高中英语试卷评讲课教学设计

第1篇：如何上好高中数学试卷评讲课

浅谈如何上好高中数学试卷评讲课

————作者：————日期：

2 浅谈如何上好高中数学试卷评讲课

摘要：高中数学课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲。本文就如何凸显高中数学试卷评讲课功能，提高教学有效性，作了如下尝试:通过收集学生的解法,剖析错误的原因，找出学生解题出错的根源，及时补漏,夯实技能。对于试题的讲解由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获；通过对试题的讲解使学生熟练解题技巧、开阔思路、提高学生分析与解决问题的能力。

关键词：试卷评讲

评讲效果

思维能力

高中数学课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲。通过讲评，把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识：通过讲评，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。目前，数学试卷讲评课往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的评卷方式。这样做，既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。那么，应该怎样才能取得好的讲评效果呢？在这几年的教学实践中,以“学生是学习主体”为教学指导思想,我在深刻反思自己的教学方法的同时尝试着对数学试卷讲评课的教法作了如下探索: 一、收集学生的解法,剖析错误的原因

试卷评讲课不同于上新课，不仅仅是旧知识的重现，也是一个再学习的过程。由于“先入为主”形成的错误定势，在再做题过程中，难免会出现，不易改正。因此课前必须深入研究学生思维错误的根源。只有讲清了错在什么地方，其错误才能得到有效纠正。学生反复出现错误的地方往往是教师没有把错误讲清的地方，没有真正让学生理解怎样思考才是正确的。还有，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课所涉及的内容很多，教师应根据试卷批改的情况，精心备课，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和学生最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究。根据学生测试情况，讲解问题要具有普遍性和典型性，讲解要具有针对性和实效性，找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师在备课前要多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。另外，对学生非智力因素方面的问题造成失分的原因要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药.为此教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢.二、及时补漏,夯实技能

收集学生的解法,剖析错误的原因后，就应努力帮助学生解决好出现的错误，在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。

4 1、属于槪念理解片面的(没有考虑该函数的定义域区间是否关于原点对称)例

3yx,x[1,3]的奇偶性． 1：判断函数如果学生不注意函数定义域，那么判断函数的奇偶性得出如下错误结论：

∵ f(x)(x)3x3f(x)

3yx,x[1,3]是奇函数． ∴ 函数错误剖析：因为以上做法是没有判断该函数的定义域区间是否关于原点对称的前提下直接加以判断所造成，这是学生极易忽视的步骤，也是造成结论错误的原因。

判断函数的奇偶性，如果定义域不是关于坐标原点对称，则函数就无奇偶性可谈。

正确解法：∵ 2[1,3]而2[1,3]

∴ 定义域区间[－1,3]关于坐标原点不对称

3yx,x[1,3]是非奇非偶函数．

∴ 函数讲解时尽可能再现槪念知识的产生过程,师生一起分析

2、属于公式运用的偏差的(如用公式an=sn-sn-1求数列通项公式时,未注意条件n≥2的限制)例2：已知数列{an}的前n项和为Sn，且Sn ＝2n2－3n＋1，求数列{an}的通项公式an

分析：和是项相加得到的，由和求项，要写出和与项的关系： Sn ＝ a1＋a2＋…＋an（n≥2）

s1,n1 ∴an＝snsn1,n2

5 解： 当n2时，anSnSn12n23n12(n1)23(n1)14n5

当n＝1时，a1S10不适合an＝4n－5 故

an0,n1＝4n5,n2

3、属于审题偏差的 如：若函数围。

学生受思维定势的影响，认为函数数，所以往往错解为a>0a=0的情况。

4、属于计算方法技巧失当而出错的，要注重算理的讲解和计算方法的辅导。

数学考试历来重视运算能力，80％以上的考分都要通过运算得到。部分运算能力差的同学还没有把运算能力看成是一种能力，往往将运算能力差，完全归结于粗心，认为平时运算是浪费时间，考试时只要细心就没问题，这种错误认识是十分有害的。要求学生多动脑，勤动手，坚持长期训练培养，要能够根据题设条件，合理运用概念、公式、法则、定理，提高运算的准确性。要注意算理，寻求与设计合理、简捷的运算途径，提高运算的合理性与简捷性，对复杂运算，要有耐心。5、属于做题格式不规范的一些基础相对较好或思维较快但比较粗糙的学生，往往眼高手低，喜欢看看题目，稍微动动笔，答案一写了事。由于平时解题只是写个简单答案，不注意解题步骤和过程的规范，导致的结果就是

f(x)ax22ax1就是二次函

2(2a)4a0，得出且f(x)ax22ax1图象都在X轴上方，求实数a的取值范

0

6 一些细节地方考虑不周全，考试中扣分过多，甚至碰到很熟悉的题日，考试中没了思路。所以在平时的练习和作业中必须要求学生只有夯实基础，才能提高能力。

三、由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获

讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征善于将简单的问题讲出“味道”

πysin(2x）3 的周期是————来．例如:函数这是一道单元测试的题目,考查目标单一,是属于简单题目.若只讲解如何得出答案,很快就能解决.但是,如果能引导学生将函数展开,题目13ysin2xcos2x22则变为的周期是————。

