实验教学设计（共20篇）

第1篇：实验教学设计

《用天平和量筒测定固体和液体的密度》

实验教学设计

（一）教学目的1．知道量筒或量杯的使用方法。

2．知道用天平和量筒测固体和液体密度的原理和方法。

（二）教学重点：

学会用天平和量筒测固体和液体密度的原理和方法。

（三）教学难点：

使学生通过实验能对密度的物理意义加深理解。

（四）教具

教师演示用具：量筒、量杯、小黑板（抄有课本上的实验表格）。

学生实验用具：托盘天平（或物理天平）和砝码、量筒、石块、玻璃杯、水、盐水、细线。

（五）教学过程

一、复习提问

(1)什么是物质的密度?(2)计算密度的公式是什么？

(3)要求出物质的密度需要知道哪些量？

教师出示：小石块和1杯盐水．指出：用天平可以称出石块与盐水的质量，但用刻度尺却无法测出它的体积．本实验我们学习用量筒测它们的体积。

（板书：四实验：用天平和量筒测定固体和液体的密度）

二、进行实验

1．引导学生对照桌上实验的“器材”，进行检查。

2．讲述量筒（或量杯）的使用方法。

教师出示：量筒和量杯实物，介绍量筒和量杯。

让学生观察桌上量筒的刻度。教师说明，mL是体积单位“毫升”的符号，1mL=1cm3。

提问：(1)你所用的量筒的最大刻度（即量程）多大？

(2)它每小格（即最小刻度值）为多少厘米3?

让学生观察，说出量筒和量杯使用时怎样放？怎样读出液体的体积？怎样测固体的体积？

教师引导学生讨论得出：(1)测量时量筒或量杯应放水平桌面上；(2)读数时，视线要与筒内或杯内液体液面相平；（如测水的体积，由于水面是凹形的，读数时，视线要跟凹面相平；如测水银的体积，由于水银面是凸形的，读数时，视线要跟凸面相平。）(3)测固体体积的方法：①在量筒内倒适量的水（以浸没待测固体为准）读出体积V1；②用细线栓好固体慢慢放入到量筒内，读出这时水和待测固体的总体积V2；③用V2—V1，得到待测固体的体积。

3．学生分组实验：测石块的密度

提问：测石块的密度合理的实验步骤是什么？

教师强调：为了减小实验误差，应该先用天平称出石块的质量。

学生实际操作，将实验数据填在课前已画在作业本上的表中。教师请一学生将他的测量结果填在小黑板的表1中。

师生共同分析小黑板表1中的数据是否合理，纠正发生的错误。

4．学生分组实验：测盐水的密度

提问：测盐水的密度步骤是什么？

教师指出：(1)该实验测盐水质量的方法与本章第二节测液体质量的方法不一样，采用该实验方法测液体的质量，在测体积时没有残留的液体在杯内，能减小测量的误差。(2)为了计算方便，盐水的体积尽量取整数。

学生实际操作，将结果填在作业本上的实验表格中。教师请一学生将测量结果填入小黑板表2内。

师生共同分析小黑板表2的数据是否合理，及时纠正错误。

实验结束后，整理器材。

5．讨论课本“想想议议”。

三、布置作业： “自制量筒”’。

第2篇：实验教学设计

设计并制作生态瓶

教材分析：设计并制作生态瓶是“生态系统”这一节中的一个活动设计，通过学生自己设计并制作生态瓶，并且对生态瓶进行管理和观察，可以帮助学生更好地理解生态系统的概念及其组成，也可以提高学生的验设计和独立操作的能力。

教学目标：

1、知识目标：理解生态系统的概念及其组成。

2、能力目标：通过设计并制作生态瓶，来提高学生的实验设计和独

立操作的能力。

3、情感目标：理解人与自然和谐发展的意义，了解生态保护的紧迫

性，认识到提高环保意识的重要性。

教学重点：设计一个生态瓶建立方案。

教学难点：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。

教学准备：大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。教学方法：设计实验教学法 教学设计

一、导入情境：

教师展示一张池塘图，引导学生讨论池塘中的生物关系：

（1）池塘有哪些水生生物？（2）水生植物需要哪些生存条件？（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？（4）动物为植物生长做了哪些贡献？

（5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？ 教师概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。那么我们自己可以尝试设计和制作一个简单的生态瓶，来观察这个封闭系统中的动植物的生存状况。

二、设计生态瓶：

1 教师讲述：介绍并板书实验原理、材料器具 学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？

问题提示：小生态瓶的设计要求有哪些？小生态瓶的制作方法？对照实验如何设计？

教师引导学生提出自己的设计方案 学生设计方案展示： 优秀设计方案：

一、小生态瓶的设计要求

1、生态瓶制成后, 形成的生态系统必须是封闭的。

2、生态瓶中投放的几种生物, 必须具有很强的生活力, 必须能够进行物质循环和能量流动, 能使其在一定时期内保持稳定。

3、生态瓶的材料必须透明, 可以让里面的生物得到阳光, 并便于观察。

4、生态瓶宜小不宜大, 瓶中的水量应占其容积的4/5,要留出一定的空间, 储备一定量的空气。

5、小生态瓶的采光, 以较强的散射光为好, 不能采用强烈的直射光, 否则瓶内水温过高, 会导致水生植物死亡。

二、小生态瓶的制作方法

1、材料用具：水草(如茨藻)、水生小动物(如椎实螺、环棱螺)、水、砂子、玻璃瓶(如标本瓶、大试管或医用葡萄糖注射液瓶)、凡士林。

2、方法步骤

（1）瓶子处理：洗净标本瓶, 并用开水烫一下瓶子和瓶盖。

（2）放砂注水：往瓶中放入1cm 厚的砂子, 再加水至瓶子容积的4/5。（3）投放生物：待瓶内水澄清后, 放入水草和水生动物。（4）加盖封口：瓶子加盖, 并在瓶盖周围涂上凡士林。（5）粘贴标签：在瓶上贴标签, 注明制作日期、制作者姓名。

（6）放臵瓶子：将制作好的小生态瓶, 放于阳面窗台上(以后不要再随意移动其位臵)。

三、对照实验

生态系统的稳定性, 要受组成该生态系统的生物因素和非生物因素的影响。为了 2 探索人工模拟的微型池塘生态系统的最佳组成, 使其维持较长时间的稳定性, 可以多设计几组对照实验, 每个对照实验中, 只变动其中一种因素, 例如:

注: 表中光照栏“+ ”代表阳面, 为可见散射光照射;“-”代表阴面, 为背光处。

如果欲探索哪种小螺对维持该生态系统的稳定性更为重要, 则又可增加一倍的实验组合。即前14组为椎实螺, 新增加的14组为环棱螺。

四、观察

1、每天观察1次, 并做好记录。

2、判别水草和小螺存活的标准。水草绿色为生活状态;发黄、变黑, 而且柔软下沉,即为死亡。小螺外壳灰绿, 能运动, 为生活状态;外壳变白, 而且浮起, 即为死亡。

五、说明

在放有河水的封闭生态系统中, 除了有投入的水草和小螺外, 河水中还有

3 单胞藻、原生动物和其他微生物, 而且水中还溶解有各种矿质元素, 这是一个完整的生态系统, 但也是一个营养结构极为简单的生态系统。投入的椎实螺, 用腹足爬行瓶壁, 以齿舌刮取瓶壁上生长的绿藻为食。环棱螺为杂食。

六、实验结果分析

实验结束之后, 应对结果作出分析。分析实验成败的原因;分析小生态瓶中维持生态系统稳定性的原因。如果设计多组实验, 则应进行结果比较, 找出最佳设计方案。板书设计：

设计并制作生态瓶

一、实验原理：生态系统的稳定性是其结构与功能发展协调的重要标志。生态系统的稳定程序，则取决于它的物种组成、营养结构和非生物因素之间的协调关系。设计和制作一种模拟淡水生态系统或陆地生态系统的生态瓶，观察这个封闭的微型生态系统中动植物的生存状况，有助于理解生态系统稳定性的原理

二、材料器具：带有螺旋盖的罐头瓶或可乐等饮料的塑料瓶，一个简单的淡水生态系统或陆地生态系统的主要组成成分。

第3篇：实验教学设计

实验活动6 酸、碱的化学性质教学设计

一、教材分析

本节课选自人教版初中化学九年级下册的第十单元《实验活动6 酸、碱的化学性质》，本堂课主要是为了加深对酸和碱的主要性质的认识，并通过实验能够解释生活中的一些现象。

二、学情分析

本节课是在学习了酸碱的性质之后的进一步拓展和延伸在以前的学习中，学生已经学习了以下这些知识

1、常见的酸和碱的基本物理性质和化学性质

2、酸碱指示剂

3、酸和碱的中和反应。

因此对酸和碱有了一定的认识，本节课是在以上基础上，通过实验由现象到本质，进一步探究酸碱的化学性质。

三、教学目标：

知识与技能：

1加深对酸和碱的主要性质的认识，2通过实验解释生活中的一些现象，过程与方法

通过学生动手实验培养学生观察、记录、分析实验现象的能力。情感态度与价值观

通过亲自动手做实验，激发学生学习的兴趣，体验到学有所用的快乐。

四、重难点

重点：加深对酸碱的性质的认识难点：提高学生的动手观察总结的能力

五、教学方法：实验探究

六、教学过程

实验用品：试管 药匙 玻璃棒 点滴板 稀盐酸溶液 稀硫酸溶液 氢氧化钠溶液 氢氧化钙溶液 硫酸铜溶液 氢氧化钙粉末 石蕊溶液 酚酞溶液 石棉网 生锈的铁钉

一、创设情景：

展示两瓶无色液体（一瓶是酸，一瓶是碱）你将如何鉴别它们呢？ 学生答：·········

注意：纠正学生语言的描述回顾：酸碱的化学性质

二、引入

下面我们一起动手实验验证它们之间的反应，实验活动1：酸碱和指示剂的反应 多媒体展示实验步骤：

实验现象：①稀盐酸、稀硫酸中液体变为红色，氢氧化钠、氢氧化钙中液体变为蓝色。

②稀盐酸、稀硫酸中液体不变色，氢氧化钠、氢氧化钙中液体变为红色。实验结论：酸性溶液使紫色石蕊溶液变红色，不能使无色酚酞溶液变色，碱溶液能使紫色石蕊变蓝，使无色酚酞变红色

实验活动2：生锈的铁钉和稀盐酸的反应

实验现象：①铁锈消失，铁钉变亮，溶液由无色变为黄色 ②铁钉表面有气泡产生

6HCl+Fe2O3==2FeCl3+3H2OFe + 2HCl == FeCl2+H2↑

实验结论：稀盐酸可以和某些金属氧化物反应，也可以和某些金属反应 实验活动3氢氧化钠和硫酸铜的反应

实验现象：①出现蓝色絮状沉淀，溶液变无色②沉淀溶解，溶液呈蓝绿色

实验结论：氢氧化钠和硫酸铜反应生成不溶于水的蓝色沉淀，氢氧化铜不溶于水，但可以溶于盐酸。实验活动4氢氧化钠和稀盐酸的反应

实验现象：①溶液由无色变为红色；②溶液由红色变为无色； 蒸发皿底部出现少量白色固体。

实验结论：氢氧化钠可以和稀盐酸发生中和反应，生成盐 实验活动5 氢氧化钙和稀盐酸的反应

实验现象：①试管中出现白色浑浊溶液②溶液变为红色； ③试管中仍是红色浑浊溶液。④红色浑浊溶液变成无色澄清溶液。实验结论：①氢氧化钙微溶于水②氢氧化钙溶液遇酚酞变为红色 ③氢氧化钙可以和盐酸发生中和反应。

三、课堂小结

1.结论：石蕊溶液遇酸溶液变成红色，遇碱溶液变成蓝色； 酚酞溶液遇酸溶液不变色，遇碱溶液变红。2.原理：Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O;Fe+2HCl=FeCl2+H2↑

3.原理：2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2↓+Na2SO4; Cu(OH)2+2HCl=CuCl2+2H2O 4.原理：NaOH+HCl=NaCl+H2O 5.原理：Ca(OH)2+2HCl=CaCl2+2H2O

四、课堂练习

请选择适当的化学式填写在横线上。(1)2KOH+H2SO4====_________+2H2O(2)2NH3·H2O+H2SO4====_________+2H2O(3)____________+____________====NaNO3+H2O(4)____________+____________====CaCl2+2H2O

