十六年前回忆教学设计

第1篇：十六前的回忆教学设计

11《十六年前的回忆》 教学目标： 知识与能力

１.读读记记“含糊、尖锐、僻静、恐怖、粗暴、制服、宪兵、魔鬼、肥胖、苦刑、残暴、匪徒、拘留、窝头”等词语。 ２.正确、流利、有感情地朗读课文。３.了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。４.领悟课文前后照应的表达方法。

过程与方法

１.让学生默读课文，自主思考。

２.引导学生体会按时间顺序表达的写法。

３.引导学生细读文本，抓住李大钊的言行体会他对亲人的爱，对革命事业的忠贞。 ４引导学生体会对比描写的作用。５.引导学生体会课文前后照应的写法。

情感态度与价值观

感受作者对于李大钊的深深怀念。感受李大钊忠于革命事业的高贵品质和在敌人面前坚贞不屈的伟大精神，激发学生对先烈的崇敬。培养学生爱国、爱党的思想感情。教学重点 引导学生借助语言文字感受李大钊同志的革命精神。教学难点 联系当时背景，理解一些含义深刻的句子。

教学准备

１.收集关于李大钊的资料。 ２.自学生字新词。３.教师准备本课课件。课时安排 两课时。

第一课时 课时目标

1、读记词语。

2、了解本课的叙述顺序。

3、通过对李大钊语言的描写，感受李大钊对家人的关爱，对革命工作的高度负责。 一、谈话导入

同学们，你们知道今天是个什么日子吗？今天就是个平平常常的日子，一个李老师和大家相识的日子。那我再写一个日子（板书4月28日），这是一个什么样的日子呢？对于一个人来说这是一个刻骨铭心的日子，是一段难以忘记的回忆，是一段惨痛的经历。她给这段记忆起了一个名字叫《十六年前的回忆》。（齐读课题）

二、检查预习效果，理清文章的叙述顺序，了解“回忆”内容。 1、检查字词，理清顺序。(1)自由读两遍。(2)开火车读。（智慧接力棒一棒接一棒）

(3)刚才出示的词语中有一个词语是“不明白”的意思，是哪个词语？(4)在这11个词语中有一个词语，其中一个字是令一个字的偏旁部首，这是哪个字？

(5)这11个词语里面有一个词语是说的是一个人，而且这个词里面还有一个字特别难写，这个词语是什么？

2、检查课文预习，把握文章主要内容。

(1)课文写的是谁的回忆，回忆的是谁？(李大钊)你了解李大钊吗？交流关于李大钊的资料。

（2）十六年前是指哪一年？由此我们知道作者写这篇文章的时候应该是哪一年？

（3）十六年前的事情了，过了这么多年，为什么作者还难以忘记，到底十六年前发生了什么事情呢？请快速浏览课文，根据提示概括完成内容。

本文是一篇回忆录，按照时间顺序主要回忆了关于李大钊同志的几件事，如果用小标题概括可以概括成（）、（）、法庭上、（）这几件事。其中给我印象最深的事情？ 三、感受慈父形象。

1、作为一个父亲，李大钊在作者的心目中是一个怎样的形象？引导感情朗读“父亲是很慈祥的......”的一句。（1）指明学生读。

（2）父亲是很慈祥的，不是一般的慈祥，一点的慈祥，再读。（重读“很”字）

（3）我这么慈祥的父亲，永远的离开了我们，他只能成为我永久的回忆，成为了我永久的伤痛。此时此刻你就是李星华，父亲的形象又浮现在了你的眼前，带着对父亲的思念和感动的心情来读。（读出回忆）

（4）多么慈祥的一个父亲，在1927年4月28日，被残忍的杀害了，被活活的吊死了。当我提笔写他的时候是一种什么心情？（沉重、悲痛）怎么读出这种感受呢？再读。（读出沉痛）（5）我现在想让他打我骂我，还可以吗？不可以了。因为他已经在4月28日被敌人杀害了，永远的离开了我们，那么你们应该怎样读这句话？（6）我“总爱”问父亲问题，父亲“总是”很感兴趣，“总是”耐心的讲给我听。从这个词语中你读出了什么？（这里充满了父亲浓浓的爱意。）（读出关爱）四．品味语言，感悟父亲对家人的爱和工作的高度负责。

回忆一个人，无非是回忆他的语言、动作和神态等方面，课文32个自然段父亲一共说了几句话，这些话也成为了作者李星华永久的回忆。请同学们在课文中划出父亲所说的话。

1、品读：“不是常对你说吗？我是不能......”一句。（1）指明读，谈体会。（2）“坚决”是什么意思，(毫不犹豫）你能用坚决的语气读读这句话吗？（3）把这两个反问句变成陈述句。再读。比较一下哪个语气更重？

