，回答）
五、小结赏段
龙应台的《目送》和朱自清的《背影》的异同点（叙论/叙情；场景选定）
（ppt）肖复兴《继母》片段/三毛《背影》片段/学生写的情景片段 从今天我们学习的这篇文章中，大家注意把握文章场景的选定、语言的特点和情理的传达，就一定能打造出感染读者的优秀习作！
板书设计： 场 景
目 送
龙应台
落寞 豁达
以 情 见 理
目送
龙应台
①华安上小学第一天，我和他手牵着手，穿过好几条街，到维多利亚小学。九月初，家家户户院子里的苹果和梨树都缀满了拳头大小的果子，枝枒因为负重而沉沉下垂，越出了树篱，勾到过路行人的头发。
②很多很多的孩子，在操场上等候上课的第一声铃响。小小的手，圈在爸爸的、妈妈的手心里，怯怯的眼神，打量着周遭。他们是幼儿园的毕业生，但是他们还不知道一个定律：一件事情的毕业，永远是另一件事情的开启。
③铃声一响，顿时人影错杂，奔往不同方向，但是在那么多穿梭纷乱的人群里，我无比清楚地看着自己孩子的背影──就好像在一百个婴儿同时哭声大作时，你仍旧能够准确听出自己那一个的位置。华安背着一个五颜六色的书包往前走，但是他不断地回头；好像穿越一条无边无际的时空长河，他的视线和我凝望的眼光隔空交会。
④我看着他瘦小的背影消失在门里。
⑤十六岁，他到美国作交换生一年。我送他到机场。告别时，照例拥抱，我的头只能贴到他的胸口，好像抱住了长颈鹿的脚。他很明显地在勉强忍受母亲的深情。
⑥他在长长的行列里，等候护照检验；我就站在外面，用眼睛跟着他的背影一寸一寸往前挪。终于轮到他，在海关窗口停留片刻，然后拿回护照，闪入一扇门，倏乎不见。⑦我一直在等候，等候他消失前的回头一瞥。但是他没有，一次都没有。
⑧现在他二十一岁，上的大学，正好是我教课的大学。但即使是同路，他也不愿搭我的车。即使同车，他戴上耳机──只有一个人能听的音乐，是一扇紧闭的门。有时他在对街等候公交车，我从高楼的窗口往下看：一个高高瘦瘦的青年，眼睛望向灰色的海；我只能想象，他的内在世界和我的一样波涛深邃，但是，我进不去。一会儿公交车来了，挡住了他的身影。车子开走，一条空荡荡的街，只立着一只邮筒。
⑨我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。
⑩我慢慢地、慢慢地意识到，我的落寞，仿佛和另一个背影有关。
长途送我。到了我才发觉，他没开到大学正门口，而是停在侧门的窄巷边。卸下行李之后，他爬回车内，准备回去，明明启动了引擎，却又摇下车窗，头伸出来说：“女儿，爸爸觉得很对不起你，这种车子实在不是送大学教授的车子。” 2我看着他的小货车小心地倒车，然后噗噗驶出巷口，留下一团黑烟。直到车子转弯看不见了，1○
我还站在那里，一口皮箱旁。3每个礼拜到医院去看他，是十几年后的时光了。推着他的轮椅散步，他的头低垂到胸口。有一 1○
次，发现排泄物淋满了他的裤腿，我蹲下来用自己的手帕帮他擦拭，裙子也沾上了粪便，但是我必须就这样赶回台北上班。护士接过他的轮椅，我拎起皮包，看着轮椅的背影，在自动玻璃门前稍停，然后没入门后。4我总是在暮色沉沉中奔向机场。1○ 15火葬场的炉门前，棺木是一只巨大而沉重的抽屉，缓缓往前滑行。没有想到可以站得那么近，○
距离炉门也不过五公尺。雨丝被风吹斜，飘进长廊内。我掠开雨湿了前额的头发，深深、深深地凝望，希望记得这最后一次的目送。16我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不○
断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。篇4：《告别》教学设计
例子：《告别》教学设计
教学过程：
一、情境导入：
