《周亚夫军细柳》教学设计

授课班级

八（1）

备课人

杨会

教学目标

1.借助注释和工具书，自主疏通文义，理解文章的主要内容。

2.积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象，积累本文涉及的古代文化常识。

3.把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。

4.理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。

教学重难点

1.把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。

2.理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。

教材分析

《周亚夫军细柳》是《史记》的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。语言简练生动，刻画人物形神皆备，呼之欲出，对比手法运用炉火纯青，是学生体会《史记》“借人以明史”写法及学习用对比衬托描写人物的范例，学生更能从中受到学做“真”人的精神洗礼。

学情分析

八年级学生，已初步具备借助注释和工具书把握文言文大意的习惯和能力，已初步听闻过《史记》这部书，《周亚夫军细柳》篇幅短小，以叙事为主，故事性强，人物形象生动，能极大调动学生研读的积极性。虽然在疏通文意方面稍有难度，但结合注释猜译也能大致体会内容，结合学生实际及自读课文的定位，本文重在大意疏通，不需过分强调字字落实。

教学方法

朗读法、讲授法、分组探究法等。

教学准备

朗读视频，PPT课件等

教学过程

第一课时教学流程

一、创设情景，导入新课

“冻死不拆屋,饿死不掠夺”“撼山易，撼岳家军难”多么震撼人心的语言，由此可见，军纪严明，才能成就伟业。今天，我们就要去见证这样一位刚正的将军。

任务导学，研读文本

任务一：了解作者及作品

（一）司马迁(约前145—？)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉伟大的历史学家和文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

（二）题目解说

周亚夫（前199～前143年），西汉时期的著名将军，汉族，沛郡（今江苏丰县）人。他是名将绛侯周勃的次子，封为条侯。军，驻军，驻扎。细柳，地名，在今陕西咸阳西南，渭河北岸。文题交代了故事的主要人物和发生地点。

任务二：自读课文，整体把握

1．学生自读课文，结合注释和工具书扫清文字障碍。

祝兹侯(zī) 棘门(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 诏(zhào)

按辔(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng)

2．朗读课文，划分句子节奏。

(1)乃/以宗正刘礼/为将军。

(2)已而/之/细柳军。

(3)军中闻/将军令，不闻/天子之诏。

(4)于是/上乃使使/持节诏将军。

(5)壁门士吏/谓从属车骑/曰。

3．学生结合注释和工具书自主翻译课文，疏通文义。小组内交流解决疑难问题，解决不了的问题全班交流。

任务三：复述故事，了解情节

1.自由朗读课文，用一句话概括每段内容。

明:第一段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。 第二段：写周亚夫在细柳营严格治军。第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。

2.用自己的话简要复述故事情节。

明:匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。

任务四：积累文言现象

【通假字】

(1)军士吏被甲(“被”同“披”，穿着)

(2)改容式车(“式”同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼)

【古今异义】

(1)天子先驱至(古义：先行引导的人员 今义：走在前面引导)

(2)军中闻将军令(古义：听从 今义：用鼻子嗅)

(3)于是上乃使使持节诏将军(古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证 今义：节日)

(4)亚夫乃传言开壁门(古义：营垒 今义：墙壁)

(5)请以军礼见(古义：请允许我 今义：希望对方做某事)

(6)使人称谢(古义：致意，问候 今义：感谢)

【词类活用】

(1)军棘门(名词作动词，驻军)

(2)锐兵刃(形容词的使动用法，使……锋利)

(3)于是上乃使使持节诏将军(名词作动词，下诏)

(4)介胄之士(名词作动词，披甲戴盔)

第二课时教学流程

一、复习回顾，导入新知

上一节课，我们借助文下注释，疏通了文意，对文章内容有了初步了解（指名学生回答上节课所学文言知识或复述文章大意），这节课我们就来具体分析一下“周亚夫”的形象，感受其人格魅力。

二、任务导学，合作探究

任务一：再读文本，说说周亚夫“真将军”的“真”

1.快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答）

明：“此真将军矣！”

周亚夫将军“真”在何处？（结合具体语句用自己的话说说）

明：治理军队很严格，军令如山。 他不因为地方是皇帝，就改变了纪律，都是用正常程序来办事的，刚正不阿。 忠于职守、不卑不亢……

语言描写：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”“将军约，军中不得驱驰”“介胄之士不拜，请以军礼见”。

叙述：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“上至，又不得入”“于是天子乃按辔徐行”“天子为动，改容式车”。

周亚夫的下属与皇帝的随从的描写：“先驱曰：‘天子且至！’”“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰’”。

3.课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况，后写文帝在细柳营遇到的情况？这样写有什么好处？

明：先写文帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫，两种情况进行对比，更加凸显了细柳营军纪严明，从而也更加突出细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。

任务二：结合语句，分析人物

1.从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？

明：治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。

2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？为什么？

明：汉文帝是一个开明、识大体、重用人才的君主。因为汉文帝在细柳军并未得到“至尊”的待遇，而且处处都要服从军令，但他并不认为这损害了自己作为皇帝的威严，反而对周亚夫大加称赞。因为汉文帝意识到霸上、棘门军是何等儿戏，只有细柳军这样训练有素、军纪严明的军队才是保家卫国最需要的。

任务三：合作探究，分析手法

以小组为单位，讨论：

1．“既出军门，群臣皆惊”中的“惊”字有什么深刻含义？

2．文章是写真将军周亚夫的，文中直接写他的句子有几句呢？其他文字都在写什么呢？司马迁是如何写出周亚夫之“真”的呢？结合语句具体分析

明：1.一个“惊”字，含义丰富。既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是为周亚夫迎接皇帝不周到，冒犯天子之威而惊恐；既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而惊讶。

2.只有两句。“亚夫乃传言开壁门”“将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”

通过对比的手法，侧面描写

①细柳军与霸上军及棘门军的对比。“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”——说明军容严整，戒备森严，严阵以待。“直驰入”——说明军规松散，守备松懈。

②文帝及随从入营的对比。“不得入”——表明细柳军军纪严明。“直驰入”——表明霸上军及棘门军的军纪松弛。

③三营将领的对比。“持兵揖”“请以军礼见”——周亚夫严守军纪，一丝不苟。“将以下骑送迎”——将军带头违纪，无视军规。

这些对比表明周亚夫治军严谨。因而细柳军军容严整，军纪严明，军令如山，而霸上军和棘门军军纪松弛，军容涣散。

任务四：拓展延伸，探究主题

探讨：周亚夫精神的现实意义。

明：当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等，他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。

三、布置作业，强化巩固

必做：完成基训，背诵课文。

选做：课外再去阅读《史记》中某一人，想想做人的道理，感悟司马迁写人艺术。

修改栏

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