（4）为什么慈祥而有耐心的父亲要对自己的妻子用这么强烈的语气说话？为什么不能商量着说呢，非要说的那么坚决，那么强烈呢？（时间紧迫，局势严重）所以面对妻子只能这样坚决的告诉她——读......（5）父亲说“现在是什么时候”，你知道是什么时候吗？（是局势紧张，形势严峻的时候），通过刚才的背景介绍我们知道此时的李大钊正在北京工作，是党组织的领袖，他面对的是军阀残害革命同志的时候，整个北京都处于白色恐怖之下，很多革命同志害怕了，动摇了，都不愿参加革命了，而此时此刻，李大钊能离开吗？是家重要，自己的安全重要还是革命工作重要，所以父亲要坚决的说---读

（6）父亲难道不知道自己处境的危险，形势的紧张吗？留下来只会凶多吉少，但是为了革命工作，为了党，他毅然决定留下来，早已把个人的生死置之度外，体现了他对革命工作的高度负责和忠于革命的精神。一起再来读读看是不是这样。2、品读“是的，她是我最大的孩子。我的妻子......”一句。

（1）指明读，谈体会。我认为这里他撒了个谎。你们知道吗？其实作者不是李大钊最大的孩子，他最大的孩子，就是他的儿子李葆华，也一直在从事革命工作。李大钊之所以这样说就是想保护这个儿子。正是因为这次的保护，李宝华建国后成了我们安徽省的第一书记，被称为李青天。他撒这党的继承人，革命的种子啊。

（2）再指明读。交流：他们真的什么都不懂吗？什么都不知道吗？为什么要这样说？这又撒了一个慌呀？这是为什么呢？（为了不连累家人）一切都跟他们没有关系，跟谁有关系？（跟自己有关系）再来读最后两句。

（3）是不是这样？一起读。一切都跟他们没有关系，都跟我有关系，你们尽管冲我来。不要为难我的妻子，我的孩子，这就是李大钊同志。

（4）我们从中又感受到了一个怎样的父亲形象。（为家人着想，急于让家人脱困，把个人的生死置之度外）3、品读：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”一句（1）指明学生读。

（2）慈祥的父亲怎么会这样回答我呢？为什么他不耐心的讲给我听呢，再指明学生读。齐读。

（3）交流探求原因：父亲为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。之所以不告诉我是因为父亲是为了保护我，有时候知道的越少也就越安全，我们可以看出这里面包含着父亲对我浓浓的爱意。带着这种爱意让我们再来读这句话。（4）你感受到了这是一个怎样的父亲？（慈祥）再读 五、总结。

这就是作者对父亲的语言的回忆和描写，让我们从中感受到了一个慈祥的，对家人关爱，对工作高度负责的父亲形象。课文中还有一些对父亲外貌、动作、神态的回忆和刻画，请同学们自己先从文中找出来，仔细体会，下节课我们一起来交流！板书设计：

被捕前

被捕时 语言描写 慈祥、对工作高度负责

被捕后

第2篇：十六前的回忆 教学设计

十六年前的回忆

【教学目标】

1．会写14个生字；读读记记“书籍、含糊、恐怖、一拥而入”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解李大钊被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，感受李大钊的高贵品质。

3．结合当时的社会背景，理解含义深刻的句子。4．领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。

【教学重点】

1．了解李大钊被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，感受李大钊的高贵品质。2．领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。

【教学难点】

结合当时的社会背景，理解含义深刻的句子。

【教学安排】

2课时

【教学过程】 【第一课时】

一、情感引入，交流质疑。

1．出示课件（有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着），引言：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”，今天，我们就来认识一位虽死犹生的革命前辈。

2．课件出示李大钊的图像，学生结合手里的资料，谈一谈对李大钊的了解，然后教师适当加以补充。3．板书课题，齐读课题。

4．交流解题：谁能结合课前预习，说一说题目为什么叫“十六年前的回忆”？

（这篇课文是李大钊烈士的女儿李星华在1943年写的，这年正值李大钊同志遇难16周年——李大钊牺牲于1927年，所以文章的题目是“十六年前的回忆”。）二、初读课文，整体感知。

（1）自由读课文，思考：课文是按什么顺序写的？主要写了李大钊的哪几件事？（2）依据课件提示展开汇报交流。

课文除第一自然段，其他部分是按_____顺序写的，主要写了_____、_____、_____和被害后这几件事。教师根据学生的发言，相机板书：时间、被捕前、被捕时、法庭上。（3）快速浏览课文，根据板书划分层次。a．第1自然段：写“我”忘不了父亲的被难日。

