美术教学设计关键点
第1篇：鞋类设计之关键点
鞋类设计之关键点
信息来源：一览鞋业英才网
思想
设计必须有思想，也就是我们常说的构思或概念，与其它设计一样，我们现在所说的鞋样设计也如此。要怎样设计表达的是怎样的风格怎样的概念，用的是什么楦形、大底与搭配材料等等心中要先有数，是设计前必须考虑的问题。明确思路把握之，使其贯穿于整个设计之中，这样才能保持系列设计的一致性和连惯性，保持鞋款之间的变化，风格却能使终一致。可以说有了思想才有成功的可能。
信心
固有的思想与经验的积累，鞋款设计时自我意象会控制你能做那些事，那些不能做，那些对你来说很难，那些容易。甚至会影响别人对你有何反应并给你职位上的定位。在自已固有的思想上你认为你行或是不行，都会按照这一类人的特点去行动。不能跳脱原来思维接受新的思维，那怕你有意识地努力或咬紧牙关努力想做好设计却事与愿违。其根源不在于意志不坚定，而在于自我意象的管理，也是我们的心理建设。建立起自信可以更从容地设计各类鞋款。在企业接受任务时所反应的态度可见一斑自已的心理态度如何，也直接影响企业对你个人的看法。成功是由内而外，而不是外向内。建议去除旧的思想观念接受新的思想，可以看些激励的书籍帮助自已建立自信。
美感、整体感、空间感
设计的过程中，很容易犯的一个毛病就是某个点或位置设计均做得很丰富，运用很多的手法与元素，以至于堆得满满的让人喘不过气来。忽略整体空间的效果而显得其它地方空荡荡，孰不知学会整体感的表现很重要。另外设计要从二维到三维的空间去考虑，脑里勾画出整只鞋款的立体感，想像出成品后的样子，好不好看,在整体的美感如何，消费者能否接受。还有线条间的位置关联，比例关系都应该想到，鞋款设计的是一个整体的空间设计而不是各自独立的平面，如何抓住该空间的重点也是关键。
尺度
尺度的把握也是关键,成品的尺度：很多设计在图纸上看起来很漂亮，但实际做出来就不是那么回事。这关系到款式/工艺/材料的拿捏如何。把握得准鞋款的设计到成品才会到位。还有设计的方向的尺度：个人设计不可避免的必需跟着整个国际脉络及市场需求动走。
学习
刚开始做鞋类设计时，款式风格把握不住不知怎样设计，也常觉得材料不知如何运用，不知如何表现设计的意图。这也许是每个初入鞋途曾有的困惑问题。在职的话公司就是一个相互学习的环境,不管个人或他人设计得好坏，均是学习的场所。看看别人画稿如何处理、如何收口。款式如何构思来的，用什么材料等等。好，好在那里，差，又差在那里。自己都认真分析一下，从中可学到不少东西。还有花时间对于资料的收集与整理与看款式观察鞋子的款式/工艺/用料/卖点/配色等等都可以自我成长，以增加设计时的思想。
修养
设计师本身艺术修养决定了其设计作品的好坏与影响个人风格。作为设计师必须不断地通过学习来提高自己在艺术、文化等各方面的修养。其中的"感觉"不是一时的灵感，而是通过不断提高和磨练，累积形成的文化沉淀而得到的结果，并于不经意中将其流露于鞋款之中。而自身的艺术修养在其中抽取合适的元素，吸取精华，在鞋款上融合成自己的风格。
第2篇：美术教学知识点
1.涂鸦训练
感受笔与纸的关系，掌握正确的绘画姿势、玩颜色体会绘画的乐趣。2.感受点、线、面
点的探索与表现、线的探索与表现、面的探索与表现、感受点线面与情感、音乐的关联。3.感受色彩
用三原色原理探究颜色关系；探索色彩的色相、明度、纯度；尝试色彩的混合与搭配；体会色彩的冷暖； 感受色彩的情绪。4.绘画材料的探索
铅笔、粉彩、碳笔、水墨、重彩、水粉、水彩、油画、彩色铅笔、油画棒、丙烯、综合材料等。5.感受不同承载体
体验不同承载体在艺术创作中的特点，培养孩子敢于尝试各种工具在不同承载体上的表现。6.感受丰富艺术形式
油画棒创作、水粉画创作、线描创作、连环画（创作故事）、中国画、泥塑、剪纸、指印画、折纸等。7.写生与观察力
写生能训练儿童的观察力，从而掌握事物的特征，再用铅笔描绘出来，藉此加强孩子的洞察、分析和表