第4篇：化学实验教学设计

实验教学设计

课题名称：空气的成分的测定

实验教学目标：

1、通过本课学习，使学生知道空气是由氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气等多种气体混合而成的。

2、培养学生的实验能力和分析综合能力。 实验内容：

实验名称：空气的成分的测定

实验器材：水槽、玻璃片、蜡烛、玻璃杯、红

色的水、火柴。主要实验材料：大玻璃杯、蜡烛、火柴 教学重点、难点：空气的成分测定

实验对达成教学目标所起的作用：能够让学生更清晰的看清实验现象，实验操作简单易行。

实验类型：演示实验

主要教学策略：产生式教学策略

实验教学过程

导入新课

1、演示实验：点燃蜡烛，用杯子罩上，观察有什么现象？（过一会儿，蜡烛慢慢熄灭。）

2、讨论：为什么罩上杯子后，蜡烛会慢慢熄灭？你怎样解释这种现象？

3、讲述：到底杯子里有没有空气呢？蜡烛究竟为什么会灭呢？这节课我们就来研究这个问题。 学习新课

1、指导学生通过实验分析空气的成分

实验1：燃烧要消耗一部份空气

（1）讲述：为了弄清蜡烛罩上玻璃杯后为什么会熄灭，我们来做个实验。实验步骤如下：

①把粘有蜡烛的玻璃片放在水槽中，往水槽中倒入红色的水，水不要太多，能淹没蜡烛下部即可，倒水时不要弄湿烛心。②不点燃蜡烛，用杯子把蜡烛扣上，观察水能进入杯子吗？（2）分组实验。

（3）汇报实验结果。（水一般不能进入杯子，即使进去也很少。）（4）讨论：为什么水不能进入杯子？（因为杯内的空间被空气占据着。）

（5）讲述：接着实验。把杯子拿起来（注意不要弄湿烛心），点燃蜡烛，再用杯子把蜡烛扣上，观察有什么现象？（6）分组实验。

（7）汇报实验结果。（蜡烛慢慢熄灭，水涌进杯子。）（8）讨论：

① 水涌进杯子的现象说明什么？（说明杯内的空气少了，“腾”出了一部分空间。

② 为什么杯内空气会减少了？是空气跑了吗？你认为这与什么有关系？为什么？（（通过与前一次“不点燃蜡烛，水进不了杯子”的实验相比较，可以知道空气的减少与蜡烛的燃烧有关系。）③ 杯内还有没有空气，是不是都烧光了，为什么？（杯内还有空气，如果没有空气，水会涌进更多，占领杯内的全部空间。）④ 通过以上分析，你认为燃烧与空气有什么关系？

（9）教师小结：通过以上分析，我们知道燃烧要消耗（或说用去）一部分空气。

（10）实验2：燃烧剩下的气体不能支持燃烧

（1）讲述：杯内燃烧剩下的气体有什么性质呢？火在这些气体中能不能燃烧呢？为了解决这个问题我们再接着做实验。实验步骤是：

① 一只手托住玻璃片，另一只手按住杯子，倒过来放在桌子上。② 点燃火柴，把杯口的玻璃片掀开一个小缝儿，将燃烧的火柴伸进杯子里观察有什么现象？（2）分组实验

（3）汇报实验结果。（火柴的火焰顿时熄灭.）（4）讨论：

① 以上现象说明燃烧剩下的气体有什么性质？（说明这些气体不能支持燃烧。）

② 进而可以知道被烧去 的气体有什么性质？（能支持燃烧。）③ 根据以上研究，你认为空气是一种单纯 的气体吗？其中至少含有几种气体？他们各有什么性质？

（5）教师小结：通过以上研究 可以知道，空气中至少

有两种气体：一种气体

是支持燃烧 的，只有这种气体在支持燃烧才能进行；另一种气体不能支持燃烧。

2、指导学生认识空气的成分

（1）讲解：空气是由多种气体混合而成的。其中能支持燃烧的气体叫做氧气，不能支持燃烧叫氮 气，此外，还有二氧化碳、水蒸气、氢气等在空气中，这些气体的多少是不同 的。（2）观察：看课本中的空气成分比例图。

（3）讲解：组成空气的各种成分是混合在一起的而不是彼此分割的。教师总结：

这 节课，我们学习的是关于空气的成分（板书课题）的知识。提问：

（1）空气是由哪些气体组成的？（2）支持燃烧的是什气体？

说明

实验操作简单易行，学生小组实验可以锻炼学生的实验操作技能。本实验与书上的演示实验不同，可以提高学生的兴趣。

第5篇：实验教学情境设计

实验心理学认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。王宏老师针对上述问题总结了创设物理实验情境的如下方法：

1． 情境设计与实验效果

物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染，或曰思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。例如，当一个"马德堡半球"呈现在没有情境准备的学生面前时，在学生的脑海中只能形成一个冷冰冰的球形铁制品视觉形象。这种孤立的视觉形象脱离了丰富的内涵，它既不能激发观察者的兴趣，更不能激发观察者丰富的联想。观察者在心灵深处的感受是非常微弱的。但是，如果教师先介绍发生在1654年德国马德堡市验证大气压存在的惊人实验后，再呈现"马德堡半球"，它在学生的视觉中就成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物。

当然，实验情境的设置，不仅在于历史的陈述，更重要、更大量的是知识背景的铺垫。只有当演示实验情境与学生原有认知结构紧密相联，并相互作用时，实验所要观察的现象、探索的规律、验证的结论，才能牢牢拴在原有认知结构的锚链上，才能转化为知识和能力。作为教学、实验本身只是一种手段，教师应通过各种途径有效地创设实验情境，从而使实验成为整个教学过程的有机部分，赋予生硬的器材以勃勃生气，单调的实验才能具有丰富的色彩，实验效果也自在其中了了。

2． 创设实验情境的几种方法。

实验情境的创设实质上是一种背景设置，情景铺垫，是一种思维与情感的激发所作的准备，目的是使学生进入特定的学习状态。有鉴于此，实验教学中情境的设计主要有以下几种方法。

（1）应用历史事实设计实验情境。物理教学中的许多实验在历史上有着特定的地位，在科学发展中起过特定的作用，科学家们为此曾付出大量的、艰辛的劳动。比如上面提到的马德堡半球实验，还有放射线的发现、焦耳热功当量实验等等。这些实验事实与丰富多彩的历史背景相结合，可以使实验教学更具有趣味性。例如在"阿基米德定律实验"展开之前，首先应用历史史料设计实验情境，介绍"曹冲称象"这一有趣的史实，并根据"曹冲称象"揭示船的吃水深度→排水量→船与石头的重量关系之间的特定联系，从而为阿基米德定律实验的展开奠定了情境基础。

（2）运用"问题"设计实验情境。中学物理实验教学，以验证性实验居多。其教学目的除了验证物理定律以加深理解之处，主要是为了理解、深化及运用物理概念。概念的心理动力是思维，而思维源于矛盾，因而在演示实验前后以及过程中，制造矛盾，提出疑问，主动联想，是设计实验情境的又一种方法。当然，这些问题的设计，应该围绕实验主体教学的实质展开，即为什么要进行这种实验，进行这种实验所要达到的目的，借以激发学生思考，促使学生的思维从疑问开始，在联想和想象中活跃，在获得正确答案中发展，最后在具体实验验证过程中及结果中得到强化，从而完成一个层次的认识。例如："浮力"教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、密度有关，跟物体浸入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力等。为了使学生建立正确的概念，实验教学中可设计这样的实验：（1）用弹簧称分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，要求学生观察弹簧称示数，并提问说明什么？

（2）用弹簧称挂铁块徐徐浸入水中，让学生注意观察弹簧称示数变化，待铁块全部浸入再置于不同深度，提问学生观察到什么？（3）换用煤油或酒精重做上面的实验，让学生观察并回答液体密度不同弹簧称示数有何不同？在其他有关实验中，也可以提出相应的问题，并通过实验过程加以验证。例如，提出"空气有没有重量？能否称出空气的重量昵？磁铁能够吸引铁块，铁块也能吸引磁铁吗？"这些问题源于生活实际，但又往往被人们熟视无睹或常规生活经验相悖，这就更使即将展开的实验笼罩上一层趣味的"灵光"

3．揭示实验知识体系的内在联系，设计实验情境 随着实验教学的深入，学生不仅需要富有趣味的史料与问题启示，借以烘托实验主体，更需要揭示知识体系之间的内在联系。这种联系正是新实验的认知基础，而新实验又为知识体系添新的素材，为学生的认知思维注入新的活力。例如，物理教材"电磁感应"一章中，通过六个电磁感应现象演示实验总结出感生电流产生的条件是"穿过闭合电路的磁通量有变化。"在具体教学过程中，有经验的教师在演示"磁铁不动，线框运动，有感生电流产生"之后，启发学生运用运动学中"相对运动"的知识来思考、推理第二个演示实验。事实证明，大多数学生能从第一个演示实验推理出："线框不动，磁铁运动，同样有感生电流产生。"有了这个判断，教师再加以演示验证，实验效果就非常明显。接着，教师让学生思考第三个实验，即磁铁和线圈一起运动，有没有感生电流？学生的思维由于受到第二个实验的激励，积极性会进一步提高。用同样的方法来处理后面三个实验，学生的思维逐步激活，进入丰富的联想空间，最终得到结论："只要闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感生电流产生。"

关于实验情境设计，还有许多方法需要探讨。本文旨在抛砖引玉，希望更多的同行研究这个问题。

第6篇：实验教学设计作业

差异性实验（discrepant experiment）是指结果出人意料之外的、与学生学习前概念或常识相违背的科学实验。这些实验展示的现象，与学生学习科学的潜概念发生矛盾，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑。在差异性实验中，要提供学生自主建构问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，提出相应的问题。一般情况下，人们是很难接受事物的“差异性”的,因为这些差异性与他们的“当前状态”下现有的知识相矛盾。正是这些矛盾激发人们“要去探索”这些差异的欲望和冲动。由于实验呈现差异性事件具有独特的功能以及实验在科学教育中的重要地位，越来越多的教师在教学中用实验来呈现差异性事件。由于这些实验与人们普遍的认识规律不同，容易让人产生兴趣，所以也可叫做“趣味实验”。1.烧不坏的手帕

用品：手帕、100毫升烧杯、酒精灯、竹夹子、酒精。

操作步骤：在烧杯中倒入20毫升酒精和10毫升水，充分摇匀，将手帕放入溶液中浸透。用竹夹子夹出手帕，轻轻地把酒精挤掉，然后放在燃着的酒精灯上点燃。手帕着火后，火焰很大。这时要左右摇晃手帕，直到熄灭。火熄灭后，手帕完好无损。

原理：酒精遇火燃烧，放出热量，使酒精和水大量挥发，带走部分热量。左右摇晃手帕时可散去大量热。这样火焰的温度被降低，不能达到手帕的着火点。

应用：在讲解初中三年级化学第七单元《燃料及其利用》课题一燃烧和灭火中燃烧的条件时可利用此实验引发学生的兴趣。2.冰块着火

用品：冰块（冰棍）、电石，火柴、操作步骤：将冰棍(带包纸)、电石分放在搪瓷盘左右两边，勿使接触。剥去包纸，再把冰棍压放在电石上，见有气泡产生，随即划火柴点燃。若天冷冰棍融化过慢，可在与电石接触前当众含化一下，使其有较多的水与电石反应形成较大火焰。若天气很冷冰棍不化时，可在搪瓷盘_端下面垫一支圆杆铅笔，并在较低的一端倒些水，把电石放较高的一端。表演时，在把冰棍压到电石上的同时将盘子一推，使搪瓷盘随铅笔滚动变换一下高低位置，将电石泡在水中，生成的乙炔变多，再点，火苗就大了。

原理：电石(碳化钙)与水反应生成氢氧化钙和乙炔：CaC2+2H20=Ca(oH)2+C2H2

电石气(乙炔)在空气中燃烧，生成二氧化碳和水。火焰明亮而有黑烟--黑烟是由燃烧不充分生成的游离碳粒组成应用：本实验设计乙炔的制备以及乙炔的燃烧的性质，所以在讲解这两个知识点的时候都可以应用这个实验，同时也可作为乙炔新课导入的情景创设中，能充分激发学生的的求知欲。

3.水下着火

用品：500毫升烧杯一只、制氧装置或塑料氧气袋一个、镊子、小刀、毛玻璃片、沸水(可在表演前烧好，贮于保暖瓶中)、白磷、指示剂(石蕊、甲基橙或红酚酞等)。操作步骤：①将烧杯放木垫上，倒入约2/3容积的沸水。

