关羽刮骨疗毒教学设计

作者：mxfire | 发布时间：2020-11-25 18:09:05 收藏本文下载本文

第1篇：关羽刮骨疗毒教学设计

33、关羽刮骨疗毒

（第十册）

关于教学设计

[教学目标] 1、自主学习生字新词，借助工具书等理解“尝”“炙”等词语的意思。2、有感情地朗读课文，能对照译文读懂古文，初步感知古文和今文的不同。3、感受关羽的英雄气概。[教学重点和难点] 1、有感情地朗读课文，能对照译文读懂古文，初步感知古文和今文的不同。2、感受关羽的英雄气概。[教学准备] 相应课件 [教学过程] 一、谈话引入，出示课题

1、《三国演义》是我国古代四大名著之一，相信我们班一定有不少同学读过这本书。那你们知道书中那个温酒斩华雄，过五关斩六将的大英雄是谁吗？（板书：关羽）

2、今天，我们就来学一篇与“关羽”有关的文言文。不过这篇课文选自的不是《三国演义》而是晋代陈寿所写的《三国志》。《三国志》是一部记载魏、蜀、吴三国鼎立时期的史书。板书课题：33、关羽刮骨疗毒（点名读、齐读）

3、过渡：古人云“读书百遍，其义自现。”就让我们先来认真地读读这篇文言文，注意借助注释或工具书将字音读正确，句子读通顺，并且在不理解的地方做上记号。二、初读古文，感知内容 1、生自由读文。2、学习生字：镞、炙 3、交流多音字“为”、“中”、“创”的读音。4、齐读课文。（1）师范读。（2）生齐读。

5、根据课文内容说说课题是什么意思吗？说明：

语言教学着重于读，文言文教学更基于此。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义，正所谓“读书百遍，其意自现”。本节课为了帮助学生读好古文，我采用了多种形式朗读，如：教师范读、领读，学生齐读、个别读等，且每一次读的要求各不相同。第一次读要求学生读准生字的音，第二次要求学生不仅读准生字的音，还要学会借助译文、工具书将多音字读正确。第三次在老师的范读下，指导学生读准停顿，读出节奏。通过反复诵读不仅帮助学生将古文读正确，读流利，有利于学生理解课文主要内容，同时还有助于学生积累词汇、句式，为今后进一步学习古文打下基础。三、再读课文，加深感悟（一）学习第1、2句话。

1、试着用自己的话来说说关羽刮骨疗毒的原因。 2、理解：“尝”

3、抓住“贯其左臂”“骨常疼痛”“毒入于骨”感受关羽伤势的严重。 4、指导朗读医生说的话。说明：

在理解古文的过程中，由于学生还是初学古文，因此在理解时，应不求字字落实，而是指导学生对照译文注释自主学习，并努力让他们把自学到的知识展示出来，尽量让学生多思考、多发表看法，与此同时，教师只是作适时点拨，随机渗透一些文言常识及学习文言的一般方法。

（二）学习第3、4句话。 1、理解第3、4句话。

（1）“饮食相对”是什么意思？（了解古文中的句序颠倒。）（2）理解“割炙引酒”的“引”。2、再读句子，注意将句中的停顿读正确。3、交流自己仿佛看到什么，听到什么？

（1）抓住“便”体会关羽的毫不犹豫，毫无畏惧。（2）抓住“言笑自若”体会关羽的英雄气概。说明：

古文是中华民族古代文学的精华之一，但由于文言文距今年代久远，古今词句的变异也很大，学习起来有一定的难度。因此教学中，教师还有一个重要任务就是搭建一座桥梁，让学生走进作者的心灵世界，让他们和课文息息相通，从而真切地感受到作者所要表达的情感。教学中，我引导学生根据古文内容，结合图片展开想像，说说自己仿佛听到什么，看到什么，随后又让学生扮一回充满英雄气概的蜀汉名将关羽，其目的是帮助学生融入课文，达到如见其人、如历其境的境界。4、交流关羽给你留下了怎样的印象。5、简介关羽四、小结全文