让学生想起:求的周期时,关键在于通过三角变换,将原函数转化为形如y =Asin(ωx+φ)的函数.接着教师再提出问题“求函数y=asin2x+bcos2x的周期”通过探究让学生彻底明白这一类题的解决方法,思维得以提升, 这样评讲效果就凸显出来。

四、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析与解决问题的能力

在课堂的有限时间里让学生真正掌握我们最容易想到和掌握的大众化方法。学习数学离不开做题，但要精，并在做题后要认真反思、分析，总结出一些问题的规律，并找出自己存在的问题，真正掌握解题的思维方式，内化为自己的能力。努力争取达到做一题，得一法，会一类，通一片的收获。例如、已知loga11logb033，则

a、b的关系是（）

7 A．1＜b＜a

B．1＜a＜b

C．0＜a＜b＜1 ＜1

D．0＜b＜a讲评课上，可以利用选择题的特点，引导学生用特殊值法进行求解；也可以通过回顾：函数ylog2x,ylog3x的图象如图所示。（1）说明哪个函数对应哪个图象，并解释为什么？（2）在已知图象的基础上，在同一坐标系中画出函数ylog1x,ylog1x23的图象。

（3）从图中你发现了什么？

还可以让学生 “小题大做”，引导学生利用换底公式进行求解，并通过改变不等号的方向让学生练习，进行巩固。在这一过程中，学生的思维经历了从特殊到一般，数形结合函数观点等具体到抽象的过程思维能力也得以提高。

总之，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。不断地改进评讲方法，才能提高试卷评讲课的实效性，才能让学生能力尽可能的得到提高，取得意想不到的效果。

参考文献：

1.王学桂 抓住契机，培养学生的反思能力――从情感角度浅谈数学试卷分析《中学数学》2008·5 2．浅谈高三数学试卷讲评方法，《中学数学研究》

2003年 第3期

3.浅谈评讲数学试卷方法，《中学数学研究》

2002年

第2期

第2篇：化学试卷讲评课教学设计讲课稿

初三化学第一二单元试卷讲评课教学设计

杨小春一、设计思想试卷讲评课是以一种常见的题型，但以往在试卷讲评课中往往出现准备不足，平均用力，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，以教师的分析讲解为主。这样经常一节课下来，教师感觉讲了很多内容，但学生的收获不大。本学期我们化学组着手进行试卷讲评课的这一课题研究，极力创造在有限的课堂教学时间内使学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。二、教学过程教学目标：知识与技能：通过分析失分原因，讲解典型题，总结方法。过程与方法：将习题进行分类，通过复习知识点，解决试卷中的问题，并进行变式训练，达到讲一题会一种方法的目的。情感态度与价值观：增强学生的信心，培养学生答题的能力。第一步情况分析:[成绩分析]多媒体展示选择题和非选择题得分率：1008060402001

357

113

5得分率

***0100

得分率

16***2232425262728优秀率：56%；及格率：80%；平均分：71.2% 学生分析失分的原因：审题不细致，基础知识掌握不牢，不会用学过的知识解决未知的知识。第二步:合作探究(讲解试题)（一）学生讨论（10分钟）1、分析错题，针对错答率情况，学生计论易错、易混点，并深入分析错误的原因，错误的原因主要有基础性错误，思维性错误，习惯性错误。讨论后学生用小纸条写出自己的问题，并写出改正的措施，统一交到课代表处。2、找出新题，打出前面没有做过的题型，探究其解答规律。例题1：下列实验现象的描述正确的是（A.硫在空气中燃烧发出蓝色火焰B.磷在氧气中燃烧产生大量白雾C.加热碱式碳酸铜可生成使澄清石灰水变白色浑浊的气体D.人吸入的气体能使澄清的石灰水变白色浑浊这种题目一定要抓住“现象”两个字的含义，现象指得可以感观的东西，如，颜色，状态，气味等，而不是结论。（二）示范演练(典型题目的讲解)16.（2分）请用符号和数字填空：空气的成分按体积计算，大约______78%、________21%、稀有气体占其它气体和杂质

0.03%。，实验前在集气瓶底部要先。

_______%、___________0.03%、）[分析]如果在审题时注意到了“符号”和“数字”两个关键的词，此题就变得非常容易了。19.（4分）铁丝在氧气中的燃烧现象放，其目的小明把光亮的细铁丝一端系上一根火柴，点燃火柴后，立即用坩埚钳夹着铁丝从瓶口到瓶底缓慢地伸入盛有氧气瓶里，观察发生的现象，结果没有观察到预计的现象。造成这种结果的原因可能有哪些（答出