“小时候，我常常依偎在妈妈身旁，听她讲白雪公主的故事。那时，我真想走进大森林，去找那七个小矮人，和他们一同玩耍。长大后，我仍然渴望回到妈妈身边，享受爱的温存。我要变成一朵花，为她散发香气;变成一股清风抚摸着她的脸；变成一个梦儿，从眼皮的微缝中，钻进她睡眠的深处;又要变成她的影子，伴随她直到永远。泰戈尔把我们带到了一个纯洁的儿童世界，勾起我们对童年生活的美好回忆。今天，我们就来学习泰戈尔的诗《告别》让我们共同领略泰戈尔诗特殊的艺术魅力。
二、资料助读：
1、文学常识——散文诗 散文诗，兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。
它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。有诗的意境，给读者以美和想象，内容上保留了散文性细节；形式上，有散文的外观，不分行，不押韵，但不乏内在的音
乐美和节奏感。通常形式短小灵活。
2、作者简介
泰戈尔（1861—1941），印度近代著名诗人、作家、社会活动家。他自幼喜爱吟诗，16岁就写了长诗〈〈加惠加尼〉〉。他的一生写了诗集50余册，中、长篇小说12部，短篇小说百余篇，剧本20余部。代表作〈〈新月集〉〉〈〈飞鸟集〉〉。诗歌格调清新具
有民族风格，他的创作对印度文学的发展影响很大。
3、〈〈新月集〉〉在中国的影响：
我们现代杰出的诗人徐志摩、郭沫若都是泰戈尔的崇拜者郭沫若读诗时说：“分外感受着清新而恬淡的风味。和向来所读过的英诗不同，和中国的旧诗之崇尚格律雕琢也
大有区别。”
三、品读课文：
活动一：读一读 1．齐读课文
选几位学生评价全班齐读效果。
教师点拨文章朗读的整体基调：温馨、活泼、亲切、甜蜜。2．深情朗读
每位学生先挑自己喜欢的段落自由地读。
选几位学生朗读他喜欢的段落，追问，为什么喜欢这一段落（把朗读和文意理解融为一体），并根据其朗读情况作有针对性的指导。
注意：教师指导过程中，适当穿插教师范读和集体朗读。
朗读的目标是：要能读出画面、读出形象、读出情感。
关于读出画面：
文章的画面感很强，画面之间可以做稍长一些的停顿，以给人想象和回味的空间；每一个画面呈现时要能读好轻重、缓急、起伏，以突出镜头感，如第四段中，“微语”、“笑声”、“闪进”等都可以稍作强调。
关于读出形象：
孩子的形象比较容易把握，要读出孩子的天真、调皮、活泼、撒娇来。
（文中出现了“偷偷地”、“闪进”、“飞”等词，要读出孩子说这些词语时的天真
调皮的语调。）
母亲的形象是圣洁的、温婉的、慈爱的，要能用舒缓的语调、舒展的情绪读出一个爱
孩子、思念孩子的圣洁母亲的形象。
关于读出情感：
读出孩子在调皮中对妈妈的爱和依恋之情。
读出妈妈说“他呀，他现在是在我的瞳人里，他现在是在我的身体里，在我的灵魂里”
时的丰富的含义。例如：
①“是我走的时候了，妈妈，我走了。”——孩子想象着，他要离开妈妈了，他要趁着微明的天光，偷偷地溜走，当妈妈清早伸出双臂要抱他的时候，却惊诧地发现孩子
不见了。
朗读要读出那种不舍之情，因此语调低沉，语速稍慢。
学生朗读。②“我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。”—诗人用儿童的心理，让那孩子变成清风，变成“涟漪”，变成清风是为了抚
摸妈妈，变成涟漪是为了妈妈。
此处对妈妈的那份不舍，全通过作者的想象表现出来了，而朗读时除了注意语调、语速外，还可对一些字词作重读处理，如“抚摸”、“吻了又吻”等。学生朗读。
③“当雨点在树叶中淅沥时，你在床上，会听见我的微语；当电光从开着的窗口闪进你的屋里时，我的笑声也偕了它一同闪进了。”——深夜，在母亲思念孩子不能成眠时，他会从群星里向母亲唱催眠曲；他要乘着月光偷偷地躺在母亲温暖的怀里；他还要变成一个梦儿，钻到母亲的睡眠深处与她相会；融化在节日的笛声里在母亲的心
头震荡。
同上面一句一样，此处对妈妈的那份不舍，也是通过作者的想象表现出来了，而朗读时除了注意语调、语速外，也可对一些字词作重读处理，如“微语”、“笑声”、“闪进”等。
活动二：说一说
思考：孩子为什么要离开妈妈？
学生先独立思考，然后同座交流。再全班交流。