1 / 4 b．第2~7自然段：写父亲被捕前的一些事情。c．第8~17自然段：写父亲被捕的经过。

d．第18~29自然段：写“我们”和父亲最后一次见面的情景。e．第30~32自然段：写父亲被害后，一家人非常悲痛。

（4）师小结：这篇文章是作者在父亲逝世十六周年时写的，通过回忆父亲被捕前、被捕时、在法庭上的情景及父亲遇难后家人的沉痛心情，表达作者对父亲的怀念。我们把这样的表达方法称作倒叙。大家想一想：我们以前学过的哪些文章也采用了倒叙呢？

（5）依据课件提示展开汇报交流。（《十六年前的回忆》采用__________的表达方法，我们以前学过的文章__________也采用了这样的表达方法。）

（6）检查生字词自学情况。a．学生自读生字词。

b．小组之间互相检查生字词掌握情况，对学生未掌握的字词及时加以辅导。c．教师指导易错字“籍、残、舅、魔、胖、啃、峻”等的书写。d．学生按结构归类抄写部分生字：刑、籍、屉、窝、匪、哼。

e．教师引导学生根据预学作业交流不理解的词语，通过看注释、查词典、联系上下文等方式解决这些问题。

三、合作阅读，再次感知。

1．自主阅读，圈点批画。李大钊说的哪些话，做的哪些事令你感受最深？一边读，一边批注。2．合作交流。结合具体事例说出你的想法，再根据同学的意见丰富自己的想法。四、课外延伸，拓展阅读

1．李大钊的墓碑上刻着中共中央这样的评价（齐读）：他对中国人民的解放事业，对马克思主义的信仰和无产阶级的革命前途无限忠诚。他为在我国开创和发展共产主义运动的大无畏的献身精神，永远是一切革命者的光辉典范。

2．引导课外阅读：在争取革命胜利的斗争中，还有很多像李大钊一样的革命先辈。我们深情缅怀他们，我们为自己的民族有他们而骄傲！下课后，同学们可以结合“课外书屋”的提示，去阅读一两本革命题材的小说。

【第二课时】

一、简介人物，丰富认识。

导言：通过上节课的学习，我们跟随着李大钊的女儿李星华回忆了李大钊在被捕前、被捕时、法庭上的表现。李大钊同志入狱后，备受酷刑，但他始终视死如归、大义凛然。1927年4月28日，在敌人的残害下，李大钊同志第一个走上了绞刑架，毫无惧色，从容就义，时年38岁。

2 / 4 二、回归文本，感悟“英雄”形象。

（1）课件出示李大钊英勇就义的图片，学生自由交流：在你眼中，李大钊是一个怎样的人物形象？（2）自主探究：按“被捕前、被捕时、法庭上”的顺序，默读三部分课文，画出描写父亲语言、行动、表情的语句，然后读一读、想一想：你看到了一位怎样的革命者？

（3）汇报交流，教师相机结合以下句子进行点拨引导。1．被捕前：

①局势越来越严重……母亲只好不再说什么了。

这段话中哪些词引起了你的特别关注？（从“坚决、不能轻易离开、哪能离开”这些词语中能看出父亲很倔强，为了革命，明知处境危险，也坚决不离开。）

②那年春天……埋头整理书籍和文件。父亲为什么而忙碌？ ③小结，完成填空：

被捕前的父亲是一位（）的革命者。④指导学生有感情地朗读重点句子。2．被捕时：

①课件出示：被捕时的父亲是一位（）的革命者。（镇定从容、有大无畏精神）学生填空并交流：你从哪里知道的？

②学生读出圈画的句子，并交流自己的感悟。

父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。父亲保持着他那惯有的严峻态度……对他们是没有道理可讲的。

（从李大钊的动作和表情中，我们能体会到他作为革命者的镇定从容和大无畏精神。）③分角色朗读这一部分。3．法庭上：

重点品析“父亲瞅了瞅我们……他对于革命事业的信心”一段。①从“安定”“沉着”两个词中你能感受到什么？ ②父亲为什么“安定”“沉着”？请你联系上下文说一说。

③课件出示填空，学生完成题目。法庭上的父亲是一位（）的革命者。④指导学生带着自己对这段话的理解有感情地朗读。三、再读文本，感悟“父亲”形象

1．过渡：在我们眼里，李大钊同志是一位卓越的革命者，在女儿的眼里，李大钊同志是一位伟大的父亲。课文的字里行间无不流露出女儿对父亲深深的敬爱。

3 / 4 2．再次朗读课文，画出描写“我”心里感受的句子，想一想：女儿眼里的李大钊是一位怎样的父亲？ 3．交流讨论，引导学生抓住文中的相关语句感受李大钊同志对孩子的慈爱及在危险面前给予亲人信心与力量的父亲形象。