2.点燃火柴后立即将铁丝和火柴伸入集气瓶下部。

4.氧气浓度不大。

6.铁丝太粗。、“细”、“立即”、“夹着铁丝”、“缓慢”。所以这道3.将铁丝和火柴迅速伸至集气瓶下部。教师点拨：是不是这些原因在做这道题时都适用呢？分析：不是，此题中有一些关键的词，如“光亮的”题的答案应是：①没有等火柴快燃尽时就伸入集气瓶内②氧气浓度不大③铁丝没有绕成螺旋状关键点：做题时一定要仔细审题，抓住问题中关键的词。基础知识掌握不牢典型例题：（一）有关实验现象的问题13.对于下列实验现象描述正确且完全的是…A 氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液混合后产生沉淀B 硫在氧气中燃烧火焰呈蓝紫色，放出热量，放出刺激性气味C 木炭在氧气中剧烈燃烧，放热，生成二氧化碳气体D 蜡烛在空气中燃烧发光。知识储备：学生回忆：已经学过的有关化学反应的现象1.硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应的现象：生成蓝色沉淀2.加热碱式碳酸铜绿色粉末逐渐变黑，4.测定空气中氧气的含量：

试管口有水珠出现，导管口有气泡冒出，澄清石灰水变白色浑浊。

放出热量，产生浓厚的白烟，生成一种白色固体。

1/5，白烟消失。3.蜡烛燃烧：发出黄色火焰，放出热量，火焰分三层，外层温度最高，火焰上方有黑烟。

红磷燃烧发出黄白色火焰，燃烧停止冷却到室温，打开弹簧夹，水沿导管进入集气瓶约占原空气体积的（）5.木炭在氧气中燃烧的现象：发出白光，放出热量，生成一种能使澄清石灰水变白色浑浊的气体。6.硫在空气中燃烧的现象：发出微弱的淡蓝色火焰，放出热量，生成一种有刺激性气味的气体。7.硫在氧气中燃烧的现象：发出明亮的蓝紫色火焰，放出热量，生成一种有刺激性气味的气体。8.铁丝在氧气中燃烧的现象：剧烈燃烧，火星四射，放出热量，生成一种黑色固体。此类题的不同问法1.有关现象的描述，其中正确的（错误的）是2.有关现象的描述，完整而且正确的是【分析】这两种问法在回答时有什么不同的地方？学生活动：分析试卷中的变式训练

13题，注意到“现象”、“正确且完全”，所以答案选择）

B 例题1：下列实验现象的描述正确的是（A.硫在空气中燃烧发出蓝色火焰B.磷在氧气中燃烧产生大量白雾C.加热碱式碳酸铜可生成使澄清石灰水变白色浑浊的气体D.人吸入的气体能使澄清的石灰水变白色浑浊（二）有关物质的性质的问题典型例题15.下列所示物质的用途，主要利用其物理性质的是………

B.氮气用作食品包装填充气

（）

D.烧煤取暖A．氧气用于医疗急救

C.稀有气体充霓虹灯知识储备：1.物理性质：物质不需要发生化学变化就表现出来的性质叫做物理性质。如颜色、状态、气味、硬度、熔点、沸点、密度、溶解性、挥发性、吸附性、导电性、导热性等

2：下列物质的用途所利用的性质与另外三种有根本区别的是（B.镁条用做烟花和照明弹D.二氧化碳用于光合作用

(H2O)。将氢气通过盛有氧化铜的试管里，”）21.（3分）信息处理：“氢气（H2）是一种没有颜色，没有气味的气体。它难溶于水。纯净的氢气在空气里安静地燃烧，放出大量的热，生成生活中常见的物质水过一会儿再给氧化铜加热，黑色的氧化铜变为光亮的红色物质。（1）氢气的物理性质有（2）氢气的化学性质有（3）请根据材料写出氢气燃烧的文字表达式（或符号表达式）

：___________________________ [分析]在描述性质的时候注意将变化改成性质。而且不要丢信息，不要多信息。要回答的准而全。[提问]第（3）小题，没有学过氢气燃烧的反应，如何书写文字表达式？学生：根据“可燃物在空气中燃烧实际上是与空气中氧气反应”安静地燃烧，生成生活中常见的物质水一名学生到黑板前书写，其他同学订正答案。25.（4分）右图是测定空气中氧气含量的实验装置，请根据实验回答问题：（2）燃烧结束后，广口瓶内剩余的气体主要是氮气。由本实验可推知氮气的物理性质和化学性质是问：做此题时应注意什么？学生：注意“推知”、“物理性质”、“化学性质”。展示答案：难溶于水，不能支持燃烧，不能燃烧。（三）有关画图的问题26.（4）画出用高锰酸钾制取氧气的装置图多媒体展示学生画的装置图：两名画的比较好的同学的装置图几名出现典型错误的同学的装置图，让同学挑出其中的错误，并引以为鉴。不会用学过的知识解决未知的知识典型例题：27.（2分）如图所示，手捂烧瓶外壁，会看到有气泡产生。产生此现象的原因是知识回顾：在学测定空气中氧气含量时，钟罩内液面是如何变化的？分析产生液面变化的原因是什么？学生：钟罩内液面先下降后上升。原因：红磷燃烧，放出热量，气体受热膨胀，气压变大，大于外界大气压，所以钟罩内液面下降。又因为红磷燃烧消耗氧气，生成五氧化二磷固体，气体减少，气压减小，小于外界大气压，在大气压的作用下，钟罩内液面上升。【分析】气压变化

