教学设计2
事物的正确答案不止一个[ [美 美] ] 罗迦·费 费· 因格授课人: 史有山单位: 井沟中学班级:九 九(1)班 班
13 《事物的正确答案不止一个》教案设计 罗迦*费*因格 【授课时间】2014 年 10 月 17 日 【授课地点】电子白板室 【授课人】史有山 【授课班级】九年级 1 班 【授课内容】事物的正确答案不止一个 【授课类型】新授课 【授课时数】共一课时 【教学目标】 一、知识与能力目标 积累词汇并学会运用；理清议论文观点和材料的关系，学习运用举例论证，对比论证的方法。
二、过程与方法目标 通过朗读、探究、对话与合作交流的方式，品味文章语言，把握作者观点。
三、情感态度与价值观目标 培养创造性思维和创新意识，鼓励学生做一个富有创造性的人。
【教学重点】 一、了解文体特征，理解作者的观点，把握文章结构。
二、掌握议论文的相关知识。
三、培养学生理解和运用论证方法的能力。
【教学难点】 理解论证的方法和思路，学习举例论证和对比论证的方法，培养学生创造性思维的能力。
【教学准备】多媒体课件、教学设计、说课稿。
【教学过程】 一、设置情境，激发兴趣。（导入新课）展示图片，提问学生，你看到了什么？ 由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？（设计意图：通过学生新颖的图片和游戏来导入新课，容易激发学生的兴趣，创立一个兴趣场。）二、新授课 1、检查预习提问法检查学生预习情况。
2、整体感知课文。
课文主要讲了什么？ 3、紧扣问题——理清文章的脉络。
既然事物的正确答案不止一个，那么我们就要寻找第二种答案——创造性思维。
围绕“创造新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？ 【这一环节的设计，目的在于培养学生通过抓关键语句（尤其是过渡句）来进行跳读从而理清文章脉络的能力，以提高阅读的速度】。
4、仔细琢磨——分析文章的内容：
（1）作者认为创新思维有哪些必要的要素？（学生分组讨论，质疑，交流）【此环节的设计：学生们通过寻找，培养他们在文中搜集筛选处理信息的能力，并获得一些技巧。】（2）追问：为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”列举了哪两个事例？ 明确：①约翰• 古登贝尔克发明了印刷机和排版术 ②罗兰• 布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏（3）区分一个人是否拥有创造力的主要依据 拥有创造力的人认为自己具有创造力，没有拥有创造力的人：认为自己没有创造力 区分二者的根据之一是：拥有创造力的人留意自己细小的想法 人人都具有创造力（对比论证）5、梳理知识结构（层进式）教师指导，学生梳理。
三、布置作业 学生根据屏幕要求课后完成。
四、板书设计 13、事物的正确答案不止一个 罗迦*费*因格 提出问题（引论）：“事物的正确答案不止一个”
分析问题（本论）：必须要素区分根据 解决问题（结论）：任何人都拥有创造力，关键要具备三个要素
13、《事物的正确答案不止一个》说课稿 【教材分析】 人教版语文教材九年级上册第四单元大多数课文是阐述求知问题的。教学中，引导学生与作者进行心灵对话，提高学生的认知水平，丰富他们的文化素养。《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，作者针对现实生活中很多人常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，提出了相反的观点，独辟蹊径，很富有思辨色彩。全文紧紧围绕“事务的正确答案不止一个”这个论题，论述了“怎样才能成为一个富有创造性的人”的问题。
【学情分析】 青少年学生正处于身心发育发展阶段，对自然界对科学充满了好奇和幻想，学习本课可以激发学生的创新精神。因而教师在教学过程中应有意识地注重对学生创新意识的培养。
本文观点鲜明、结构谨严，学生理解不是太难，教学中应注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生。
【教学设想】 教学设计利用诗句、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。给学生丰富的想象空间，充分调动学生的思维，激发学生的想像力、创造力。