师：今天这节课，我们学习了第33课《关羽刮骨疗毒》。全文内容简短，语言精练。虽然只有85个字，却将事情的前因后果交代得十分清楚，写得也很传神，让我们仿佛看到了三国时期那位充满英雄气概的蜀汉名将关羽，是一篇值得我们反复诵读的好文章。附板书：

33、关羽刮骨疗毒

贯其左臂失镞有毒毒入于骨令医劈之割炙引酒言笑自若

关于说课

一、教材分析

课文是一篇古文，选自晋代陈寿所写的《三国志》。内容为三国时期蜀将关羽被毒箭射中，请医生为其刮骨疗毒。古文共4句话。第一句是事情的缘由，第二句起写治病的经过。其中“割炙引酒、言笑自若”十分形象地描述了关羽的动作和神态，表现了一代名将的英雄气概。

二、学情分析

小学五年级学生，在以往的学习中对古文已有过初步的接触，因此对古文字词的理解，学生可以运用以往的学习经验与知识基础，借助工具书和译文进行自主学习。但是，由于古文与现代白话文的表达有着很大的差异，再加上学生刚开始学习古文，因此在理解上还需要教师适时地点拨、指导。

三、教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

目标一：1、自主学习生字新词，借助工具书等理解“尝”“炙”等词语的意思，初步感知古今词义不同。

在阅读中自主学习本课的生字，能读准“镞”和“炙”，借助注释了解“尝”和“炙”的意思，初步感悟古今词义的不同。

目标二：有感情地朗读课文，能对照译文读懂古文，学习古文重在读，如何将古文读通，读顺是重点，只有会读才能读懂。正所谓“读书百遍，其意自现”。

这篇古文虽然内容简短，但要读正确读出感情并不是件易事。文中的多音字较多，如“为、中、创、血、将”等，只有知道每个字的意思，才能读准字音。其次，读古文还要注意句中的停顿。本节课就是希望通过多次不同形式地朗读帮助学生一步步读好。目标三：感受关羽的英雄气概。

全文内容简短，仅仅85个字却将关羽的英雄气概刻画得淋漓尽致。如何帮助学生感受到作者所要表达的情感呢？教学中，引导学生根据古文内容，结合图片展开想像，说说自己仿佛听到什么，看到什么，随后再让学生扮一回充满英雄气概的蜀汉名将关羽，帮助学生融入课文，体会情感。

四、教学设计

语言教学着重于读，且文言文教学与普通课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义，正所谓“读书百遍，其意自现”。

本节课为了帮助学生读好古文，我采用了多种形式朗读，如：教师范读、领读，学生齐读、个别读等，且每一次读的要求各不相同。第一次读要求学生读准生字的音，第二次要求学生不仅读准生字的音，还要学会借助译文、工具书将多音字读正确。第三次在老师的范读下，指导学生读准停顿，读出节奏。随着理解课文的加深内心体验的丰富，我又要求学生要读出感情，读得抑扬顿挫。通过反复诵读不仅帮助学生将古文读正确，读流利，有利于学生理解课文主要内容，同时还有助于学生积累词汇、句式，为今后进一步学习古文打下基础。

其次，在理解古文的过程中，由于学生还是初学古文，因此在理解时，我不求字字落实，而是指导学生对照译文注释自主学习，并努力让他们把自学到的知识展示出来，尽量让学生多思考、多发表看法，与此同时，我只是作适时点拨，随机渗透一些文言常识及学习文言的一般方法。如在理解“饮食相对”时，我先让学生说说它的意思，随后我让学生对照原文看看有何疑问，学生马上发现古文在表达上词语的顺序和现代文有所不同。此时我引导学生在理解古文时要注意按现在的顺序来理解。