达能力，让孩子的多元智能在暑假中得以提升。8.立体建构 通过对纸立体、废旧材料、泥塑的研究与创造，提高孩子的动手能力和空间想象能力。9.名画欣赏
分析与欣赏大师作品，讲大师人生故事，阐述创作背景，陶冶孩子的情操。
第3篇：找准识字教学关键点
找准识字教学关键点
摘 要：识字教学是语文教学的起点，是阅读和习作教学的基础。提升识字教学有效性，要找准以“趣”为先、以“导”为主、以“度”为准三个关键点。
关键词：识字教学；识字兴趣；识字习惯；识字能力
识字教学是语文教学的起点，是阅读和习作教学的基础。怎样依据汉字的特点和儿童的心理特征进行有效的教学呢？我认为有以下三个关键点。
一、识字教学以“趣”为先
兴趣是最好的老师，识字教学的有效性首先应体现在学生课堂上有着强烈的识字愿望，即使老师不教，他们也会主动去学，乐意去学。
（一）识字教学的“趣”体现在丰富多彩的教学情境中
教师可以充分借用教材资源中极富童趣的儿歌或故事作为识字写字载体，以课文丰富的文学韵味为学生营造轻松愉悦的识字氛围。在语境中，低年级的识字教学还可以创设趣味游戏情境，寓识字于游戏活动，采用开火车、摘苹果、放鞭炮、捡落叶、添笔画、猜谜语等方法激发学生识字兴趣，发挥学生形象思维的优势，延续学生有意注意，提高识字教学有效性。高年级识字教学则紧抓文章文脉，在课题学习、了解文章主要内容、分板块理解课文具体内容、体会作者思想感情的过程中让生字反复出现，强化生字教学，识字教学自然不再单调枯燥。
（二）识字教学的“趣”包含在直观形象的教学手段中
教学中，为调动学生学习情绪，教师可以选择字卡、图片、简笔画、课件等来辅助汉字学习。其艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音感染学生的情感体验，能把学生牢牢吸引住。原本枯燥的识字教学就变得富有生趣，这样不仅大大提高了学生识字的效率，还能辅助学生领悟字词的意思，从而有效识记生字。比如教学“竹”，教师在黑板上随意勾勒几片安静柔弱的竹叶，一个简单的画面就让生字活起来了，“个”字形排列的竹叶也加深了学生对“竹”字形的记忆。
（三）识字教学的“趣”蕴含在汉字造字法及其原理中
识字教学的趣更藏在汉字本身。教师把挖掘到的汉字文化内涵，汉字的图画美、线条美、艺术美，渗透在教学中，引导学生了解造字的来历，讲解象形、会意、形声字等构字特点，把教师自己对汉字的理解和热爱传递给学生，让学生初步感受“汉字学”的博大精深，养育富有诗意的、灵敏的心灵，这样的教学谁能说是无效的呢？比如教学“明”，教师不但让学生了解日月为明的会意特点，更要引导学生想象画面，感受日月之辉的光明灿烂，入情入境，识字教学便充满情趣和滋养学生的人文情怀。
二、识字教学以“导”为主
识字教学的有效性还应体现在教师遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，在课内充分利用学生的生活经验，教给识字方法，培养学生独立识字的能力。在课外拓宽学生识字领域，建设开放而有活力的识字课程，识用结合，引导学生把识字与生活结合起来。
（一）识字教学“导”是对学生识字能力的引导
小学生的识字能力主要包括四种识字基本技能，即应用汉语拼音读准字音的技能；熟记笔画、笔顺规则，常用的偏旁部首和间架结构并分析字形的技能；会应用已有知识经验和汉字规律去理解字义的技能；运用音序、部首和笔画查字法查字典去自学汉字音、形、义的技能。因此在识字教学中，教师的“导”就应避免平均用力，在认真解读生字、全面分析学生最近发展区的基础上，有意识地培养这四种能力。如在字音教学上，教师在学生自学的基础上，对于易读错的字可以让学生当小老师提醒全班同学，先行强调，给学生一个先入为主的印象。之后再采取多层次、多方式复现，让学生逐渐将生字变为熟字，既可提高学生读准字音的识字能力，也能提高学生字音辨析能力。又如在生字教学上，教师可引导学生发现生字的规律，体验发现的快乐，教师灵活多样地运用“加一加、减一减、换一换”，猜字谜，图文对照象形字、动作演示、编编歌谣、抓形旁区分、识记形近字理解字义等识字方法来多重区别、归类学习生字，都可提高学生分析字形的能力，提高学生独立识字的能力，增强课堂实效性。