温度变化或化学反应消耗气体（生成气体）等引起。此题中，气泡逸出，证明气压变大，气压变大是由于温度升高，气体受热膨胀。找同学叙述答案：手捂容器外壁，瓶内温度升高，则装置内气压增大，大于外界大气压，在压强差的作用下，有气体逸出，产生气泡现象。变式训练：在导管移出水面之前松开手，会有什么现象？产生此现象的原因是什么？第三步：检测提高

---学生验证强化解答思路的过程（一）当堂检测:例题4：在实验室中用加热高锰酸钾制取氧气时，实验结束后如果先熄灭酒精灯后将导管

、。

。文中还叙述到“纯净的氢气在空气里

(H2O)。”所以写出氢气燃烧的文字表达式。

____________________。

___________________。

______________，点燃白烟，蜡烛

________、__________、___________以及______________的基

__________的量减少，______________和____________的_______________________和_________________等.6、现有以下实验仪器，请按要求填空：(1)仪器⑤的名称是__________；配制一定质量分数的氯化钠溶液，需用到的仪器有还缺少的仪器是

（填名称)；如果用石灰石与盐酸反应制取(填序号)组合成制气装置。

________(填序号)，CO2，可选上述仪器中的(2)某同学利用仪器①与⑥组合成一个贮气装置。当装满水用排水法收集甲烷时，气体应从仪器①的器①的例：(3)下列对实验现象或实验操作的叙述正确的是①铁丝在空气中燃烧产生黄色火焰；

（(甲烷难溶于水、比空气轻)

填“a”或“b”)通人；集满甲烷后将其导出使用时，水应该从仪。

(填“a”或“b”）导入。该装置还有其它用途，请你任举一②镁条在空气中燃烧发出耀眼的白光；

3的尾气直接排入空气；③将CO还原Fe2O④不慎将氢氧化钠溶液沾在皮肤上，要用较多的水冲洗，再涂上稀硼酸溶液；⑤加热高锰酸钾制备氧气、并用排水法收集满氧气后，先移出导管，后撤酒精灯。【教学反思】第3篇：高中英语试卷讲评课教学模式

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高中英语试卷讲评课教学模式

摘 要：试卷讲评课是高中英语教学的一种重要课型之一，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的作用。在全国高考卷背景下，尝试探索一种适合中国英语教学条件的试卷讲评课教学模式，切实提高英语试卷讲评课的有效性

关键词：高中英语；试卷讲评；教学模式

试卷讲评课是高中英语教学的重要课型之一。在恢复使用全国高考卷背景下，本文尝试从功能目标、课型特征、教学要求及基本教学流程等方面探讨高中英语试卷讲评课的高质量教学模式

一、功能目标

1.知识目标：解决试卷中的难点，澄清共性错误，完善知识体系

2.能力目标：理清答题思路，提高答题技能 3.技巧目标

（1）读题技巧：看清题目，全面而准确地理解题意；弄清题目要求和解答范围

（2）审题技巧：明确体裁、范围、要求、中心和命题方式；抓住题目中的关键词，提炼有用信息；分析题目中设置的疑点和隐性因素

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（3）表达技巧：踩点答题、分点陈述、卷面整洁、语言规范、表述简洁

（4）取舍技巧：根据分值和难易度分配时间，确保准确率，提高得分率

4.情感目标：充分发挥学生的主动性，调动不同层次学生的积极性，体验英语学习的快乐与成就感；养成良好的考试心态，培养题感，稳定发挥，有效驾驭。提高备战高考的自信心

二、基本特征

英语试卷讲评课是教学诊断的一种常见课型，对日常教学起着反馈、矫正、巩固、拓展和丰富的作用。它对学生运用知识解决实际生活中所暴露出来的问题进行讲解、引导，深化学生所学，提高学生分析和解决实际问题的能力。其基本特征如下： 1.数据独特

评讲的材料（教学内容）主要来源于本班学生的习作，包括学生完成的堂上练习、课外作业、测验和考试试卷等。每一次考试，各班学生考试情况各异，存在的问题也有差异性。考试信息既新鲜又独特，因此，教师的首要工作就是科学地分析数据，尽可能全面地掌握第一手资料，力求全面，正、误应兼顾，才有利于总结“得”与“失” 2.讲评结合只供学习与交流 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除

讲评课的“讲”与一般课型不一样，它不仅要讲知识，还要及时矫正错漏、讲解题思路、答题技巧和规范，相对而言，它更侧重实践性

讲评课的“评”也独具风格。既要评试题，分析试题的特点；又要评学生、评答题情况、评得失，总结答题规律与应对策略；还要评学习自信心 3.讲练结合讲评课不仅要“讲”还要“练”。练类型题、练方法、练答题规范。对此次考试暴露出来的问题，教师要设置相关的题目，让学生运用讲评课得来的方法和技巧解决问题 4.学思结合讲评课上，学生不仅要“学”，学习老师所讲的知识，还要学会思考。思考考试得失以及平时学习得失；思考解题思路和方法，以便举一反三