4．小结：父爱如山。身为革命者的李大钊不能像寻常的父亲与孩子共享天伦之乐，但父亲爱国、爱党的情怀却给年幼的女儿留下了永不磨灭的印象。因此，李大钊同志遇难十六年后，女儿李星华回忆起这些往事，仍然如发生在昨日般清晰。四、升华情感，学习表达

1．课件再次出示李大钊临刑前的一张照片，并配上音乐，教师引读文章首尾两个自然段。2．讨论：首尾两个自然段在内容上有什么联系，在情感表达上有什么作用？

（这是首尾呼应的写法。这样写更加突出了作者对父亲被害的事情记忆深刻，也表达了作者对父亲深深的怀念。）

3．齐声诵读课文首尾两部分。五、读写结合，抒发情感。

查找李大钊相关资料，结合本文，以“我眼中的李大钊”为主题，写一段话。

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第3篇：《十六年前的回忆》教学设计

《十六年前的回忆》教学设计

【教材简析】

这篇文章是对学生进行革命传统教育的好教材。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、被捕后、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的镇定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。

选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文，激起对革命先烈的崇敬之情；二是引导学生领悟课文前后照应的写法。

【设计理念】

我读小学的时候，就读过这篇文章。读完此文，我对革命先烈李大钊的崇敬之情油然而生！特别是读到第一自然段，我特别地激动！读到“李大钊等昨已执行绞刑”，我的心特别凄凉！记不清小学的那位语文老师是怎么上这一课的，我只知道自己学完那一课后受到了生动的革命传统教育。

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，我想，阅读课的教学首先要保证学生充分、深入地与文本对话，其对话的内容至少包括：读懂了什么，受到怎样的情感熏陶，获得了怎样的思想启迪，享受怎样的审美乐趣。所以本课时的教学设计我是建立在学生初步读懂课文理清顺序的基

础上，学习被捕前和被捕时部分，引导学生在自读课文时，通过抓重点词句发表自己的见解，从而引导学生更深入地与文本进行对话，进而加深领会李大钊的革命精神。

【教学目标】

1、知识目标：了解李大钊先生的生平及当时的社会背景。有感情地朗读课文，理清文章的脉络，从中体会作者表达情感的方法。

2、能力目标：通过理解课文内容，初步感受李大钊同志为了革命，为了党不惜献身的崇高品质和革命精神，使学生受到革命传统的情感熏陶。

3、德育目标：学习李大钊忠于革命事业的品质和在敌人面前坚贞不屈的伟大精神，对学生进行革命传统教育，培养学生爱国、爱党的思想感情。

4、美育目标：让学生体会正义之美、生命之美。 【教学重难点】

1、引导学生学习课文，感受李大钊的高贵品质。

2、理清文章的脉络，分析重点词句，进一步感悟作者表达的思想感情。

3、了解时代背景和李大钊的相关资料，才能帮助学生较深刻地理解课文内容和作者要表达的思想感情。

【课时安排】 ２课时。

【课前准备】

引导和提示学生收集李大钊及其所处时代的背景资料。【教学过程】 第一课时

一、创设情境，单元整组导入。

1、（教师播放“五月的鲜花”这首歌曲导入）

师：同学们，当这优美、激越的旋律在耳畔想起，你可曾想过，今天的幸福生活是谁为我们开创的？从今天这节课开始，我们将进入第三组课文的学习。第三组课文为我们展现的就是那一幅幅令人难忘的历史画面，带我们一起去缅怀革命先辈。

2、汇报李大钊及其所处时代的背景资料。

①今天我们要学习的这篇课文主要人物是李大钊，（课件出示李大钊的画像）李大钊是个什么样的人？你在课前了解了多少？

②学生简单汇报收集的资料。

学生如果了解不多，老师可作适当的补充介绍。补充要点：

(1)李大钊是中国共产党的创设人和早期优秀领导者之一。(2)1926年3月，盘踞在东北的军阀张作霖率兵进关，占领河北、山东等地，加紧迫害革命人士。

③小结：1927年，军阀张作霖在帝国主义的支持下，率兵进关，占领河北、山东等地，以武力威胁正在胜利北阀的国民革命军，还下令通缉在北京坚持革命斗争的李大钊同志，但李大钊同志毫不畏惧，在极端危险的情况下仍然留在北京从事革命工作。1927年4月9日被张作霖逮捕，受尽酷刑，始终坚贞不屈，在狱中继续领导党的工作，4月28日被敌人绞死。