（二）识字教学“导”也是对学生识字途径的引导
在丰富多彩的生活中，汉字随处可见，因此教师要改变思维方式，拓宽识字途径，走开放识字之路，鼓励学生在生活中，在课外阅读中，时时学生字，处处用生字。比如我校从《弟子规》《论语》《增广贤文》中精选内容建设了“古今中外经典名篇名句”布置校园走廊文化，教师有意识引导学生诵读古诗或名篇，这儿便成了学生学习生字的新天地。又如一年级学生制作从学校回家的交通示意图，图上标注的街道名、商店名、小区名；教室展示栏中张贴的孩子们爱吃的各种零食的包装袋；学校推荐的必读书目“每日诵读”；学生在“课外阅读档案袋”中用文字或用图画去捕捉，创作作品以表达内心世界最细腻的阅读感受与收获，这些都是学生巩固提升拼读能力，积累词汇、常用句式和优美的诗句的好办法；也开辟了学习生识字的摇篮，运用生字的乐园；是老师对孩子们学习生字，提高识字量的有效引导。
三、识字教学以“度”为准
新课标中对小学三个年段在识字写字方面的要求分别是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“有较强的独立识字能力。”语文教师若能在各个年段把握好识字教学区分度，便能达到把握重点、分散难点的目的。
（一）低年级的识字教学以“有趣”为特点
教师应以读准字音、识记字形、熟记构字部件、让学生积累识字方法为教学重点，着力在培养语感的过程中，加强学生识字兴趣的培养，突出“有趣”的特点。课堂上，教师不做过多的讲解与分析，学生在一遍遍朗读中复习生字，不经意间生字就变成了熟字，特别是生字因语境被赋予了感情色彩，一个个生字成为有意义的符号，带着孩子们走进一个无声而精彩的世界，学生品尝到识字的乐趣，教学事半功倍。生字字义教学在低段是起步阶段，因此可变通放宽，教师通过引导学生观察图画、读词读句、组词造句、朗读课文来意会生字意思即可。低年级的写字教学重在指导基本笔画的写法，如笔画的横平竖直，撇有尖，捺出脚等，引导学生掌握关键笔画在田字格中的摆放，感悟笔画结构之间穿插、避让等相辅相成、互相协调的关系。
（二）中年级的识字教学以“精简”为特点
中年级，学生已初步具备自学生字的能力，因此课堂上教师识字教学应有所侧重，不再平均用力，突出“精简”的特点。字音教学以读好平翘舌、前后鼻韵音以及方言音的区别等易错字为主；字形教学上，通过字音、字形或字义归类辨析的方法重点指导形体相近、笔画繁难、笔顺易错的生字以求降低生字错误率；字义教学与词语教学相融合，在阅读教学中有选择地咬文嚼“字”，进而提升学生运用生字的能力。教学的重点是鼓励学生运用工具或已有经验自主识字，加强识字的交流，养成主动识字的习惯。
三、四年级生字书写的呈现方式逐渐由田字格变为小字格，教学除了巩固写字的基本章法，重在指导学生将生字四周悬空，写在中间，摆放平衡美观。练字的形式以抄写词语为主，也可在一课时了解文章大意后进行用生字填写文章主要内容的练习。
（三）高年级的识字教学以“综合”为特点
高年级的识字教学以课前预习自学，课内检测评价，师生合作共生为主，教学突出“综合”的特点。生字教学方法更灵活，可以集中进行指导，也可以在阅读中识记，在板书中识记，在练习中识记等，重在培养独立识字能力，提升学生识字水平。除音形外，教师更加注重引导学生品读作者用“字”的准确性，以及生字词语表情达意的效果。教师尊重不同学生不同的学习方式和方法，允许学生在识字速度与能力上的暂时性差异。高年级写字教学不安排孤立的时间，而是结合板书渗透教学，以抄写四字词语、重点句子或在练习中进行。评价则可涉及生字书写规范，字的大小、间距、格式等，力求行款美观，书写有一定速度。
作者单位：重庆市渝中区中四路小学校
第4篇：抓住教学中的关键点
抓住教学中的关键点