②用镊子从保存白磷的水瓶中夹取一块白磷，再用小刀在毛玻璃片上将白磷切成绿豆大的小块，一一投入沸水中。

③将事先准备好的制氧装置加热，并在出气后用玻璃导管口对正水底的白磷吹气，即可见到白磷在水下燃烧时火花闪闪的情景。若用塑料氧气袋向里通氧会更方便及时。

④抽出导管、停止通氧后，即滴入较多指示剂，可见指示剂呈明显酸性反应。原理：白磷燃点很低，只有40℃左右，在沸水中又遇到氧气，当然会发生燃烧，形成水下火花。

应用：水与火本来不共戴天，岂有火花在水下出现?我们这就来做个实验，水底下就分明有火花闪闪!这样充分激起学生的探究欲，以此进入燃烧的三个条件的学习，可燃物，氧化剂并达到燃点。只要三者齐备就准能燃烧，什么水上、水下--它才不管!这个实验是书中实验的改进，书中没有制备氧气的装置，而之前的课程学习中已近学习过了氧气的制备，所以可将这样两个实验结合，既巩固了之前的知识也学习了新知识。4.气泡爆竹

用品：研钵、酒精灯、制氧装置及药品、制乙炔装置及扎有棉球的长铁丝、塑料水槽或水盆、塑料贮气袋(2个)肥皂或洗衣粉水、火柴。

操作步骤：①在水槽中用肥皂或洗衣粉制成易于起泡的稀溶液。若水硬难起泡可改用洗发水并加少许"油或绵白糖。

②事先制得氧气贮于一只贮气袋内，制得乙炔贮于另一只贮气袋内。③两手同时按压阿只贮气袋，将乙炔和氧气通过导管将肥皂液吹起成一泡泡堆(按压贮气袋时要有意识地重压贮氧的一只，以使炔氧气体比约为2：5)。④撤出贮气导管后，点燃长铁丝上的酒精棉球，用此棉球点燃肥皂泡即可听到炔氧爆鸣气爆炸声。

原理：可燃性气体与氧气按一定比例混和，点燃后均可急剧反应放热、膨胀而发生爆炸，因此爆炸是发生在面上，才只发出声响而并无危险。炔、氧爆鸣气，临时才在水下混和好，炔、氧的比例要2：5，事先计算用时调。应用：可以做讲授乙炔的导入实验也可以做乙炔的燃烧的创新实验。5.强氧化镁溶于氯化铵

操作步骤：向Mg(OH)2浊液中投入固体氯化铵，可清楚看到白色沉淀消失，溶液变。

澄清。学生困惑为什么氯化铵会使Mg(OH)2浊液溶解呢？ 原理：因为氯化铵是强酸弱碱盐，溶于水后会水解电离出氢离子H2O+NH4+=NH3.H2O+H+，呈碱性，反应就成了酸碱中和 应用:盐的水解

第7篇：过滤实验教学设计

过滤实验教学设计

实验员

周灯学

教学目的：知识目标： 1.了解过滤的原理

2.了解过滤主要操作步骤和适用范围

能力目标：1.学习过滤操作

2.分析过滤操作中应注意的问题

情感态度与价值观：通过粗盐提纯实验操作渗透科学素质和实事求是精神培养，学生动手能力的培养。体验实验过程的乐趣，激发学生学习化学的兴趣。教学重点：利用过滤分离混合物的原理。教学难点：过滤实验操作注意事项及步骤。教学过程：引言：

复习：什么叫纯净物？什么叫混合物？

在日常生产和生活中，我们所接触到的物质很多是混合物，如河水，江水，自来水，粗盐水，石油等，为了适应各种不同需要，常常要将这些混合物中的几种物质分开，得到较纯净的物质，这就叫对混合物的分离。其原理就是利用混合物中各组份物质性质的差异，将混合物中各组份转换为不同的状态而分离开来。

对混合物的分离方法很多，我们课本上主要讲到了两个，过滤与蒸发结晶，本节首先学习过滤方法分离混合物。

说到过滤，其实大家并不陌生，在我们日常生活中，经常会用到过滤的方法为我们生活服务。例如家里制作豆腐时，用纱布将豆腐与豆浆水分开；煮饺子时，用沙漏勺子将煮熟饺子与汤分开；熬中药时，用一块布将药渣与药水分开；打鱼时，用渔网将鱼与水分开，再如卫生间里设有地漏盖子，将固体垃圾与水分开等等。从这些可以看出，什么是过滤？过滤的原理是什么？

1.定义：过滤就是将液体中不溶性固体物质与液体彻底分离的一种方法。 2.原理：过滤时，液体穿过滤纸上的小孔下来，而不能穿过小孔的固体物质就留在滤纸上，从而实现了对不溶性固体物质与液体彻底的分离。

这个实验需要哪些实验仪器呢？

3．铁架台（带铁圈的）、烧杯、玻璃棒、漏斗 下面大家就看看我过滤粗盐水的演示实验。

大家在观看过程中，注意实验步骤和实验注意事项。

4．步骤：①制作过滤器

注意：A、滤纸紧贴漏斗内壁，润湿，中间不留有气泡＿加快过滤速度

B、滤纸边缘低于漏斗边缘＿防止滤纸破损 ②架漏斗

C、漏斗下端紧靠烧杯内壁＿防液体溅出 ③过滤液体

D、烧杯紧靠玻璃棒＿防液体溅出

思考：玻璃棒作用：引流 E、漏斗内液面低于滤纸边缘＿防过滤不充分 F、玻璃棒下端紧靠三层滤纸一边＿防弄破滤纸 小结：简称：“一贴二低三靠”

课堂小结：本节课我们学习并观看了过滤实验，给大家留下几个问题回去思考。

1.经过一次过滤后，滤液仍然浑浊怎么办？ 2.经过两次过滤后，仍然浑浊，分析可能原因？

3.通过过滤，能将食盐与沙子分离吗？食盐与蔗糖呢？

教学反思：

1、精心设计、材料准备好才能上好一节实验课。

2、创设情境，联系生活经验引入本课题。

3、规范实验操作是实验成功的保障。

4、尊重事实，培养学生科学求知的态度。

第8篇：科学实验教学设计

四年级上册实验课《推和拉》教学设计

教学目标：

1、能预测物体受到推和拉时会发生什么变化。

2、能够在老师的指导下通过实验体验、探究出力有大小和方向,推和拉都是力。

3、能够按照制作方法说明制作蝙蝠。

情感态度与价值观目标：愿意按照制作方法说明制作纸蝙蝠。

科学知识目标：

1、能够举例说明物体受到推和拉之后发生的变化。

2、能够分析出推和拉各是一种力，推和拉的用力方向和结果是不同的。

其他目标：能够找出生活中存在的推和拉现象。教学重点难点："感受推和拉" 教具准备：

1、每组一套材料（60克的卡纸1张，彩笔、剪刀等）。

2、沙包或纸团、手球、木块等，粉笔、小铲、木棍、纸盒、记分表等。 教学过程：

一、引言：同学们好！我们今天开第四单元"力与运动"。它是我们这本书的重中之重。这节课我们来学习"推和拉"，从中感受到力的作用。进一步来研究力与运动的关系。首先请大家看图"推和拉"。

师：找一找，图中哪里用到了推或拉？受到推和拉的物体会怎样呢？

生：拉动绳红旗升起来了；拉到线风筝飞上了天空；拉动玩具鸟身上的吊线，鸟会抬爪走路。

生：推开篱笆门；割草机割草；用脚蹬自行车都是在用力推。（让学生分组讨论后，提问小组代表回答老师提出的问题）。

师：通过交流你们发现了什么？谁能用概括前面几种事情的一个词的填空（）推（）；（）拉（）生：（手）拉（风筝）；（手）推（门）

师：你们前面说的手、风筝、脚、车子等都可用一个词来形容，（学生可以发言说一下）然后老师更正为"物体"。同学们你们发现无论推或拉都需要几个物体之间发生？

生：至少两个。

师：说明无论推或拉都是物体对物体施加了力。推和拉都是力，推是物体移开或移动的力，拉是强行将物体拉向自己的力或拖力。同学们你们还发现了什么？物体对物体施加了力后，物体有变化吗？从不同的位置施加力，物体变动的方向相同吗？

生：力的作用是使物体发生形变或运动状态发生变化。力有大小、方向，必须在两个物体间作用，力的作用是相互的。（老师可以引导，让学生通过发现来根据出上面的物理常识）

二、感受推和拉

师：为了更进一步了解推和拉，我们做下面的一个游戏。活动目标：

1、能与同学合作用身体的运动感受推和拉是两个不同的力。

2、愿意参加推和拉的活动。

3、能够在老师的指导下用实验体验探究出力有大小和方向，推和拉都是力。

4、能举出生活中更多推和拉的例子。 实施过程： 师：（1）三人一组，两人活动，另一人裁判，交替进行。

（2）活动前，要做好准备工作，推手掌双方要站在相距100厘米的位置，手掌放在中间位置；拉手臂双方逆向侧面站好，手掌相握。在准备过程中，不允许用力推或拉对方。

（3）裁判员下达命令后，双方用力推或拉，力争战胜对方。师：通过活动，让学生们讨论，并让大家说出自己的感受。

生：两个同学同时推，力气大的一方会将力气小的一方推出界线，要想赢，就要增大脚与地面的摩擦力，发现力有大小。

生：用力推时，必须对正方向，方向偏了，也会输，发现了力有方向。师：同一规则再做拉手臂游戏。

（同理感受拉的作用效果）让学生积极参与游戏，可给获胜方一个"小奖品"来调动同学的积极性。

师：还可以让学生做掰手腕等游戏。

师：活动结束后，让同学们进行小组交流，引导学生讨论在游戏中手臂有什么感受？要战胜对方应该怎么做？生活中还有哪些推和拉的例子？比一比谁列举的例子多。

生：推和拉的用力，方向和结果是不同的。推和拉会使物体移动位置或变形，推和拉是一种力，方向不同，大小不同，使物体移动的位置远近也同。

生：打开抽屉需要向外拉；关上抽屉需要向里推；拉开冰箱门；拉灯；拉窗帘；拉落水儿童；马拉车；推手掌；拉手腕；拔河赛；推铅球；引体向上；按图钉；拔钉子等。评：改变统一按教师的的意愿统一做同一实验的作法，让学生按照不同的研究方案进行实验，包括研究材料的选择，研究途径、方法、手段的选择等，使学生的主体探究得以有效的进行，是实实在在的尊重学生，而不是停留在形式上的。

三、通过上面的游戏，我们认识了推和拉，下面我们来做一个纸蝙蝠，用推和拉让它飞起来。

活动目标：

1、能照图制作纸蝙蝠。

2、能够让纸蝙蝠动起来，从中体会推和拉的作用。

3、能描述制作纸蝙蝠的重要过程。 实验过程：

1、（1）拿出你们的学具，将一张正方形纸形折成一个三角形。（2）将这个三角形再对折成小三角形。

（3）在有四层纸的一边剪一个三角形的口子。

（4）向前拉动它的两只"耳朵"，并在下面画出"眼睛"。（5）将每一侧的三角翅膀向下折。

2、大家可以用彩笔把自己的蝙蝠装扮的漂亮一点。制作完后，让学生一只手捏住纸蝙蝠的身体，另一只手推或拉它的翅膀，观察有什么现象，分析是什么原因造成的，体会大小和方向不同的力所带来的不同结果，并用图或文字把观察的现象记录下来。

3、组织学生分组展示自己的纸蝙蝠，并把推或拉观察到的现象与同学交流。 小结：通过这么多的推和拉的实例，你对推和拉有了新的认识了吗？在你以后的生活中用到推和拉时，你是否会更好地利用这两种力来实现你的目标，你能用推和拉制作其它工艺品吗？ 师：请同学们把自己作品的笔录收好，下面我给大家一个任务。请同学们课间活动时做一个比赛，题目是"看谁得分多"，在游戏中体会力有大小和方向。老师说一下活动准备。

1、建议课下分组进行，每组4-5人，活动时间20分钟。

2、活动规则：

（1）站在同一起跑线上，将轻重、形状相同或相近的物体投进某一个自选的圆圈内，根据圆圈内的分值而得分。（2）投到圈外不得分。

（3）游戏在规定时间内轮流进行或同时进行。（4）每组设计制作一份活动记分表。

板书设计： 推和拉

推和拉可以使物体的运动状态发生变化，推和拉都是力。

三年级下册科学实验课《制作小磁针》教学设计

【教学内容】冀教版三年级科学下册第15课《制作小磁针》 【教学目标】

知识与能力:

1、能从两块磁铁相互作用的实验现象中,归纳出关于磁极相互吸引和排斥的规律的假设。

2、能设计实验验证关于两块磁铁的磁极靠近时,相互吸引和排斥的规律的假设。 过程与方法：

1、学会有计划地做实验（玩中学），能从实验结果中分析出两块磁铁相互靠近时，二者相互作用的规律。

2、能借助“科学在线”和课件，用自己的话解释在地球上磁铁能指南北方向的原理。

情感态度价值观

1、培养有计划、有步骤进行实验的严谨态度。

2、能说出反复实验验证的好处。 【教学重点】

能设计实验验证关于两块磁铁的磁极靠近时,相互吸引和排斥的规律的假设 【教学难点】 能借助“科学在线”和课件，用自己的话解释在地球上磁铁能指南北方向的原理。【教学准备】

1、小组准备：两块标有1号和2号的磁铁，玩具小车，小组实验记录表等；

2、教师实验准备：分组演示材料，课件，磁性较强的条形磁铁等； 【教

法】激趣指导法。

【学

法】实验探究法 【教学过程】

一、激趣导入,提出问题

1、同学们喜欢玩吗？老师今天给各小组带来了两辆小车，现在，大家就来玩一玩？好玩吗？为什么？你能解释一下出现这种现象的原因吗？

2、生自由说。

3、教师小结：小车有时会靠在一起了，我们叫它吸引，有时会分开，我们叫它排斥，吸引与排斥到底与磁铁的磁极有没有关系，有怎样的关系？这节课，我们就来研究磁极的相互作用。（板书课题）你准备怎样验证自己的想法？

二、设计方案，实验验证

1、小组讨论方案。

2、全班交流。

3、明确实验要求（出示课件）

（1）小组同学分工明确，一人做实验，一人做记录，其他同学认真观察。（2）多次变换磁极相对的方向，看看发生什么现象，并做好记录。

4、学生实验，教师巡视指导。

5、交流反馈，总结板书。

6、通过分析记录表，你得出什么结论？（出示课件）

三、运用所学，解释原理

1、现在大家知道了磁铁磁极之间的相互关系。那么，由此大家是不是能解释磁铁能指示南北的原因呢？

2、请大家读一读“科学在线”，只要善于思考，善于运用所学知识，就一定会解决身边的难题。

3、用自己的话解释磁铁指南北的原理。

4、借助课件理解。（出示课件）

四、回归生活，拓展延伸

1、由于磁铁具有同极相斥，异极相吸的性质，人们发明了磁悬浮列车，减小了轨道间的摩擦，提高了列车速度，还利用它制作了精美的艺术品。（出示课件）

2、课后请同学们利用磁铁的磁极相互作用的规律设计、制作玩具礼物，互相赠送，既表达了彼此的情谊，更比一比，看一看，谁更有奇思妙想。

四、自制小磁针

1、磁铁可以吸物又可以指南北，那么，大家有没有兴趣自己制作一个小磁针呢？（板书：自制小磁针）

1．教师示范，提醒学生在活动中的注意事项。（出示课件）2．学生选用材料动手制作，教师从旁指导。

3．想一想怎样可以找出小磁针的N极和S极？ 4．和同学交流自己的方法。【板书】

15 制作小磁针

同极——相互排斥

异极——相互吸引

三年级上册科学实验课《纸飞翼》教学设计

教学内容：

九年义务教育冀人版六年制小学科学三年级上册第51—52页，“观察下落的纸”和“制作纸飞翼”。教学目标：

1、能有一定根据地进行不同形状的纸落地结果的预测实验。

2、愿意通过多次测量确定测量结果。

3、能用自己的话解释下落物体的形状和重量与下落速度的关系。 教具学具准备：

课件；实验记录单；绳子；大小相同的两张纸；彩纸；曲别针；剪刀；铅笔；橡皮；格尺。教学过程：

一、观察下落的纸 师：（出示纸和绳子）同学们，你们看，我这有大小相同的两张纸，我把其中一张揉成纸团，让纸团和纸片从同一高度、同时下落，你们猜一猜，会发生什么现象？

生：我想纸团会先着地，纸片会后着地。师：好。

生：我想纸团会直接掉下来，纸片会飘飘悠悠落下来。师：路线不同。

生：我想纸团留空时间短，纸片留空时间长。

师：我们的猜想是否正确呢？需要用什么方法来证明自己的猜想？ 生：实验。

师：好，下面我们就来试一试。之前，先听我说一下要求。第一，小组同学要分工合作；第二，我们要让纸团和纸片从同一高度、同时从高处下落；第三，用自己最喜欢的方式把观察的现象记录下来。（教师把实验记录单事先发给了学生）（学生实验、记录，教师巡回指导。）

师：好了，请大家坐好。下面谁想把你们观察到的实验现象说给大家听听？ 生：（边说边演示）我们让纸团和纸片从同一高度、同时下落，看到纸团先着地，纸片后着地，和猜想一致。师：说得非常好。谁还想说？

生：我们看到纸团直接落到地上，纸片飘飘悠悠的、弯弯曲曲的落到地上。师：很形象。

生：我们看到纸团在空中停留的时间短，纸片停留的时间较长，有

三、四秒钟。 师：好。那么纸团和纸片在下落的过程中还有哪些相同和不同的地方？ 生：它们的重量相同。

生：它们从同一高度、同时下落。生：它们都落到了地上。

师：可我们偏偏看到纸团和纸片下落的速度是不同的。这是为什么？

生：因为纸团比较小，受到空气的阻力小，纸片较大，受到空气的阻力大。所以纸片下落得慢，纸团下落得快。

生：我认为是纸团重，下落得快，纸片轻，下落得慢。（学生有质疑）

生：我有不同意见。我们实验用的是大小相同的纸，所以它们的重量应该是相等的。师：好。谁还想说？

生：我认为纸片面积大，受到空气的浮力也大，纸团较小，力量集中，受到空气的浮力就小。所以纸片比纸团下落得慢。

二、制作纸飞翼

师：好。关于纸团和纸片，我们就研究到这儿。老师今天给大家带来了一个小玩具，你们看，认识吗？（出示纸飞翼）生：不认识。（有的说认识。）

师：有的同学认识，你们知道的可真不少，对了，它叫纸飞翼。今天我们就来研究纸飞翼，好吗？（板书：纸飞翼）生：好。师：（出示课件）要研究纸飞翼，我们先来制作纸飞翼。下面请大家看大屏幕。小组同学先讨论讨论怎样制作纸飞翼。（学生讨论，教师指导。）

师：谁来说说？好，张家俞，你来说。生：（用鼠标演示）图上有两种线，实线是用来剪的，虚线是用来折的。我们看上部，沿实线剪开，然后沿虚线向相反方向折；下部，沿实线剪开，沿虚线对折，用曲别针固定，这样，我们的玩具纸飞翼就做好了。师：好，同学们，你们有信心做好吗？ 生：有。

师：老师给大家准备了彩纸和曲别针。做之前，听一下老师的要求：第一，使用剪刀，要注意要求；第二，剪的过程中，要尽量沿直线剪；第三，做完了可以玩一玩，比一比谁的纸飞翼留空时间长。（学生动手制作，教师巡回指导。）师：好，老师看大家玩的这么开心，纸飞翼做得又这么漂亮，真不忍心打断你们，可老师这有一个问题需要大家帮忙解决：纸飞翼留空时间的长短，可能和纸飞翼本身的什么特征有关系呢？ 生：（到前台演示）和它的大小有关，翼面大，留空时间就长；翼面小，留空时间就短。（教师板书：大小）

生：我认为和纸飞翼的角度有关。师：好，你到前面来给大家演示一下。

生：翼面角度越大，纸飞翼留空时间就越短；翼面角度越小，纸飞翼留空时间就越长。（教师板书：角度）师：好，你回去。生：我认为和纸飞翼的重量有关。安上曲别针，纸飞翼留空时间短；撤去曲别针，纸飞翼留空时间长。（教师板书：重量）„„ 师：纸飞翼翼面的角度和大小我们称它们为纸飞翼的形状，同学们认为纸飞翼留空时间长短和它的形状和重量有关。那我们的猜想是否正确呢？下节课我们继续研究。（板书：形状）

纸飞翼

形状：大小、角度

重量 四年级下册科学实验课《摆》教学设计

第一部分：核心设计 教学目标：

教师的教学目标：

1.指导学生制作一个简易的摆。

2.引导学生如何自主探究影响摆快慢的因素。 3.认识到“控制变量”是一种搜集证据的方法。4.引导学生找出生活中的摆。学生的学习目标：

1.能够假设影响摆的快慢的因素并能自主设计实验进行验证。 2.知道摆的快慢与摆长的关系。

3.能够设计一个摆使其在15秒内达到指定的摆动次数。 4.能够找出生活中的摆。学习任务

任务一：制作一个简易的摆，测定摆在15秒内摆动的次数，并记录数据。任务二：针对假设影响摆快慢的三个因素选择其一，自主设计实验，完成实验报告。

任务三：设计一个摆使其在15秒内摆动10次。第二部分

过程设计 激情导课 1.导入课题

我们每天都会有时间安排，比如到了上课的时间大家就会自觉地坐在教室里，那么大家想想在我们的日常生活中计时的工具有哪些呢？ 2.明确目标

课件出示摆钟，这节课我们一起来研究有关摆的快慢的知识。3.预期效果

只要你细心观察，认真思考，那么学完本节课之后你一定会成为一个小小的修理师。

民主导学

任务一：制作一个简易的摆，测定摆在15秒内摆动的次数，并记录数据。1.任务呈现：

（1）教师出示简单易摆，大家观察这个摆，它分由哪几个部分组成？ 学生回答，教师加以修正后得出：摆由摆绳（摆长）、摆锤（摆重）两部分组成。（2）教师演示摆的摆动，问：现在大家看到我手中的摆在不停的摆动，那么怎样数才能算它摆动一次呢？

学生回答后，总结得出：摆锤来回往返一次，我们算它摆动一次。同时强调什么是摆幅及在实验中为了减小误差摆角不能太大，且次数应大于三次才能使结果更准确。

刚才我们了解了摆的基本组成、怎样数摆摆动的次数及一些实验注意事项，那么接下来大家自主完成今天的第一个任务（出示任务一）。2.自主学习：

（1）学生以小组为单位自主实验。

（2）教师巡视课堂，具体解决三个问题。

第一次巡视，要适当快一点，重点看学生接受任务是否正确，如有不当要及时矫正；

第二次巡视，要有所侧重，重点看哪些小组实验过程中的一些事项没有注意到，发现之后要及时给以帮助；

第三次巡视，要全面了解学生完成学习任务的情况。3.展示交流：

（1）小组组长汇报实验结果。

（2）通过观察实验数据后归纳：同一个摆在相同时间内摆的次数相同，不同的摆在相同时间内摆的次数不同。

任务二：针对假设影响摆快慢的三个因素选择其一，自主设计实验，完成实验报告。

1.任务呈现：

（1）刚才我们通过实验发现不同的摆在相同的时间内摆的次数是不同的，也就是说有的摆摆得快有的慢，那么为什么会出现这样的情况呢？

（2）通过引导学生讨论后得出影响摆快慢的三种假设：与摆锤重量有关、与摆线长短有关、与摆幅大小有关。

（3）现在大家来做一个小科学家，刚才老师提出了问题，大家做出了猜测，接下来就该通过实验来验证你们的猜测是否正确了，在做实验之前小组讨论以下问题

A.实验中要改变的是什么？怎样改变？不变的是什么？（强调对比实验、变量的唯一等）

B.为了减小实验误差在实验过程中应注意什么？（摆幅不能太大，同时强调实验报告的填写）

C.至少做多少次才能说明问题？（三次以上）

（4）教师引导学生认同实验变量，进一步明确控制实验变量的作用后最终达成共识形成实验方案。

现在大家完成今天的第二个任务。（出示任务二）2.自主学习：

（1）学生以小组为单位自主实验。

（2）教师巡视课堂，对实验过程当中的一些不正确操作进行指导，同时观察学生对实验过程中的变量改变是否正确及指导学生正确完成实验报告。3.展示交流：

（1）小组汇报实验结果后得出结论：

摆的快慢与摆线的长短有关，与其它因素无关。且摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。

（2）学生交流实验的方法，教师再次强调实验中的注意事项。任务三：设计一个摆使其在15秒内分别摆动10次。1.任务呈现：

现在我们知道了摆的快慢与摆长有关，那么大家想想如果现在想让你的摆摆得快一点或慢一点，你该怎么做？思考一分钟后完成任务三。（出示任务三）2.自主学习：

学生自主完成实验。3.展示交流：

（1）学生上讲台演示所做的摆。（2）讲述制作摆的过程方法。（3）刚才我们自已做了一个简单的摆，那么大家想想生活中我们在哪些地方见过摆呢？

（4）学生讨论交流，教师出示有关生活中摆的课件。检测导结 1.目标检测

（1）在一个摆中，重物来回往返一次，我们算它摆动（）次。（2）摆的快慢与（）有关，同一个摆，摆长越（），摆动越（），摆长越（），摆动越（）。

（3）举出生活中的摆。2.结果反馈（1）指名说。（2）互相说。3.反思总结

现在让我们总结一下这节课的收获，通过这节课的学习我们认识了摆，掌握了影响摆摆得快慢的因素，最重要的我们学会了一种科学研究的方法——对比实验，在做对比实验时我们一定要注意控制好唯一的变量。板书设计