古文是中华民族古代文学的精华之一，但由于文言文距今年代久远，古今词句的变异也很大，学习起来有一定的难度。因此教学中，我觉得教师还有一个重要任务就是搭建一座桥梁，让学生走进作者的心灵世界，让他们和课文息息相通，从而真切地感受到作者所要表达的情感。教学中，我引导学生根据古文内容，结合图片展开想像，说说自己仿佛听到什么，看到什么，随后又让学生扮一回充满英雄气概的蜀汉名将关羽，其目的是帮助学生融入课文，达到如见其人、如历其境的境界。

古文是小学阶段后期，学生开始接触到的新知识。由于古文的表达与现代白话文表达间存在着较大差异，所以很多学生觉得古文的学习生涩难懂、枯燥乏味。因而，在设计这节课的时，我力求通过学生的主动学习，培养学生学习古文的兴趣，为中学阶段的学习做好衔接。

关于训练材料

羽尝为（wéi wèi）流矢所中(zhōng zhòng)，贯其左臂，后创(chuāng chuàng)虽．．．愈，每至阴雨，骨尝疼痛。医曰：“矢镞有毒，毒入于骨，当破臂作创，刮骨去毒，然后此患乃除耳。”羽便伸臂令医劈⑤之。时羽适⑥请诸将饮食相对，臂血流离，盈于盘器，而羽割炙引酒，言笑自若。

1、为文中带点字选择正确的读音。

2、读读第1、2句话，说说关羽刮骨疗毒的原因并将它写下来。

3、读了古文后，你觉得关羽是一个怎样的人？请结合古文内容将你的想法写下来。 4、本文与《三国演义》中的“刮骨疗毒”一段有何异同，请读读下面的节选内容，在小组内进行交流。

节选《三国演义》第75回关云长刮骨疗毒

却说曹仁见关公落马，即引兵冲出城来；被关平一阵杀回，救关公归寨，拔出臂箭。原来箭头有药，毒已入骨，右臂青肿，不能运动。关平慌与众将商议曰：“父亲若损此臂，安能出敌？不如暂回荆州调理。”于是与众将入帐见关公。公问曰：“汝等来有何事？”众对曰：“某等因见君侯右臂损伤，恐临敌致怒，冲突不便。众议可暂班师回荆州调理。”公怒曰：“吾取樊城，只在目前；取了樊城，即当长驱大进，径到许都，剿灭操贼，以安汉室。岂可因小疮而误大事？汝等敢慢吾军心耶！”平等默然而退。众将见公不肯退兵，疮又不痊，只得四方访问名医。忽一日，有人从江东驾小舟而来，直至寨前。小校引见关平。平视其人：方巾阔服，臂挽青囊；自言姓名，乃沛国谯郡人，姓华，名伦，字元化。因闻关将军乃天下英雄，今中毒箭，特来医治。平曰：“莫非昔日医东吴周泰者乎？”佗曰：“然。”平大喜，即与众将同引华佗入帐见关公。时关公本是臂疼，恐慢军心，无可消遣，正与马良弈棋；闻有医者至，即召入。礼毕，赐坐。茶罢，佗请臂视之。公袒下衣袍，伸臂令佗看视。佗曰：“此乃弩箭所伤，其中有乌头之药，直透入骨；若不早治，此臂无用矣。”公曰：“用何物治之？”佗曰：“某自有治法，但恐君侯惧耳。”公笑曰：“吾视死如归，有何惧哉？”佗曰：“当于静处立一标柱，上钉大环，请君侯将臂穿于环中，以绳系之，然后以被蒙其首。吾用尖刀割开皮肉，直至于骨，刮去骨上箭毒，用药敷之，以线缝其口，方可无事。但恐君侯惧耳。”公笑曰：“如此，容易！何用柱环？”令设酒席相待。