在教学中，钻研与处理教材乃至课堂教学中，除了重难点外，还存在一个关键点的问题，教学就是要在确定与处理教学关键点上下功夫。只有把握好关键，才能突破难点，抓住重点。这是优化教学过程的重要环节，是提高《船舶精通急救》课堂效率的重要途径。
在新课学习中，教学的重难点总是与学生原有知识存在一些距离，教学的任务就是缩短乃至消除这种距离。教学关键点突出反映了学生在新知识的学习过程中认识上的矛盾性，体现了教材内容上已学知识与新知识的联系与衔接，展示了教学过程中由感知教材向理解教材的合理过渡。因此，确定与处理好教学关键点，对于顺利学习新知识能起决定性的作用。
在钻研教材时，弄清教材内容的层次与联系，明确重难点是抓关键点的基础。例如《精通急救》中人体解剖与生理学这部分内容，教学重点是人体九大系统的器官及其功能。由于这部分内容学生初次接触，而我校培养学生今后是为了在船舶上任职。要求他们有一定的医学知识和急救技能。在这一章的学习中人体的结构及九大系统，是即联系又各有不同，理解这一部分存在一些困难，这就是教学的难点所在。在现实教学中我利用实训室中的骨架模具和脏器模具，分系统做个讲解，每个系统讲到的脏器，让学生对照模具观察，然后再讲解其功能。这样就能把握教学关键点，利用直观教学顺利地达到突破重难点的教学目的。所以，关键点是“课眼”，处理好了，在整个教学过程中能起到画龙点睛的作用。
第5篇：阅读教学“主问题”设计的五个关键点
阅读教学“主问题”设计的五个关键点 湖南省永州市第一中学
吴春来
425100
《中学语文教学参考》2012年第9期
“主问题”是相对课堂教学过程中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对阅读教学过程起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题，著名特级教师余映潮说：“‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂，在教学中显现出以‘一当十’的力量，具有‘一问能抵许多问’的艺术效果。”西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”可见，主问题设计在课堂阅读教学中意义何其大也，“主问题”是对高中教学中提问设计的一种创新，它对课堂教学起着“牵一发而动全身”的作用，但如何能做到“牵一发而动全身”呢？笔者以为，“主问题”设计着重要处理好五个关键点。
一、衍生教学追问点
“主问题”提出后，不能仅仅追求满足一个正确答案，还要灵活地抓住学生回答过程中的“有利因素”，相机进行启发，形成追问，使学生思维更深入、更开阔，获取更多的信息和知识。余映潮老师在执教《祥林嫂》一文时，设计了一个主问题： 有人说，祥林嫂是一个一生都没有春天的人呢，你认为呢？
当学生通过文本的研读，探究发现：死丈夫于春日，被抢于春日，被逼再嫁于春日，离开人世也于迎春之日。接下来余老师追问： 祥林嫂的一生为什么没有春天？ 当学生解答此问后，他接着追问：
作者为什么要塑造一个一生都没有春天的人？
不难看处，余老师设计的这个“主问题”高屋建瓴，起着“牵一发而动全身”的作用，迅速衍生出两个小问题形成追问，从而科学有效地启发学生与教材进行深入对话。
我在备《再别康桥》时发现《再别康桥》既然是离别之诗，却以乐景来写哀情，这是有别于第一单元其他诗歌的，于是我设计了两个“主问题”：
（1）请大声朗读诗歌，说说诗歌抒发了作者怎样的情感？
（2）请同学们说说作者笔下的康桥有哪些景色，它们有什么特点？ 当同学们解答完第二个“主问题”时，我追问道： 既然是写离别之情，为何描写美丽之景呢。
有学生回答：是因为他们太美了，那里寄寓了作者太多的美好情愫，所以，作者才不舍得离开。
我趁机追问：
那么这样的写法叫什么艺术手法呢。
学生答道：反衬。
最后我点拨道：是啊，是反衬，王夫之说，以乐景写哀情，以哀景写乐情，一倍增其哀乐。作者把康桥描写得越发美丽，就越能体现作者的依依不舍之情。