3、揭示课题，齐读。

今天我们要学习的这篇课文，是革命先驱李大钊烈士的女儿李星华在1943年写的，这年正值李大钊同志遇难16周年，所以文章题目叫——《十六年前的回忆》。

每个人的生命里都埋藏着许多回忆，是什么事情值得作者如此难忘？为什么过去了十六年还能这样清楚地记得。下面让我们随着课文，走进作者的回忆，走进那腥风血雨的年代。

二、自读课文，整体感知。

1．带着疑问，自由朗读课文，注意将字音读准，把课文读通读顺。2．读书反馈。

（1）读词。（黑板条出示本课生字中容易读错的词语、多音字）

书籍 抽屉 严峻 瞅了瞅

披散 散步 勉强 待了一会儿

（2）读题，说说自己对课题都有了哪些了解。（3）整体感知。

师：课后习题已经告诉我们，这篇课文是按照时间顺序来写的，先找到表示时间的词，再想想课文写那段时间里发生什么事。

师：女儿李星华在文中主要回忆了父亲李大钊的哪些事？同学们可以迅速地再浏览一下课文，用自己的话简单地说一说。

生：（浏览课文，简述课文的内容）。

师：（教师根据学生的发言，相机板书：被捕前；被捕时；被捕后。对课文内容进行理序。）

师：（指板书）同学们，其实作者就是按照这样的时间顺序向我们讲述了发生在父亲李大钊身上的故事。看来，大家已经对课题和课文内容有了一个大致的了解。同学们真会读书。

(设计意图：调动学生的主动性，引导学生独立阅读课文，给予学生静读课文的时间，深入思考，并从整体上把握课文的内容。通过组织学生读课文，说事件、找时间中逐步了解作者的表达顺序，理清课文的条理。)

三、品词析句，感悟形象

对于李星华来说，李大钊是个父亲；对人民来说，李大钊是个革命者。在他的身上有着无数革命者都具备的优秀品质。请同学们自由朗读课文，重点读读描写李大钊的语句，把你最受感动的地方勾画出来，然后和同学们交流自己的体会。

（一）交流“被捕前”这部分。（课文的第二自然段至第七自然段）

1． 指名读，教师相机出示重点段，学生扣住段中的重点句子，先议后读。

2． 父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。

（1）生选读课文第七自然段，并表达自己的感受。

（2）教师根据学生的发言，上挂至课文的2－6自然段的内容，通过“局势越来越紧张”和父亲态度的对比，感受人物的内心。

（3）引导学生扣住段中的关键词句进行有感情朗读。学生此时表达的是自己读书后的感受，观点可能不太相同。教师引导学生少说空话、套话，要通过对关键词句的理解，表达自己内心的想法。预设如下：

──由“坚决”体会到李大钊说话时的毫不犹豫；态度的坚定；留下的决心。

──由“不能轻易”、“哪能离开”体会到不到最后关头，他是不会离开的。

──由“现在是什么时候”“多么重要”体会到李大钊把工作看得比自己的生命还要重要。

2、多种形式的朗读课文，读中体会李大钊不同于普通人的地方──是一个把革命工作看得比生命更重要的人，对工作高度负责、不怕牺牲。

（设计说明：课文的第七自然段是李大钊与妻子的一段对话，第一句话承上启下。父亲说的话虽不长，但“言为心声”，四句话表达了同一个意思──不能离开。这段话是教师引导学生走进文本、走进人物内心的载体；同时也是学生在研读文本时情感体验的重点内容。因此，在这一部分的处理过程中，教师将依循文脉和学情，将教学的重点段放在第七自然段，并以此为点，上挂前文。）

过渡：这是被捕前（对革命工作高度负责、不怕牺牲）的李大钊，那被捕时的他又是怎样的革命者形象呢？请大家一起看看课文。

（二）交流“被捕时”这部分

1、学生选读课文的第11自然段，引导学生扣住关键词语“不慌不忙”，走进人物内心。

师：面对气势汹汹而来的敌人，李大钊同志又是怎样表现的呢？ 这到底是一群怎样的敌人呢？从哪些字词可以看出来？ 面对这样的敌人，面对这不妙的情形，李大钊怎么还是这样不慌不忙，父亲应该知道，一旦被捕，可能就要判重刑，甚至（死刑）。那么为什么他还是那样不慌不忙？从中你看到了一个怎样的李大钊？（临危不惧 视死如归）