5 摆

摆的快慢与什么有关

摆

摆绳

摆线长短

对比实验

摆锤

摆重

变量（唯一）

摆幅（摆角）大小

不变量

结论：摆的快慢与摆线的长短有关，与其它因素无关。且同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。

第9篇：科学小实验教学设计

科学小实验教学设计

谭亦骁妈妈

快乐童年！让我们的宝贝们远离电视、电脑、手机。让爸爸妈妈们和孩子一起享受快乐的亲子时光。让孩子们动手动脑，不再被书山题海淹没，一起感受小实验的乐趣，一起探索生活中的奥秘。教学目的：

1、让学生们感受到其实科学就在我们身边

2、学生们能够仔细观察实验中的现象，并能大胆说出来。

3、学生们能够亲自动手做实验，并感受其中的奥秘。

4、培养学生们热爱科学，大胆创新的精神 教学重难点

1、实验原理的理解

2、动手实践能力 教学准备：

1、一个空矿泉水瓶装满水、一枚图钉

2、一根筷子、一个生鸡蛋、少量食盐、一个玻璃杯

3、一盒彩虹糖、一个白色的盘子、一杯水 教学过程： 试验名称：

1、看似正常的饮料瓶竟然令藏玄机，让你感受大气压强的奥秘。

2、鸡蛋的沉浮

3、盘子里的彩虹摩天轮

科学小实验一

看似正常的饮料瓶竟然令藏玄机，让你感受大气压强的奥秘 实验材料：图钉、塑料瓶、水

实验步骤：

1、给塑料瓶倒满水，拧紧瓶盖

2、用图钉在塑料瓶下面横穿一排小孔，小孔之间还要隔开几个厘米的距离

3、拧开瓶盖，水从小孔里漏了出来，再拧紧瓶盖，水没有流出来。

试验原理：

大气具有重量，并且向我们施加压力，这是一个习以为常或不足为奇的现象。然而，由于它无形无色无味，人们常常感觉不到，会忽略它的存在。其实气压是人们生活中必不可少的一部分，今天的小实验，就是让大气压当主角的作品。

实验中，当拧紧瓶盖时，瓶口没有和外界连通，因此瓶内气压小于瓶外气压，瓶外的空气会通过小孔把水往瓶里压，所以水就漏不出来。而打开瓶盖后，瓶口和外界空气连通，瓶内外气压相等，空气一面从底部小孔把水往里压，一面又从瓶口把水向外压，所以水就能靠自身重力漏出来。

科学实验二

鸡蛋的沉浮

材料准备：一根筷子、食盐、生鸡蛋、透明杯子、水

开始实验：

1、取出玻璃杯，倒入四分之三的水，将鸡蛋放入水中，鸡蛋很快沉入杯底。

2、持续往水里倒入食盐，并用筷子快速搅拌，使食盐充分溶解在水里。

3、鸡蛋慢慢从杯底浮上了水面

实验原理：

液体的浮力跟密度有关。密度越大，浮力越大。随着不断的加盐，鸡蛋的重力

没有发生变化，但是清水变成盐水了，水的密度变大，浮力变大。最终鸡蛋浮起来了。

科学实验三

盘子里的彩虹摩天轮

材料准备：彩虹糖、盘子、水

开始实验

1、在盘子里将彩虹糖摆成一个圈。

2、把水慢慢地往盘子中间倒，直到水涨到彩虹糖的一半的高度。

3、观察盘子里的现象，这时候你会看到彩虹糖的颜色像丝带一样慢慢向中间扩张。最后形成了一个彩虹摩天轮。

实验原理：

这是一个密度梯度造成的对流。随着糖果的不断溶解，糖果周围的水的密度不断增加，然后就向外流动。开始的时候彩虹糖的颜色是随着水流向四周扩散的，没有明确方向，直到遇到了旁边糖果的糖水受到了阻碍。由于扩张是水的流动造成的，而且水流的速度还不快，各部分颜色就不容易混在一起。所以在遇到阻碍后就向没有阻碍的方向流动，于是最后流到了盘子中间成了一个彩虹摩天轮。

小结：每一位家长都希望自己的孩子成绩优 异，将来学有所成，成绩的提高首先要培养孩子的学习兴趣和热情。孩子怎样才能对学习产生兴趣和热情呢？通常孩子ー接触到自己感兴趣的学习内容或活动，态度就积极，心情就愉快。因此将有趣的科学现象设计成科学小实验，让孩子们參与动手操作，使他们有机会在玩耍中认识、体验、探究科学现象，真正做到在玩中学，在学中玩。科学表明，让孩子在“玩”中动手动脑、在自主学习动手实验的过程中体会发现与探索快乐，体现自我成功的感觉，能激发孩子的学习兴趣和热情，有助于养成勇于探索、不怕失敗、严谨求实的优良作风和 乐观、积极、健康、自信的人生态度，从而直接或间接提升少年儿童 的科学素质，为将来的学习奠定坚实的基础，对改善学习成绩发挥着积极作用。

第10篇：静电部分实验教学设计

篇1：静电小实验教学设计

静电小实验教学设计

一、教学目的：

1、通过用身边物品进行静电实验，验证生活中静电的存在。

2、初步了解产生静电的基本条件。

3、培养学生科学研究素养和初步探究能力。

二、教学准备：

气球、线绳、塑料条、报纸、铅笔。

三、教学时间：1课时

四、教学过程：

（一）教学导入：

秋冬季节，当我们脱下毛衣时，会听到噼里啪啦的声音，皮肤还会感到麻麻的刺痛。如果在晚上，关掉电灯，你还会看到毛衣上闪出许多小火花。这是为什么呢？有的同学以猜到了，这时静电在作怪。

（二）学习新课：

一、实验一：听话的塑料条

①拿出课前准备好的塑料条。

②一只手捏住两条塑料条的一端，另一只手的食指、中指无名指夹在两条塑料条之间，连续用力向下摩擦2——3次。

③观察两条塑料条的状态。两条塑料条能否分开？

④、此时，把手掌放在分开的塑料条的中间，分开的塑料条向手掌靠 拢，迅速抽出手掌，两条塑料条又分开了。

思考、观察：是什么使塑料条运动？用手指摩擦塑料条的作用是什么？

二、实验二，粘在双肩上的气球。

1、吹起两只气球，用线绳把气球口扎紧。

2、把气球用力在自己的毛衣上摩擦。用手牵着线绳使气球自然下垂，观察两只气球的相互状态。它们会互相排斥而分开吗？

3、把两只气球放在刚擦过气球的毛衣肩上，两只气球可以粘在毛衣上吗？

三、实验三，贴在墙上 的报纸

1、展开a四纸大小的报纸，平铺在墙上。

2、用铅笔的侧面迅速在报纸上摩擦几下，报纸就像粘在墙上一样。

3、掀起报纸的一角，然后松开手，被掀起的报纸角，会被墙壁吸回去。

4、总结思考：在实验二和实验三中，是什么原因使得气球和报纸粘在物体上？以你的经验，这种粘合剂是什么？

四、探索发现

当两个不同材料的物体互相摩擦，一个物体上的一些电子转移到另一个物体上，这两个物体带上了不同种类的电荷，这种现象叫摩擦起电。摩擦起电就是一种静电现象。

实验中，相互吸引的物体所带的是不同种类的电荷，而相互吸引的物体所带的是同一种类的电荷。

五、探索延伸

说出以下几种做法，哪些做法是“防”静电，哪些是“放”静电？

1、选用纯棉衣料的衣服，2、当看完电视或电脑以后，马上洗脸洗手；

3、用加湿器給室内加湿，或在室内养鱼、养水仙花；

4、脱衣前，先用手触摸一下墙壁或金属物品。 篇2：《“静电”小实验》教学设计

《“静电”小实验》教学设计

河北区光明小学王建华

篇3：静电实验教学探索

静电实验教学探索

[摘要] 静电实验是物理实验的重要组成部分。叙述了静电产生的原因和特点，分析影响实验成功的各种因素，讨论了在实践中抓住主要矛盾是确保实验教学成功的关键。[关键词] 静电 静电实验 静电产生

静电实验是物理实验的重要组成部分，而且属于较难在课堂上驾御的物理演示实验，原因是影响静电实验成败因素颇多。因此，就要求教师既要从理论上掌握静电产生的原因和特点，又要在实践中研究静电实验的规律，分析影响实验的各种因素，抓住主要矛盾，有针对性地解决问题。方能在一个具体实验环境条件下，把握试验关键，确保静电实验成功。

一、静电研究的历史

古代人们对自然界中的各种电现象，不了解他们内在的联系，认为它们是各不相干的。有些现象实在无法解释，只能求助于神的力量。16世纪英国御医吉尔伯特是第一个比较系统地研究了静电现象的人，吉尔伯特的工作停留在定性的阶段，进展不快。1752年，美国社会活动家富兰克林用风筝将雷电引下来，把“天电”收集到莱顿瓶中，从而弄明白“天电”和“地电”原来是一回事。18世纪后期，贝内特发明验电器，这种仪器一直沿用到现在。它可以近似地测量一个物体上所带的电量。另外，库仑发明了扭秤，用它来测量静电力，推导出了库仑定律。科学家使用了验电器和扭秤以后，静电现象的研究工作就从定性走到了定量的道路。经过长期对自然现象的观察和研究，人们对静电现象有了一定程度的认识。但是对电的本质问题，一直到研究物质结构后，才算比较清楚。

二、静电中的电荷本质

电荷本身不是物质，但电荷与物质不可分离，自然界不存在脱离物质而单独存在的电荷，电荷是物质的固有属性之一，它有正电荷与负电荷两种，同种电荷相排斥，异种电荷相吸引。导体上所带的电荷是可以自由移动的自由电荷，以传导方式实现电荷的转移；而绝缘体带电情况与导体带电情况大不相同，绝缘体所带的电荷是以束缚电荷的形式出现，不能以传导方式转移，而是以放电形式实现转移。所以，带电的绝缘体与导体接触后，导体上所得到的电荷是通过放电形式转移而来的，即金属中的电子在强电场作用下，从金属表面逸出，导体表面电荷集中部分最易发生这种现象。我们通过接触可以实现绝缘体与带电体上电荷的转移，但其本质上不是传导而是放电，这个问题的正确理解，有助于我们理论上正确分析静电产生的原因。通常物体由原子组成，原子中有带正点的原子核和带负电的电子，由于正、负电荷相等，一般物体呈中性而不带电。

第11篇：夜晚的实验教学设计

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能联系语言环境，懂得课后作业中“瞎子”、“穿透”、“听”等词语的意思以及其所带引号的用法。

3、借助文本感受并学习科学家细心观察、大胆试验、潜心研究、不断利用科学技术造福人类的科学精神。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：在教师指导下，正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。

教学难点：学习科学家细心观察、大胆实验、潜心研究、不断利用科学技术造福人类的科学精神。

教学准备：课件

教学时间： 2课时

第一课时

课时目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解斯帕拉捷夜晚实验的经过，进行语言、思维训练。

教学难点：了解斯帕拉捷夜晚实验的经过，进行语言、思维训练。

教学过程：

一、导入检查预习

鱼儿在水中有自由来去的本领，人们就模仿鱼类的形体造船；鸟儿在天空有自由飞翔的本领，人类就模仿鸟儿结构制造飞机，这就是仿生学的例子。今天，我们一起来学习《夜晚的实验》就是写仿生学发展过程中一个重要的实验，这个实验得从意大利科学家斯帕拉捷说起。齐读课题。