赏析作者以乐景写哀情的艺术手法，是本节课的教学重点，但我并没有直接说出来，而是通过“主问题”衍生出追问，让学生真正动起来，使他们亲近文本，从而很好地进行教学对话。“主问题”要想衍生出追问，老师一定要认真研读文本，寻找课堂教学的切入点，让“主问题”形成一个磁场，在这个磁场里，学生的思维深深被吸引住，追问方能有效。
二、呈现问题照应点
“主问题”不是独立的，而是共生有无的，它们是一个整体，他们之间要前后照应，形成首尾呼应、相得益彰之美。著名特级教师牛锡亭说：“问题设计的目的是把课文中的知识点引领与学生的‘自主、合作、探究’形成了一个知识网络。这样的问题设计对训练学生的积极思维，加深对文本的理解和认识，对培养学生的悟性与灵气是大有裨益的。”“主问题”设计就是要让各个“主问题”串联起学生的思维，让学生与文本积极对话，从而有效实现课堂教学。“主问题“设计能呈现出问题照应点，那么问题设计才体现出层次性和有效性，否则就是或深或浅，甚至是随意的不符合学生认知层次的问题。例如我在备毛泽东《沁园春·长沙》时，设计了三个“主问题”：（1）作者在何种情景之下发出“问苍茫大地，谁主沉浮”的喟叹；（2）作者为何要发出如此喟叹；
（3）“谁主沉浮”中的“谁”是指“谁”呢？
这三个问题环环相扣，前后照应，紧紧抓住“谁主沉浮”这个词眼贯穿三个“主问题”，很好地启发了学生的思维，让他们从整体上去理解诗歌，感受诗人的伟大胸怀和抱负。只有心中有全局，从整体出发，教学主线清晰明了，“主问题”才能前后照应，相映成趣。
三、营造课堂兴奋点 营造课堂兴奋点是学生思维活跃，积极参与课堂，充分体现学生主体地位的表现，也是科学有效实现语文教学对话的重要途径。新课标指出，“阅读教学时学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，营造课堂兴奋点，它能掀起课堂教学高潮，积极促成对话，从而更好地构建高效课堂。如在执教《雨巷》时，我设计了一个“主问题”：
作者在诗歌第一节中说，我希望逢着一个丁香一样的姑娘，而在最后一节，作者却说，我希望飘过丁香一样的姑娘，这是为什么呢？
问题一出，一石激起千层浪，同学们热情高涨，快速进入文本，探究其原因，有同学从意象角度解释，有同学从主题角度进行观照，经过认真的分析，学生就会发现那是作者对理想追求的一种失落却又抱有希望的矛盾彷徨心理。
营造课堂兴奋点，学生的生活体验被激活，创造力被激发，智慧的火花被点燃，我们可以真切地感受一种情感的激荡、思维的碰撞、智慧的交锋，所以，老师要认真研读文本，从趣味的角度、启发思维的角度，提炼“主问题”，让课堂高潮一浪胜过一浪。
四、促成学生活动点 在评说新课标背景下的课堂教学改革的时候，我们如果不论及学生语文实践活动的设计与创新，那基本上就没什么意义，所以余映潮老师说：“主问题设计，要有利于课堂教学上‘大量的语文实践’活动的开展。”他在执教《陌生桑》时设计了一个主题：
展开想象，增补一些情节，把这首诗改写成一个故事。
这样的提问，让学生充分展开想象，很好地实践着语文活动。
我在备梁实秋的《记梁任公的一次演讲》时，注意到这是一篇写人的散文，并且是让读者在一次演讲中感受梁启超的风采和神韵，于是我设计了一个“主问题”： 认真阅读文章，请模拟梁启超先生的那次演讲。
课堂上，同学们迅速阅读文本，广泛交流，他们认真研读梁启超的语言和动作还有神态，大家推选一位代表上台去模拟梁启超的演讲，同学在台上手之舞之足之蹈之，或掩面叹息，或破涕大笑，梁启超先生的形象如在目前，那节课同学们收获不少，都尝试到了活动的愉悦。只有目中有学生，主问题设计要围绕学生的活动展开，才能达到语文课堂教学的高层次境界。
五、留下思维空白点