参考：
孩子想象着，他要离开妈妈了，他要趁着微明的天光，偷偷地溜走，当妈妈清早伸出双臂要抱他的时候，却惊诧地发现孩子不见了。调皮的孩子到哪里去了呢？他得意地告诉妈妈：“我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。”哦，原来他化为了一股清风，一朵涟漪，仍然陪伴在母亲身边。
活动三：品一品
此环节为深度解读，是对人物形象和情感的深层挖掘。这是教学难点，要注意做好铺
垫和引导。
1、深度品读文章的三、四、五段：
问：孩子真的离开母亲了吗？
学生先独立思考，然后同座交流。再全班交流。
分析：
他得意地告诉妈妈：“我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。”哦，原来他化为了一股清风，一朵涟漪，仍然陪伴在母亲身边。文章通过孩子向母亲告别，愿化作“清风”“月光”和“梦”，表达了孩子对母亲的依依不舍。
2、调皮的孩子究竟在哪里？
分析：
作者最后通过母亲道出了他的所在：“他呀，他现在是在我的瞳人里，他现在是在我的身体里，在我的灵魂里。”全诗通过作者的描绘，一个顽皮、可爱的儿童形象活泼
地呈现在我们面前，给人以感染。（板书：童心）
3、文章最后一句“他呀，他现在是在我的瞳仁里，他现在是子啊我的身体里，在我的灵魂里”，应该怎样理解呢？
参考：
（1）这种写法是从“对面”写起的方法。孩子要表达对母亲的爱，却写母亲对孩子的爱，从对面写起，使这种爱获得回应，因而倍增爱意。
（2）单从这一句中看，虽然孩子远离了自己，但他“在我的瞳仁里”“在我的身体里”“在我的灵魂里”，表达的是孩子永远也走不出母样的思念，孩子是母亲的全部。
（3）从结构上看，这句也是对全文的总结：孩子愿化作清风月光和梦，所以孩子存在在母亲的“瞳仁”“身体”和“灵魂”里。
四、探究练习：
1、你们天天与妈妈在一起，突然有一天，你要离开妈妈，你当时会怎样想，心里的感觉又如何？离家住校的日子，你想妈妈吗？你会怎样表达对妈妈的思念？《告别》中的孩子为什么把自己想像成“清风”“涟漪”，你会把自己想像成什么去表达对母亲的爱呢？
2、搜集以“母子”（母女）为主题的歌曲，诗词名句，回来交流，看一部这样主题的电影读几篇体现这习中挚爱真情的文章，感受一下人间真情，回顾一下自己的成长历程中，是谁在时刻关爱着价钱，你感受了吗？你可以给爸爸妈妈写一封信，可以给 他们做一件事，也可以超越时空，用自己的方式表达自己的爱。
五、总结：
泰戈尔诗就是这样，他把我们带到了一个纯真的童心世界，让我们享受着世间母子挚爱真情。这些都是通过什么方法展现的呢？（板书——想象）他的诗能让我们疲惫的心灵得以休息；复杂的心理得以净化。希望同学们在课下继续品读泰戈尔的诗，提高 我们的语文素养。
六、布置作业
课外阅读《新月集》。教师设计些无法在教材直接找到的答案且学生能接受的创新问题，引导创新思维，从而培养学生创新精神。以上问题不需要有统一的答案，但可以充分启发学生的发散思维，引导学生自主探究，从而使学生的创新素质在潜移默化中得到提高。总之，在新课程标准的指引下，我们教师应该顺应时代潮流，从我做起，更新教育观念，改变教学方法。把培养学生自主学习能力放在首要位置，努力变“教”学为“导”学，使学生具有自主摄取知识的能力，以适应未来社会对人才的需要，以适应学生走向社会后
再学习的需要，努力培养出具有高素质的人才。
总之，在语文教学中教师的作用主要体现在一个导字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。当然，素质教育是一个全新的系统工程。要寻求一个最优化的教
学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。