1、下面来看看同学们的预习情况。

蝙蝠 敏锐 薄膜 敏捷 秘密 障碍 矿藏 恩惠

2、指名朗读，纠正字音。

二、整体理解课文

1、学生自读课文，要求：读准字音，读通句子。

2、请学生说说课文主要内容。（用上“敏捷”“敏锐”）

3、读完课文，你知道重点是写的什么？

哪几个自然段写的是夜晚实验的具体过程？

（多次实验 揭开秘密）

4、课文可以分成几段？分别写了什么？

（蝙蝠夜行 引起好奇）（引发研究 带来恩惠）

三、感悟好奇善思

1、斯帕拉捷为什么想到做这个实验？自由读第一自然段。

（1）读了这一段，你从斯帕拉捷身上感到什么？

仔细观察：你从哪里看出来的？

善于思考，好奇心强：哪句话表明他在思考？第三句，指名读出斯帕拉捷十分好奇。

（2）小结：的确，斯帕拉捷是个善于发现，好奇心很强的人，正是这个发现使他决心做实验来揭开蝙蝠飞行的秘密。他是如何做实验的？他的实验又给人类带来哪些恩惠？我们下节课继续学习。

四、作业：

1、完成补充习题部分练习。

2、说说下面句子中引号的用法。

a、表示引用 b、表示突出强调 c、表示特殊意义 d、表示特殊称谓

e、表示讽刺否定

“难道它薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能够在夜间洞察一切吗？”斯帕拉捷这样猜想。（）

原来，表蝙蝠靠喉咙发出人耳听不到的“超声波”。（）

蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“听”到没有声音的物体呢？（）

3、课文中还有使用双引号的地方吗？是什么用法？

4、默读课文，在书上勾画，思考完成下列表格：

实验问题

猜 想

做法

结果

结论

4五、板书设计：

夜晚的实验

蝙蝠夜行 引起好奇

多次实验 揭开秘密

引发研究 带来恩惠

第二

课时

课时目标：

1、熟读全文，熟知实验过程，感受好奇之于科学家的可贵。

2、通过对话交流，感受斯帕拉捷实验中细心观察、善于思考、锲而不舍的科学品质。

3、能够说出斯帕拉捷解开蝙蝠夜行的秘密对自己的启示。

教学难点：

体会斯帕杰细心观察，善于思考、锲而不舍的科学精神，能够说出斯帕拉捷解开蝙蝠夜行的秘密对自己的启示。

教学过程：

一、从疑入手，以疑促思

导入：同学们，上一课我们学习了《夜晚的实验》这一课，已经解决了一些心中的疑问。谁来说说，你解决了哪些疑问？有些问题非常浅显，读过课文我们就能回答出来。而有些问题则需要我们仔细的读课文，认真地思考才能回答出来。

比如老师这里有这样一个问题：

斯帕拉捷是一个、、……的科学家。

你觉得这些横线上可以填哪些词语？认真读读课文，边读边写上你的思考。

二、走进文本，走近人物

板块预设一：细心观察

在学生谈到“细心观察”时，引导学生找出表现斯帕拉捷细心观察的语句。

出示：“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。”

1、你从哪些词语看出斯帕拉捷是一个细心观察的人。

2、指导朗读，突出这些词语。

3、通过朗读，你觉得斯帕拉捷的观察与一般人的观察相比怎样？

板书：

细心观察

板块预设二：善于思考

在学生谈到“善于思考”时，引导学生找出表现斯帕拉捷善于思考的语句。

a、出示：“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？”

“不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？”

“难道他薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？”

1、分别指导读，可以加上个“咦”字，读出奇怪的语气。

2、出示“好奇 奇怪 猜想”，让学生连线。

3、思考，为什么第一处问句要用好奇而不用奇怪。

4、读过课文之后，你可以用书上的哪句话来回答这三个问题。

b、相机出示：“啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！”

1、如果你是当时的斯帕拉捷，心情怎样？会有怎样的动作？指导读出高兴的语气。

2、改变啊的读音，读出惊讶的语气。

3、去掉“啊”，把“原来是”改成“就是”回应惊讶的读法。

4、让学生再问出示的三个问题，再请三名学生分别用肯定的语气回答。

“蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，就是靠听觉来辨别方向、确认目标的！”

c、文中还有两次实验没有写出斯帕拉捷的思考，你觉得在堵鼻的时候，斯帕拉捷会怎么想？堵耳朵之前，斯帕拉捷又会怎么想？

板书：

善于思考

板块预设三：锲而不舍

1、斯帕拉捷的锲而不舍表现在哪里？(四次实验，前三次都失败了。)

2、四次实验的经过如何，哪一次写得最详细，如果每一次都这么写，行不行？（学生可以拿出自己上节课做的填空题看一看）（突出重点，详略得当）

3、前面三次实验都没能找到蝙蝠飞行的秘密，会有人来劝，怎么劝？斯帕拉捷会怎么答。全班分两组讨论，一组劝，一组答，然后全班交流。

4、既然劝不住他，那就来赞赞他。

板块预设四：做出杰出贡献

1、为什么说斯帕拉捷是一位做出杰出贡献的科学家？

2、超声波的应用有多广泛？

3、指导读“斯帕拉捷……巨大的恩惠”

板书：做出杰出贡献

三、走出文本，走进人物

1、几个词语能概括斯帕拉捷的一生吗？显然不能。我们再来看一段关于斯帕拉捷的简介：

出示：拉扎罗斯帕拉捷（1729—1799），意大利著名的博物学家、生理学家和实验生理学家。1729年1月12日出生于意大利斯坎迪亚诺镇。他在动物血液循环系统、动物消化生理、受精等方面都有深入的研究，他的蝙蝠实验，为“超声波”的研究提供了理论基础，此外，他还是火山学的奠基者之一。1799年2月11日因病与世长辞，终年70岁。斯帕拉捷把他的一生连同一部分遗体都献给了科学事业。根据遗嘱，其有病的膀胱献给了帕维亚自然博物馆。

2、师：超声波的发现，如果要给发现者颁发突出贡献奖的话。你认为应该颁给谁？请以“斯帕拉捷，你是……”赞一赞斯帕拉捷。

四、重回文本，畅谈启迪

斯帕拉捷解开蝙蝠夜行的秘密给我们怎样的启示？把你的感想凝聚成你的名言写下来。

学生写名言。

交流。

五、总结全文，升华情感

同学们，你们都说得很好，这节课，我们不仅知道了斯帕拉捷实验的经过，我们还认识了一个细心观察，善于思考，锲而不舍，做出贡献的斯帕拉捷，更重要的是我们还从中得到很多有益的启示。请大家记住斯帕拉捷，记住他的实验，更记住他的可贵精神！让我们带着敬佩之情齐声朗读课题。

六、作业：

1、完成小练笔。

2、课外阅读《科学家的故事》，学习科学家身上的可贵精神。

七、板书设计：

细心观察

善于思考

12 夜晚的实验

锲而不舍

做出杰出贡献

第12篇：《伏安法实验》教学设计

伏安法测电阻延续了欧姆定律的内容，教学主体内容就是利用电压表与电流表将小灯泡与定值电阻的电阻值测算出来，通过实验总结钨丝电阻的变化规律，确定钨丝电阻变化会受何种因素的影响，并探究它们之间的关系.教学过程更加重视学生探究性学习能力的培养.

一、伏安法测电阻实验教学的教学目标

本课程的知识目标在于：第一，对伏安法测电阻的原理加以理解；第二，了解伏安法测电阻的内接方法与外接方法；第三，理解两种方法存在误差的原因，在实际操作中可以做出正确的选择.能力目标定位：通过课程学习提高学生分析问题的能力，培养他们细心操作与认真观察的学习习惯.教学重点是伏安法测量电阻的误差分析.教学方法采用引导法、讲解法、分析法以及问题探索式教学方法.二、教学设计

1．复习引入

电路中的电阻器是必不可少的主要元件，要了解阻值的大小就要利用各种测量方法.本节课学习一种新的测量电阻的方法，即伏安法测量电阻.首先展示定值电阻与小灯泡等实验用品，提出问题：测量电阻需要知道的物理量为灯泡两端的电压以及通过灯泡的电流，测量工具为电压表与电流表，并引出实验原理，即欧姆定律，引导学生求出实验的依据原理，即R=U/I，使得实验更有针对性.2．实验过程

（1）设计电路

通过复习旧知识可以得出，通常测量电阻的基本原理即为欧姆定律，引导学生尝试将测量定值电阻与小灯泡电阻的实验电路图画出来.教师对学生所设计的电路图要进行巡视辅导与检查，并引导他们对自己所设计的电路图进行讨论，讨论其合理性，是否可以将灯泡的电阻值测量出来.提出问题：假如小灯泡的工作状态不同，如何测量其电阻值，并且说出电路图的改进方法，即需要把一个滑动变阻器串联在电路中，从而灯泡两端的电压以及通过灯泡的电流值就会发生改变，最终可以测量出不同工作状态下小灯泡的电阻值.要求学生将改进后的实验电路图画出来.因为电压表也称为伏特表，而电流表也称为安培表，因此本课程介绍的这种利用电压表与电流表实现电阻值测量的方法也就伏安法.（2）实验步骤

第一步，先按照电路图摆放好实验器材.第二步，根据电路图将电路正确连接起来.在连接实验电路过程中需要注意几点：首先，连接电路的过程中要断开开关；其次，选择量程适用的电压表与电流表，并注意不要弄反“+”、“－”接线柱；再次，滑动变阻器的连接方法为“一上一下”，滑片在闭合开关前要处于阻值最大的位置，并思考线路中滑动变阻器的实际作用.第三步，对定值电阻的阻值进行测量，经过检查后将开关闭合，缓慢移动变阻器的滑片，将三组数据分别记录下来：U（V）、I（A）以及R（Ω），最后算出R的平均值，经过多次测量算出平均值将误差降至最低.需要注意的是，因为在不同的工作状态下电阻的阻值存在差异，所以在某种状态下的电阻可以利用多次测量取平均数的方法来减少测量误差.采用多次测量取平均数的方法需要一个前提条件，即测量电阻在同一状态下的电阻值.第四步，测量小灯泡的电阻.在测量前使得灯光泡处于三种不同的状态，即暗红——灯泡两端的电压为1V，微弱发光——灯泡两端的电压为1.5V，正常发光——灯泡两端的电压为2.5V，然后分别测量各种状态下小灯泡的电压值与电流值，并且在实验时可以将手放在灯泡下，感受小灯泡处于不同状态时的温度：灯丝的温度越高，电阻的值也就越大.第五步，计算出在不同亮度状态下小灯泡灯丝的电阻值，找出其中的规律，并讨论是否有必要求取电阻的平均值.在实验过程中教师要注意巡视辅导，注意学生的实验细节，如学生连接电路的方法是否正确，为了便于分析实验结论，还要注意在允许的范围内将三组实验数据的差距尽量拉大，还要注意不要由于电流过大损坏实验器材.（3）分析与论证

引导学生分析实验数据，并对实验过程中所记录的表格进行交流与分析，讨论以下几个问题：测量定值电阻的阻值时，三次测量结果存在一定的差别，这是由于误差造成的；测量小灯泡的电阻时三次的测量结果也各不相同，这是由于电阻会受到温度的影响等.最后教师对本节课程做总结：通过本次课程学习，学生掌握了伏安法测电阻值的方法，了解了其原理为欧姆定律的变形，可以准确分析出伏安法测电阻过程中所产生的误差：如果采用电压表后接法，按照R=UI，则真实值要高于测量值；如果采用电压表前接法，则真实值就低于测量值.总之，伏安法测电阻实验教学的侧重点是关注实验探究的过程，所以教师要深入分析教材，引导学生探究性学生，将新课程改革的理念践行在教学活动中