三、实施原则

试卷讲评是查漏补缺、巩固复现所学知识的最佳时机 1.时效性原则

试卷讲评时间不宜超过一周，超过这个时间段，留在学生脑海的考试印记便会模糊不清，学生也会慢慢失去关注考试成绩的热情，这样学生在试卷上存在的问题或偏差就得不到有效的纠正，失去考试的功效 2.主体性原则

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学生才是考试的主体。教师讲评不能置学生这个对象主体于不顾，而是应站在学生角度追问解题思路，探寻失误的原因。另外，学生不能只当听众和看客。教师要引导学生树立主体意识，积极思考，发现知识缺陷和解题偏差。这样，我们的讲评课才有质量可言 3.针对性原则

讲评切忌面面俱到、逐题讲解，费时低效。应根据考试目的和考试中暴露出来的问题，选取有代表性、普遍性的问题重点备课和讲评，另外，还要注意围绕这个重点进行适当引申与拓展，这样，才能使学困生懂得来龙去脉，使学优生可以举一反三 4.能力为重原则

考试重在能力。一是知识转化为解决实际问题的能力，二是应试能力，即解决问题的思路、方法和技巧。评讲时，针对学生的知识缺陷，要引导学生回忆课本相关知识，共同梳理，使知识网络化。针对学生答题情况，要帮助学生建立规范答题的意识，掌握规范答题技巧 5.评练结合原则

讲评不仅要发现问题，而且还要解决问题，避免重蹈覆辙。针对考试存在的问题，除了要回归课本外，更重要的是“练”。在讲评课上要及时提供类型题，让学生重做，以验证讲评的功效，增强学生信心，提高课堂质量

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四、教学要求

1.认真分析试卷，确定讲评重点

（1）试卷分析。课前教师要认真阅卷和改卷。统计试卷所考的知识点以及分布情况，分析命题思路及答题技巧，分析本班学生各题得分情况及原因，统计学生的进退步情况

（2）答题分析。建议每次讲评试卷前选出15份试卷（好、中、差各5份）进行错误统计与分析工作，既要分析本班学生的整体情况，又要逐题分析学生的答题情况。客观题要统计各选项分布率，确定讲评的重点，也便于分析其中可能的原因，发现教学的不足与教训。主观题也要选好讲评例卷，分优、中、差三类进行

2.发挥主体性，提高反思自省能力

通过印发错误统计表的方式，要求学生自我分析，培养学生主动反思的意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。统计表的基本格式如下：

讲评时，可采用先由学生自我分析的方式，改变学生被动听讲的现象，提高讲评效果 3.讲究方法，分类指导

根据不同的题型，加强对学生的解题指导

单项填空：重考点、热点分析，把握结构，理清思路

阅读题：重指导阅读方法、答题方法和不同类题目的答题规范；帮助学生理清作者思路、把握文章基本事实、理解目只供学习与交流 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除的语国家的文化背景。书面表达题：列举典型错误，找寻根源；学习多种表达方式以及文章可以充分发挥的地方。朗读范文，讨论点评，共同提高 4.重视拓展，延伸知识

从试卷的广度和深度上下功夫，加强知识的纵横联系；同时归纳总结，把这一题目相关的知识网络化、系统化。“借题发挥”式讲评就是促进学生发散思维，开拓学生思维和视野的良好尝试。讲评中可以提倡一题多解，从多角度分析方法，特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解一定要向学生讲清楚它的思维过程，这样就完成了知识的迁移 5.落实与消化，矫正与补救

“落实”，及时复习讲评内容，回归课本补缺漏，认真完成课堂作业和课后作业。“消化”，弄懂弄通知识与能力的关系以及审题与答题技巧的关系。根据学生答题情况，制订矫正与补救措施，可设计两次有针对性的检测习题，一次类型题可安排在讲评课堂上完成，一次巩固性练习可安排在课后完成，用于了解学生对知识的掌握程度，检查讲评效果

五、教学流程

讲评课的五个环节：整体评价―自我矫正―合作探究―矫正训练―反思总结 1.整体评价

教师对本班考试情况进行总结，简要概述学生答题情况，只供学习与交流 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除

分析原因，指出采取的措施与策略 2.自我矫正

引导学生根据评分标准，对比自己的答题情况，找出失误或偏差的原因。清理自己的失分点，建立错题本，避免重犯 3.合作探究

通过小组合作形式，讨论本次考试存在的共性问题或重点错题，学会正确归因 4.矫正训练

（1）训练：设置同类型的课堂习题，让学生在规定的时间内完成（2）检测：根据讲评内容及学生答题情况，设置检测训练题，检验学生的掌握情况 5.反思总结

反思不足，寻找薄弱，提出改进措施

总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要节点，起着承上启下的作用。我们在这里探讨的只是讲评课一般的特征与要求。教无定法，每位教师都要根据不同的教学内容、学生特点及教学风格加以灵活运用，这样，高质量的讲评课才能最终实现

参考文献：

代辉.谈高中英语试卷讲评课[J].中学生英语：高中版，2001（7）.只供学习与交流 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除