2、学生选读课文的第17自然段，引导学生扣住关键词语“态度严峻”，走进人物内心。

师：“严峻”？可以是“严肃”。你从“严峻”想到了什么？

3、感情朗读、以读激情。

看到这样的李大钊，我们的心中怎能不对他肃然起敬呢？让我们一起有感情地读一读这个部分，读出李大钊的沉着冷静，读出你对他的深深敬意。

（设计意图：尊重学生的个性化理解和感悟，让学生在自读、交流的基础上，大胆地抒发自己的见解。再结合学生的阅读感悟，引导学生品读文中含义深刻的句子，体会人物品质，进一步明晰作者所塑造的革命者形象。最后感情朗读的指导则是学生心灵与文字的碰撞，情感与内容的交融。)

四、课外拓展，升华情感。

1、读到这儿，你们对于李大钊有了什么样的感受和见解，请你们回家后把它写在自己的日记本上。

2、课后，请同学们继续收集、阅读关于李大钊的文章，相信你们对他还会有更深、更全面的了解。

(设计意图：拓展学生知识面，进一步感受李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。)

附：板书设计：

10、十六年前的回忆

被捕前 对革命高度负责 李大钊 被捕时 临危不惧 视死如归 被捕后

第4篇：《十六年前的回忆》教学设计

《十六年前的回忆》教学设计

[设计理念] 精读课文的阅读教学过程，是学生在编者的启示下（通过“预习”和“思考·练习”），在老师的引导、合作下，与课文对话的过程，即透过语言文字、感知思想内容，体验课文所表达的情感、接受课文美的熏陶。学生主动参与的程度越高，学习策略掌握的越好，对课文的体验也就越深刻。因此，本课教学设计，注重引导学生根据“预习”和“思考·练习”的提示，深入到课文中去，和作者一起感受李大钊的伟大人格，一起体验失去李大钊的巨大的悲痛。

[教学过程]

一、交流对李大钊生平的了解和对当时社会情况的了解

1、揭示课题后，引导学生交流对李大钊生平的了解和对当时社会的了解，要求说得概括些，不必说得很具体。

2、学生如果了解不多，老师可作适当的补充介绍。

补充要点：(1)李大钊是中国共产党的创设人和早期优秀领导者之一。(2)1926年3月，盘踞在东北的军阀张作霖率兵进关，占领河北、山东等地，加紧迫害革命人士。

二、整体感知课文

1、检查课文阅读情况，结合生字正音教学。(方言对普通话的影响，要注意纠正。)

2、检查对课文的初步理解。 课前已布置预习，预习重点要求之一是“想想课文主要写了李大钊同志的几件事”。课上，可要求速读课文，找出表示时间的事，想想课文写那个时间里发生什么事。只要能找到表示时间的词，对事情的概括也就不难。

课文中表示时间的词语和那个时间里的事：(1)“那年春天”：李大钊坚持留在北京做革命工作。(2)“4月6日的早晨”：李大钊被捕时十分镇静。(3)“十几天过去了”、“有一天”：李大钊在法庭上表现非常沉着、机智。(4)“28日”、“第2天”：听到父亲李大钊遇害消息，全家人十分悲痛。

三、深入理解重点词句

(1)教师：在每件事的叙述中，都有值得深入体会，揣摩的句子。这些句子，有的是写人物的神态、语言，有的强烈表达人物的思想感情。抓住这些句子深入后，可以加深对李大钊人格美的认识。

(2)先让学生自己在课本上勾画、思考，然后小组交流。小组交流既要交流对重点句的感悟、理解，还要交流朗读体会，大组汇报时，对学生认识模糊的老师要加以适当的指点或引导讨论，使学生对重点句的正确的和比较深入的理解。

下面的句子都值得深入体会，学生如果说漏了，老师要以适当的方式提出。对学生提出的其他句子，老师不要拒绝，仍要鼓励他们说出自己的理解。

(1)那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。

体会要点：一是李大钊革命工作的忙碌，二是当时局势的紧张。(2)父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作有多重要。我哪能离开呢？” 体会要点：①李大钊知道局势的严重性，知道自己身处的危险；②李大钊知道自己的责任；③李大钊坚决不离开北京。从句子中可以体会到李大钊对革命事业高度负责和临危不惧的精神。

朗读要点：要读出坚决的语气，要读好两个反问句。

(3)父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。体会要点：李大钊被捕时十分镇静，他早已把生死置之度外。