第13篇：小学综合实验教学设计

《实验》一课教案

汶河小学 杨勇

一、预期学习结果

1.知道什么是模拟实验，什么是对比实验。 2.知道并重视对比实验中的公平原则。3.能设计一些简单的对比实验。

二、教学重点与难点

重点：识别模拟实验和对比实验。难点：如何控制对比实验中的不变量。

三、教学准备

教师准备：手电筒、地球仪、烧杯、方糖、筷子、热水、实验纪录、温度计

四、教学过程

（一）导入新课

1.谈话：通过一段时间的科学课学习，我们进行了很多实验，我们发现实验是人们认识自然和进行科学研究的重要途径。

（二）认识模拟实验

1.还记得模拟昼夜的形成，这个实验是怎么做的吗？ 2.请一名同学演示实验的过程。

3.师：在这个实验中，地球仪代表的是什么？（地球）手电筒代表的实什么？（太阳）转动地球仪代表什么？（地球的自转）生回答。

4.师小结：我们把像这样对事物的内部结构，运动变化过程进行模拟的实验，称为模拟实验。

5.想一想，从三年级到现在，我们做过哪些模拟实验？ 生回忆：

（模拟雨的形成，模拟火山爆发，模拟水的毛细现象）

（三）认识对比实验

1.师：刚才有的同学说的模拟雨的形成、模拟火山爆发、模拟水的毛细现象等这几个是模拟实验，还有一些就不是，如：使沉在水里的物体浮起来……我们把这类实验叫做对比实验，它是运用通过有意识地改变某个条件来证明改变的条件和实验结果的关系。

2.今天我们再做来做个对比实验，体会下对比实验中条件与实验结果的关系。 3.进行“糖的溶解于什么条件有关”的对比实验。（1）提出问题：糖的溶解于什么条件有关。（2）学生假设。（学生可能出现的假设有：糖的溶解可能于搅拌有关;糖的溶解可能于水的温度有关）

（3）小组讨论：打算如何开展实验，实验中需要注意哪些问题？（4）交流实验的步骤与注意事项，教师相机点拨。

（教师强调：实验要遵循公平原则，每次只能改变一个变量，对于不变量要控制好，如搅拌的力度，搅拌的大小，水的深度，搅拌器的垂直状况等。）（5）分组实验，填写实验纪录。（6）汇报交流。

（重点：实验是怎么开展的，其中有没有控制好不变量，实验的结果与变量有什么关系。）

（四）总结

师：今天我们知道了实验可以分成哪两大类？（模拟实验，对比实验）在做对比实验时，我们要注意哪些问题？

五、教学反思

六、参考资料

1.《小学课课程标准》

2.《当代教育改革实践与反思》 3.《青少年心理学》 4.《小学生心理咨询》 5.《教育心理学》

第14篇：微格教学(实验设计)

微格教学对提高学前教育大学生理论

应用能力的作用

一、提出问题

1、研究背景

随着我国教育的不断发展，国家教育部高等师范学校形式训练大纲的颁布，专业理论知识变的越来越重要。作为学前教育的大学生掌握专业理论知识是一名幼儿教师应具备的基本素质。专业理论知识是实践的基本依据。在校大学生将专业理论知识与实践相结合的方法就是实习，见习。可是在大学学习过程中实习的机会是有限的，为此提出模拟教学模式——微格教学。

微格教学：是指在有限的时间和空间内。利用现代的录音录像等设备，训练被训练者某一教学接触，技巧的教学方法。它打破了传统教学重理论知识“填鸭式”的教学模式。开创了“重学生的能力训练”的新局面。师范生在系统学习教育学，心理学和教学法的基本理论后具备了一定的理论性认知，微格教学实践帮助学生实现了认知的第二次飞跃。使相关的教育教学理论，心理学理论得到具体的贯彻和应用。这为以后的教育实习或今后的教学工作打下了坚实的实践基础

2、研究假设

(1）大学生通过微格教学模式，对专业理论知识有更好的理解。

(2)通过微格教学模式的训练，会提高大学生的实践能力。

(3）通过微格教学法的应用，可以提高毕业大学生就业率。

(4）通过微格教学法的开设，能提高大学生对理论基础知识的重视，把“怎么教”

列为学习重点

二、研究参与者与方法

1、研究参与者随机抽样方法与要求

（1）学前教育专业在校大学生。

（2)参与者有耐心和坚持不懈的意志。

（3）没有实践经验，没有接受实践训练。

2、变量定义

（1）自变量：

模拟教学模式——微格教学训练

（2）因变量：

学前教育大学生理论应用能力

（3）控制变量：

1）被试人数少

2）实验与操作有一定的时间间隔

（4）自变量评分标准：几位实验参与者在半年后将会有入园实习的机会，在实习期间，会有专门的教师依据被试的教学表现，与其他没有经过试验训练的同学进行比较，并给出相应的分数。

三、研究过程与要求 1.实验过程

(1）选择课本上教育学中的知识点，包括课程活动的原则、目标的制定、教育方法的选择、以及内容难易程度的确定。

（2）随机选择八位来自不同班级的被试，分为两个小组，分别选择不同领域的两个活动主题。请被试针对相应的活动主题进行写教案备课等准备。经过不断的修改教案，各被试将进行模拟讲课，在这过程中将会进行录像，有专门教师针对录像中被试的表现做出评价，被试进行纠正，完善，多次修改、多次模拟教学。在进行下一个领域的相应主题活动。

（3）此次试验主要针对五大领域选择活动主题，3--6岁儿童学习与发展指南为活动目标制定的依据。

（4）尽量排除外界干扰因素，保证实验的科学性、有效性。

2、实验要求

(1)具有专业的操作工具。

(2)清晰的思路，明确的试验计划方案。

（3）充分准备，教案。

(4）实验参与者认真的态度，坚持不懈的精神。（5）专业教师的专业评价。（6）实验过程中严格的要求。

第15篇：化学实验探究教学设计

实验探究教学设计

引课：老师这里有一瓶刚刚制得的二氧化碳气体，那么，我们如何证明该气体是否为二氧化碳？

学生：在气体中通入澄清石灰水，看石灰水是否变浑浊。学生进行该实验操作 发现石灰水没变浑浊

教师引导：实验探究过程：学生小组讨论后回答 提出问题：石灰水没变浑浊，原因可能是什么呢？ 猜想假设：可能是二氧化碳的原因，也可能是石灰水的原因 二氧化碳的原因：装置漏气，没收集到二氧化碳

实验时用浓盐酸，使二氧化碳中混有氯化氢气体影响该实验 石灰水的原因：石灰水变质

教师总结学生的猜想假设并引导归类，将学生分组，以小组为单位选择猜想并设计实验方案。

设计实验：学生自主设计，教师检查方案，需要时加以指导。关于装置漏气：重新检查该装置气密性

关于是否使用浓盐酸：检查教师所用盐酸是否为浓盐酸（教师提示：浓盐酸有挥发性，挥发出氯化氢气体，跟空气中的水蒸汽重新结合成盐酸的小液滴（即白雾））

关于石灰水是否变质：将石灰水中通入呼出气体看是否变浑浊 教师总结方案，引导学生加以完善。实验中预期现象及结论。

进行实验：学生按照本小组所设计方案进行实验得出结论 反思评价：教师总结本节课，引导学生学会学以致用。

第16篇：高中化学实验教学设计

高中化学实验教学策略分析

摘要：在高中课程改革中倡导学生以探究式学习为主，强调提高学生探究学习能力，培养学生的创新和实践能力。在高中化学教学中，实验教学是进行探究式学习的主要方法和重要途径，也是高中化学教学中最为常见的探究性活动。通过化学实验可以提高实践能力，同时学生在实验中也可以复习和总结化学知识。本文主要结合笔者的教学经验对高中化学中的实验教学进行策略分析。

关键字：高中化学，实验教学，策略分析。

化学主要以实验为中心，开展实验教学可以为学生提供一种探究式学习的方法，它可以使学生变被动的知识接受为主动参与教学，并在实验中主动的获取知识，同时实验教学可以激发学生学习的兴趣，从而更好的培养学生的创新能力。本文主要结合笔者的教学经验对高中化学中的实验教学进行策略分析。

一、在实验教学中激发学生探索化学的欲望

例如，学生在“化学能和电能”这一章节的时候，需要学习电能和化学之间的转换关系，这就涉及到原电池的原理。老师在实验教学中可以先演示“西瓜原电池”（用到的实验材料有铜片、导线、锌片、音乐卡以及西瓜等）这一实验，使学生在音乐声中心中产生这样的疑问：这是什么神奇的构造，为什么它能使音乐卡发出声音。在学生学生好奇心和求知欲望的趋势下，进一步引导学生：音乐卡发出声音肯定有电流通过，这电流又是怎么产生的呢？这时学生思维高度集中，迫切的想知道这电流到底是怎样产生的。老师可以组织学生进行讨论，提出自己心中的想法。从而就顺利的进入本课堂的教学内容：学生通过动手实践了解原电池的工作原理，理解化学能和电能之间的转换关系。通过化学实验为学生学习设置了一个真实的问题情境，使学生产生探索真知的欲望，在通过学生自己的动手实践，让学生在实践中加深对原电池的理解，从而对知识产生了深刻的认知。

二、化学实验为学生理解化学概念和基础理论提供感性材料。

科学概念是事物的共同属性和特征在人脑海中的反映。形成科学概念需要充分的理解科学概念的内涵和外延，而化学实验可以为学生化学概念和基础理论的形成提供足够多的感性材料。在化学教学中可以利用实验教学来展示化学现象，从而帮助学生加深对化学概念和基础理论的理解。例如，在讲述《物质分类》中的丁达尔效应的时候，老师可以安排这样的实验：在烧杯中倒入适量的CuSO4溶液和Fe（OH）3 胶体，并将它们放置在黑暗处，并用激光照射，从与光线垂直的地方观察烧杯中出现的现象。学生在看盛有Fe（OH）3 胶体烧杯的时候，发现有一条光亮的通道，而盛有CuSO4溶液的烧杯则没有。通过学生直观的观察，使学生更加的容易理解：这条通道是由于胶体粒子对光线的散射形成的，从而使学生对丁达尔效应产生更加深刻的理解。

三、培养学生的观察能力

在传统的教材中，对试验现象往往具有细致的描述，学生在阅读了试验现象以后，在结合实验对课本中描述的试验现象进行总结和归纳。这样的教学很大程度上限制了学生对实验的积极性和探索性，也使试验教学没有发挥出应有的效果。

新教材中对一般的实验都没有进行细致的描述，而是通过表格的形式，让学生在实验中主动探索实验现象，并在表格中进行记录。老师在教学中要充分利用这一优势，在实验中充分的培养学生的观察能力。

例如，在讲述硫酸的氧化性这一部分的时候，利用实验进行浓硫酸和铜进行反应，学生在实验中观察到浓硫酸和铜反应后的溶液没有呈现蓝色，这时老师可以引导学生进行讨论，同时可以通过实验进行验证，从而真正的辨明产生这种实验现象的原因。

四、培养学生的实际操作能力

在以往的实验教学中，化学实验非常重视学生操作技能的训练，同时在教学大纲中也强调学生的化学实验的基本操作技能，这就使得老师在实验教学中，忘却了试验教学的目的，单纯的强调学生基本技能的熟练程度，学生在进行实验教学的时候，感觉到枯燥无味，学习的兴趣不浓。老师在实验教学中，应该将注意力放在如何引导学生进行有效的试验探究活动，如何激发学生在实验中进行知识学习的兴趣，让学生在愉快的氛围当中掌握基本操作技能和进行知识的学习。

五、培养学生的思维能力

学生思维能力的培养是学生学习过程中的重要环节之一，学生在看到某一神奇的实验的时候，对它们进行思考和解释是锻炼学生逻辑思维能力的一种有效途径，所以我们可以在实验教学中锻炼学生的逻辑思维能力。以往的实验教学一般都是先讲教学内容，在通过实验现象进行论证，这样的教学给了学生现成的答案，学生求知的欲望不弄，在教学中我们可以将这两个过程颠倒过来，让学生在实验中思考和探索知识，这样对学生的知识的学习可以起到事半功倍的效果，同时也可以激发学生探索知识的欲望。

例如，在讲述氨的性质的时候，老师在上课的时候，可以先安排喷泉实验，学生在看到红色的喷泉的时候，感觉到非常的神奇，同时老师可以在实验的过程中，讲解产生喷泉的原理：氨溶解在水中造成内外压强不一样，从而产生压力，形成喷泉。这时老师可以让学生思考：喷泉实验说明了氨具有什么样的性质？学生在思考以后就会说出：形成喷泉说明氨极易溶于水，喷泉呈红色，说明氨溶于水形成溶液，同时溶液呈碱性。这时老师在进行讲解氨的性质，通过这样的课程安排，学生在娱乐中尽心知识的学习，学习兴趣大大的提高，同时学生对所学知识的记忆也更加的深刻。

实验教学是实施素质教学的重要途径之一，也是进行探究性学习的重要方法之一，老师在教学中要充分利用学习对实验教学的神秘性，提高学生对实验教学的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行知识的学习。