公饮数杯酒毕，一面仍与马良弈棋，伸臂令佗割之。佗取尖刀在手，令一小校捧一大盆于臂下接血。佗曰：“某便下手，君侯勿惊。”公曰：“任汝医治，吾岂比世间俗子惧痛者耶！”佗乃下刀，割开皮肉，直至于骨，骨上已青；佗用刀刮骨，悉悉有声。帐上帐下见者，皆掩面失色。公饮酒食肉，谈笑弈棋，全无痛苦之色。须臾，血流盈盆。佗刮尽其毒，敷上药，以线缝之。公大笑而起，谓众将曰：“此臂伸舒如故，并无痛矣。先生真神医也！”佗曰：“某为医一生，未尝见此。君侯真天神也！”后人有诗曰：“治病须分内外科，世间妙艺苦无多。神威罕及惟关将，圣手能医说华佗。”

第2篇：关羽刮骨疗毒教学设计

关羽刮骨疗毒教学设计

田林小学刘沉鱼【教学目标】

1、借助工具书和注释理解3个生词“矢”、“镞”、“炙”的意思，掌握4个多音字“为”、“中”、“创”、“将”的读音。

2、有感情地朗读课文，能对照译文读懂古文，初步感知古文和现代文的不同。

3、读懂古文内容，感受关羽的硬汉形象和英雄气概。【教学重点和难点】

1、有感情地朗读课文，能对照译文读懂古文，初步感知古文和今文的不同。 2、感受关羽的英雄气概。【教学时间】1课时【教学过程】教学过程：

一.谈话引入，出示课题 1.从题目了解人物和事件。2.简介《三国志》。

出示：《三国志》是一部史书。晋代陈寿编写，主要记载魏、蜀、吴三国鼎立时期的历史事件。3.齐读课题。二.初读古文，读准字音，整体感知 1.初读古文，学习生字：矢、镞、炙出示：矢、镞、炙”(1)开火车读，指导读音。(2)第二组开火车读，交流评价。(3)理解字形、意思

Ø(板书：矢撇不能出头)理解意思：箭 Ø(板书：镞金字旁)理解意思：箭头 Ø(板书：炙)根据“炙”的字形，理解字义。2.学习多音字：为、中、创、将

出示：为流失所中、后创虽愈、破臂作创、时适请诸将饮食相对

(1)结合注释，交流“为”、“中”、“创”、“将”的读音。

Ø 为流失所中：第二声，它解释为“被”。Ø 后创虽愈、破臂作创：意思是“伤口”，读第一声

Ø 理解“破臂作创”的意思。(破开手臂，形成一个伤口)Ø 时适请诸将饮食相对：第四声，它解释为“将领”。

(2)齐读古文，注意读准字音。3.三读古文，注意读好句中的停顿。(1)师范读。

(2)标好停顿，组成四人小组，一人读一句。【说明】

语言教学着重于读，文言文教学更基于此。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理解其中的意思，正所谓“读书百遍，其意自现”。本节课为了帮助学生读好古文，我采用了多种形式朗读，如：教师范读、领读，学生齐读、个别读等，且每一次读的要求各不相同。第一次读要求学生读准生字的音，第二次要求学生不仅读准生字的音，还要学会借助译文、工具书将多音字读正确。第三次在老师的范读下，指导学生读准停顿，读出节奏。通过反复诵读不仅帮助学生将古文读正确，读流利，有利于学生理解课文主要内容，同时还有助于学生积累词汇、句式，为今后进一步学习古文打下基础。

三.再读古文，读出感情，加深感悟(一)学习前两句，了解原因

1.学习第一、第二句，交流关羽刮骨疗毒的原因。出示：羽尝为流矢(shǐ)所中，贯其左臂，后创虽愈，每至阴雨，骨常疼痛。医曰：“矢镞(zú)有毒，毒入于骨，当破臂作创，刮骨去毒，然后此患乃除耳。” 2.理解“尝”的含义。(“尝”泛红)注意古今字义不同之处。