注：本文系福建省教育科学规划“高质量的高中复习课课堂教学模式研究”（立项批准号FJJK14-575）成果

编辑 李琴芳

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第4篇：初探高中英语试卷讲评课教学

初探高中英语试卷讲评课教学

【摘要】在备、教、改、评、析等高中英语教学环节中，讲评试卷是教学的重要环节之一。通过讲评试卷，学生可以查漏补缺，归纳整理，巩固已有知识，提高解题能力，而教师也可以通过试卷讲评改进教学方法，调整教学进度，解决教与学之间的矛盾。本文简要阐述了一些讲评试卷的方法，以达到提高学生英语思维能力和解题能力的最终目的。

【关键词】试卷讲评 教学环节 思维能力 解题能力 方法

试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习英语的规律。在备、教、改、评、析等高中英语教学环节中，讲评试卷是反馈教法、检查学情的有效手段，是教学的重要环节之一。这个环节主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现的，试卷讲评的过程实质上是对学生已学知识的复习、梳理过程，对学生综合运用语言能力的培养过程。所以教师不能只是单纯的讲试题，报答案，要通过评讲试卷，让学生学会读题、审题，透过试题看考点，运用已有的知识进行思维判断，从而达到让学生获得解题能力的根本目的。

那么，该如何进行试卷的讲评呢？下面将个人在教学实践中的一点做法与大家分享一下。

第一、试卷讲评要有及时性

对学生来说，考试是他们思维最集中、最活跃的时候，此时的他们对考试试题相当熟悉，对自己的解题思路和解题方法还很清晰，所以考试结束之后，教师应尽快完成试卷的批阅，做出详细的数据分析并进行试卷的讲评。否则时间拖得太长，学生就会忘记试题的内容和解题的思路，寻求正确答案及错误原因的积极性也会有所降低，不利于学生解题能力的提高。

第二、试卷讲评要有针对性

教师在讲评试卷时不要平均用力，面面俱到，题题都讲，因为学生毕竟掌握了绝大部分知识，出错的只是一小部分。讲评试卷时要根据学生已有的知识水平做到有的放矢，结合高考考纲的考点要求，分析学生在做题过程中可能遇到的困难和问题，找出学生错误的根源，提高学生的思维和解题能力。

第三、试卷讲评要有拓展性

讲评试卷时不能局限于试卷本身，应根据试卷中出现的问题进行延伸、迁移，并进行归纳、总结，帮助学生分析解题思路，使他们获得解决问题的方法和策略，从而达到利用试题对已有知识进行复习梳理的目的。在讲解过程中，教师也可将学生之前做过的相关题目再次呈现给学生，引导学生加深二次记忆，提高灵活运用知识的能力。

第四、试卷讲评要有多样性

对教师来说，试卷讲评要根据学生的学情采取不同的方法，要善于做到随机应变。有些题目要鼓励学生对其产生质疑，尝试通过提问找到正确的解题方法，同时，对学生的质疑教师应加以鼓励和点拨，让学生在分析、思考的基础上，提高自己的思维能力。有些题目要从点出发，通过给出例句或解释，让学生对所考查的知识点进行系统化的总结，以达到举一反

三、联想迁移的目的。

第五、试卷讲评要有主体性

新课程标准中明确提出，英语教学过程中应突出学生的主体地位。只有让学生积极参与到学习中来，教学效率才能得以最大化。否则，任凭教师讲得有多么全面，课堂效率也不会有所提高。因此，在试卷讲评过程中，教师应事先做好统计，在课堂上请答对的一些学生来讲述他们的解题方法；还可以请答错的学生说一说其解题思路，然后有针对性地进行分析、讲解，指出学生错误的根源。

第六、试卷讲评要有巩固性

为了充分提高试卷讲评的效果，教师必须让学生及时消化讲评内容。每次讲评后，要求学生对错题加以订正，订正时再认真阅读一遍，要清楚地知道自己的问题，以便发现深层次理解上的困难。同时，可以让学生将错题收录在笔记本上，并注明正确答案和解题思路，还要寻找相关知识点的题型，以便比较异同，找出自己思维上的出错点，从而达到彻底巩固学生所学知识的目的。

总之，试卷讲评课是教学的一种重要课型，是不可忽视的一个教学环节。学生考试成绩的好坏，除了受到学生已有知识、对已有知识的熟练程度、考试时的心理因素等制约外，还与试卷的难易程度有关，所以教师对试卷要做出正确地评价，要潜心设计试卷讲评课，精心编写讲评教案，让学生知道如何去进行查漏补缺，真正意义上提高他们的思维能力和解题能力。

第5篇：高中英语试卷讲评课教学模式

高中英语试卷讲评课教学模式

摘 要：试卷讲评课是高中英语教学的一种重要课型之一，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的作用。在全国高考卷背景下，尝试探索一种适合中国英语教学条件的试卷讲评课教学模式，切实提高英语试卷讲评课的有效性

关键词：高中英语；试卷讲评；教学模式

试卷讲评课是高中英语教学的重要课型之一。在恢复使用全国高考卷背景下，本文尝试从功能目标、课型特征、教学要求及基本教学流程等方面探讨高中英语试卷讲评课的高质量教学模式