新一轮基础教育课程改革对每一位教师来说既是挑战，又是机遇。我一定会在改革中探索，在探索中前进。读一本好书，如同饮一泓清泉，甘之若饴；读一本好书，如同饮一杯醇酒，闻之欲醉；读一本好书，如同与一个多年未见的好友倾心交谈，快意平生；读一本好书，如同聆听一个长者的教诲，受益匪浅。在这本书中，我收获的是累
累硕果，我相信在自己以后的教学工作中一定会有借鉴的.篇5：《繁星春水》教学设计
《繁星 春水》阅读指导教学设计
教材分析：
《繁星·春水》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成，是将一些“零碎的思想”收集在一个诗集里。总的来说，它大致包括三方面的内容。一是对母爱与童真的歌颂与赞扬。二是对大自然的崇拜与赞颂。三是对人生的感悟和思考。
在艺术上，《繁星·春水》兼采中国古典诗词和泰戈尔哲理小诗之长，善于捕捉霎那间的灵感，以三言两语书写内心的感受和思考，形式短小而意味深长。语言上，清新淡雅而又晶莹明丽，明白晓畅而又清韵悠长，具有独特的艺术魅力。因此它又被茅盾称为“繁星格，春水体”。《语文课程标准》将《繁星 春水》列为欣赏诗歌必读名著，以求引导学生走进诗歌，激发学生阅读诗歌的兴趣，培养学生鉴赏诗歌的能力。
学生分析：
七年级学生具备一定的阅读能力，同时缺少阅读方法的指导。
教学目标：
1、了解冰心及其作品特点
2、培养学生阅读《繁星春水》的兴趣
3、运用吟诵法、批注法、仿写法、感悟法理解诗歌内容
一、激发兴趣导入
孔子说，“有朋自远方来，不亦乐乎？”初次见面，我给大家带来一位朋友，看看大家是否认识她？
简介冰心：（课件1）出示冰心图片
她，1900年10月5日出生，1999年2月28日去世，享年99岁，被称为世纪老人。她，是 中国诗人，现代作家，翻译家，儿童文学作家，社会活动家，散文家。
“有你在，灯亮着。一代代的青年读到您的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点您的书，都有一颗真诚的爱心。（”巴金）她，原名谢婉莹，笔名取自“一片冰心在玉壶”。
她就是冰心。对于冰心，你接触过她的哪些作品?(学生自由谈)冰心作品：（课件2）出示《寄小读者》《小桔灯》《荷叶 母亲》等
二、了解冰心作品及其特点
是啊，无论是《寄小读者》，还是《荷叶 母亲》都让我们感受到她文笔的细致，其实，你不知道，奠定她在文坛上有一席之地地位的是，她21岁时，出版了一本在中外享有很高声誉的书，就连她自己都不会想到，她这两本含蓄隽永、富于哲理的小诗集的出版，竟会拨动那么多青年的久已沉默的心弦，同时促使“五四”以来的新诗，进入了一个小诗流行的时代。你想知道这本书吗？（想）那便是《繁星春水》。（教师出示手拿的名著《繁星春水》，并板书课题：《繁星 春水〉〉冰心）
三、理解诗歌内容，品味诗歌情感
《繁星 春水》是一部诗集，你觉得对于这样的名著，我们应该怎样读，才能走进她？（学生自由谈阅读方法，教师顺势引导）
一）方法一：反复诵读入诗境
是的，最好的方法莫过于“先读为快”
用你喜欢的读书方法，读屏幕上的诗歌：（课件3）母亲呵!天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；
心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。
1）交流，你读出了什么内容？（母亲是孩子温暖的怀抱）2）换一种方式，注意重音、拖音的处理：饱含深情的朗诵：母亲——呵!——
天上的风雨来了，．．
鸟儿躲到——它的巢里；
心中的风雨———来了，．．．．．
我——只躲到你的怀里。．．
你读出了什么情感？（母亲对孩子的爱，孩子对母亲的依恋）3）配乐朗诵：加点音乐，会让这首诗诗歌的感情抒发的更充沛。
小结：培根说，“读诗使人灵秀”，对于《繁星春水》这样的诗集，我们最先用的方法便是配乐朗诵，反复吟唱，便会走入诗的意境。
二）方法二：摘抄批注作积累