留下思维空白就是留下让学生思考的余地，让学生有所问，有所思，若老师把所有的问题都问了，学生就无法发挥他们的主观能动性，卢梭说：“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”设计“主问题”时，有些疑惑之处，就是要让学生去发现去解决，换言之，“主问题”不能问得太满，著名特级教师肖家芸说：“太满了，这不是教学的智慧。”所以，“主问题”要比较适中，问得不那么“满”的课才是好课，要所问，有所不问，有所动，有所不动，否则课堂就成了“满堂问”了，山东著名特级教师刘湘玉曾对我说：“‘主问题’设计的最高境界是无问！”我想，此处的“无问”，就是让学生去思维，留给学生无尽的思维空间吧。
例如我在备巴金的《小狗包弟》查阅资料时，发现很多教学设计开始就对文章开头小狗和艺术家的故事进行探究，大家都设计第一个“主问题”：作者写第一段艺术家和狗的故事，有何作用。虽然表面上看，这样，教学思路简明清晰，但学生的思维并没得到训练，学生对后面作者的忏悔理解就不会透彻和深刻，这个故事是作者匠心独具之处，若删除此故事，文章的魅力就会大打折扣。于是，我设计了四个“主问题”：（1）小狗包弟是怎样的一条小狗？（2）包弟的命运如何？
（3）包弟从来到作者家至手术台的过程中，作者的心情是如何变化的？（4）你是如何来评价作者的心情的？
四个“主问题”中我只字未提艺术家和小狗的故事，但课堂结束前，一学生有了疑问，她说： 老师，开头那段话有什么作用呢？
此时，我启发道：开头句，在结构上有什么作用呢？ 学生回答：引出我和小狗包弟的故事，起着铺垫的作用。于是我又问：开头段，讲了一个什么样的故事呢？
学生答：在文革时期，人情冷淡，小狗对艺术家不离不弃的故事，说明当时的人还不如一条狗重情重义。
我说：同样是文革时期，当作者遇到麻烦的时候，他是怎样对待小狗的呢？ 学生答：把狗送上了手术台。我接着启发：这说明了什么？
学生兴奋地说：通过狗的无私、忠诚、勇敢来反衬作者的自私、胆小，更能让我懊悔不已，精神上遭受折磨。“深山藏古寺”“踏花归去马蹄香”是写作上的留白艺术，“主问题”设计故意留下“漏洞”，让学生去发掘，就给学生留下了思维空白点，这样整个教学主问题又被串联在一起，形成一张缜密的思维网。总之，“主问题”设计能形成追问，能相互照应，能掀起高潮，能安排学生充足的活动，能留给学生思维的空间，这样的设计才是好的设计，这样的课堂才是高效的课堂，
第6篇：二年级美术《点线面》教学设计
二年级美术《点线面》教学设计
教学内容 点线面 1课时 教学目标
[德育目标]：体验生活中的点线面给人们带来的美感，培养学生热爱生活的态度。感受生活中点、线、面独特的艺术语言及艺术魅力。
[智育目标]：培养学生创新思维能力和耐心细心的学习习惯。[素质发展目标]：学习用点、线、面进行排列造型。教学重点难点
[教学重点]：感受生活中点、线、面独特的艺术语言及艺术魅力，培养艺术感知能力和造型表现能力。
[教学难点]：恰当地运用点、线、面的组织原理进行造型活动。教学准备 电脑课件 学生活动设计
学生欣赏图片来感悟点线面的魅力。教学过程： 一.导入
1.通过欣赏点、线、面的抽象画来揭示课题。
2.引：在一个宁静的夜晚，画室里正在上演精彩的表演。我们快去看看！3.旁白：看！舞台的布幕徐徐拉开了。第一场表演是……。
4.设问：你能给这幅画起个名字吗？这幅画里有哪些形状？(各种各样的点、线、面)5.让学生直观地在视觉和听觉等各方面都得到亲身感受,激发学生的学习热情和创作欲望，开拓学生的思路。二.教授新课
1介绍点、线、面的知识。
引：什么样叫点、什么叫线、面呢！？我们一起去探索。设问:地球在宇宙中,显得怎样？
2.设问:当我们在近处看地球时,它显得怎样? 动画课件 直观地了解点、线、面的知识。
2.学习运用小物品制作点、线、面的方法；认识抽象画给人们带来特殊的视觉美感，陶冶学生的审美情趣。
引：画室里的表演正在进行着，请小朋友们跟着老师一起去欣赏。知识点：点、线、面是美术世界的基本元素、真正主人。
设问：看着画面，你有什么感觉？你觉得画家在画的时候，在想些什么呢？画家是用什么方法什么材料画出这幅画？我们还能用哪些不同的方法、材料来画画呢？ 培养学生对事物的观察能力和对问题的探究能力。3.帮助学生明确课堂学习任务。