一、功能目标

1.知识目标：解决试卷中的难点，澄清共性错误，完善知识体系

2.能力目标：理清答题思路，提高答题技能 3.技巧目标

（1）读题技巧：看清题目，全面而准确地理解题意；弄清题目要求和解答范围

（2）审题技巧：明确体裁、范围、要求、中心和命题方式；抓住题目中的关键词，提炼有用信息；分析题目中设置的疑点和隐性因素

（3）表达技巧：踩点答题、分点陈述、卷面整洁、语言规范、表述简洁

（4）取舍技巧：根据分值和难易度分配时间，确保准确率，提高得分率

4.情感目标：充分发挥学生的主动性，调动不同层次学生的积极性，体验英语学习的快乐与成就感；养成良好的考试心态，培养题感，稳定发挥，有效驾驭。提高备战高考的自信心

二、基本特征

英语试卷讲评课是教学诊断的一种常见课型，对日常教学起着反馈、矫正、巩固、拓展和丰富的作用。它对学生运用知识解决实际生活中所暴露出来的问题进行讲解、引导，深化学生所学，提高学生分析和解决实际问题的能力。其基本特征如下： 1.数据独特

评讲的材料（教学内容）主要来源于本班学生的习作，包括学生完成的堂上练习、课外作业、测验和考试试卷等。每一次考试，各班学生考试情况各异，存在的问题也有差异性。考试信息既新鲜又独特，因此，教师的首要工作就是科学地分析数据，尽可能全面地掌握第一手资料，力求全面，正、误应兼顾，才有利于总结“得”与“失” 2.讲评结合讲评课的“讲”与一般课型不一样，它不仅要讲知识，还要及时矫正错漏、讲解题思路、答题技巧和规范，相对而言，它更侧重实践性

讲评课的“评”也独具风格。既要评试题，分析试题的特点；又要评学生、评答题情况、评得失，总结答题规律与应对策略；还要评学习自信心 3.讲练结合讲评课不仅要“讲”还要“练”。练类型题、练方法、练答题规范。对此次考试暴露出来的问题，教师要设置相关的题目，让学生运用讲评课得来的方法和技巧解决问题 4.学思结合讲评课上，学生不仅要“学”，学习老师所讲的知识，还要学会思考。思考考试得失以及平时学习得失；思考解题思路和方法，以便举一反三

三、实施原则

试卷讲评是查漏补缺、巩固复现所学知识的最佳时机 1.时效性原则

试卷讲评时间不宜超过一周，超过这个时间段，留在学生脑海的考试印记便会模糊不清，学生也会慢慢失去关注考试成绩的热情，这样学生在试卷上存在的问题或偏差就得不到有效的纠正，失去考试的功效 2.主体性原则

学生才是考试的主体。教师讲评不能置学生这个对象主体于不顾，而是应站在学生角度追问解题思路，探寻失误的原因。另外，学生不能只当听众和看客。教师要引导学生树立主体意识，积极思考，发现知识缺陷和解题偏差。这样，我们的讲评课才有质量可言 3.针对性原则

讲评切忌面面俱到、逐题讲解，费时低效。应根据考试目的和考试中暴露出来的问题，选取有代表性、普遍性的问题重点备课和讲评，另外，还要注意围绕这个重点进行适当引申与拓展，这样，才能使学困生懂得来龙去脉，使学优生可以举一反三 4.能力为重原则

考试重在能力。一是知识转化为解决实际问题的能力，二是应试能力，即解决问题的思路、方法和技巧。评讲时，针对学生的知识缺陷，要引导学生回忆课本相关知识，共同梳理，使知识网络化。针对学生答题情况，要帮助学生建立规范答题的意识，掌握规范答题技巧 5.评练结合原则

讲评不仅要发现问题，而且还要解决问题，避免重蹈覆辙。针对考试存在的问题，除了要回归课本外，更重要的是“练”。在讲评课上要及时提供类型题，让学生重做，以验证讲评的功效，增强学生信心，提高课堂质量

四、教学要求 1.认真分析试卷，确定讲评重点

（1）试卷分析。课前教师要认真阅卷和改卷。统计试卷所考的知识点以及分布情况，分析命题思路及答题技巧，分析本班学生各题得分情况及原因，统计学生的进退步情况

（2）答题分析。建议每次讲评试卷前选出15份试卷（好、中、差各5份）进行错误统计与分析工作，既要分析本班学生的整体情况，又要逐题分析学生的答题情况。客观题要统计各选项分布率，确定讲评的重点，也便于分析其中可能的原因，发现教学的不足与教训。主观题也要选好讲评例卷，分优、中、差三类进行

2.发挥主体性，提高反思自省能力

通过印发错误统计表的方式，要求学生自我分析，培养学生主动反思的意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。统计表的基本格式如下：