(4)他脸上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一种伟大力量占据着，这个力量就是他平时对我们讲的——他对于革命事业的信心。

体会要点：①“伟大的力量”，指的是李大钊对革命事业的信心。②从“乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”可以看出，李大钊的不屈不挠，安定沉着，是因为倔心中有“伟大的力量”。③敌人“重重地拍惊堂木”、“怒 气冲冲地”、“狠狠地拍了几下”；面对穷恶极恶的敌人，李大钊“非常安定，非常沉着”，并以此来鼓励亲人，使“我”也变得机智勇敢了，这是因为“他的心被一种伟大的力量占据着”。④从“我”由惊慌害怕：怕变为机智勇敢，说明父亲对我的影响是巨大的，说明这种力量的确是伟大的。

朗读要点：在反复的朗读中体会语气的坚定，体会哪些词语要读重音。(如“安定、沉着、伟大的力量、革命事业的信心)学习方法：这个句子是理解上的难点，要结合上下文理解，对“伟大的力量“才会有具体的感性认识。也可联系其他革命烈士的事例理解。

(5)、“记住，昨天是你爹被害的日子。”

体会要点：①这是教育后代永远不忘敌人欠下的血债；②也是教育后代要继承父亲的遗志，把革命进行到底。

朗读要点：要表达一种刻骨铭心的仇恨。

四、对李大钊或李星华倾吐情感

以“李大钊爷爷，我对您说”指导表达。说话内容启发：①对李大钊爷爷表敬意；②汇报今天的幸福生活；③表示继承革命传统。

或以“李星华妈妈，我对您说”指导表达。说话内容启发：1表示安慰。2表示敬佩和向她学习。3表示珍惜幸福生活。

在学生说话思路打开以后，说话内容不要加以限制。

五、作业指导

1、思考·练习3 让学生把开头一个自然段和结尾的三个自然段连起来，多读几遍，体会它们之间的联系和这样写的好处。

要让学生领悟到开头和结尾互相照应，更加突出了作者一直把父亲的被害牢记心头的思想感情。

2、思考·练习4 课文中印象深刻的句子，不一定是前面提到的值得深入领会的句子。如写敌人凶恶的句子，也可能会给人留下深刻印象。需要积累的词语，可以是描写环境的词语，可以是描写人物神态、动作、动作、语言的词语等。在学生明确作业要求后，应放手让学生读和抄。

3、可要求学生课后查找有关李大钊写文章，在班里交流。

第5篇：十六年前的回忆教学设计

《十六年前的回忆》教学设计

一、以情激趣，导入新课

1、1949年10月1日，毛泽东主席庄严地向全世界宣告：中华人民共和国成立了，中国人民站起来了。为了新中国的诞生，多少优秀的中华儿女抛头颅，洒热血，他们用自己的生命谱写了一曲可歌可泣的英雄赞歌。你们了解他们的事迹吗？

（抗美援朝战争中被烈火烧身的邱少云、舍身炸暗堡的董存瑞、狼牙山上的五壮士....）

2、大家说的真好，他们把自己的一腔热血洒在了硝烟弥漫的战场上。但是，还有许许多多优秀的共产党员，他们虽然没有豪言壮语，却同样为新中国的诞生做出了卓越的贡献。伟大的无产阶级革命家，中国共产党的创始人之一的李大钊，就是其中的一位。今天，我们就和李大钊的女儿李星华一起去回忆革命先驱李大钊与敌人作斗争的英雄事迹。这就是我们今天要学习的课文

板书课题：十六年前的回忆

二、精读细品，领悟情感

（一）学生自由读课文

课文的回忆部分写了几方面的内容，用小标题的形式表达出来。（课文的回忆部分写了被捕前、被捕时、被审时、被害后）

（二）学习第一部分（捕前前）

1、学生读2-7自然段，2、父亲被捕之前局势越来越严重，局势的严重表现在那几件事上？

（（1）他把书和有字的纸片投到火炉里去；（2）张作霖要派人检查；（3）工友阎振三的失踪。）

3、在这样动荡的局势下，母亲和一些朋友常常劝父亲离开北京，父亲又是怎样回答的呢？

（父亲坚决地说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”）

4、这是什么句子？（反问句。）

5、谁能把它改成陈述句？（经常对你说。我不能离开）

6、这句话说明了父亲的态度怎样？（很坚决。）

7、这句话说明了父亲的态度很坚决。父亲把革命工作看的比什么都重要，他完全明白形式的险恶，处境的危险。但是，绝不离开自己的工作岗位。句子中还两次使用了反问句，强掉了父亲无论条件多么艰苦，局势多么严重，他都要坚守工作岗位。表现了他对革命工作高度负责的精神。板书：局势严重