俗语说，好记性不如烂笔头。对于这样精美的小诗，我们不妨做点摘抄笔记。比较下面三位同学的摘抄笔记有何不同？
行品味，还可以将同类的诗歌写到一起，进行比较阅读。这样，就可以更深的理解诗歌。
配乐美美地朗诵，将对小孩子的赞美读出来。
三）独立思考悟哲理
孔子说，只读书却不思考，就会迷惑。我们读书最主要的还是体悟书中的道理，读下面这首小诗，看你读出了什么道理？
出示课件：墙角的花啊！/ 当你孤芳自赏时，/天地便小了。1）自由谈哲理：墙角的花局限于墙角，视野就窄了；自命清高时，就被孤立了等。2）仿写小诗：例句：小溪的水啊！/ 当你流入大海时，/眼光便开了。
矗立的山啊！/当你耸入云天时/视野便开阔了。学生仿写交流3-5名 3）活用诗歌
我们积累了冰心的诗歌，有什么用呢？（学生自由谈论）
是的，我们不仅可以朗诵展示我们的才华，还可以用到我们的作品中，让文章增彩。出示课件： 太阳的背后不是光
有一个年轻人自小父母离异，在母亲含辛茹苦的抚养下长大。
小学时，年轻人对音乐情有独钟，表现出了惊人的天赋。望子成龙的母亲日积月累，凑前为他买了一架钢琴。“玩”者琴，年轻人挖掘着潜力，慢慢积聚着自己的音乐“资本”。
高中毕业后，年轻人没有考上大学，只能到餐馆当服务生，被老板暴骂过，克扣过薪水。
后来，一个偶然的机会，年轻人被台湾乐坛老大吴宗宪看上，进入吴的公司做音乐制片助理。期间，他不停的写歌，结果都被吴宗宪搁置一旁，有的甚至当面扔进垃圾桶。年轻人没有泄气，吴宗宪被其努力感动了，答应找歌手唱他的歌。但是，许多著名歌手都不愿意一展歌喉，因为他写的歌太稀奇古怪。年轻人只得一如既往、默默地进行着自己的创作。
有一天，吴宗宪抛给年轻人一个机会：10天，写50首歌，然后自己挑选10首，自己唱，出专辑。这样，年轻人废寝忘食，没日没夜，绞尽脑汁，拼命写歌。终于，他的第一张专辑问世了，立即轰动歌坛。接着第二张专辑《范特西》又流行音乐界。
爱音乐的人，都知道他的名字：周杰伦——两岸三地最受欢迎的歌手之一。
冰心有首小诗：成功的花/人们只敬慕它现时的明艳/然而当初它的芽儿/浸透了奋斗的泪泉/洒遍了牺牲的血雨！周杰伦的成名之旅，不正是这首诗滋生懂得诠译吗？ 4）说一说：“童年啊,是梦中的真,是真中的梦,是回忆时含泪的微笑”这首诗歌，我们积累后，可以怎样用？（学生自由谈论）
小结：回读我们这节课接触的《繁星春水》的诗歌，你会发现这部书的内容;呈现课件（课件设计以缓慢出现诗歌）：歌颂母爱、歌颂童真、歌颂自然为主，在讴歌自然时，又蕴含着深刻的道理。走进这些小诗，感受浓浓的母爱；聆听这些小诗，怀揣可爱的童心；感悟这些小诗，指引我们的生活；熟背这些小诗，点亮我们的作品！腹有诗书气自华，走进《繁星春水》用冰心的诗句来结束这堂课：零碎的诗句，/是学海中的一点浪花罢！/然而它们是光明闪烁的。/繁星般嵌在心灵的天空里。
第5篇：琵琶行并序教学设计
《琵琶行并序》教学设计
一、趣事引入
同学们，今天在大都市生活，什么最贵？——房价；那么大家猜想一下，1228年，你若生活在唐朝都城长安，什么最贵？——米价。
“长安米贵，居大不易”，这里有一个典故，话说唐朝诗人白居易未成名时来到长安，当时有个文学老前辈名叫顾况，他对前来拜访的白居易说：“长安米贵，居大不易”，顺口拈来白先生的名字，幽他一默。及至这个顾老先生看了白居易的诗句，就是那有名的“野火烧不尽，春风吹又生”后，不禁赞叹：“道得个语，居即易矣”。意思是，能够写出这样的诗来，你就不怕长安米贵，容易在这都市居住发展了。
据宋人尤袤《全唐诗话》记载：白居易十六岁时从江南到长安，带了诗文谒见当时的大名士顾况。顾况看了名字，开玩笑说：“长安米贵，居大不易。”但当翻开诗卷，读到诗中“野火烧不尽，春风吹又生”两句时，不禁连声赞赏说：“有才如此，居亦何难！”连诗坛老前辈也被折服了，可见此诗艺术造诣之高。
这首诗就是选入小学课本的《草》，全名叫
赋得古原草送别
离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。