3.理解“贯”字含义。(板书：贯其左臂，指导“贯”字书写笔顺)4.读医生的话，从中感受关羽伤势严重。(板书：矢镞有毒，毒入于骨)5.指导朗读“医生的话”。

(1)交流体会医生在说这句话的时候的语气。

(2)理解句中语气词“耳”的意思。(“耳”字泛红)注意古今字义不同之处。(3)齐读描写关羽刮骨疗毒原因的两句话，感受伤势严重。

(二)学习后两句，了解表现

1.学习第三、第四句，交流关羽刮骨疗毒时的表现。出示：羽便伸臂令医劈之。时羽适请诸将饮食相对，臂血流离，盈于盘器，而羽割炙(zhì)引酒，言笑自若。(1)学习第一句，体会关羽举动(果断，毫不犹豫)。(板书：令医劈之)(1)理解“之”字含义。(那条曾经为流矢所中的左臂。“之”泛红)(2)理解“适”字含义。(恰好，“适”泛红)(3)结合注释，理解“饮食相对”。(句中词序的颠倒，)(“饮食相对”泛红)出示：饮食相对：一起围坐着喝酒吃饭

(4)交流当医生为关羽疗毒时，关羽怎么做?(板书：割炙饮酒，言笑自若)(5)学习“引”字。(“引”泛红，在这里“引”的意思应该是“取、拿”。)(6)齐读描写关羽疗毒的句子，感受到关羽英雄气概。2.交流体会关羽的形象。(了不起、英雄气概、大丈夫、像个男子汉……)

小结：当医生告之关羽只有刮骨才能去毒时，羽便伸臂——令医劈之，当医生为他破臂作创时，羽——割炙引酒、言笑自若，当医生为他刮骨疗毒时，羽还是——割炙引酒、言笑自若，当臂血流离，盈于盘器时，羽仍然——割炙引酒、言笑自若。真是(了不起、英雄气概、大丈夫、像个男子汉……)3.再读古文，注意读出感情。4.拓展：推荐小说《三国演义》。出示：关羽部分英雄事迹。【说明】

在理解古文的过程中，虽然学生还是初学古文，但是在理解关键字词的时候，尽量字字落实，不能含糊带过。指导学生对照译文注释自主学习，并努力让他们把自学到的知识展示出来，尽量让学生多思考、多发表看法，与此同时，教师要进行作适时点拨，随机渗透一些文言常识及学习文言的一般方法。四.小结全文

今天我们又读懂了一篇古文，《关羽刮骨疗毒》这篇古文选自晋代陈寿所写的《三国志》。全文内容简短，语言精练，仅仅85个字却将事情的前因后果交代得清清楚楚，而且写得也很传神，仿佛让我们看见了那位充满英雄气概的蜀国大将关羽,是一篇值得我们反复诵读的好文章。【板书设计】 33.关羽刮骨疗毒

贯其左臂矢镞有毒毒入于骨矢令医劈之割炙引酒言笑自若镞炙

【作业设计】

一、抓住主要人物、主要事件概括课文的主要内容。二、从文中找出最能表现关羽英雄气概的细节抄一抄。三、正确朗读并背诵古文。

四、查找资料，和同学交流关羽的英雄事迹。

第3篇：课时1关羽刮骨疗毒_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1、自主学习生字新词，借助工具书等理解“尝”“炙”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，能对照译文读懂古文，初步感知古文和今文的不同。

3、能抓住主要人物、主要事件概括课文的主要内容。

4、感受关羽的英雄气概。

2.教学重点/难点

1、感受关羽的英雄气概。

2、有感情地朗读课文，能对照译文读懂古文，初步感知古文和今文的不同。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、谈话引入，出示课题