坚守工作

（三）学习第二部分（被捕时）

1、学生齐读8-18自然段

2、“可怕的一天”指哪一天？（4月6日）

3、果然怎么解释？（在意料之中，本文指父亲想到了事情的结果。）

4、划出描写敌人语言的词句。（不要放走一个！你认识他吗？哼！你不认识？我可认识他。看好别让他自杀，先把手枪夺过来！

5、这些句子表现了敌人的什么？（这些句子表现了敌人的凶残。)

6、找出描写敌人动作的词句。（一拥而入；挤满了这间小屋；拿着手枪；枪口对着父亲和“我”、指着，夺下父亲的枪。）

7、课文就是通过这些语言、动作来表现敌人的凶残。

8、面对敌人的凶残，“我”的表现又是怎样的？（惊恐、害怕、瞪、剧烈的跳动）

9、面对惊恐害怕的“我”，父亲说了什么？（没有什么，不要怕，星儿，跟我到外面看看去。）

10、从这句话中表现父亲的什么？（沉着、冷静。）

11、文中的哪个词还能表现父亲的沉着、冷静？（不慌不忙）

板书：不慌不忙

12、“我”的惊恐害怕，与父亲的不慌不忙形成了鲜明的对比。从正面描写了父亲的沉着冷静、不慌不忙。作者在这里用大量的笔墨去描写敌人的凶残，“我”的恐惧，目的又是什么呢？（从反面和侧面衬托父亲的临危不惧，从容不迫的高大形象）

板书：临危不惧

13、这时的父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理，因为父亲明白，对他们是没有道理可讲的。就这样，残暴的匪徒把父亲和我都带走了。

（四）学习第三部分（被审时）

1、经过一段时间，我们和父亲又见面了，那是在什么地方？（在法庭上）

2、这时“我”看到的父亲是什么样的？划出描写父亲外貌的句子。从父亲的外貌可以看到父亲脸上的表情是怎样的？（我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。）

板书：平静慈祥

3、显然，父亲受到了敌人的严刑拷打。看到这些我们的感受如何？

（我忍不住喊出声来；母亲哭了，妹妹也哭了。）

4、面对我们的哭喊声，父亲没有对我们说一句话，父亲的表情是怎样的？

（他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。）

板书：安定沉着

（1）伟大的力量指什么？在原句上划出。（他对于革命事业的信心。）

5、正是因为父亲对革命事业充满了必胜的信心，所以，不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且，也不因亲人的哭喊声而忧伤，相反，他用坚定、沉着影响亲人，使亲人化悲痛为力量。

6、学生再读，感受父亲对革命事业的信心。

（五）学习最后一部分——被害后

1、从那一别，我们再也没见过父亲，更想不到这竟是我们最后的诀别。

2、父亲的被害，作者是怎么知道的？

（从报纸上看到父亲的被害。）

3、听到父亲被害的消息，全家人的心情如何？

（舅老爷哭着回来；“我”昏倒在床上；母亲伤心过度，昏过去三次，醒来又昏过去。）

4、父亲的被害，使全家人无比悲痛，但是，他们并没有在悲痛中倒下，而是带着对亲人的怀念，和对敌人的仇恨，牢牢地记住了父亲被害的日子。

5、父亲被害的日子是哪一天？（4月28日)

6、课文中两次出现了4月28日，那一次出现在课文的什么地方？（第一自然段）

7、学生读第一自然段。（板书：1927年4月28日）

8、作者采用了什么写作手法开头？（倒叙回忆的手法）

9、这篇课文写于1943年，那正是父亲遇难十六周年，那么，课文的第一段和最后两个自然段形成了什么关系？（首尾照应）

10、这种首尾照应的写作手法，是本课的重点训练项目，它能使文章更加紧凑，更有感染力。在本课中，突出了永远忘不了那一天。

板书：忘不了

三、总结升华，传统教育

这篇课文描写了李大钊被捕前后的事，通过这篇课文的学习，我们了解了革命先烈英勇献身的精神，掌握了首尾照应的写作方法，同时也使我们受到了生动的革命传统教育，使我们懂得了今天的幸福生活是无数的革命先烈用生命和鲜血换来的，我们要好好学习，成为祖国的栋梁之才。

《十六年前的回忆》教学设计

十六年前的回忆教学设计

十六年前的回忆教学设计优秀

《十六年前的回忆》优质课教学设计

十六年前回忆读后感