【解析】这是一首应考习作，相传白居易十六岁时作。按科举考试规定，凡指定的试题，题目前须加“赋得”二字，作法与咏物诗相类似。《赋得古原草送别》即是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。
诗的首句“离离原上草”，紧紧扣住题目“古原草”三字，并用叠字“离离”描写春草的茂盛。第二句“一岁一枯荣”，进而写出原上野草秋枯春荣，岁岁循环，生生不已的规律。第三、四句“野火烧不尽，春风吹又生”，一句写“枯”，一句写“荣”，是“枯荣”二字意思的发挥。不管烈火怎样无情地焚烧，只要春风一吹，又是遍地青青的野草，极为形象生动地表现了野草顽强的生命力。第五、六句“远芳侵古道，晴翠接荒城”，用“侵”和“接”刻画春草蔓延，绿野广阔的景象，“古道”“荒城”又点出友人即将经历的处所。最后两句“又送王孙去，萋萋满别情”，点明送别的本意。用绵绵不尽的萋萋春草比喻充塞胸臆、弥漫原野的惜别之情，真正达到了情景交融，韵味无穷。
全诗章法谨严，用语自然流畅而又工整，写景抒情水乳交融，意境浑成，在“赋得体”中堪称绝唱。
公元846年，唐宣宗即位之初，有意起用闲居洛阳的白居易（75岁）为宰相。但诏书还没发出去，白居易去世的消息就传来了。宣宗伤感不已，提笔写下《吊白居易》： 缀玉联珠六十年！谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然！
二、作者简介：始于儒，中于道，终于释
白居易（772—846）字乐天，晚年号香山居士。唐代伟大的现实主义诗人，曾提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作” 的现实主义创作理论。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘易锡并称“刘白”。早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，其诗语言通俗易懂，相传老妪也能听懂。白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。长篇叙事诗《长恨歌》《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。三、写作背景
有文学才华，在长安居住虽然容易，但在政治仕途上，行走就不一定一样容易了。（无辜被贬）元和十年六月，白居易44岁时，宰相武元衡和御史中丞裴度遭人暗杀，武元衡当场身死，裴度受了重伤。对如此大事，当时掌权的宦官集团和旧官僚集团居然保持镇静，不急于处理。白居易十分气愤，便上书力主严缉凶手，以肃法纪。可是那些掌权者非但不褒奖他热心国事，反而说他是东宫官，抢在谏官之前议论朝政是一种僭越行为；于是被贬谪为州刺史。王涯说他母亲是看花的时候掉到井里死的，他写赏花的诗和关于井的诗，有伤孝道，这样的人不配治郡，于是他被贬为江州司马。实际上他得罪的原因还是那些讽喻诗。
贬官江州给白居易以沉重的打击，他说自己是 “面上灭除忧喜色，胸中消尽是非心”，早年的佛道思想滋长。
三、小序研习
1、朗读小序，扫清语音障碍； 明确——
湓浦口（pén）贾（gǔ）人 因为（wéi）2、自主研习，弄清文言知识； 明确——
左迁：贬官（迁谪意）
明年：第二年
铮铮然、悯然：形容词词尾，……的样子
因为：因此创作；为，动词，创作 两个省略句：
送客（于）湓浦口
使（之）快弹数曲 3、合作探究，概括内容与作用； 小序内容——
交代了时间、地点、人物、事件主要经过
概括了琵琶女的身世和作者的心情 小序作用——
说明了写作的原因和命名由来
奠定了全诗凄切伤怀的感情基调 四、研习诗歌
（一）聆听朗读，完成——
1、请找出序文和诗正文两相对应的地方； 2、诗中几次写到琵琶女的演奏？（二）具体研习文本