1、相信一定有不少同学读过《三国演义》这本书。书中那个温酒斩华雄，过五关斩六将的大将军你们知道是谁吗？

2、今天我们就来学一篇与关羽有关的课文。（板书课题：关羽刮骨疗毒）注意“毒”下半部分“母”的笔顺。和老师一起来写一写。“竖折、横折钩、点、横、点”。谁来读课题。

3、简介《三国志》

不过这篇课文选自的不是《三国演义》，而是晋代陈寿所写的《三国志》。自己轻声读一读。

4、齐读课题。

二、初读古文，整体感知

1、回顾学习古文的方法：（1）读通课文。

（2）根据注释或译文、字典理解词句的意思。（3）熟读古文，了解主要内容和写法。

2、请同学们就按照这样的方法先轻声读读古文，注意读准字音，读通句子，借助注释、译文或字典初步了解这篇古文的意思，如果有不理解的字词在旁边打上问号。

3、检查自学情况，指导学习：镞、炙（1）理解“镞”的意思。

（2）认读词语：割炙引酒，注意“炙”读准翘舌音（3）根据“炙”的字形，理解字义。

“炙”上半部分是撇、横撇、点、点，下面是个火。同学们，你们知道吗？其实炙的上半部分是“肉”字的变形。你们看，古时候的“肉”字是这样写的。现在请你再来看看炙，能否根据它的字形来说说这个字的意思？

4、点名读课文，要求其他同学听听是否读准了字音。

5、读古文不仅要借助拼音读准生字的音，更要注意借助注释、译文和工具书将多音字读正确。就请大家再来读读课文，注意文中的这些多音字。（1）交流“为”、“中”、“创”的读音 ●为流失所中：第二声，它解释为“被”

●后创虽愈、破臂作创：意思是“伤口”，读第一声 ●理解“破臂作创”的意思。（2）齐读古文，注意读准字音。

6、三读古文，注意读好句中的停顿。（1）师范读（2）生自己尝试。（3）齐读。

7、提出不理解的字词，大家共同解决。（如提问“乃”、“引酒”的意思，可放到研读课文时解决。）

8、现在，能不能根据课文内容说说课题是什么意思？

三、研读古文

1、羽为何要刮骨疗毒呢？轻声读读这两句话，试着用自己的话来说说羽刮骨疗毒的原因。

（1）预设：关羽曾经被乱箭射中，这支箭穿透了他的左臂。后来伤口虽然痊愈了，可每到阴雨天，骨头常常疼痛。医生说：“这支箭的箭头有毒，毒已经深入到骨头，应当用刀剖开手臂刮去骨上的毒，这样，以后这里的病患才能除去。（2）师：这里的“尝”不是我们平时说的“品尝”，在这里应解释为（曾经）。（3）小结方法：看来有些字在古文中的意思和现代文中的意思有所不同，我们在理解时要特别注意这些古今词意不同的字。

2、原来羽刮骨疗毒是因为他曾经被乱箭射中，并且那支箭贯其左臂。这个“贯”能否改为“中”？

小结写法：你们看，一个“贯”字，让我们感受到了关羽伤势严重，动词用得相当准确。

3、还从哪儿可以看出羽伤势严重？（医生说的话）

4、指导朗读“医生的话” （1）理解句中“耳”的意思。

小结：在文言文中，有些字是没有具体的意思的，大多放在最后表示一种语气，相当于我们现在的“啊”“呀”等等。（2）理解“乃”在这里的意思。

A.同学们，“乃”是什么意思？我们查查字典。

B.交流，“乃”在字典里的解释有三项，这里应选：副词，才，就。C.究竟是解释为“才”好，还是“就”好呢？把它们分别代入句子中读读，想一想。（“才”让我们感觉病患除掉是不容易的，突出了关羽伤势严重，在这里，解释为“才”更好一些。）

（3）想想医生在说这句话的时候是怎样的语气？（4）指名感情朗读医生说的话。（5）齐读

5、背诵两句话，注意在背诵的时候也要像刚才那样表达出情感。（1）自己多读几遍，尝试背诵。（2）同桌互相背诵。（3）指名尝试背诵。（4）全班试背。

课堂小结

四、复习巩固

1、正确、流利地朗读古文。