引：通过今天的学习，我们又增强了知识，让我们一起走进美术世界，去探索、去创造！设问：欢迎你们来到美术世界，走上点、线、面的表演舞台，你给大家带来了什么表演？ 请把你的想象用画面的形式表现出来
根据儿童的心理特点，在童话的气氛中提出作业要求，营造学习气氛。三.布置作业实践活动的细则，说明评价方法。
1.教师：选择一张你喜欢的彩色纸作为“舞台”，用课桌上现有的材料，组织“点、线、面”进行“表演”，先排列好，再把画面粘贴固定。我们将对作业分别评出：创新奖、制作奖、评价奖。
2.各类废弃物品。
3.几何形的彩色卡纸。以游戏的形式提出作业要求,活跃学习气氛.四.作业评价
引：这里的每一场舞会都是各具特色，我们一起来欣赏。说说你的感想，并且为这些美丽的画面取名字。作业展示板。培养学生的欣赏能力和评价的能力。五.拓展
1.欣赏：名师名画A.教材中德国女画家—──康定斯基的《绘画201号》B.凡高----《向日葵》《抽象画》D.照片《故宫城门》、《现代城市》
2.日常用品A.《时钟》B.《自行车》C.《雨伞》D.《建筑物》扩展学生的视野。 3.儿歌儿歌:你是点,我是线,变大以后就成了面,描画美好的画面。营造课堂学习气氛，巩固课堂知识。教学反思： 《点线面》，促使学生在身边、家里、社会中寻找点线面，寻找魅力，体验环境中蕴涵的艺术美，感受生活。在1—2年级，对学生的要求偏重于从接触身边的美术作品和走到自然之中，积极参与美术欣赏活动，培养他们对欣赏活动的兴趣。主要鼓励学生以直观的方式感受自然和美术作品的造型与色彩，而不要求他们对作品进行更深入的分析。像构图、肌理等专业性较强的名词和术语，以及分析作品的社会意义这类较为复杂的活动，一般不要学生过早地接触。
第7篇：创新是关键 教学设计
《创新是关键》教学设计
【教材分析】
第五课《走科教兴国之路》是依据《思想品德课程标准》中的“三4.4了解我国在科技、教育发展方面的成就，知道与发达国家的差距，理解实施科教兴国战略的现实意义，感受科技创新、教育创新的必要性，努力提高自身素质”的内容规定构建的，其教育目标是让学生理解我国实施科教兴国战略的必要性和重要性，感受科技创新、教育创新的作用和意义，努力提高自己的创新能力和实践能力。
“创新是关键”是第二目，主要讲科技创新和教育创新对于赶超世界发达国家的重大作用和意义。帮助学生认识科教兴国战略的正确性，引导学生立志成为创新型人才。
【学生分析】
1.针对的问题：当今的知识经济时代，科技、教育的重要性不言而喻。但初中生对事物的认识还很不成熟，常常是感性的、片面的，只看到成绩或只看到问题，对教育、科技重要性有一定认识，却较含糊，对于科教兴国战略的含义和意义的表述，学生不易理解，也有学生可能会认为战略与自己关系不大。
2.学生的需要：加强科技、教育重要性方面的学习，让学生感受教育、科技的作用，正是学生成长过程中的一种积极追求，是学生的需要。学习科教兴国战略的内容与意义，有助于学生树立科教兴国战略观念，珍惜受教育机会，认真完成学业，把战略具体落实在行动中，这对学生健康成长十分必要。
【教学目标】
1.情感、态度、价值观：
感受科技创新、教育创新的必要性，增强创新意识，勤奋学习，努力提高自身素质，为祖国做贡献。
2.能力目标：
认清新形势，提高判断问题和分析问题的能力，培养创新能力和实践能力。
3.知识目标：
了解国家在创新方面的举措，理解科技创新、教育创新的重要性，知道如何成为创新型人才.【重点、难点】
1.争做创新型人才是教学重点。
构成思想品德的四个基本要素“知、情、意、行”中，“知”是基础，“行”是关键。学生在第一目了解了科技和教育的重要性，理解我国实施科教兴国战略的现实意义后，就有很强的紧迫感，要努力提高自身素质，争做祖国急需的创新型人才。
2、感受科技创新和教育创新的必要性是教学难点。
这部分内容涉及到的理论观点和专业术语较多，虽然学生在初三接触过创新，但理解起来难度还很大。另外，当今世界科技、创新飞速发展，新的资讯太多，也给学生的学习
带来了困难。
【教学方法】：案例教学法