讲评时，可采用先由学生自我分析的方式，改变学生被动听讲的现象，提高讲评效果 3.讲究方法，分类指导

根据不同的题型，加强对学生的解题指导

单项填空：重考点、热点分析，把握结构，理清思路

阅读题：重指导阅读方法、答题方法和不同类题目的答题规范；帮助学生理清作者思路、把握文章基本事实、理解目的语国家的文化背景。书面表达题：列举典型错误，找寻根源；学习多种表达方式以及文章可以充分发挥的地方。朗读范文，讨论点评，共同提高 4.重视拓展，延伸知识

从试卷的广度和深度上下功夫，加强知识的纵横联系；同时归纳总结，把这一题目相关的知识网络化、系统化。“借题发挥”式讲评就是促进学生发散思维，开拓学生思维和视野的良好尝试。讲评中可以提倡一题多解，从多角度分析方法，特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解一定要向学生讲清楚它的思维过程，这样就完成了知识的迁移 5.落实与消化，矫正与补救

“落实”，及时复习讲评内容，回归课本补缺漏，认真完成课堂作业和课后作业。“消化”，弄懂弄通知识与能力的关系以及审题与答题技巧的关系。根据学生答题情况，制订矫正与补救措施，可设计两次有针对性的检测习题，一次类型题可安排在讲评课堂上完成，一次巩固性练习可安排在课后完成，用于了解学生对知识的掌握程度，检查讲评效果

五、教学流程

讲评课的五个环节：整体评价―自我矫正―合作探究―矫正训练―反思总结 1.整体评价

教师对本班考试情况进行总结，简要概述学生答题情况，分析原因，指出采取的措施与策略 2.自我矫正

引导学生根据评分标准，对比自己的答题情况，找出失误或偏差的原因。清理自己的失分点，建立错题本，避免重犯

3.合作探究

通过小组合作形式，讨论本次考试存在的共性问题或重点错题，学会正确归因 4.矫正训练

（1）训练：设置同类型的课堂习题，让学生在规定的时间内完成（2）检测：根据讲评内容及学生答题情况，设置检测训练题，检验学生的掌握情况 5.反思总结

反思不足，寻找薄弱，提出改进措施

总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要节点，起着承上启下的作用。我们在这里探讨的只是讲评课一般的特征与要求。教无定法，每位教师都要根据不同的教学内容、学生特点及教学风格加以灵活运用，这样，高质量的讲评课才能最终实现

参考文献：

代辉.谈高中英语试卷讲评课[J].中学生英语：高中版，2001（7）.注：本文系福建省教育科学规划“高质量的高中复习课课堂教学模式研究”（立项批准号FJJK14-575）成果

编辑 李琴芳

第6篇：高中语文作文评讲课教学模式

高中语文作文评讲课教学模式

枝江三中

陈

超

学习目标：

1、通过作文评讲，增强作文兴趣，培养作文自信。

学习重点：

2、通过作文评讲，学会对生活的观察、思考和感悟，学会利用生活中的感性材料生动地作文，在作文中再现多彩的生活。

3、通过作文评讲，学习写作技巧，提高作文水平。

通过作文评讲，学习写作技巧，提高作文水平。

学习难点：

学习写作技巧，激发学生兴趣，提高作文水平。课前准备：

教师对学生的作文进行批改，进行优点和缺点的收集和整理。准备学案，印发的评改范文，供学生事先准备。

课时安排：一课时 教学过程:

一、明确写作和评改要求。

1、回顾本次作文的训练重点：

（1）写什么？（2）怎样写？

2、了解作文评改的几点要求：

（1）寻宝： 找出被评析作文写得好并且值得自己学习的亮点。

（2）挑刺： 挑出被评析作文中应该修改的地方,并且提出修改方案。（3）交流： 写出评语评定成绩,推荐优秀作文,并且宣布自己的评语。

二、评改借鉴：

每人认真学习印发的评改范文，真正明白怎么评析、怎么修改同学的作文。

三、组内互评：

以学习小组为单位，主要针对本次作文的训练重点评析同学的作文。

温馨提示：可以从作文的中心是否明确、选材是否恰当、详略是否得当、结构是否完整、写得是否感人等方面，有理有据地作出判断，然后评定成绩，写出评语。

四、佳作共赏：

每一小组推选1-2篇优秀作文，认真评判，写出推荐缘由，准备全班交流。

汇报交流的发言格式：

我们第组推荐的优秀作文是（）的《

》。1．读所选的作文。2．推荐理由是： 3．其他组的意见：

五、失误会诊

1、以小组为单位，筛选作文中的错别字共同订正，理出不通顺、有欠缺的、啰嗦的句子共同订正。

2、以小组为单位，从印发的两篇学生习作中任选一篇，对作文中的不足之处进行修改。

汇报交流的发言格式：

我们第组评改的作文是《

》。1．读所选的作文。

2．我们认为，这篇作文的不足之处是： 我们的修改建议是： 3．其他组的意见：

六、总结感悟

通过评改、评讲其他同学的作文,你从中学到了些什么呢？最好结合自己本次作文的实际情况谈出几点具体的收获，形成书面文字，写在下面。

说明：

1． 本教学模式要与相应的学案结合使用。2． 教师在课前要准备评改的范文。3． 学生在课前就应该进行准备工作。4． 教师在课前就必须对所有学生的作文有全面的了解。

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