参考文献：

[1]丁平，高三化学教学中如何实施高效课堂[J].现代阅读(教育版).2011(07)

[2]王军，探讨新课标下化学实验的重要性和实验教学的策略[J].现代阅读(教育版).2011(15)

[3]王丽丽，由一个实验引发的思考[J].现代阅读(教育版).2011(06)

第17篇：《网页设计》实验教学大纲

《网页设计》实验教学大纲

《网页设计》实验教学大纲

开课实验室：网络技术实验室 课程学时：36 课程名称：网页设计 课程编号：12412219 实验学时：36 面向专业：动画

一、实验教学目的和任务

《网页设计》是教育技术学专业的一门实践性课程，其基本任务是使学生通过学习本课程，掌握静态网站运行的基本原理和开发动静态网站的基本方法，熟悉HTML基础知识，了解JavaScript语言程序设计的思想并能够读懂复杂的HTML代码和编写一些简单的静态网页，并能运用JavaScript和C等技术设计网页界面，为今后从事计算机网站开发，网络编程以及B/S软件系统的开发打下良好的基础。

二、配套教材和实验教材

教材：莫治雄 李 捷 《网页设计实训教程》（《网页设计》实验教学大纲

4、按指定时间上机，不得无故缺席。

5、严格遵守校校规校纪和实验室规章制度。

六、主要实验内容

实验一

HTML中的Hr,p,br,img等标签的使用(1)了解HTML文档基本结构(2)掌握HTML各种标签的作用(3)比较jsp和HTML文件(4)HTML标记语言设计

实验二

用DreamWeaver8创建一个简单的站点(1)了解站点的含义及站点结构的类型(2)掌握创建站点的基本步骤和基本过程(3)熟悉如何用Dreamweaver创建站点

实验三

用表格布局页面元素(1)了解表格布局的含义

(2)熟悉table tr td等html标签的作用(3)熟悉表格的相关操作

(4)建立一个简单网页，并用表格对网页进行布局设计

实验四

用框架布局页面元素(1)了解框架的基本含义(2)熟悉frame标签的属性和方法(3)设计一个用框架布局的网页

实验五CSS样式的应用一(1)了解C的基础知识(2)熟悉C的几种使用方式

(3)掌握用Dreamweaver进行C的设计

《网页设计》实验教学大纲

(4)设计一个网页，并用Dreamweaver设计网页的C以实现网页外观

实验六

CSS样式的应用二(1)了解Div+C布局技巧(2)理解Div对象的基本工作原理(3)熟悉Div和C对象的配合使用

(4)设计一个网页，并用Div+C对其布局进行设计

实验七

表单设计一(1)了解表单设计的基础知识(2)了解input标签的相关属性和方法(3)属性常用表单设计元素(4)设计一个登陆网页表单

实验八

表单设计二

(1)了解C在表单美化中的作用(2)了解表单元素的常用属性设置

(3)设计一个表单，并用C对其外观进行美化

实验九

流媒体及行为的应用一

（1）了解流媒体的基本概念

（2）了解哪些格式的视频和flash动画可以加入到网页（3）设计一个网页，并在其中加入视频和flash动画等内容

实验十

流媒体及行为的应用二（1）了解行为的基本概念（2）了解行为面板的使用

（3）熟悉交换图像和恢复交换图像等常用行为的设置和使用

实验十一

模板和库

《网页设计》实验教学大纲

（1）了解模板和库的基本概念（2）了解模板面板的使用

（3）熟悉模板使用，学会使用模板创建和更新网页，使用库项目更新网页

实验十二

Dreamweaver 8服务器技术一（1）了解web服务器的基本概念（2）了解web服务器的相关配置

（3）熟悉IIS的配置和使用，熟悉用IIS发布网站

实验十三

Dreamweaver 8服务器技术二（1）了解动态网页的基本概念（2）了解asp的使用

（3）会制作简单的asp动态网页

实验十四

网站的发布与管理（1）了解网站空间的基本概念（2）学会空间的申请与网站发布（3）学会网站的管理、维护与更新

实验十五

综合实例(Div+C)

综合实例

(1)了解Div+C布局技巧(2)理解Div对象的基本工作原理(3)熟悉Div和C对象的配合使用

(4)设计一个主页，并用Div+C对其布局进行设计

实验十六

综合实例(设计数据库)（1）了解数据acce的基本概念（2）熟悉数据库acce的基本使用（3）设计一个简单的用户登录数据库

《网页设计》实验教学大纲

实验十七

综合实例(动态网页设计)（1）了解动态网页的基本概念（2）熟悉asp的使用

（3）用asp设计一个简单的动态网站，实现用户的登录功能

第18篇：静电小实验教学设计

静电小实验教学设计

一、教学目的：

1、通过用身边物品进行静电实验，验证生活中静电的存在。

2、初步了解产生静电的基本条件。

3、培养学生科学研究素养和初步探究能力。

二、教学准备：

气球、线绳、塑料条、报纸、铅笔。

三、教学时间：1课时

四、教学过程：

（一）教学导入：

秋冬季节，当我们脱下毛衣时，会听到噼里啪啦的声音，皮肤还会感到麻麻的刺痛。如果在晚上，关掉电灯，你还会看到毛衣上闪出许多小火花。这是为什么呢？有的同学以猜到了，这时静电在作怪。

（二）学习新课：

一、实验一：听话的塑料条 ①拿出课前准备好的塑料条。

②一只手捏住两条塑料条的一端，另一只手的食指、中指无名指夹在两条塑料条之间，连续用力向下摩擦2——3次。③观察两条塑料条的状态。两条塑料条能否分开？

④、此时，把手掌放在分开的塑料条的中间，分开的塑料条向手掌靠拢，迅速抽出手掌，两条塑料条又分开了。

思考、观察：是什么使塑料条运动？用手指摩擦塑料条的作用是什么？

二、实验二，粘在双肩上的气球。

1、吹起两只气球，用线绳把气球口扎紧。

2、把气球用力在自己的毛衣上摩擦。用手牵着线绳使气球自然下垂，观察两只气球的相互状态。它们会互相排斥而分开吗？

3、把两只气球放在刚擦过气球的毛衣肩上，两只气球可以粘在毛衣上吗？

三、实验三，贴在墙上的报纸

1、展开A四纸大小的报纸，平铺在墙上。

2、用铅笔的侧面迅速在报纸上摩擦几下，报纸就像粘在墙上一样。

3、掀起报纸的一角，然后松开手，被掀起的报纸角，会被墙壁吸回去。

4、总结思考：在实验二和实验三中，是什么原因使得气球和报纸粘在物体上？以你的经验，这种粘合剂是什么？

四、探索发现

当两个不同材料的物体互相摩擦，一个物体上的一些电子转移到另一个物体上，这两个物体带上了不同种类的电荷，这种现象叫摩擦起电。摩擦起电就是一种静电现象。

实验中，相互吸引的物体所带的是不同种类的电荷，而相互吸引的物体所带的是同一种类的电荷。

五、探索延伸

说出以下几种做法，哪些做法是“防”静电，哪些是“放”静电？

1、选用纯棉衣料的衣服，2、当看完电视或电脑以后，马上洗脸洗手；

3、用加湿器給室内加湿，或在室内养鱼、养水仙花；

4、脱衣前，先用手触摸一下墙壁或金属物品。

第19篇：对外汉语教学实验设计

1.研究假设

本文的研究假设是：在不同教学方法下的第三声语音教学对照实验中，（1）教完整的三声214实验组比教半三声21的实验组对汉语第三声的含义理解更清晰；（2）教半三声21的实验组比教完整三声214的实验组的第三声实际交流发音情况掌握更快更好。2.被试

被试为摩洛哥哈桑二世大学孔子学院的学生共40人随机分为A、B班，各20人，A班为教完整三声214的教学班，平均年龄20.3岁，B班为教半三声21的教学班，平均年龄19.5，皆为摩洛哥国籍，二班互为对照，进行为期一个月的教学实验，最后对所有学生进行卷面测试和发音面试。3.研究设计

采用单因素被试间设计，自变量为教完整三声和教半三声两个水平，因变量为在教学实验完成之后进行的卷面测试成绩和发音面试成绩。4.测量工具

测量工具为卷面测试和发音面试两部分。卷面测试是在教学实验完成之后，根据教学内容出一份试卷，主要考察学生对第三声发音含义的理解及在各种词语组合情况下的发音辨别。发音面试是选出一些不同组合的词语和语句考察学生的发音，另外和学生进行对话观察记录学生在实际对话中第三声发音的错误率。5.材料、方法、程序

A班教授完整的三声教学，依照传统的教学模式进行语音教学。B班教授半三声教学，即先教会学生大部分情况（在第一声、第二声或第四声前）的发音，而后通过语调变换和少数情况处理来教第三声发原调（单独念或在词语、句子末尾）。按照第三声发原声和半三声的情况比例2:8设计课堂训练和语音面试。在教学实验结束后，通过卷面测试和语音面试获取实验数据。6.数据处理方案

将获取的实验数据制成表格，分析计算A、B两班的成绩，比较卷面测试和发音面试二者的平均值，并且进行方差分析来比较两种教学方法效果的显著性。

第20篇：《有趣的实验》教学设计

《有趣的实验》教学设计

张云

教学目标：通过动手实验，帮助学生摄取习作素材，获得快乐体验，轻松习作。教学准备：同桌白纸一张，文具盒两个；习作本自备。教学过程：

一、课前谈话，揭题

1、今天我们就一起来做个小实验。（出示课题）

二、第一轮实验

1、明确实验要求

每桌同学都发到了一张白纸，请同学们用两个文具盒做桥墩，用白纸做成桥面，要让这座用纸架起的桥能稳稳地托起一本书。你能想出什么办法？快，发挥你的聪明才智，和同桌合作，动手做做看。

2、学生活动，教师巡视

3、写话练习：

（1）同学们办法可真多。当老师提出这个实验的时候，你是怎么想的？（2）刚才实验时，你还看到了什么？听到了什么？

（3）是呀，老师一声令下，大家都七手八脚地忙开了，那情景，用个成语形容，就是八仙过海——（各显神通！）

（4）那么你和同桌是怎样做这个实验的？成功了吗？谁来说一说。（5）大家都想把自己在活动中的表现和大家分享，那就请大家把你听到要做实验时的所想、做的过程与结果、以及你看到的和听到的写下来，等一下读给大家听。（提供片断开头及好词推荐）

（6）交流习作，教师点评（师相机从以下几个方面加以点拨指导）把实验的要求、器材等交待清楚；把实验的过程写清楚 ；把心理活动写生动。

三、第二轮实验。

1、祝贺同学们第一次架桥成功。现在我提出更高的要求，不用任何辅助物，只在纸上“做文章”，你能想办法让纸桥托住一本书吗？（学生实验）

2、谁有办法？（无人举手）

3、一个个面面相觑，无计可施了吧，还有同学垂头丧气了。我有办法，大家信不信? 师示范：

（1）你们可要看仔细了！（2）现在我要放书了，看我的”牛皮“有没有吹破。（放书，纸桥丝毫没动。）（3）我的纸桥不仅美观，而且坚固，它至少还能托住两本书，信不信？（4）再来一本有没有问题？现在你的心情怎么样？

（5）同样是一张白白的薄纸，为什么折成m形，承受的力量就大了呢？（6）师小结：你们讲得都有道理。折成m形，纸的厚度增加，张力就大啦，承受的力量也就大了；再加上三角形又能起到稳定的作用，所以当纸桥托住几本书时，还是纹丝不动。

4、引导回忆实验过程，指明说一说。

5、老师实验时，同学们是怎样观看的？教室里的气氛怎样？你的心情如何？让我们再次拿起笔，把刚才老师做实验时看到的，听到到，想到的情景写下来。

6、学生习作。（提供开头及好词推荐）

7、交流点评（从观察要仔细，老师的动作、语言、教室气氛、同学的表现、实验原理等方面点评）

8、你觉得今天这堂课怎样？（有趣，好玩，有意思，还懂得了一个道理……）

四、布置作业：

如果同学们在刚才写的两个片断之间加上过渡句，加个结尾，再拟个自己满意的题目，就是一篇完整的文章了。

五、总结：写作文并不难，只要你留心观察生活，生活中处处有作文。

滴水实验教学设计（共3篇）

化学实验教学设计

密度梯度模拟实验教学设计

实验教学工作计划（共16篇）

实验教学总结（共9篇）