合作探究法
【教学过程】
导入新课
展示课件：播放歌曲《飞得更高》并展示图片——神舟七号和嫦娥二号和DVD机售价32美元，其中专利费18美元，成本13美元，利润？
（引导学生在背景音乐中进入情境，仔细观察图片和计算并思考自己的感想和怎样避免“DVD”现象的出现）（学生发言）
教师点拨总结：一曲《飞得更高》在拨动着我们的心弦，使我们的梦在飞越。我们在为“神七”和“嫦娥二号”欢呼的同时，一笔关于“DVD”看似简单却又复杂的明细账，又带给我们更多的遗憾。更使我们认清：科学技术的本质是创新，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，这一切问题的关键是创新。
以正反事例带给学生强烈刺激，再以背景音乐奠定本课的基调，带着对创新的强烈渴求顺利进入新课的学习。
创新是关键
讲授新课：
一、科技创新
赶超一流
展示课件（P66材料），学生各抒已见：就如何改变我国目前科技落后的状况，缩小差距，赶超世界发达国家形成了两种观点，你赞成哪种观点，并说明理由。（学生发言）
（教师评价：两种观点都有一定的道理。对于第一种观点，结合第四课第二目第二个问题：“开放——现代化建设的必要条件”，“引进来”有利于我们的发展，并且能够起到节约时间和资金的目的；对于第二种观点，我们国家的发展要赶超发达国家，关键还是靠自己的创新，“真正的高科技是花钱买不来的”。最好将二者结合起来。
（此环节的目的在于充分调动学生参与课堂的积极性，防止部分学生得不到发言机会而降低听课效率，从而有利于提高教学质量。并且使重点知识由于学生的亲自参与而起到强化的效果。）展示课件：无价之宝
右边一中国人问：你的高科技卖多少钱？ 左边一外国人答：Sorry, 无价！
（教师引领学生观察、思考，“为什么高科技无价？”）
教师点拨总结：发达国家之所以多少钱都不卖给咱核心技术，这与当今世界激烈的国际竞争有关，因为当今世界国与国之间的竞争是综合国力的较量，而且核心技术这种高科技是最新的创新成果，它在较量中是决定性因素之一。所以，这进一步证明没有创新，就要受制于人，科技进步的基点要放在增强自主创新能力和持续创新能力上。
（此环节设立的目的是让学生巩固强化对创新重要作用的认识，并且引出下一环节“中国在行动”的内容。）
课件：中国在行动，学生将课前搜集的关于我国科技创新的事例以及所了解的国家关于创新的措施、计划及成就相互交流，达到资源共享 教师总结：我国实施科技创新的重大措施：
（1）长远规划：星火计划、“863”计划、科技攻关计划、火炬计划等；
（2）重大措施：确立新的科技发展目标、加快国家创新体系建设、设立国家最高科学技术奖等
（3）取得的成果：上海磁悬浮列车开通、神七发射成功、天河一号计算机等
（此环节设立的目的是让学生了解我国的科技创新现状，了解国家时事动态，关心国家大事，并提高学生合作学习的能力。）
多媒体展示科学家受表彰的图片。思考：党和政府为什么要重奖科学家？ 学生思考回答。
教师总结：体现了党和政府尊重知识、尊重人才，说明我国正大力实施科教兴国战略和人才强国战略，这样做能调动广大科技工作者的积极性和创造性，全面增强我国的科技创新能力。
并得出结论：“科技创新，人才为本”，结合第一目的学习“人才培养主要靠教育”，自然过度到下一环节“教育创新，人才蔚起”。起到承上启下的设计意图。
生自学P69，回答下面问题：1.教育创新的必要性；2.国家怎样推进教育创新。
师生总结：
课件：身边的榜样，介绍发明小能手——李曜晨，学生结合P70，分析青少年创新五步骤是什么？并回答自己打算怎样培养自己的创新精神？（从学习生活、日常生活两方面谈）
学生回答
课件：小小发明家：噪音是现代社会的一大污染，请你对产生噪音之一的汽车喇叭进行改良。
：理论指引行动，学生学习知识的最终目的在于用理论在指导自己的行动。做一个创新型人才是本课内容的归宿，体现了“知行合一”。）
课件：收获平台：
通过这节课的学习: 我认
识道:
我准备:
